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La duración de un hecho o de un período histórico es el tiempo transcurrido entre su comienzo y su fin.

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La Historia de la Humanidad con sus episodios más trascendentales

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se sabe de las estrechas relaciones entre tiempo y causalidad en todos los dominios del conocimiento humano. La historia no constituye en este sentido de una excepción sino, más bien, todo lo contrario, ya que las peculiares características de la realidad histórica hacen que estas relaciones resulten en ella aún más significativas e importantes.

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El conocimiento de las fechas no siempre implica un entendimiento de su significado. Volveremos sobre ello. Más interesante y normativo resulta observar la comparación entre período antes de Jesucristo y después de Jesucristo. La mayor parte de los adolescentes cree que ambos períodos han durado prácticamente igual: el nacimiento de Jesucristo divide la historia en dos. Si profundizamos un poco más y les preguntamos por la duración de la prehistoria, el error conceptual es aún más patente. Raro es el adolescente que cree que duró más de 1.000 años. Incluso los hay que estiman su duración en ¡100 años!

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La cronología es la métrica de la Historia. Permite establecer la duración y el orden de los hechos históricos, así como dividirlos en grandes períodos o eras históricas.

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Al igual que sucede con las nociones exclusivamente temporales, el bebé posee, en el plano de las acciones y las sensaciones, un conocimiento de que las causas preceden a los efectos. Si empuja un objeto, éste caerá; si llora, vendrá su madre. Es ya una primera noción de que las relaciones causales se producen en el tiempo. No será, sin embargo, hasta los 3-4 años cuando el niño recree o reconstruya esta misma noción en el plano simbólico. Sabrá ya que si se ensucia las manos jugando cuando venga su madre se enfadará y le reñirá. Pero es un conocimiento causal aún muy limitado.

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También necesitamos hacer ver que los acontecimientos tienen más de una causa y más de una consecuencia. Además, se pueden plantear hechos que son causa y al mismo tiempo una consecuencia, en sucesiones temporales ininterrumpidas.

Finalmente, debemos distinguir entre los motivos y las causas. Los motivos son las razones que tenemos para hacer o no hacer las cosas; igualmente en este caso no actuamos por un sólo motivo. Las causas y los motivos se pueden clasificar en económicos, sociales, políticos e ideológicos.

Para lograr este objetivo es útil iniciarse en la investigación histórica partiendo de juegos de simulación o "trabajos de detective". Para el inglés Collingwood la labor del historiador se parece a la del detective, ya que tiene que reconstruir hechos que sucedieron en el pasado partiendo de una serie de huellas (fuentes).

Los elementos que deben servir de base para trabajar lo expuesto son:

La causalidad es una noción temporal que precisa ser abordada, aplicando sus aspectos más simples en los primeros estudios sistematizados de la Historia.

Entre los componentes de la causalidad mencionemos:

Principio de la Ley General de Causalidad: en condiciones iguales, a toda causa le sucede un mismo efecto. La causa es siempre origen del efecto y es anterior en el tiempo.

Reglas de interferencia: ayudan a decidir qué causas e intenciones son las más adecuadas para la explicación histórica en un momento determinado.

Elaboración de teorías explicativas que relacionan las diversas causas (económicas, jurídico-políticas, sociales e ideológicas) en una red conceptual que debe ser jerarquizada y compleja.

La noción de causalidad e intencionalidad se puede plantear en tres niveles:

En el primero, que es el más sencillo, se trata de identificar el "por qué" ocurrieron los hechos. Se trabaja con problemas de causalidad lineal, en una relación de causa-efecto. En un primer nivel de comprensión, se pretende pasar de la noción intuitiva de la causalidad a una noción científica de la misma, a través de la comprensión de la ley general de causalidad. Para ello se explica el concepto de causalidad lineal en su relación de causa-efecto. Aquí las estrategias pueden ser juegos de simulación que permitan determinar los esquemas conceptuales que tienen los niños y presentar los nuevos conocimientos mediante un organizador previo: son problemas simples que se resuelven a través de planteamientos como: "¿por qué descarrila el tren?" La respuesta que se pide al principio puede ser sencilla: "la vía estaba rota".

El segundo nivel introduce la intención y comienza con la identificación de varios tipos de factores causales y acciones intencionales. El segundo nivel busca comprender la noción de intencionalidad y su tipificación en económica, social, jurídico-política e ideológica. También se puede plantear con juegos de simulación de la vida cotidiana mediante un relato breve. Por ejemplo, se pueden determinar los motivos de un joven de 17 años para trabajar en Londres en vez de estudiar derecho, o los de Martha para cursar periodismo en vez de sociología. En cuanto al problema visto en el nivel anterior se podría hacer más compleja la explicación causal con preguntas como: ¿quién es el responsable del mantenimiento de las vías?, ¿qué hicieron los que deben vigilar el tránsito de trenes en la zona?, ¿por qué no se invirtió dinero suficiente para mejorar el trazado o para sustituirlo por uno más seguro?, etc. Cuando dichas preguntas comienzan a responderse en forma racional y satisfactoria, se comienzan a introducir temas más explícitamente históricos: causas y motivos de un hecho concreto (por ejemplo, los motivos que hacían que los conquistadores españoles se dirigieran a América y las causas del llamado descubrimiento).

El tercer nivel es el más complejo, puesto que se articulan la explicación intencional y la causal, como sucede en la realidad, y se elaboran teorías explicativas complejas. Aquí el objetivo puede ser ya la multicausalidad, utilizando las leyes de la inferencia y elaboración de teorías explicativas. En las más recientes investigaciones se analizan algunas experiencias entre adolescentes y adultos referidas a la causalidad histórica y los resultados indicaron que el dominio de la causalidad no es completo en los estudiantes no expertos en Historia. Sin embargo, la causalidad histórica compleja es de difícil adquisición tanto para niños y niñas como para adolescentes e, incluso, para los mismos adultos.

Conclusión

La causalidad en la ciencia histórica es una de las múltiples formas que existen para analizar el desarrollo y las características de un hecho o proceso histórico, porque nos permite explica quién o qué influyo o provocó los mismos. Para tanto esta faceta del análisis histórico es fundamental para entender las causas del hecho histórico, y partir de ellas profundizar en los resultados que produjeron; porque sin duda existe una conexión permanente entre las causas del hecho y el acontecimiento en sí mismo, en suma entre un evento anterior y el suceso o sucesos que generó.

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También necesitamos hacer ver que los acontecimientos tienen más de una causa y más de una consecuencia. Además, se pueden plantear hechos que son causa y al mismo tiempo una consecuencia, en sucesiones temporales ininterrumpidas. Finalmente, debemos distinguir entre los motivos y las causas.

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Como señalábamos al comienzo, niveles o dominios de la realidad social la Historia es la memoria del pasado (económico, religioso, cultural, político, colectivo de un pueblo. Por ello, uno de etcétera) en cada una de estas dos Españas. los objetivos últimos de la enseñanza de la Pero también es necesario comprender por Historia ha de ser transmitir a los alumnos ejemplo los cambios económicos que se la idea de que la Historia es una de las han producido en España durante los claves fundamentales para entender la so- últimos cien años.

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La fragmentación y el montaje, permiten jugar con el factor temporal de manera que un acontecimiento largo que ha tardado bastante tiempo en desarrollarse, podía ser relatado en un corto período de tiempo mostrando solamente los hechos y detalles más significativos. El tiempo real y el tiempo fílmicos entran en juego, mostrando relaciones de ajuste y de desajuste entre los dos.