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TÍTULO: EVALUACIÓN DE LA CULTURA INSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN

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TÍTULO: EVALUACIÓN DE LA CULTURA INSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN

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La evaluación de la cultura institucional en educación es un proceso que busca comprender y analizar los valores, creencias, normas, prácticas que prevalecen en una institución educativa. Se realiza para identificar cómo la cultura de la institución afecta a los estudiantes, el personal docente y administrativo, y el ambiente de aprendizaje en general. Este tipo de evaluación puede ayudar a identificar áreas de mejora, fortalezas y debilidades en la cultura institucional, y proporcionar información para tomar decisiones estratégicas en la gestión y desarrollo de la institución educativa.

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No es posible cambiar la cultura de una organización educativa sin antes conocer en profundidad los elementos que la configuran. Para ello es imprescindible conocer los distintos procedimientos y estrategias de investigación y evaluación que han utilizado los diferentes autores y autoras para analizar y comprender la cultura de una organización.

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La evaluación e investigación sobre la cultura institucional ha utilizado dos sistemas metodológicos principales.

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El primero  enfoque “etnográfico” de la organización

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El primero  enfoque “etnográfico” de la organización

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Este enfoque va a caracterizar la metodología de los investigadores que analizan el fenómeno de la cultura institucional entendida como una metáfora.

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Se ha dedicado, al estudio de la perspectiva cultural aplicado a las organizaciones, preferentemente en las empresas de producción y servicios, desde una perspectiva de ingeniería cultural (cultura como variable interna) para manejar y cambiar la cultura con el fi n de mejorar el éxito y la eficacia de la organización.

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Estas dos grandes categorías de métodos tienen también características muy diferentes:

Los enfoques etnográficos inciden en la diversidad y amplitud de las informaciones que se deben recoger, estudiar y verificar, utilizando instrumentos de tipo cualitativo y manejando análisis de casos.

Los enfoques de Desarrollo Organizacional hacen más hincapié en la actuación de la dirección y buscan encontrar estrategias que les faciliten el “manejo de la cultura” para adaptarla mejor a las exigencias del entorno y de la coordinación interna, según los intereses y orientaciones de esos directivos

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el enfoque y la forma de plantear la evaluación dependerá de nuestra propia concepción del mundo, de la realidad que se pretende explorar y de cómo “manipularla” para estudiarla.

No existe ninguna metodología que no parta de una teoría del conocimiento y no formule antes, durante y después de la acción, una manera de conocer la realidad. Y la realidad educativa tiene una serie de características insoslayables a la hora de enfrentarse a ella que no podemos obviar. Las principales serían,

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La realidad social es polisémica

La realidad social es dinámica

Estas “realidades” no pueden diseccionarse, para su estudio, sin peligro de desintegrarlas.

La comprensión de la cultura institucional de una organización educativa requiere elevadas cotas de interrelación.

La evaluación ha de ser contextualizada.

El estudio de los hechos ha de llevarse a cabo en el escenario natural donde transcurren.

No se pueden generalizar los posibles hallazgos obtenidos en una institución a cualquier otra institución educativa

Hay que prestar atención especial al conocimiento tácito

Se parte de un diseño emergente, flexible, siempre incompleto,

En la construcción de la realidad intervienen activamente las propias personas interesadas por ella

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Evaluar, y no sólo investigar o analizar, porque se quiere ir más allá de la mera descripción o análisis del fenómeno cultural; se pretende que la comunidad educativa se embarque en un proceso de mejora permanente, de aprendizaje organizativo

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La peculiaridad de los fenómenos que estudia obligan a utilizar diferentes métodos en su evaluación. Tratándose de intervenciones educativas, no podemos dedicarnos, exclusivamente, a la valoración de resultados. Los procesos educativos son complejos. Intervienen en ellos multitud de factores interrelacionados, cuyo aislamiento, en forma de “variables”, sólo puede conseguir la distorsión del conocimiento pretendido.

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. Para analizar y evaluar la “cultura institucional” tenemos que intentar comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de las personas que intervienen en el escenario organizativo. Intentar interpretar y comprender el fenómeno cultural más que aportar explicaciones de tipo causal

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Las características de esta orientación cualitativa serían:

Es inductiva:

Flexible

No considera a las personas como “objeto de estudio”

Proximidad:

Mundo cotidiano

Actividad dialógica

Priman los aspectos subjetivos:

Uso del lenguaje simbólico

Busca la validez y transferibilidad:

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Habría que superar la disyuntiva o enfrentamiento entre la utilización de métodos cuantitativos (aquellos que los buscan a través de los criterios de medida de datos cuantificables y medibles en porcentajes) y métodos cualitativos (aquellos que buscan la información que subyace a la realidad y a los fenómenos y los procesos, y de los criterios que la configuran, y que ayudan a analizarla, comprenderla y conocerla mejor para su intervención).

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El proceso de triangulación cumple diversas funciones

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El proceso de triangulación cumple diversas funciones

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El propósito de la investigación etnográfica escolar es buscar la descripción, explicación e interpretación de la cultura de la escuela. La etnografía escolar es una descripción detallada o reconstrucción analítica de escenarios y culturas institucionales, en su “entorno natural”, que indaga en los significados sociales compartidos de las creencias, prácticas, comportamientos y productos culturales de las instituciones escolares; mostrando cómo las diversas partes de la comunidad contribuyen a crear la cultura como un todo unificado y consistente.

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Las fases de la investigación etnográfica son, en general, las siguientes:

1. Definición del marco teórico preliminar

2. Acceso al escenario

3. Recogida de datos.

4. Análisis e interpretación de los datos

5. Informe y validación de la investigación

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La investigación evaluativa pretende aportar datos, hechos y elementos de juicio que posibiliten la toma de decisiones racionalmente fundamentadas de las propias personas implicadas, pues concibe a las personas que componen la organización como personas investigadoras. Y esto viene a caracterizar la investigación evaluativa, distinguiéndola de otras formas de investigar, en las que la persona investigadora se mantenía alejada de los fenómenos, escudada en una actitud de no injerencia y de no intervención que asegurasen la supuesta posibilidad de una “objetividad pura”

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frente a la investigación orientada hacia la búsqueda de conocimiento, la investigación evaluativa busca ese conocimiento para tomar decisiones en orden a la intervención social, es decir, un proceso de comprensión y explicación realizado por los propios miembros de la organización sobre su práctica con el fi n de mejorarla. Y esta perspectiva, por consiguiente, no se fi ja tanto en cómo se accede al conocimiento, sino para qué se busca dicho conocimiento, subordinando así las cuestiones de carácter metodológico a los objetivos y fines que se pretenden alcanzar.

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Este tipo de investigación evaluativa participativa supone:

Un carácter democrático del proceso de investigación evaluativa

Un carácter educativo de la experiencia evaluadora:

Un carácter comprometido para todos los participantes

Un carácter de creación cultural:

La finalidad de este tipo de investigación evaluativa de carácter participativo no sólo busca mejorar la práctica educativa y el funcionamiento de la organización, sino que da un paso más allá. Persigue igualmente la transformación de la realidad social y la promoción de un desarrollo comunitario basado en el protagonismo de todos los sectores implicados

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La evaluación de la cultura institucional en educación es un proceso crucial que permite comprender y mejorar la dinámica y el ambiente dentro de una institución educativa.

La evaluación de la cultura institucional debe involucrar a estudiantes, docentes, personal y padres de familia, ya que todos desempeñan un papel importante en la configuración de la cultura, de este modo mejora la motivación, la retención de conocimientos y el rendimiento académico de los estudiantes.

La evaluación de la cultura institucional no debe ser un proceso aislado, sino parte de un ciclo de mejora continua. Los resultados deben utilizarse para implementar cambios positivos en la institución.

la cultura de evaluación en educación es un tema complejo y en desarrollo, que involucra múltiples aspectos y que puede ser un elemento clave del proceso formativo. Para fomentar una cultura evaluativa adecuada, es necesario conceptualizar de nueva la evaluación y considerarla como un medio de aprendizaje, y no solo como una medición o calificación.

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Diez Gutiérrez , E. J. (2006). Evaluación De La Cultura Institucional en Educación . Arraya Chile

Púñez Lazo, F. N. (2015). Evaluación para el aprendizaje: una propuesta para una cultura evaluativa.

Moreno Olivos, T. (2011). La cultura de evaluación y la mejora de la escuela.