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Elaborar sequência didática para o desenvolvimento de um guia prático de projeto de vida, que visa conhecer os interesses, dificuldades e potencialidades dos estudantes da 3ª Série A.

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Elaborar sequência didática para o desenvolvimento de um guia prático de projeto de vida, que visa conhecer os interesses, dificuldades e potencialidades dos estudantes da 3ª Série A.

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A individualidade de cada aluno é um tesouro único que precisa ser descoberto e nutrido. Cada pessoa traz consigo um conjunto exclusivo de habilidades, interesses, valores e aspirações. É de extrema importância que a educação reconheça e respeite essa singularidade, pois somente assim os alunos poderão se sentir verdadeiramente engajados e motivados em seus estudos.

A construção de um guia prático de projeto de vida é uma ferramenta poderosa para alcançar esse objetivo. Ele não apenas encoraja os alunos a refletirem sobre suas paixões e ambições, mas também os ajuda a definir metas claras e a criar um plano de ação para alcançá-las. Portanto, o guia de projeto de vida é uma ferramenta essencial para moldar um futuro mais promissor e diversificado.

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Buscar devolutiva da minha ação junto aos meus pares, gestores imediatos e alunos através de perguntas relacionadas a minha prática.

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Buscar devolutiva da minha ação junto aos meus pares, gestores imediatos e alunos através de perguntas relacionadas a minha prática.

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A imagem acima refere-se a uma devolutiva no qual busquei a CGPG – Vanessa Paladini após o acompanhamento da minha aula do componente curricular “Processo de Assimilação e Aculturação”.

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Produzir um perfil na ferramenta digital Padlet para documentar as boas práticas adotadas.

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Produzir um perfil na ferramenta digital Padlet para documentar as boas práticas adotadas.

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A criação de um Padlet dedicado às boas práticas da E.E.EI Fazenda São Bento representa um passo significativo na valorização e compartilhamento do conhecimento dentro de nossa comunidade educacional. Esta iniciativa não é apenas importante; é essencial para o crescimento e aprimoramento contínuo de nossa instituição.

Ao compartilhar boas práticas, estamos, na verdade, compartilhando o coração e a alma de nossa escola. Estamos reconhecendo e celebrando os esforços e sucessos de nossos educadores, alunos e equipe administrativa. Mais do que isso, estamos abrindo as portas para a colaboração e a aprendizagem mútua.

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O Desenvolvimento de um Guia Prático de Projeto de Vida: Respeitando a Individualidade do Aluno.

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O Desenvolvimento de um Guia Prático de Projeto de Vida: Respeitando a Individualidade do Aluno.

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As imagens abaixo evidenciam o processo de realização das atividades do componente curricular de Projeto de vida, no qual os alunos foram orientados pelo professor na confecção de atividades envolvendo habilidades socioemocionais, valores, moral, ética e a construção da trajetória para a construção do projeto de vida do aluno. A elaboração desse material irá compor um documento chamado “Meu projeto de vida”, que tem como objetivo central sistematizar todo o processo ao longo do ano.

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Estimular o protagonismo dos alunos dando apoio ao clube juvenil.

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Estimular o protagonismo dos alunos dando apoio ao clube juvenil.

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A promoção do protagonismo juvenil é uma abordagem crucial no desenvolvimento educacional, focando no empoderamento dos jovens e no estímulo às responsabilidades de liderança. Ao direcionar esforços para apoiar clubes juvenis, cria-se um ambiente propício para que os estudantes assumam papéis ativos, desenvolvendo habilidades que os transformarão em jovens autônomos, solidários e competentes.

A iniciativa de criação de um clube de baralho surgiu dos alunos Bruno Vinicius e Maria Fernanda da 2ª Série A. A criação do clube não apenas promete momentos divertidos de jogos, mas também destaca a importância de desenvolver habilidades sociais, estratégicas e de liderança. Esses alunos não apenas organizaram uma iniciativa divertida, mas também estão proporcionando um ambiente onde outros estudantes podem aprimorar suas habilidades de estratégia, aprender a trabalhar em equipe e desenvolver relações sociais significativas.

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Pasta de Registros do Clube Juvenil de Baralho

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Pasta de Registros do Clube Juvenil de Baralho

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A criação da Pasta de Registros do Clube Juvenil de Baralho é uma prática fundamental para garantir a eficácia, continuidade e desenvolvimento constante do clube. Esta iniciativa não apenas fortalece a estrutura do clube, mas também promove uma cultura de aprendizado, transparência e colaboração entre os membros.

Divisão da Pasta de Registros do Clube Juvenil de Baralho:

1. Seção de Informações Gerais do Clube:

Objetivos:

Esclarecimento dos Objetivos do Clube:

Responder às perguntas sobre o propósito e metas do Clube Juvenil de Baralho.

Definição de Funções e Responsabilidades:

Especificar as funções e responsabilidades de cada integrante do clube para garantir uma compreensão clara de como cada membro contribui para o sucesso do grupo.

Promoção da Identidade do Clube:

Destacar a missão, visão e valores do clube para promover uma identidade coesa e inspirar um senso de propósito entre os membros.

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2. Seção de Atividades Realizadas com Data:

Objetivos:

Registro Detalhado das Atividades

Manter um registro cronológico detalhado de todas as atividades realizadas pelo clube.

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3. Seção de Lista de Chamada e Participantes:

Objetivos:

Registro Atualizado de Participação

Manter uma lista precisa e atualizada de membros participantes do Clube Juvenil de Baralho

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Realizar a modelização do uso da plataforma mentimeter para os membros, afim de otimizar os resultados da unidade escolar

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Realizar a modelização do uso da plataforma mentimeter para os membros, afim de otimizar os resultados da unidade escolar

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A replicabilidade é um princípio fundamental no mundo da pesquisa e da educação, desempenhando um papel crucial na otimização dos resultados escolares. Ela se refere à capacidade de repetir e reproduzir experimentos, estudos ou processos, com resultados consistentes. No contexto educacional, a replicabilidade entre pares desempenha um papel vital na busca por excelência acadêmica e no aprimoramento da aprendizagem.

A utilização da ATPCG como espaço de replicabilidade é uma escolha estratégica para qualquer pessoa comprometida com a melhoria da educação. Esse ambiente proporciona as condições ideais para experimentar, aprender com os outros e inovar, contribuindo para o desenvolvimento de abordagens de ensino mais eficazes e para a promoção do conhecimento educacional. Portanto, a ATPCG desempenha um papel essencial na otimização dos resultados escolares e no progresso da educação.

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Replicabilidade: Maximizando a interatividade com a ferramenta Mentimeter

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Replicabilidade: Maximizando a interatividade com a ferramenta Mentimeter

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1º Momento: Apresentação da Ferramenta

·         Boas-vindas e introdução a replicabilidade

·         Apresentação detalhada da plataforma Mentimeter (Funcionalidades e benefícios para a educação).

·         Sessão de perguntas e respostas para esclarecimento de dúvidas

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2º Momento: Utilização em Sala de Aula

·         Demonstração prática da utilização da plataforma em uma simulação de sala de aula, incluindo a criação de enquetes e interação com os alunos.

·         Discussão sobre os resultados e impactos observados na aprendizagem dos alunos.

·         Compartilhamento de recursos adicionais e dicas para uma implementação eficaz em sala de aula.

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3º Momento: Aprendendo a montar uma Apresentação no Mentimeter

·         Introdução ao processo de criação de apresentações interativas no Mentimeter.

·         Demonstração passo a passo da criação de uma apresentação, incluindo a edição das características gerais, perguntas e elementos interativos.

Atividade prática: Os participantes foram convidados a interagirem com a apresentação construída coletivamente

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Produzir planos de aula para a 2ª Série A que contemplem as temáticas da segregação socioespacial e que culmine com uma paródia da temática central confeccionada pelos estudantes

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Produzir planos de aula para a 2ª Série A que contemplem as temáticas da segregação socioespacial e que culmine com uma paródia da temática central confeccionada pelos estudantes

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A busca pela excelência em gestão é uma premissa fundamental que permeia todas as esferas de uma unidade escolar, mais especificamente, aos processos de ensino-aprendizagem. Para contextualizar essa importância, podemos explorar a elaboração de uma sequência didática sobre um tema crucial em nossa sociedade contemporânea: a segregação socioespacial.

Para a elaboração de uma sequência didática que promova a compreensão da segregação socioespacial e a excelência em gestão no domínio do conhecimento é imprescindível o seguimento de etapas para a sua consolidação, como por exemplo: A Definição de objetivos educacionais claros, seleção de conteúdos relevantes, atividades interativas, contextualização, promoção do conhecimento crítico, integração de valores e processo avaliativo.  Os pontos expostos acima, entram em conformidade com as orientações/objetivos das formações semanais descritas na aula de trabalho pedagógico coletivo geral – ATPCG.

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Processo de aplicação da sequência didática: Segregação Socioespacial. 

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Processo de aplicação da sequência didática: Segregação Socioespacial. 

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Aula 1: Introdução à Segregação Socioespacial (Exposição Teórica):

Abertura: Inicio da aula com uma pergunta provocadora, como "Você já parou para pensar por que algumas áreas da cidade são mais ricas do que outras?" para estimular a curiosidade dos alunos.

Exposição Teórica: Apresentação dos seguintes tópicos tendo como base a utilização de slides:

Definição de segregação socioespacial.
·         Causas da segregação, como desigualdades socioeconômicas, discriminação racial e falta de políticas públicas
·         Consequências da segregação, incluindo acesso desigual à educação, saúde, emprego e segurança.

Discussão em Grupo: Divida a turma em grupos pequenos e peça que discutam exemplos de segregação socioespacial em sua cidade ou região. Cada grupo deve apresentar um exemplo.

Conclusão: Encerre a aula resumindo os principais pontos discutidos e destacando a importância de entender a segregação socioespacial para buscar soluções.

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Aula 2: Análise da Música "Tempos Difíceis" dos Racionais MC's

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Aula 2: Análise da Música "Tempos Difíceis" dos Racionais MC's

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Introdução: Inicio da aula tocando um trecho da música "Tempos Difíceis" dos Racionais MC's.

Análise da letra: A letra da musica será dividida em partes e será analisadas em grupo, destacando como a música aborda temas como pobreza, violência e falta de oportunidades.

Discussão em Grupo: O professor irá instigar uma discussão em grupo sobre as impressões e sentimentos que a música evoca nos alunos. Eles podem compartilhar insights sobre como a música retrata a segregação socioespacial.

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Aula 3 e 4: Elaboração de Paródia com a Temática.

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Aula 3 e 4: Elaboração de Paródia com a Temática.

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Introdução: Exposição a respeito  do que é uma paródia e como ela pode ser uma forma eficaz de transmitir uma mensagem social.

Seleção de Música Base: Os alunos serão orientados a  escolherem uma música popular para criar a paródia. O professor irá certificar de que a música escolhida tenha um ritmo adequado para a paródia.

Elaboração das Letras: A turma será dividia em sessões de elaboração de letras, onde os alunos trabalharão em grupos para criar letras que abordem a segregação socioespacial.

Apresentação das Paródias: Na última aula, a turma deve apresentar sua paródia para a turma. Isso pode ser feito por meio de performances ao vivo ou gravações em vídeo.

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Domínio do conhecimento e contextualização: Didática

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Domínio do conhecimento e contextualização: Didática

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A educação é uma área que tem passado por mudanças significativas nas últimas décadas, impulsionadas pelo avanço tecnológico. No contexto atual, a utilização de tecnologias tanto "plugadas" quanto "desplugadas" desempenha um papel fundamental no processo de ensino e aprendizagem. Cada uma dessas abordagens tem suas próprias vantagens e desafios, e sua combinação inteligente pode proporcionar uma experiência educacional mais enriquecedora e eficaz.

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Utilização de televisão, notebook e vídeo para apresentação do Feirão das Eletivas

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Utilização de televisão, notebook e vídeo para apresentação do Feirão das Eletivas

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A imagem acima retrata a realização do feirão das eletivas do 2º Semestre no qual os professores apresentaram uma proposta para a escolha dos mesmos. A confecção de um vídeo para apresentar a proposta da eletiva "Empreendedorismo Juvenil: Caminhos para o Sucesso" é uma abordagem para comunicar efetivamente a essência e os objetivos do componente curricular aos potenciais participantes. O vídeo tem o potencial de ser uma ferramenta poderosa para inspirar e envolver os jovens interessados em explorar o mundo do empreendedorismo.

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Utilização de Netbook’s na realização das atividades diárias

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Utilização de Netbook’s na realização das atividades diárias

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A imagem acima retrata a utilizações dos Netbook’s da unidade escolar para a realização das atividades propostas nos componentes curriculares. Os Netbook’s são computadores portáteis compactos e leves, projetados principalmente para tarefas básicas e mobilidade. Quando usados com responsabilidade e de forma integrada ao currículo escolar, os Netbook’s podem enriquecer significativamente a experiência de aprendizado e preparar os alunos para os desafios do século XXI como o domínio das ferramentas tecnológicas.

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Utilização da Gamificação para contextualização das temáticas da Eletiva “Empreendedorismo juvenil, caminhos para o sucesso”. 

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Utilização da Gamificação para contextualização das temáticas da Eletiva “Empreendedorismo juvenil, caminhos para o sucesso”. 

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A imagem acima retrata a utilização da metodologia ativa intitulada de “Gamificação”. A Gamificação consiste na aplicação de mecanismos e dinâmicas dos jogos em outros âmbitos para motivar e ensinar os usuários de forma lúdica. No caso da Eletiva “Empreendedorismo juvenil: Caminhos para o sucesso”, a utilização da plataforma de aprendizagem “Kahoot” teve como objetivo central apresentar desafios criativos e perguntas que incentivassem os alunos a pensar de forma empreendedora, gerando ideias inovadoras e soluções para problemas.

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Executar aulas que contextualizem a educação do campo.

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Executar aulas que contextualizem a educação do campo.

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A contextualização da escola do campo nos componentes curriculares é uma abordagem educacional essencial que reconhece e valoriza as particularidades, necessidades e potencialidades das comunidades rurais. Ela visa conectar o conteúdo curricular com a realidade local e rural, tornando a educação mais significativa e relevante para os alunos que vivem nessas áreas. A importância dessa contextualização é multifacetada e impacta positivamente a qualidade da educação no campo, como por exemplo a preservação da identidade cultural, solução de problemas locais, conexão com a agricultura e o meio ambiente, estimulo a economia local e o fortalecimento da parceria entre escola e comunidade.

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O alinhamento formativo é uma etapa crucial que contribui para o sucesso de ações conjuntas, especialmente em contextos interculturais. Ele promove a compreensão mútua, a colaboração eficaz e a preparação adequada, garantindo que a experiência seja produtiva, enriquecedora e culturalmente sensível para todos os envolvidos.

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Construindo saberes: A contextualização da educação do campo junto ao instituto IPE

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Construindo saberes: A contextualização da educação do campo junto ao instituto IPE

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O Instituto de Pesquisas Ecológicas, mais conhecido como IPE, é uma organização brasileira de renome que atua no campo da conservação ambiental e na promoção da sustentabilidade. Fundado em 1992 por Claudio Padua, o IPE tem desempenhado um papel fundamental na preservação da biodiversidade e na conscientização ambiental no Brasil.

Em uma visita a E.E.E.I Fazenda São Bento a Bióloga Aline Souza que faz parte do instituto de pesquisas ecológicas (IPE) relatou sobre a vinda de um grupo de estudantes da graduação e pós-graduação da Universidade do Colorado para participarem de cursos desenvolvidos pela ESCAS/IPE. A representante do instituto mencionou que assim como em anos anteriores, ela gostaria de realizar um encontro entre os estudantes da escola e os alunos da Universidade do Colorado.

O encontro contaria com o objetivo central de contextualizar a educação do campo em diversos sentidos, como por exemplo, a discussão a respeito das temáticas dos componentes curriculares que envolvam a sustentabilidade, preservação da biodiversidade, produções da agricultura familiar e a formação da identidade cultural local. A bióloga orientou os professores presentes a orientarem os alunos na produção de perguntas para uma roda de conversa. A fim de expandir a relação com a produção da agricultura familiar, os professores propuseram a elaboração e uma mesa de café da tarde contendo os principais alimentos produzidos pelos alunos e familiares.

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Primeiro Momento: Dança Sertaneja

·         Início da atividade com as boas-vindas aos alunos da Universidade do Colorado.

·         Apresentação de uma dança sertaneja, destacando a cultura musical local.

·         Breve explicação sobre a história e influência da música sertaneja na cultura brasileira.

·     Momento de interação e troca de impressões sobre a dança.

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Segundo Momento: Roda de Conversa Cultural

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Segundo Momento: Roda de Conversa Cultural

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Formação de uma roda de conversa entre os alunos da E.E.E.I Fazenda São Bento e estudantes da Universidade do Colorado. Nesse momento os alunos compartilharam aspectos culturais de seus respectivos países.

Abertura para perguntas e curiosidades sobre a cultura local, tradições e estilo de vida.
Troca de experiências e histórias culturais enriquecedoras

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Terceiro Momento: Café da Tarde com Sabores da Agricultura Familiar

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Terceiro Momento: Café da Tarde com Sabores da Agricultura Familiar

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·         Preparação de uma mesa com alimentos produzidos na agricultura familiar local, como frutas frescas, pães artesanais, tortas, sucos e mandioca cozida

·         Explicação sobre a importância da agricultura familiar na região e sua contribuição para a economia e a cultura local.

·         Compartilhamento de histórias relacionadas aos alimentos servidos, destacando sua origem e tradição na comunidade.

·         Momento de descontração e convívio, onde todos puderam apreciar a comida e continuar a troca cultural de forma mais informal.

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A participação nas formações oferecidas pela plataforma EFAPE (Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo) revela-se como um elemento crucial no desenvolvimento contínuo e na valorização profissional dos educadores. A importância dessas formações transcende a simples atualização de conteúdo, desempenhando um papel vital na promoção de práticas pedagógicas inovadoras e eficazes.

A formação proporcionada pelo projeto FAPESP – PROEDUCA, focada nos fundamentos sobre educação, formação humana e a escola do campo, revelou-se como uma fonte inestimável de conhecimento e reflexão. A importância dessa formação transcende os limites convencionais, oferecendo uma base sólida para compreender os desafios específicos e as necessidades singulares do contexto educacional no campo. A ênfase na escola do campo não apenas ressalta a importância de adaptar métodos educacionais ao ambiente rural, mas também enfatiza o papel vital que essas escolas desempenham no desenvolvimento das comunidades locais.

As formações oferecidas pela ATPCG, ATPCA e ATPV desempenham um papel fundamental no aprimoramento profissional e no fortalecimento da comunidade educacional. A importância dessas formações transcende a mera atualização de conhecimentos; elas representam uma oportunidade valiosa para o desenvolvimento de habilidades pedagógicas, reflexão sobre práticas e a construção de uma rede colaborativa entre os educadores.

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Participar de formações, CMSP /Unidade Escolar – ATPCG e ATPCA a fim de aprimorar meu exercício como professor

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Participar de formações, CMSP /Unidade Escolar – ATPCG e ATPCA a fim de aprimorar meu exercício como professor

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Realizei o curso na plataforma EFAPE que se desdobrou em quatro módulos formativos meticulosamente planejados, cada um acompanhado de questões objetivas que desafiaram minha compreensão e estimularam minha reflexão. Desde o início, fui imerso (a) em um ambiente virtual robusto, projetado para explorar as nuances do desenvolvimento de liderança no contexto educativo.

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Ø Módulo 1 – Gestão em sala de Aula:

O presente módulo promove importantes reflexões sobre planejamento, gestão em sala de aula e o papel de gestores, docentes e estudantes na construção do conhecimento, perpassando pelas metodologias ativas, estratégias diversificadas e técnicas de ensino.

Ø Módulo 2 – Atuação do (a) gestor (a) no apoio presencial em sala de aula:

O presente módulo visa destacar a importância da metodologia do Apoio Presencial em Sala de Aula, elegendo a observação de aulas e o feedback entre equipe gestora e corpo docente como potentes estratégias formativas e de apoio ao trabalho docente, intensificadas por ações de liderança.

Ø Módulo 3 – Avaliação de Aprendizagem:

O presente módulo visa destacar o papel da gestão no processo de avaliação escolar. Para isso, apresentamos a avaliação nas perspectivas conceitual e prática com ênfase no processo de ensino e de aprendizagem. Nesse contexto, exploramos o Painel Escola Total (BI Educação), com foco nos painéis Aluno Presente e Prova Paulista, destacando a conexão entre ambos e o diálogo que estabelecem com os indicadores de frequência e aprendizagem (quantitativos e qualitativos). Ressaltamos a importância do engajamento de toda equipe e comunidade nas ações planejadas e desenvolvidas na escola, detalhadas na Proposta Pedagógica, bem como no Plano de Ação.

Ø Módulo 4 – Senso de urgência e tomada de decisões:

O presente módulo promove reflexões sobre os conceitos de gestão e de liderança. Apresenta as dimensões da gestão escolar, com ênfase na gestão de tempo, considerando a importância da definição de prioridades, do senso de urgência e da tomada de decisões no cotidiano da escola. Aborda, ainda, um assunto muito caro à nossa rede: a frequência dos (as) estudantes, propondo intervenções assertivas que fortalecem o engajamento e, consequentemente, a melhoria dos resultados de aprendizagem.

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Formação FAPESP (UNESP) – Fundamentos sobre educação, formação humana e a escola do campo

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Formação FAPESP (UNESP) – Fundamentos sobre educação, formação humana e a escola do campo

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O projeto FAPESP-PROEDUCA será realizado durante o período de 2023 a 2026 e contemplará 6 módulos de trabalho que foram organizados a partir das expectativas e necessidades dos professores da Escola Fazenda São Bento. O modulo 1 intitulado “Fundamentos sobre educação, formação humana e a escola do campo” tem como objetivo proporcionar estudos e reflexões coletivas sobre a educação escolar e a escola pública brasileira  no processo de formação humana e suas implicações para o processo educativo-formativo na escola do campo.

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4º Encontro de intervenção-Formativa: Conhecimento científico e educação escolar a partir da pedagogia histórico-crítica. 

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4º Encontro de intervenção-Formativa: Conhecimento científico e educação escolar a partir da pedagogia histórico-crítica. 

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Ø  Objetivo: Proporcionar reflexões e discussões acerca do conhecimento científico e educação escolar ancorados na abordagem da Pedagogia histórico-crítico (PHC), ao ser uma abordagem que busca compreender e transformar a prática pedagógica a partir de uma perspectiva crítica e histórica, inclusive, por questionar as relações sociais e os processos de ensino aprendizagem.

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Durante as formações de ATPCG, recebi orientações significativas que colaboraram com o meu desenvolvimento da prática docente. No dia 13/02/2023, durante uma dessas formações, pude compreender de maneira clara a intrínseca  a articulação entre o plano de ação e o programa de ação. Foi um momento esclarecedor que ampliou minha visão sobre a importância de alinhar esses documentos na condução eficaz do meu trabalho como educador.

O estudo aprofundado do mapa de competências durante essa formação também se revelou fundamental. Ele proporcionou uma base sólida para a elaboração dos documentos mencionados, permitindo-me integrar de forma mais estratégica as competências essenciais no desenvolvimento do plano de ação e do programa de ação. Esse conhecimento contribuiu diretamente para uma abordagem mais alinhada e eficiente na condução das atividades pedagógicas.

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Decidi realiza s busca contínua por aprimoramento profissional: a elaboração de um questionário sobre minha atuação docente nos componentes curriculares de Geografia e Sociologia, destinado aos alunos da 2ª Série A. O questionário abordou aspectos cruciais da minha prática, incluindo a abordagem pedagógica, a organização das aulas, o domínio do conteúdo e a disponibilidade para auxílio. Cada pergunta foi cuidadosamente elaborada para capturar nuances específicas e fornecer uma visão abrangente da experiência de aprendizado na sala de aula.

A imagem acima refere-se a um dos questionários respondido de maneira confidencial

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Colocar em prática os orientações recebidas nas formações de área e gerais (ATPCA e ATPCG).

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Colocar em prática os orientações recebidas nas formações de área e gerais (ATPCA e ATPCG).

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Durante o diálogo formativo com a CGPG Vanessa Paladini sobre a devoluta do acompanhamento de sala de aula do componente curricular de geografia, a coordenadora relatou que mediante a uma observação sobre o baixo engajamento dos alunos João Paulo e Alexsandro, que o professor em determinados momentos da aula procure envolver de forma direcionada ambos os estudantes.

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Após utilizar uma abordagem de comunicação direta com os alunos Alexsandro e João Paulo pode se perceber uma melhoria nos resultados dos alunos. A tabela abaixo representa o índice de progresso do 2º bimestre para o 3º bimestre.

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Atuar de forma colaborativa nos pontos convergentes das disciplinas de Filosofia e Sociologia com a professora Valéria Vasconcelos.

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Atuar de forma colaborativa nos pontos convergentes das disciplinas de Filosofia e Sociologia com a professora Valéria Vasconcelos.

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A atuação de forma colaborativa das disciplinas de Filosofia e Sociologia, pode proporcionar uma experiência de ensino enriquecedora e mais significativa para os alunos. A integração dessas duas disciplinas pode oferecer diversos benefícios, tais como, permitir que os alunos percebam as inter-relações entre as disciplinas, promovendo uma visão mais holística e integrada do conhecimento, contextualizar os conteúdos em situações do mundo real, proporcionando aos alunos uma compreensão mais profunda e aplicável dos temas abordados, além de ampliar as perspectivas e incentivar os alunos a analisarem questões sob diferentes óticas, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades como o pensamento crítico.

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Elaboração do Projeto - Cidadania perpassando os muros da escola.

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Elaboração do Projeto - Cidadania perpassando os muros da escola.

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Esta sequência de atividades visa não apenas promover a participação ativa dos alunos na comunidade, mas também integrar os conceitos de cidadania, justiça, assimilação e aculturação na prática, incentivando-os a serem agentes de mudança em seu ambiente escolar e localidade.

Primeiro Momento: Elaboração do Documento

Objetivos:

·         Compreender a importância da participação ativa na comunidade.

·         Discussão sobre a importância da participação cidadã na comunidade escolar.

·         Discussão sobre a importância da manutenção das áreas externas da escola.

·         Propor ações práticas para melhorar o ambiente escolar.

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Relato: Desafio na Visita à Câmara dos Vereadores de Mirante do Paranapanema

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Relato: Desafio na Visita à Câmara dos Vereadores de Mirante do Paranapanema

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No dia planejado para a visita à Câmara dos Vereadores de Mirante do Paranapanema, nossa equipe, composta pelos alunos dos itinerários formativos "Cidadania e Justiça" e "Processos de Assimilação e Aculturação", enfrentou uma inesperada adversidade. Com as expectativas elevadas, estávamos prontos para apresentar nosso projeto e solicitar o apoio da prefeitura municipal. No entanto, ao chegarmos à câmara, fomos surpreendidos com a notícia de que a sessão programada para aquele dia havia sido cancelada.

O cancelamento da sessão, por si só, já era uma adversidade, mas o que tornou a situação mais desafiadora foi a falta de comunicação prévia por parte da equipe de assessoria ou comunicação da Câmara dos Vereadores. Nós, como visitantes e representantes de um projeto importante para a comunidade escolar, esperávamos ter sido informados sobre qualquer alteração na programação.

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Na residência do vereador, tivemos a oportunidade de apresentar detalhadamente o projeto que envolvia a parceria entre a escola, a comunidade e a prefeitura. Em um ambiente mais informal, conseguimos estabelecer um diálogo aberto e construtivo, explicando as ações planejadas para a manutenção e preservação das áreas externas da escola, incluindo a construção da quadra de vôlei de areia.

O vereador, além de ouvir atentamente nossas propostas, expressou seu apoio ao projeto e se comprometeu a auxiliar na interlocução com a prefeitura para garantir que as demandas apresentadas fossem devidamente consideradas. Essa reviravolta na adversidade mostrou-se uma experiência rica em aprendizados sobre a importância da resiliência e da capacidade de adaptação em situações imprevistas.

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Produzir planos de aulas que contemplem a interpretação de gráficos na disciplina de Geografia 2ª Série A.	

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Produzir planos de aulas que contemplem a interpretação de gráficos na disciplina de Geografia 2ª Série A.	

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A corresponsabilidade na produção de planos de aula que abordam a análise de gráficos no componente curricular de geografia é um elemento fundamental para promover uma educação de qualidade e proporcionar uma experiência de aprendizado enriquecedora para os alunos. Nessa abordagem, professores e alunos compartilham a responsabilidade pela construção do conhecimento, criando um ambiente colaborativo e participativo

A análise de gráficos em Geografia oferece uma oportunidade valiosa para desenvolver habilidades críticas e promover a alfabetização geográfica. Esse processo contribui de forma significativa para a construção de uma base sólida de conhecimento e habilidades que são essenciais não apenas para a disciplina em questão, mas também para a formação global dos estudantes.

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Planos de aula com foco na interpretação de gráficos e projeções cartográfica:

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Planos de aula com foco na interpretação de gráficos e projeções cartográfica:

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Plano de aula 2ª Série A – Anamorfose geográfica

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Plano de aula 2ª Série A – América Anglo-saxônica e América Latina

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Plano de aula 2ª Série A – América Anglo-saxônica e América Latina

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Plano de aula 2ª Série A – Projeções cartográficas

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Plano de aula 2ª Série A – Projeções cartográficas

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Plano de aula 2ª Série A – Coeficiente de Gini

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Plano de aula 2ª Série A – Coeficiente de Gini

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Realizar tabulações de resultados bimestrais das turmas que leciono a base comum curricular.

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Realizar tabulações de resultados bimestrais das turmas que leciono a base comum curricular.

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A criação da tabela de proficiência dos alunos em relação aos simulados bimestrais é um passo crucial no processo de avaliação do desempenho acadêmico. Essa tabela é uma ferramenta poderosa que oferece insights valiosos sobre o progresso individual e coletivo dos estudantes ao longo do período letivo. Para construir essa tabela, são necessários alguns passos fundamentais. Primeiramente, é preciso coletar os resultados dos simulados bimestrais realizados ao longo do ano escolar. Cada simulado representa um retrato do conhecimento e das habilidades dos alunos em uma determinada matéria ou conjunto de disciplinas. Uma vez que os resultados dos simulados foram coletados, eles são processados para calcular a porcentagem de proficiência de cada aluno. Isso é feito comparando o número de questões corretamente respondidas pelo aluno com o total de questões do simulado e convertendo esse valor em uma porcentagem. Essa porcentagem reflete o grau de domínio que o aluno possui sobre o conteúdo avaliado no simulado. A tabela resultante é organizada de forma clara e intuitiva. Cada linha representa um aluno específico, identificado por seu nome ou número de identificação. As colunas incluem informações como o nome do aluno, a turma ou série a que ele pertence e a porcentagem de proficiência alcançada em cada um dos simulados bimestrais

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Resultados do Primeiro bimestre – 1ª Série A (GEOGRAFIA)

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Resultados do Primeiro bimestre – 1ª Série A (GEOGRAFIA)

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Resultados do Primeiro bimestre – 1ª Série A (SOCIOLOGIA)

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Resultados do Primeiro bimestre – 1ª Série A (SOCIOLOGIA)

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Resultados do Primeiro bimestre – 2ª Série A (GEOGRAFIA)

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Resultados do Primeiro bimestre – 2ª Série A (GEOGRAFIA)

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Resultados do Primeiro bimestre – 2ª Série A (SOCIOLOGIA)

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Resultados do Primeiro bimestre – 2ª Série A (SOCIOLOGIA)

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Desafios no Levantamento do Nível de Proficiência dos Alunos em Simulados Bimestrais: Discrepâncias entre Resultados e Percepções

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Desafios no Levantamento do Nível de Proficiência dos Alunos em Simulados Bimestrais: Discrepâncias entre Resultados e Percepções

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A avaliação do nível de proficiência dos alunos por meio de simulados bimestrais é uma ferramenta valiosa no cenário educacional. No entanto, a interpretação desses resultados muitas vezes traz à tona desafios significativos, especialmente quando se trata das discrepâncias entre as perspectivas dos professores e os próprios resultados dos alunos. Essas diferenças, muitas vezes, giram em torno de fatores como dedicação dos alunos e práticas desonestas, como a cola.

Um dos desafios prementes é a disparidade entre as expectativas dos educadores e os resultados obtidos nos simulados. Os professores muitas vezes têm uma visão abrangente das capacidades de seus alunos, levando em consideração suas interações diárias em sala de aula, participação e comprometimento. No entanto, essa perspectiva nem sempre se reflete nos resultados dos simulados. Alunos que demonstram dedicação e engajamento nas atividades cotidianas podem, por diversas razões, não apresentar um desempenho tão destacado nos testes padronizados.

Uma das razões para essa discrepância é a complexa interação entre fatores que afetam o desempenho do aluno. Enquanto os simulados bimestrais visam avaliar o conhecimento e as habilidades específicas, eles nem sempre conseguem capturar nuances como ansiedade, pressão e outras circunstâncias emocionais que podem afetar negativamente o desempenho do aluno durante a avaliação. A dedicação e o esforço dos alunos podem ser obscurecidos por esses fatores externos.

Além disso, a questão da desonestidade acadêmica, como a cola, é um desafio importante que pode distorcer os resultados dos simulados. Alunos que recorrem a práticas desonestas para obter uma pontuação melhor podem falsamente elevar seus resultados, o que não reflete adequadamente suas habilidades reais. Isso cria uma discrepância entre a percepção inicial dos professores sobre o nível de proficiência dos alunos e os resultados inflados das avaliações.

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Realizar busca ativa dos alunos ausentes a partir do segundo dia.

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Realizar busca ativa dos alunos ausentes a partir do segundo dia.

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Planejar e executar uma “Sala temática” contextualizando os temas contemporâneos transversais presente na BNCC. 

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Planejar e executar uma “Sala temática” contextualizando os temas contemporâneos transversais presente na BNCC. 

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O processo criativo na abordagem educativa não apenas aprimora as habilidades acadêmicas, mas também equipa os alunos com as ferramentas necessárias para enfrentar os desafios do século XXI. Ao nutrir a criatividade, estamos construindo uma base para o desenvolvimento holístico dos estudantes, capacitando-os a serem pensadores críticos, inovadores e agentes de mudança em suas vidas e na sociedade.

A criação de uma sala temática dedicada aos temas contemporâneos transversais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é uma estratégia poderosa para enriquecer o ambiente educacional e promover uma abordagem mais contextualizada do currículo. Isso permite que as temáticas em questão sejam incorporadas ao espaço físico da escola, proporcionando um ambiente imersivo que destaca a relevância dessas questões na vida dos estudantes.

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Plano de aula a respeito da contextualização e estruturação do projeto “Sala Temática”

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Plano de aula a respeito da contextualização e estruturação do projeto “Sala Temática”

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Sequência de Atividades para a Sala Temática sobre a conscientização da violência doméstica

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Sequência de Atividades para a Sala Temática sobre a conscientização da violência doméstica

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1. Momento de Sensibilização e Informação:

Objetivo:

Sensibilizar os participantes sobre a temática da violência doméstica e conscientizá-los sobre a importância da luta contra esse problema.

Atividade:

Convidar os participantes a ficarem à frente da sala para passar informações iniciais.

Explicar que, para entender melhor a experiência das vítimas, eles serão vendados e conduzidos para o centro da sala.

Razão:

Essa abordagem visa criar empatia, proporcionando uma experiência sensorial que destaca a vulnerabilidade e a falta de controle que muitas vítimas de violência doméstica enfrentam.

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2. Momento de Simulação e Conscientização sobre Denúncia:

Objetivo:

Informar os participantes sobre os procedimentos de denúncia de violência doméstica.

Atividade:

Com os participantes vendados no centro da sala, os professores reproduziram um áudio com uma sequência de ligações para a polícia sobre a denúncia de um caso de violência doméstica.

Razão:

Essa simulação visa destacar a importância da denúncia e informar os participantes sobre os passos que podem ser tomados para ajudar vítimas de violência doméstica

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Realizar a replicabilidade da ferramenta “Mentimeter” na ATPCG

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Realizar a replicabilidade da ferramenta “Mentimeter” na ATPCG

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A replicabilidade é um princípio fundamental no mundo da pesquisa e da educação, desempenhando um papel crucial na otimização dos resultados escolares. Ela se refere à capacidade de repetir e reproduzir experimentos, estudos ou processos, com resultados consistentes. No contexto educacional, a replicabilidade entre pares desempenha um papel vital na busca por excelência acadêmica e no aprimoramento da aprendizagem

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Replicabilidade: Maximizando a interatividade com a ferramenta Mentimeter

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Replicabilidade: Maximizando a interatividade com a ferramenta Mentimeter

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1º Momento: Apresentação da Ferramenta

·         Boas-vindas e introdução a replicabilidade

·         Apresentação detalhada da plataforma Mentimeter (Funcionalidades e benefícios para a educação).

·         Sessão de perguntas e respostas para esclarecimento de dúvidas

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2º Momento: Utilização em Sala de Aula

·         Demonstração prática da utilização da plataforma em uma simulação de sala de aula, incluindo a criação de enquetes e interação com os alunos.

·         Discussão sobre os resultados e impactos observados na aprendizagem dos alunos.

·         Compartilhamento de recursos adicionais e dicas para uma implementação eficaz em sala de aula.

Sessão de perguntas e respostas para troca de experiências e esclarecimento de dúvidas

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3º Momento: Aprendendo a montar uma Apresentação no Mentimeter

·         Introdução ao processo de criação de apresentações interativas no Mentimeter.

·         Demonstração passo a passo da criação de uma apresentação, incluindo a edição das características gerais, perguntas e elementos interativos.

·         Atividade prática: Os participantes foram convidados a interagirem com a apresentação construída coletivamente.

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Pauta da replicabilidade da plataforma Mentimeter

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Pauta da replicabilidade da plataforma Mentimeter

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Difundir de formar positiva o Programa de Ensino Integral através rede social Facebook 

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Difundir de formar positiva o Programa de Ensino Integral através rede social Facebook 

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A plataforma Facebook oferece uma maneira acessível e de amplo alcance, capaz de atingir não apenas os pais e responsáveis, mas também a comunidade em geral. Ao transmitir informações sobre os benefícios do programa de ensino integral, é possível criar uma narrativa envolvente e inspiradora, destacando os aspectos positivos que impactam diretamente a vida dos alunos. Destacar os ganhos acadêmicos, as habilidades socioemocionais fortalecidas e as oportunidades de aprendizado diversificado são elementos-chave a serem comunicados.

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Figura 1 - Print da publicação no Facebook a respeito da viagem a São Paulo

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Figura 1 - Print da publicação no Facebook a respeito da viagem a São Paulo

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Figura 2 - Print da postagem no Facebook referente a ação "agosto Lilás".

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Figura 2 - Print da postagem no Facebook referente a ação "agosto Lilás".

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Figura 3 - Print da postagem do Facebook a respeito da premiação dos alunos destaques do bimestre.

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Figura 3 - Print da postagem do Facebook a respeito da premiação dos alunos destaques do bimestre.

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Executar o projetos multidisciplinares  envolvendo as três séries do Ensino Médio com vistas a otimizar os resultados em matemática: Visita ao Parque Estadual Morro do Diabo:

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Executar o projetos multidisciplinares  envolvendo as três séries do Ensino Médio com vistas a otimizar os resultados em matemática: Visita ao Parque Estadual Morro do Diabo:

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Data:11 de agosto, sexta-feira

Horário de Chegada:8:47 da manhã
Local: Portal da Trilha do Parque Estadual Morro do Diabo

Às 8:47 da manhã, os alunos da E.E.E.I Fazenda São Bento chegam ao portal da trilha do Parque Estadual Morro do Diabo. Os alunos e a equipe gestora se reúnem para registrar o momento em frente ao portal.

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Realizar alinhamentos horizontais com os professores envolvidos nos projetos multidisciplinares para revisar a prática pedagógica empregada junto aos estudantes.

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Realizar alinhamentos horizontais com os professores envolvidos nos projetos multidisciplinares para revisar a prática pedagógica empregada junto aos estudantes.

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O ciclo PDCA (Plan-Do-Check-Act), também conhecido como ciclo de Deming ou ciclo de melhoria contínua, é uma abordagem fundamental para a gestão de projetos multidisciplinares que em nosso caso que visa otimizar os resultados de matemática e, de fato, em qualquer iniciativa de aprimoramento. Este ciclo fornece uma estrutura sólida e iterativa que ajuda a maximizar a eficácia das ações tomadas, reestruturar as ações necessárias para que os projetos sejam bem-sucedidos e que os resultados desejados sejam alcançados.

Em resumo, a aplicação do ciclo PDCA em projetos multidisciplinares destinados a melhorar os resultados de matemática é fundamental para garantir que o esforço seja bem direcionado, eficaz e adaptativo. Ele promove a aprendizagem contínua, ajuda a identificar áreas de melhoria e permite que a equipe faça correções em tempo real. Essa abordagem sistemática é essencial para maximizar o sucesso do projeto, especialmente em contextos educacionais nos quais a colaboração entre disciplinas é crucial para alcançar os objetivos.

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No alinhamento horizontal o corpo docente pode trabalhar em conjunto para alcançar objetivos educacionais mais amplos, como o desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico, resolução de problemas e comunicação, que são essenciais em ações multidisciplinares. De maneira geral, o alinhamento horizontal desempenha um papel crítico na realização bem-sucedida do ciclo PDCA em ações multidisciplinares. Ele promove a coesão, a eficácia e a eficiência no processo de melhoria contínua, garantindo que os esforços educacionais sejam direcionados de maneira eficaz e que os alunos se beneficiem de uma abordagem integrada e holística para o aprendizado.

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Elaborar projetos multidisciplinares para o Ensino Médio junto com meus pares com vistas a otimizar os resultados em matemática.

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Elaborar projetos multidisciplinares para o Ensino Médio junto com meus pares com vistas a otimizar os resultados em matemática.

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Uma ação multidisciplinar desempenha um papel fundamental na promoção de uma educação mais abrangente e significativa. As ações de caráter multidisciplinares ajudam a quebrar as barreiras entre as disciplinas acadêmicas. Muitas vezes, o conhecimento é apresentado de forma fragmentada, e os alunos têm dificuldade em conectar conceitos de diferentes áreas. Ações multidisciplinares, como projetos que envolvem várias matérias, permitem que os alunos vejam como o conhecimento se relaciona e se aplica em situações do mundo real. Isso promove uma compreensão mais profunda e abrangente do conteúdo.