# data[].attributes.body
Hola buenas tardes¡¡¡ Mi nombre es Nelida , comparto mi trabajo en genially . destinado a estudiantes de escuelas Secundaria . Saludos

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Destinado a estudiantes de nivel secundario

Ciberbullying

el ciberbullying, una forma de acoso que ocurre en linea a traves de plataformas digitales, ha proliferado en la vida de nuestros estudiantes (niños, niñas y jovenes); desde insultos y difamación hasta el acoso constante a traves de mensajes electrónicos y redes sosiales, esta problematica afecta la salud mental, el rendimiento academico y la autoestima de los alumnos.

Ciberbullying

¿Qué es el Ciberbullying?

¿Como identificar el Ciberbullying?

¿Cómo actuar ante casos de ciberacoso en el colegio?

familia y ciberbullying:

actividades

* realizar debates o mesas redondas para discutir casos de ciberbullying y buscar soluciones. * crear afiches o carteles con mensajes de concienciación sobre el ciberacoso y colocarlos en lugares visibles del colegio. * dividirse en grupos y crear videos, fluyes, infografías, etc y socializar en las redes sociales, Por ejemplo: grupo 1) Instagram, grupo 2) Twitter, grupo 3) Facebook, grupo 4) Google, grupo 5) WhatsApp

# data[].attributes.attachment_link.description
Destinado a estudiantes de nivel secundario Ciberbullying el ciberbullying, una forma de acoso que ocurre en linea a traves de plataformas digitales, ha proliferado en la vida de nuestros estudiantes (niños, niñas y jovenes); desde insultos y difamación hasta el acoso constante a traves de mensajes electrónicos y redes sosiales, esta problematica afecta la salud mental, el rendimiento academico y la autoestima de los alumnos.

# data[].attributes.body
Hola colegas, dejo mi aporte por acá, el mismo lo realice con Genially.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Uso compulsivo de las redesEspacio curriculas: FísicaProf.Duarte Carola ObduliaCorreo: carioobdulia@gmail.com

valor de la imagen en lo humenos ejerce un efecto cautivante en jovenes.

las plataformas inducen el uso compulsivo en jovenes

los contenidos inducen a los jovenes,niños y niñas psicologicamente manipulando sus desiciones, funciones, y vida cotidiana

01

PARTe 1

Escribe un subtítulo aquí

FundamentaciónLa adolesencia

+ INFO

#Analisar efectos negativos del uso de redes#Promover reflexion critica sobre el comportamiento en las redes sociales.

+ INFO

conocer # Los riesgos del uso de redes.# El exceso en la utilización

Ojetivos

psicologicamente manicupadoras los contenidos inducen a los jovenes,niños y niñas

+ INFO

Actividad: anacizar el video compartido en el siguiente lik

Vídeo

#Como me vinculo# como me vinculo con mis pares.#Quien soy #como me siento# Como me veo a mí mismo# los videos y redes me identican# como me con el uso de plataformas.

+ INFO

Razonar y responder las siguientes preguntas

+ INFO

Actividad 2Se propone un juego de preguntas para marcar verdadero o falso a través de una aplicación como en la imagen

+ INFO

#INTERNET#NOTBOOK#SMART TV#DISPOSITIVO MOVIL

Recursos

+ INFO

EvaluaciónPresentación Trabajo en grupo Partisipación

# data[].attributes.attachment_link.description
Uso compulsivo de las redesEspacio curriculas: FísicaProf.Duarte Carola ObduliaCorreo: carioobdulia@gmail.com valor de la imagen en lo humenos ejerce un efecto cautivante en jovenes. las plataformas inducen el uso compulsivo en jovenes los contenidos inducen a los jovenes,niños y niñas psicologicamente manipulando sus desiciones, funciones, y vida cotidiana 01 PARTe 1 Escribe un subtítulo aquí FundamentaciónLa adolesencia + INFO #Analisar efectos negativos del uso de redes#Promover reflexion critica sobre el comportamiento en las redes sociales.

# data[].attributes.body
Comparto el trabajo que, por error, había compartido en tiempo y forma... pero en la red X. Saludos y gracias (Especialmente a Marta)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Historia

Secuencia didáctica

Empezar

O1

Historia

La Primera Revolución Industrial

Objetivos de aprendizaje

Introducirnos dentro del contexto de la 1ra revolución industrial

Observar las diferencias

Generar un debate entre el pasado y el presente

Comprender la importancia del proceso

Usar las herramientas didácticas a nuestro alcance

Construir un diálogo entre los diferentes actores de este recorte histórico

Diagnóstico

Detonador de conocimientos previos

Reflexiona sobre lo que se relata y muestra en el video. ¿Cómo te imaginabas la revolución induatrial? ¿Se parece a lo que has visto?

Conocimientos previos

Reflexiona

Test

Veamos que has aprendido del profesor...

Diagnóstico

¡Vamos!

Test

La Revolución Industrial fue un período...

Pregunta 1/5

de transformaciones económicas y sociales

que terminó con el feudalismo en todo el mundo

donde los esclavos se liberaron

Diagnóstico

Test

Hubo, también, una revolución agrícola, impulsada por...

Pregunta 2/5

Mayor cantidad de población que se desplazaba desde la ciudad al campo

los subsidios del Estado

las nuevas tecnologías aplicadas a la producción agrícola

Diagnóstico

Test

Hubo, también, una revolución agrícola, impulsada por...

Pregunta 2/5

Mayor cantidad de población que se desplazaba desde la ciudad al campo

los subsidios del Estado

las nuevas tecnologías aplicadas a la producción agrícola

Diagnóstico

Test

Hubo, además, una revolución demográfica, debido a que...

Pregunta 3/5

Descendió la mortalidad, ya que había mas alimentos; por el desarrollo de la medicina y por una tasa de natalidad mas alta

el Papa bendijo Inglaterra

vinieron muchos extranjeros a vivir a Inglaterra, buscando trabajo

Diagnóstico

Test

¿Qué clase social lleva adelante la Revolución Industrial?

Pregunta 4/5

La Nobleza

La Burguesía

El Alto Clero

Diagnóstico

Test

¿Que nueva clase social surge a partir de la Revolución Industrial?

Pregunta 5/5

La Burguesía

El Alto Clero

El Proletariado

Diagnóstico

¡¡Buen trabajo!!

Diagnóstico

Mapa conceptual

Sesión de aprendizaje

PrimeraRevolución Industrial

Factores

Introducción de las máquinas en las fábricas

Algodón (textil)

Desarrollo de una mentalidad mas práctica y emprendedora

Aumento de la productividad Agraria

Aumento de consumidores y del comercio

Emigración hacia las ciudades: mas mano de obra

Siderurgia y minería

Utilización de nuevas fuentes de energía: Vapor y Carbón

Crecimiento de la Población

Sectores Punta

País PioneroGran Bretaña(SXVIII)

Lorem ipsum dolor sit amet

Lorem ipsum dolor sit amet

¡Has hecho untrabajo estupendo!

Inicio

Ciencias Sociales

name@mail.com

000 111 222

Escríbela y compártela con la clase.

¿Tienes una idea?

# data[].attributes.body
Buenas noches comparto mi actividad, la misma esta destinada para alumnos de 2do, se centra sobre el uso de las redes sociales, se realizaran distintas actividades donde los alumnos a partir de su creatividad desarrollaran lo propuesto.

Flores Jorge Guillermo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Las redes sociales como un recurso educativo

ESPACIO CURRICULAR : TECNOLOGIA PROF. FLORES JORGE GUILLERMO

Fundamentacion

Las redes sociales constituyen una parte importante en la vida on-linede los jóvenes de hoy en día,habiendo generalizado su uso en edadescada vez más tempranas, si miramos a nuestro alrededor es fácilconstatar el hecho de que los niños y adolescentes utilizan las redessociales porque les aporta muchas posibilidades, ya sea paracomunicarse, compartir, establecer nuevas relaciones, creangrupos,etc.Siendo cada vez más frecuente su uso desde el móvil.El mundo virtual ofrece muchas ventajas, tanto individual comocolectivo y merece la pena utilizar esta herramienta de maneraresponsable, y esto se logra conociendo las potencialidades queofrece, como así también los riesgos y las consecuencias que puedetener su mal uso,si no se toman los recaudos necesarios.Es por eso que es necesario que acompañemos a nuestros alumnos ensu camino de conocimiento y uso de internet, reflexionando sobre losriesgos que pueden conllevar para conocerlos y prevenirlos, así mismopara que conozcan sus valores positivos y naveguen de forma seguray responsable.

Objetivos

Conocer los riesgos de las Redes Sociales.❖Distinguir los beneficios de los peligros en las RedesSociales.❖Reflexionar sobre el buen uso de internet.❖Aportar ideas acerca de las buenas prácticas en lasRedes Sociales.❖Desarrollar un espíritu crítico sobre el papel de lasRedes Sociales.❖Tomar conciencia de la importancia de la privacidadpropia y ajena

ACTIVIDADESObserva atentamente el siguiente video

De acuerdo al video observado responder las siguientes preguntas

1. Que explicacion puedes realizar del video

2. Que prevenciones podrias describir para un uso correcto

3. realiza una reflexion atraves de un mural digital, en la pagina de https://es.padlet.com/

Actividad N°2

Elaborar una infografia sobre las ventajas y desventas de las tics en el ambito educativo, utilizando el siguiente sotfware, https://genial.ly/es/

Actividad de cierre

Para finalizar con la planificacion de este contendido, realizar folleto utilizando los software trabajados sobre recomendaciones del buen uso d las redes sociales, luego lo publicaran en las distintas redes sociales que interactuan diariamente

Recursos y Materiales

Evaluacion

Presentaciones del tema Trabajo individual y grupal Trabajo áulico Cumplimiento de las consignas Participación durante el proceso. Evaluación formadora donde el docente durante el proceso puede detectar errores , marcarlos al alumno , buscar y brindar vías de solución , el alumno puede modificar las acciones y convertirlo en instancia de aprendizaje.

# data[].attributes.attachment_link.title
SECUENCIA SOBRE EL USO DE LAS REDES SOCIALES

# data[].attributes.attachment_link.description
Las redes sociales como un recurso educativo ESPACIO CURRICULAR : TECNOLOGIA PROF.

# data[].attributes.body
Comparto el trabajo con las correcciones solicitado es para alumnos de 6° año de escuela secundaria.

Prof. Gustavo Pastrana

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
EL DESAFIO EN EL NUEVO CONTEXTO ESCOLAR

NEUROCIENCIA Y PROCESOS COGNITIVO

EVALUACIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

BULBO RAQUIDEO

GLANDULAS HIPOFISIS

HIPOTALAMO

MEDULA ESPINAL

CEREBELO

CUERPO CALLOSO

TALAMO

CEREBRO

ESTRUCTURA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

LOBULO TEMPORAL

LOBULO OCCIPITAL

SISTEMA LIMBICO

LOBULO FRONTAL

LOBULO PARIETAL

Lorem ipsum dolor sit amet

Consectetuer adipiscing elit

Sed diam nonummy nibh euismod

Tincidunt ut laoreet dolore magna

Ut wisi enim ad minim veniam

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut

LOBULOS Y HEMISFERIOS CEREBRALES

ATENCION, PERCEPCION Y MEMORIA

PROCESOS COGNITIVOS

CIRCUITO DEL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE

DIFERENCIA ENTRE LENGUAJE Y COMUNICACION

AREA DE FUNCIONAMIENTO DEL LENGUAJE

NEURONAS

NEUROPLASTICIDAD POSITIVA Y NEGATIVA

SINAPSIS

MIELINIZACCION

ESTRUCTURA

ELEGIR UNA DE LAS CINCO PELICULAS

ENLACE DE TWITER seguir a @Guspastra67

DESPUES DE VER LAS PELICULAS HACER UN HILO DE TWITER CON LA OPINION PERSONAL SOBRE LAS PELICULAS ANALIZANDO LOS PROBLEMA DEL CEREBRO RESPEcTO A LO QUE ESTUDIAMOS ANTERIORMENTE

INDCA QUE FUNCION CUMPLE CADA PARTE DEL CEREBRO EN EL WORDWALL

EVALUACION FINAL

El rápido avance de la neurociencia en las últimas décadas ha brindado nuevos conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro y la cognición que representan un desafío para la educación actual. La comprensión de cómo opera el sistema nervioso central, las áreas involucradas en procesos como el lenguaje o la memoria y el impacto de la neuroplasticidad en el aprendizaje, obligan a replantear las formas tradicionales de enseñanza. El sistema nervioso central constituye la base biológica de los procesos mentales. Los lóbulos cerebrales, y en especial la corteza, están involucrados en funciones cognitivas superiores. Las neuronas y sus conexiones posibilitan la transmisión de información. Por su parte, la neuroplasticidad permite la reorganización de las redes neuronales a partir de la experiencia. En el contexto escolar, comprender estos aspectos neurocientíficos evidencia la necesidad de diseñar estrategias didácticas acordes al funcionamiento cerebral, que promuevan aprendizajes significativos y duraderos. Aprovechar las ventanas de plasticidad neural en diferentes edades, respetar los períodos sensitivos de desarrollo de habilidades, considerar los efectos de las emociones e implementar métodos participativos centrados en el alumno, son algunos de los desafíos que deben abordarse. Incorporar los avances de la neurociencia cognitiva al ámbito educativo permitirá formar individuos de manera integral, potenciando sus capacidades y preparándolos para desempeñarse en una sociedad en constante cambio. Aprovechar este conocimiento para transformar la escuela es el reto del futuro.

# data[].attributes.attachment_link.description
EL DESAFIO EN EL NUEVO CONTEXTO ESCOLAR NEUROCIENCIA Y PROCESOS COGNITIVO BULBO RAQUIDEO GLANDULAS HIPOFISIS HIPOTALAMO MEDULA ESPINAL CEREBELO CUERPO CALLOSO TALAMO CEREBRO ESTRUCTURA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL LOBULO TEMPORAL LOBULO OCCIPITAL SISTEMA LIMBICO LOBULO FRONTAL LOBULO PARIETAL Lorem ipsum dolor sit amet Consectetuer adipiscing elit Sed diam nonummy nibh

# data[].attributes.headline
Diseño transmedia, PHISHING, el fraude electrónico - Diego Catera

# data[].attributes.subject
Diseño transmedia, PHISHING, el fraude electrónico - Diego Catera

# data[].attributes.body
Hola colegas!!!

Les dejo mi diseño didáctico donde incluyo redes sociales, Genially, Youtube entre otros!!!

Saludos cordiales

Nos leemos!!!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Siguiente

Presentación

UNIDAD DIDÁCTICA: PHISHING, EL FRAUDE ELECTRÓNICO

Siguiente

Alumnos nivel secundario de los colegios Lic. Hugo Peinetti y la EPET Nº 10 Eduardo Castex

Destinatatios

INicio

ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Volver

En la presente unidad didáctica se abordarán los siguientes objetivos didácticos: * Conceptualizar el fraude electrónico: ¿Qué es el Phishing? * Conocer los principales riesgos. * Distinguir los principales métodos de estafa. * Trabajar la prevención y los mecanismos de respuesta frene al phishing: * Conseguir que los/as alumnos/as conozcan, aprendan sobre este modo de estafas electrónicas * Identificar los canales por los que se produce. * Destacar la importancia de la prevención. * Conocer mecanismos de respuesta frente al fraude electrónico. * Socializar lo aprendido entre familiares, amigos, en la sociedad misma para que sean multiplicadores de cómo prevenir posibles estafas y cómo actuar ente las mismas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Volver

* COMPETENCIAS * Esta unidad didáctica permite al alumnado trabajar las siguientes competencias digitales * a. Competencia de información: el alumnado será capaz de navegar y buscar información en Internet sobre fraude electrónico, aplicando un criterio de filtrado, y comparando diferentes fuentes de información y el alumnado desarrolla una visión crítica en cuanto a la información encontrada en las redes. * b. Competencia en comunicación: el alumnado desarrollará habilidades de interacción a través de diversos dispositivos y aplicaciones digitales, con el objetivo de entender cómo se distribuye, presenta y gestiona la comunicación digital, siendo crítico con la información que encuentre sobre fraude electrónico. * c. Competencia de seguridad: el alumnado será capaz de protegerse de los riesgos que supone el fraude electrónico, tanto de los riesgos relacionados con la protección de la información, datos personales, protección de la identidad digital, estableciendo medidas de seguridad, desarrollo de estrategias activas para la identificación de las conductas inadecuadas y métodos de engaño en materia de ingeniería social. * Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: el alumnado tendrá la posibilidad de interactuar con el mundo físico, en los aspectos generados por la acción humana en relación con las diferentes formas de fraude, posibilitando la comprensión de diferentes formas de engaño, consecuencias, modos y medidas de prevención

Volver

* Actitudinales: o Despertar el interés del alumnado por conocer los riesgos de los fraudes electrónicos. o Sensibilizar sobre los riesgos y la problemática asociada a la cesión de datos personales bajo engaños (ingeniería social) y otros problemas derivados como contraseñas robadas y suplantación de identidad en redes sociales. o Alertar al alumnado sobre las consecuencias personales, sociales y económicas que puede causar ser víctima de un fraude en Internet.

* Procedimentales: o Pautas de prevención del fraude electrónico. o Analizar las causas por las que se puede ser víctima de un fraude electrónico. o Concienciar al alumnado con casos reales de fraude electrónico. o Elaborar un listado de buenas prácticas, mecanismos de prevención y de actuación ante los fraudes en Internet.

* Conceptuales: o Concepto de fraude electrónico. o Principales riesgos de los fraudes electrónicos y la ingeniería social. o Casos reales de fraude electrónico. o Mecanismos de prevención ante fraudes electrónicos.

CONTENIDOS

Siguiente

Todo sobre Phishing

Seguridad informática: ingeniería social

Las nuevas estafas de las redes sociales

Phishig

Para iniciar visualizaremos una serie de video disparadores sobre el phishing y los fraudes electrónicos

Siguiente

Inshot

Genially

Canva

ACTIVIDADES Una vez abordados el material teórico porcedemos a realizar, a elección, diferentes métodos de prevención para socilizar en la comunidad. Puede hacerlos a través de éstas sugerencias

Powtoon

RPROGRAMAS RADIALES Y TELEVISIVOS DE LA LOCALIDAD

Ttiktok

WHATSAPP (MENSAJES PARTICULARES, GRUPALES)

INSTAGRAM DEL COLEGIO

SOCIALIZAR LAS PRODUCCIONES EN:

FACEBOOK DEL COLEGIO

Siguiente

INicio

Favio y Diego

¡GRACIAS!

# data[].attributes.attachment_link.description
Siguiente Presentación UNIDAD DIDÁCTICA: PHISHING, EL FRAUDE ELECTRÓNICO Siguiente Alumnos nivel secundario de los colegios Lic. Hugo Peinetti y la EPET Nº 10 Eduardo Castex Destinatatios INicio ACTIVIDADES COMPETENCIAS CONTENIDOS OBJETIVOS Volver En la presente unidad didáctica se abordarán los siguientes objetivos didácticos: * Conceptualizar el fraude electrónico: ¿Qué es el Phishing?

# data[].attributes.headline
Diseños didácticos transmedia - Proyecto Arcadia en el Mundo -  Viviana Elizabeth Carrizo-

# data[].attributes.subject
Diseños didácticos transmedia - Proyecto Arcadia en el Mundo -  Viviana Elizabeth Carrizo-

# data[].attributes.body
Buenos días, comparto trabajo corregido, gracias profesora por su devolución, rehíce el trabajo en formato Genially como fue solicitado en primera instancias, mediante este proyecto se busca que los alumnos investiguen y comuniquen sobre la cultura de la zona a través de infografias grupales. Saludos cordiales

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ARCADIA EN EL MUNDO.

Proyecto Tecnológico

Un proyecto tecnológico, también llamado proceso tecnológico, es un proceso, definido en un plan, que se diseña y se lleva a cabo para crear o modificar un producto que sea capaz de cubrir una necesidad o una demanda de los usuarios

Pasos para crear un proyecto

Somos creativos

Reconociendo los pasos para realizar el proyecto

DATOS LOCALES

ESPAÑOL

INGLES

ELIGE LA OPCIÓN CORRECTA...

# data[].attributes.attachment_link.description
ARCADIA EN EL MUNDO. Proyecto Tecnológico Un proyecto tecnológico, también llamado proceso tecnológico, es un proceso, definido en un plan, que se diseña y se lleva a cabo para crear o modificar un producto que sea capaz de cubrir una necesidad o una demanda de los usuarios Pasos para crear un proyecto Somos creativos Reconociendo los pasos para realizar el proyecto DATOS LOCALES ESPAÑOL INGLES ELIGE LA OPCIÓN CORRECTA...

# data[].attributes.body
Buenas tardes!! La clase propuesta se compartirá por classroom, es del espacio curricular de Biología.

Comparto el enlace

https://classroom.google.com/c/NTkwNjg3MzQwNDc4?cjc=vcgyeqx

Saludos

Vajani, Ana Paola

# data[].attributes.body
Comparto el trabajo corregido, gracias por la devolución, espero haberlo logrado ahora.

Saludos!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Escanner

Analizar el concepto del escáner .

Analizar el funcionamiento del escáner

Analizar el proceso de digitalización.

Reflexionar sobre sus usos y aplicaciones

El recorrido por este espacio tiene por objetivos:

Este recurso está destinado a estudiantes de 4to. año de informática

¿Usaste en alguna oportunidad un escáner? ¿Para qué?

¡Hola! Vamos iniciar este recorrido para conocer este periférico de entrada: El Escáner

Te invito a que busques en internet el concepto de escáner: ¿Qué es un escáner?.¿Cuál es su función principal?

Crea un documento de Google "El escáner" donde vas a agregar la información encontrada. No olvides citar la fuente de información.

Comparte el documento conmigo a la siguiente dirección profeanagutierrez@gmail.com. Con permiso de Comentario.

Sugerencia: los sitios oficiales de marcas de escáner reconocidas como HP, Canon, Brother, pueden ser buenas fuentes para consultar.

Revisemos el proceso de digitalización

El proceso de digitalización el escencial en el funcionamiento de un escaner, pero ¿en qué consiste este proceso? ¿Cuáles son sus elementos clave? ¿Porqué?

Ahora te propongo que formes un equipo de trabajo con dos compañero para iniciar esta investigación.Decidan cuál de los 3 documentos creados "El escaner", será su documento de apuntes común.

Respondan las preguntas de la consigna en el documento compartido

Ese documento será el lugar donde vayan agregando la información que encuentran acerca del proceso de digital, serán sus apuntes de investigación.

Canva es un editor que nos permite crear diversos recursos visuales.

Con la información que obtuvieron, creen en Canva una infografía que muestre el proceso. Compartan el proyecto con sus cuentas de correo de manera de poder editar colaborativamente

Publiquen el enlace de la misma en el muro de classroom de la materia.

En canva puedes crear infografías animadas o estáticas.

Busquen la categoría procesos dentro de infografías, son geniales para mostrar procesos.

No olviden observar en classroom las infografías de sus compañeros y comentarlas con aportes, sugerencias y felicitaciones

Vamos a jugar!

# data[].attributes.attachment_link.description
El Escanner Analizar el concepto del escáner . Analizar el funcionamiento del escáner Analizar el proceso de digitalización. Reflexionar sobre sus usos y aplicaciones El recorrido por este espacio tiene por objetivos: Este recurso está destinado a estudiantes de 4to. año de informática ¿Usaste en alguna oportunidad un escáner? ¿Para qué?

# data[].attributes.body
Hola a todos!!

La Clase propuesta es sobre migraciones

Lo relatado es sobre una clase ya trabajada con un grupo de 5to año de una escuela del centro de la ciudad de Córdoba.

Los contenidos trabajados pertenecen al diseño curricular de este curso, sólo que, para poder ser trabajado con el espacio curricular de Inglés y darle además un giro más actual, lo trabajamos, algunas cuestiones hasta la actulidad.

Desde ya muchísimas gracias!! excelente el camino recorrido en esta ursada.

Marcela

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Cuántos somos?

¡¿Cómo hacemos para conocer los que vivimos?

Visualización de la población

Entrevistas - Nuestras emociones

las migraciones

conclusiones

Nuetra propuesta de trabajo

Nuestra propuesta

La idea surge a partir de un contenido propio de los espacios de inglés y de historia, y ante la inquietud de los estudiantes de emigrar.

+Info

* Comprender y afianzar la identidad personal y social mediante la discusión de temáticas relacionadas con los factores, patrones y fenómenos migratorios, la genealogía, la herencia sanguínea, el parentesco y las diferentes etnias que conforman al individuo y la sociedad.

* Mejorar los conocimientos de la lengua inglesa de una manera sistemática y estructurada optimizando las cuatro habilidades del lenguaje logrando mayor fluidez, precisión gramatical y mejor pronunciación

* Recuperar el pasado inmigrante de los estudiantes a través de los relatos familiares y constatar los mismos con la teoría.

* Analizar estadísticamente los datos de población de argentina haciendo énfasis en la inmigración por medio del estudio de los censos.

¿Cuántos somos?

Para conocer estos datos se trabajó con información de los censos

Se trabajó sobre los siguientes censos: - 1869-1895-1914-1947

+Info

datos en imágenes

se buscó desarrollar los cuadrso, pero también diversos tipos de cuadros, como los que siguen....

+Info

Gráficos

Como trabajaron la información

+Info

Entrevistas

Si bien entre todos entrevistamos a una sola persona, varias estudiantes tienen referencia de familiares emigrados.

Hoy el desarrollo de las comunicaciones permiten que los que se han ido tengan contactos más cercanos con los que viven en el país, pero así mismo, el irese no es tarea sencilla. Vamos a compartir uno de los testimonio que los estudiantes plasmaron en una infografía, la misma está recortada porque allí figuraban los nomnre de los miembros del grupo.

+Info

Conclusiones

A modo de conclusión, por un lado, los estudiantes dejaron plasmadas sus emociones en algunas infografías que se ven a continuación, pero también se pudo reflexionar...

- se pensó en: -- el irse -- el extrañar a los seres queridos -- en el compromiso ciudadano -- no abandonar lo que cuesta -- jugarse la vida por el país.

+Info

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¡Que fluya la comunicación!

¿Tienes una idea?

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¡Que fluya la comunicación!

¿Tienes una idea?

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

Cada grupo eligió de que manera trabajar la información y que tipo de gráficos hacer, sólo se les sugirieon que utilicen colores que contrasten para que puedan visulaizar correctamente la información.

Gráficos

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¡Que fluya la comunicación!

¿Tienes una idea?

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

Crea una nueva capa de contenido con todas las funcionalidades de Genially.

Plásmala en una ventana

¿Tienes una idea?

Luego se la plasmo en cuadros de tipo comparativos que se hiciron en documentos colaborativos de drive, en los que los docentes podíamos entrar, mirar, sugerir.

Se partió de analizar los índices de cada censo, de manera que ellos puedan encontrar más sencillamente la información buscada.

Como hicimos

Censos

Poder trabajar con los estudiantes la experiencia de las migraciones y la construcción de la ciudadanía ha sido una de las posibilidades que me ha ayudado a comprender un poquito mejor que piensan y sienten los jóvenes, muchas veces no es más que una ilusión...

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¡Que fluya la comunicación!

¿Tienes una idea?

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¡Que fluya la comunicación!

¿Tienes una idea?

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¡Que fluya la comunicación!

¿Tienes una idea?

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¡Que fluya la comunicación!

¿Tienes una idea?

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

Crea una nueva capa de contenido con todas las funcionalidades de Genially.

Plásmala en una ventana

¿Tienes una idea?

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¡Que fluya la comunicación!

¿Tienes una idea?

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¡Que fluya la comunicación!

¿Tienes una idea?

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¡Que fluya la comunicación!

¿Tienes una idea?

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¡Que fluya la comunicación!

¿Tienes una idea?

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¡Que fluya la comunicación!

¿Tienes una idea?

Aquí puedes incluir un dato relevante a destacar

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Cuántos somos? ¡¿Cómo hacemos para conocer los que vivimos? Visualización de la población Entrevistas - Nuestras emociones las migraciones conclusiones Nuetra propuesta de trabajo Nuestra propuesta La idea surge a partir de un contenido propio de los espacios de inglés y de historia, y ante la inquietud de los estudiantes de emigrar.

# data[].attributes.body
Buenas tardes. Mi nombre es Silvina Dupuy ,mi función esEmtp.El uso de aulas expandidas permite a los /as estudiantes tener la posibilidad de interpretar información desde lo visual, lo auditivo, de manera interactiva, y permitiendo modificar su entorno. Esta experiencia de enseñanza y aprendizaje mediado por la tecnología permite potenciar este proceso donde docentes y estudiantes participan de manera activa y centrado es estos últimos.

https://view.genial.ly/65410d9c045fbc00116c9e13/learning-experience-didactic-unit-didactica-transmedia

Saludos. Silvina Dupuy

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Calentamiento Global

Empezamos

Entre todos podemos colaborar para mejorar

Objetivos

Promover la alfabetización tecnocientífica y el enfoque CTSA,espacios de diálogos y debates

Producir textos de divulgación científica,poder leer,hablar y escribir en ciencia,

Pomover la educación híbrida,aula expandida transmedia para secundaria

Incluir la tecnología digital al proceso de enseánza aprendizaje

Despertar interés ambiental con enfoque hacia lo sustentables.Acompañar en el proceso de apendizaje en temas relacionados con el Calentamiento global ,sus causas y consecuencias

Evaluar impactos ambientales y sociales . Socializar sus experiencias y observaciones.

Que los/as estudiantes puedan desarrollar habilidades y conocimiento con postura crítica y situada sobre EA

Acompañanr en procesos de construcción de saberes con inclusión en cultura digital,lenguaje audiovisual y uso de plataformas

Contenidos

recursos

Energía en el mundo cotidiano-La energía térmica

Temperatura y Calor

Generación de Energía gracias al avance científico

Intercambio de energía del planeta con la atmósfera

Calentamiento global

efecto invernadero

Calentamiento global

INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA4ºAÑO

Asignatura

4

2

1

3

Qué es la Educación Ambiental Integral?

+ info

Educación Ambiental

Qué significa Sustentablilidad?

+ info

Sustentabilidad

A qué llamamos Medio Ambiente?

+ info

Medio Ambiente

A qué llamamos Ambiente?

Ambiente

Algunos saberes Previos

Inicio

Conocimientos previos

ACTIVIDADES

Te invito a ver un Corto relacionado al tema de Calentamiento Global

Corto Ganador hace más de una década sobre Cambion Climático

+ info

1

Luego de que participes en las dos actividades que a continuación se solicitan, te invito a leer los comentarios de tus compañeros/as del padlet y en cualquiera de las dos pestañas, hacer una devolución a dos estudiantes.

Comentar en padlet

ACTIVIDADES

Inicio

Propuestas sugeridas

3

Te invito a compartir en la pestaña Propuestas para mejorar ,todo lo que consideres importante a tener en cuenta para mejorar nuestro Ambiente, nuestro contexto. Sugerencias para que todos podamos leerlas y ponerlas en práctica.Hacé click aquí

2

En este espacio en la pestaña Reflexión sobre el corto,podrás comentar tu reflexión sobre lo que viste qué te llamó la atención, qué cambiarías en tu vida cotidiana, porqué.Y lo que consideres significativo para el tema Calentamiento Global.Hacé un click aquí

Veamos algo más real

Te propongo que realices un video donde cuentes todos los cambios que realizarías en tu vida cotidiana para que el Calentamiento Global ya no sea un tema preocupante

¡Vamos!

Compruebalo que sabes

Juguemos para saber que aprendimos sobre Calentamiento Global

+ info

Podemos evaluarnos

+ info

Sigamos jugando

Desarrollo

Sesión de aprendizaje 1

Seguimos jugando

+ info

Juguemos un poquito con los contenidos vistos y escuchados durante las clases.

Recordá que podés jugar la cantidad de veces que quieras

24 DE OCTUBRE

La COP28 tendrá lugar entre el 30 de noviembre y el 12 de diciembre de 2023 en el centro de congresos Expo City Dubai, en la ciudad emirato de Dubái, bajo presidencia de Emiratos Árabes Unidos.

"El 24 de octubre se celebra el Día Internacional contra el Cambio Climático y aunque no ha sido proclamada oficialmente por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) este organismo apoya la iniciativa de generar acciones para contrarrestar el cambio climático."

¡Vamos!

Actividad

Te invito a crear un podcast contando sobre todo lo visto en relación al calentamietno global y compartilo en una red social que utilices

Compartí un enlace con propuestas para que puedas crear un podcast

ENTRE TODOS PODEMOS MEJORAR

Vamos a jugar a mejorar el ambiente

¡Qué sabemos del Calentamiento Global?

¿Tienes una idea?

Computadora,celular,tablet,netbook

Wifi,acceso conexión internet

videos,simulador,plataforma on line

recursos y herramientas digitales (padlet,podcastñgenially,canva)

RECURSOS

C

"

¡Para conocer un poquito más

CEREBRITY

"Cerebriti, una plataforma para crear y compartir juegos educativos de manera gratuita. Tanto docentes como alumnos pueden crear desde la plataforma colaborativa Cerebriti sus propios juegos educativos y compartirlos con la comunidad educativa de forma gratuita."

¿Sabías?

https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2023-09/Circular%20Educaci%C3%B3n%20Ambiental%20Integral%20una%20mirada%20desde%20el%20paisaje%20y%20la%20ciudadan%C3%ADa%20FINAL%20TERRITORIO%20DPEI.pdf

# data[].attributes.attachment_link.description
Calentamiento Global Empezamos Entre todos podemos colaborar para mejorar Objetivos Promover la alfabetización tecnocientífica y el enfoque CTSA,espacios de diálogos y debates Producir textos de divulgación científica,poder leer,hablar y escribir en ciencia, Pomover la educación híbrida,aula expandida transmedia para secundaria Incluir la tecnología digital al proceso de enseánza aprendizaje Despertar interés ambiental con enfoque hacia lo sustentables.Acompañar en el proceso de apendizaje en temas relacionados con el Calentamiento global ,sus causas y consecuencias Evaluar impactos ambientales y sociales .

# data[].attributes.headline
Diseño Transmedia: Cuidado de nuestros datos y huella digital

# data[].attributes.subject
Diseño Transmedia: Cuidado de nuestros datos y huella digital

# data[].attributes.body
Buenos dias Mi nombre es Patricia Cavalieri y soy profesora de Informatica en Pcia de Buenos Aires en una escuela secundaria.

Utilizo las aulas expandidas ya que me permiten enriquecer mis clases y ofrecen muchas posibilidades para la retroalimentacion de mis alumnos.

Estas actividades planteadas a traves de un genialy estan pensadas como disparador del tema (video sobre huella digital), pensar sobre su propio accionar o cuiddo que hacen de sus datos (formulario de google) y reflexionar sobre un caso concreto (video sobre situacion aulica) y situaciones planteadas a trvés de las preguntas para concluir realizando en forma grupal un video,tik tok, reel o material como reflexion final para difundir una red social propia.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Que comunicamos cuando comunicamos?

Empezamos

Esi y NTIC

¿sabes que es la huella digital

Lee atentamente las preguntas del formulario y completa.Tu informacion no se divulgara

¿sabes que es la huella digital

Miramos atentamente este video

Actividad grupal

En grupos de no mas de 4 integrantes mira la situacion planteada y resuelve las actividades planteadas en la siguiente diapositiva

¡¡Has hecho un trabajo estupendo!!

Seguimos en el aula de classroom

Objetivos de aprendizaje

Lorem ipsum dolor sit amet consecteteur adisciping quaeque

Lorem ipsum dolor sit amet consecteteur adisciping quaeque

Lorem ipsum dolor sit amet consecteteur adisciping quaeque

Lorem ipsum dolor sit amet consecteteur adisciping quaeque

Lorem ipsum dolor sit amet consecteteur adisciping quaeque

Lorem ipsum dolor sit amet consecteteur adisciping quaeque

# data[].attributes.headline
DISEÑO TRANSMEDIA "Democracia y participacion ciudadana"

# data[].attributes.subject
DISEÑO TRANSMEDIA "Democracia y participacion ciudadana"

# data[].attributes.body
Hola a todos. les comparto mi diseño trate de hacerlo de manera que los estudiante puedan resolverlo sin ningún problema en el espacio de formación ética y ciudadana. saludos Julieta Baigorria

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
EMPEZAR

Democracia y participación ciudadana

contenidos

siguiente

La siguiente temática se trabajará en un 4° año de secundario en el espacio curricular de Formación ética y ciudadana durante 2 clases

Democracia y participación ciudadana

rETROALIMENTACION

videolecturaconceptos

tipos

¿'que es la participacion ciudadana?

¿que es la democracia?

SECCión

ÍNDICE

siguiente

siguiente

¿¿Que es la democracia?

* observamos el siguiente video:*A leer: *ampliamos conceptos

Tipos de participación

siguiente

¿Qué es?

Participación ciudadana

siguiente

retroalimentación

siguiente

siguiente

LOREM IPSUM

siguiente

Lorem ipsum dolor sit amet, consecter adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore

¿QUE CO?

A MODO DE CIERRE

Autocracia, sistema de gobierno que centraliza el poder supremo del Estado en una única persona, cuyas decisiones no podrían ni cuestionarse, ni contravenirse, ni estar sujetas a controles de ningún tipo. A quien preside un gobierno de esta naturaleza se le conoce como un autócrata. Las principales formas de autocracia en la historia de la humanidad fueron la monarquía absolutista, como la vivida en Europa antes de la Revolución Francesa, y la dictadura moderna, de la cual hay abundantes ejemplos de distinto signo ideológico. Dictadura, forma de gobierno que centra su régimen en la figura de una sola persona. Esta persona es conocida como dictador y llega a dicho poder a través de un gobierno de facto (de hecho). Sus principales características son; * Ausencia de la división de poderes (poder ejecutivo, legislativo y judicial) * El poder está en manos de una minoría, a la cual beneficia completamente * El dictador puede acceder al poder mediante un golpe de estado o con el apoyo de las fuerzas armadas del mismo país. En las dictaduras, el pueblo no está representado ni participa de la toma de decisiones Oligarquía¸ El término proviene del griego: olígos traduce como "pocos" y arko como "comandar", lo que en conjunto significaría "el mandato de unos pocos". Es un régimen o una forma de gobierno en que el poder reside en las manos de unos pocos, generalmente pertenecientes a una misma clase o estrato social, llamados oligarcas. La oligarquía consiste en el control político del Estado por un sector minoritario, que bien puede ser una élite política, económica, étnica o militar, siempre y cuando posea los instrumentos para ejercer el monopolio del poder y perpetuarse en el mando.

El concepto participar viene definido en el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua como "tener uno parte en una cosa o tocarte algo de ella" "compartir, tener las mismas opiniones, ideas... que otra persona". Implica la acción de ser parte de algo, de intervenir o compartir en un proceso. El término participación social o ciudadana puede ser conceptualizada desde diferentes perspectivas teóricas, así puede referirse a los modos de fundamentar la legitimidad y el consenso de una determinada población, por ejemplo participación democrática o también puede referirse a los modos de luchar contra las condiciones de desigualdad social y para cuya superación se necesita impulsar la participación. Desde una perspectiva colectiva, el concepto participación aparece como aquella intervención que requiere de un cierto número de personas cuyos comportamientos se determinan recíprocamente. De acuerdo a esto, participar es sinónimo de intervención colectiva. Desde la perspectiva de las ciencias sociales la participación es entendida como la asociación del individuo con otro/s en situaciones y procesos más o menos estructurados y donde el individuo adquiere un mayor ejercicio de poder en relación a determinados objetivos finales que pueden ser conscientes para el individuo o significativos desde la perspectiva del sistema social. Dentro de los tipos o formas de participación se distinguen dos grandes ámbitos: * El público, que obedece a aspectos más globales e incluye dentro de este la participación ciudadana y la política, y * El privado, en el que se encuentran la participación social y la comunitaria, que tienen como objetivo atender los intereses comunes de la comunidad o mejorar la calidad de vida de las comunidades.

Autocracia, sistema de gobierno que centraliza el poder supremo del Estado en una única persona, cuyas decisiones no podrían ni cuestionarse, ni contravenirse, ni estar sujetas a controles de ningún tipo. A quien preside un gobierno de esta naturaleza se le conoce como un autócrata. Las principales formas de autocracia en la historia de la humanidad fueron la monarquía absolutista, como la vivida en Europa antes de la Revolución Francesa, y la dictadura moderna, de la cual hay abundantes ejemplos de distinto signo ideológico. Dictadura, forma de gobierno que centra su régimen en la figura de una sola persona. Esta persona es conocida como dictador y llega a dicho poder a través de un gobierno de facto (de hecho). Sus principales características son; * Ausencia de la división de poderes (poder ejecutivo, legislativo y judicial) * El poder está en manos de una minoría, a la cual beneficia completamente * El dictador puede acceder al poder mediante un golpe de estado o con el apoyo de las fuerzas armadas del mismo país. En las dictaduras, el pueblo no está representado ni participa de la toma de decisiones Oligarquía¸ El término proviene del griego: olígos traduce como "pocos" y arko como "comandar", lo que en conjunto significaría "el mandato de unos pocos". Es un régimen o una forma de gobierno en que el poder reside en las manos de unos pocos, generalmente pertenecientes a una misma clase o estrato social, llamados oligarcas. La oligarquía consiste en el control político del Estado por un sector minoritario, que bien puede ser una élite política, económica, étnica o militar, siempre y cuando posea los instrumentos para ejercer el monopolio del poder y perpetuarse en el mando

# data[].attributes.attachment_link.description
EMPEZAR Democracia y participación ciudadana contenidos siguiente La siguiente temática se trabajará en un 4° año de secundario en el espacio curricular de Formación ética y ciudadana durante 2 clases Democracia y participación ciudadana rETROALIMENTACION videolecturaconceptos tipos ¿'que es la participacion ciudadana? ¿que es la democracia? SECCión ÍNDICE siguiente siguiente ¿¿Que es la democracia?

# data[].attributes.headline
Diseño transmedia: clase de inglés sobre las vacaciones

# data[].attributes.subject
Diseño transmedia: clase de inglés sobre las vacaciones

# data[].attributes.body
Buenos días, mi nombre es Laura Famularo, soy Profesora de inglés de Concordia- Entre Ríos y esta propuesta está orientada para alumnos de quinto año de la escuela secundaria.

Hace años que utilizo herramientas tecnológicas porque las nuevas generaciones demandan respuestas por parte de los docentes en cuanto a adaptación a los tiempos que corren. Las Tics llegaron hace décadas y nos acompañan permanentemente en nuestras vidas, ya sea para educarnos, entretenernos, informarnos, etc. Entonces, los docentes no podemos seguir dando la espalda a esta realidad y tenemos que utilizarlas para enriquecer nuestras prácticas diarias. Saludos cordiales

Laura

Aquí les comparto el trabajo final realizado con Gino Atencio Aula 35.

https://view.genial.ly/65400fbadba27c0011d45815/presentation-clases-transmedia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Clase transmedia

"My future holidays"

Esta unidad llamada "My future holidays" (Mis futuras vacaciones) está orientada a la integración de saberes desarrollados durante el año y a la revisión de contenidos. Al navegar a traves de las diferentes propuestas esperamos que aprendan de una manera más entretenida ya que con la ayuda de la tecnología revisarán e incorporarán estructuras gramaticales variadas y vocabulario específico. Esperamos que se sientan y que trabajen más motivados y de forma colaborativa y por supuesto, respetando las opiniones del otro. Es importante que utilizen todas la herramientas tecnológicas como medio para lograr una buena comunicación. Pero además de ésto esperamos que se sientan en un ambiente seguro donde puedan expresar lo que sienten, identificando sus emociones, y las de sus pares para poder de este modo lograr un buen clima de trabajo.

Ejemplos que te pueden ayudar

Interactive Activity,Work in groups and click on the following link - Completar la siguiente actividad ingresando al link

-Acitvity 6

-Acitvity 4

-Acitvity 5

A practicar!!!

Grupo Atencio - Famularo

Maria Laura Famularo

Profesora de InglesConcordia - Entre Rios

Gino Atencio

Profesor de Segundas Lenguas Bariloche - Rio Negro

https://www.menti.com/alvb9xp2vxu6

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Genera experiencias con tu contenido.

Tiene efecto WOW. Muy WOW.

Logra que tu público recuerde el mensaje.

Activa y sorprende a tu audiencia.

# data[].attributes.headline
Diseño Transmedia - Proyecto Tecnológico Arcadia en el Mundo

# data[].attributes.subject
Diseño Transmedia - Proyecto Tecnológico Arcadia en el Mundo

# data[].attributes.body
Hola colegas muy buenos días, mi nombre es Viviana Elizabeth Carrizo, soy profesora de Proyecto Tecnológico en Informática, en la escuela Media de Arcadia, provincia de Tucumán, mi trabajo fue realizado en Classroom, para ser sincera me costo un poquito esto de aulas expandidas, a pesar de ser profe de Informática esto de trabajar Online no es mi fuerte, cada día emergen infinidades de app y se torna un poco difícil decidir cual utilizar. Pero a pesar de eso fue muy enriquecedor para mi, estoy trabajando con mis alumnos y ellos están súper motivados, aun no los incorporé en el aula por falta de recursos pero ya comenzaron a utilizar Canva y Genially en el Proyecto Arcadia en el Mundo donde ellos muestran las riquezas de la localidad donde viven, es una zona rural de la provincia de Tucumán

# data[].attributes.body
Clase Transmedia

Las nuevas tecnologías nos conducen rápidamente hacia la sociedad informatizada del futuro, en la que prácticamente cualquier clase de información y servicios esté disponible, lo  importante es  generar, desde la escuela la participación de diversos actores para utilizar la mejor tecnología disponible en cada momento al servicio de una idea.

Gracias a las nuevas tecnologías podremos conocer y utilizar las herramientas que nos proporciona la tecnología de la información y la comunicación para poder acceder a la información, procesarla, almacenarla y comunicarla en un formato apropiado, apreciando el óptimo funcionamiento de las TIC  y sus procesos permanentes de captura, diseño, validación, selección, manipulación, procesamiento, conservación, aseguramiento y comunicación de la información, mediante la creación de un Blog del aula, así podemos desarrollar el manejo y  destrezas motoras y mentales básicas que permitan el uso correcto los sistemas informáticos. Este proyecto es para alumnos de 4to año SO en el espacio curricular TIC.

Anibal Tello

# data[].attributes.headline
Una mirada a la esclavitud en América. Experiencia transmedia

# data[].attributes.subject
Una mirada a la esclavitud en América. Experiencia transmedia

# data[].attributes.body
Hola a todos!

Les comparto mi propuesta para desarrollar en el nivel terciario en un 3er año de la carrera de historia. Me pareció interesante el tomar una clase que ya tenía armada de hace unos años y ver qué podía salir a partir de otra mirada. Me resultó muy gratificante porque me llevó a consultar con colegas y desde sus aportes y con lo trabajado en el módulo, sumergirme en la experiencia de investigar, esto siempre me entusiasma y creo que esto se contagia en el aula. La posibilidad de contar con aulas virtuales en un campus nos facilita el armado y la comunicación con los alumnos, la idea es que sea un trabajo de desarrollo colaborativo donde el resultado sea la suma del aporte de todos.

https://view.genial.ly/653d826dcb39c20012d7b05c/presentation-esclavitud-en-america

Saludos

Patricia Benitez

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comenzar

Esclavitud en américa

10. Agradecimientos

9. Retroalimentación

8. Museo Rijksmuseum: un recorrido virtual

7. Análisis de casos

4. Pensadores sobre el tema

5. Material fílmico

3. Debate historiográfico

2. Frase

1. Contenidos mínimos

Esto es un índice

Comencemos el recorrido

Una cuestión que tenemos que tener en cuenta al momento de abordar una temática

ContenidoS mínimos

La esclavitud en América. Proceso de abolición. Estudio de caso. Guerra de Secesión norteamericana. Comparación con situación en región del Río de la Plata.

"(...) Por más decididamente que luchemos por evitar los prejuicios asociados al color, el credo, la clase social o el sexo, no podemos evitar mirar el pasado desde una perspectiva particular. (...) Percibimos el mundo sólo a través de una red de convenciones, esquemas y estereotipos, red que varía de una cultura a otra. (...)". (Burke, 2009:19/20)

Bergasa Perdomo , Oscar ; La esclavitud en los imperios coloniales americanos: tráfico y mercados

Cardoso, Ciro y Pérez Brignoli, Héctor; "Historia económica de América Latina" Economía de exportación y desarrollo capitalista, Barcelona, Critica Grijalbo, l999.

Halperín Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América Latina. Barcelona. Ed. Alianza, 3 Ed. 1972. Cap. 1

Bosch, Aurora; "Historia de los Estados Unidos, 1776- 1945", Barcelona, Critica, 2005, Cap. 4

Williams, Eric: Capitalismo y esclavitud. Cap 11 y 12

Klein, Herbert S.; "La esclavitud africana en América Latina y el Caribe, Madrid, Ed. Alianza, l986, Cap. 11.

AnaLIzamos eL estado del arte

Decreto sobre la esclavitud de 1968, Cuba

Fuente 6

Real Cédula de 1789: "Para el comercio de negros"

Fuente 3

Proclama de emancipación de 1863 de EEUU

Real Cédula de 1789: "Para el comercio de negros"

Bando Negro (1848) Puerto Rico

Código negrero

Fuente 2

Fuente 1

Fuente 5

abordamos FUENTES DIVERSAS

Fuente 4

Material complementario...

ADAM SMITH

PENSADORES SOBRE EL TEMA

KARL MARX

Qúe son Los Derechos Humanos

Para Pensar

Videos sugeridos: 12 años de esclavitud Jefferson en París La cabaña del tío Tom Amistad Lincoln

Sobre esclavitud en Argentina (proceso de abolición en Bs As)

Sobre esclavitud en México

Sobre la Guerra de Secesión

material fílmico (ficcional y no ficcional)

Sobre esclavitud en Colombia:

En un trabajo colaborativo vamos armando los conceptos fundamentales del tema considerando todos los recursos propuestos, cada aporte suma para la construcción del tema

VAMOS PRESENTANDO NUESTROS APORTES

Para Pensar

Los cimarrones y su importanciapara entender la esclavitud en Amércia Latina

Ladino y Bozales (http://firstblacks.org/spn/summaries/arrival-02-ladinos-and-bozales/#page-1)

Las mujeres negras en La Española (http://firstblacks.org/spn/summaries/black-women-present-from-the-start/#page-1)

Estudios de casos

testimonio de Anny Ocoro Loango

Para Pensar

Te invitamos a recorrer la muestra Esclavitud

El Rijksmuseum

Qué me gustaría profundizar?

qué me aportó el abordaje con TIC?

De dónde partimos...

qué recursos empleamos y cuál me resultó más significactivo

Cuestiones que surgieron.

RETROALIMENTAMOS NUESTRO RECORRIDO

Objetivos de la clase

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Genera experiencias con tu contenido.

Tiene efecto WOW. Muy WOW.

Logra que tu público recuerde el mensaje.

Activa y sorprende a tu audiencia.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Genera experiencias con tu contenido.

Tiene efecto WOW. Muy WOW.

Logra que tu público recuerde el mensaje.

Activa y sorprende a tu audiencia.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Genera experiencias con tu contenido.

Tiene efecto WOW. Muy WOW.

Logra que tu público recuerde el mensaje.

Activa y sorprende a tu audiencia.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Genera experiencias con tu contenido.

Tiene efecto WOW. Muy WOW.

Logra que tu público recuerde el mensaje.

Activa y sorprende a tu audiencia.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Genera experiencias con tu contenido.

Tiene efecto WOW. Muy WOW.

Logra que tu público recuerde el mensaje.

Activa y sorprende a tu audiencia.

# data[].attributes.attachment_link.description
Comenzar Esclavitud en américa 10. Agradecimientos 9. Retroalimentación 8. Museo Rijksmuseum: un recorrido virtual 7. Análisis de casos 4. Pensadores sobre el tema 5. Material fílmico 3. Debate historiográfico 2. Frase 1. Contenidos mínimos Esto es un índice Comencemos el recorrido Una cuestión que tenemos que tener en cuenta al momento de abordar una temática ContenidoS mínimos La esclavitud en América.

# data[].attributes.body
Buenas tardes, mi propuesta esta destinada a docentes de primer año, se realizarán actividades , en entornos digitales y en el espacio de las jornadas institucionales, son tres encuentros mensuales de 3hs, .La finalidad es que los docentes puedan vivenciar experiencias hibridas ,que permitan comenzar a derribar la linealidad, expandir el aula , reflexionar sobre la práctica .

Prof.Parra Laura

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
LO FISICO Y VIRTUAL:¿ mundos paralelos?

Compartimos producciones

eLABORAMOS EL O los objetivos DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA.

"INDAGAR , SOBRE MUNDO FISICO Y VIRTUAL, PARA QUE LOS DOCENTES PLANIFIQUEN UNA ACTIVIDAD PARA PRIMER AÑO"

refleionqmos

ACTIVIDAD

En equipos, deberán diseñrar una actividad, para estudiantes de primer año, en las que incorporen las nuevas tecnologías significativamente.

EQUIPO4

ACTIVIDAD 04

EQUIPO3

ACTIVIDAD03

EQUIPO2

ACTIVIDAD 02

EQUIPO1

cOMPARTEN SUS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD01

vs

autoevaluación fUNDAMENTAR LA ELECCIÓN

¡Muchas gracias!

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Trabajamos en equipos

¿Qué hacemos?

.Deben armar equipos de cuatro docentesLuego, diseñar un guión con el contenido para elaborar un podcast o video a partir del título sugerido.Considerarcines: el podcast o video no debe durar más de dos minutos.Una vez finalizada la producción, compartirla en el grupo de whasapp creado para tal fin.Deberán elegir una de las producciones de sus compañeras y compañeros para compartirla en la próxima jornada. Comentar de ¿qué se trata?,¿qué realción encuentran con el título sugerido? ,.Identificar fortalezas de la misma, reaizar aportes.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

# data[].attributes.headline
 Conociendo sobre Inteligencia Artificial. Buenos días, comparto la presentación.  Es una introducción , para lograr para que los estudiantes, de 3er. año,  interesen e investiguen sobre esta temática. Gabriela Fernandez. Bovril. Entre Ríos. Saludos.

# data[].attributes.subject
 Conociendo sobre Inteligencia Artificial. Buenos días, comparto la presentación.  Es una introducción , para lograr para que los estudiantes, de 3er. año,  interesen e investiguen sobre esta temática. Gabriela Fernandez. Bovril. Entre Ríos. Saludos.

# data[].attributes.attachment_link.description
Es una breve introducción a la IA, para que los estudiantes se interesen e investiguen sobre el tema.

# data[].attributes.headline
Experiencia transmedia: Proceso del Aceite de Oliva

# data[].attributes.subject
Experiencia transmedia: Proceso del Aceite de Oliva

# data[].attributes.body
Hola a todos fue una experiencia enriquecedora poder utilizar esta herramienta ya que resulta motivadora para los alumnos pudiendo investigar mas profundamente los temas y que puedan crear trabajos innovadores y creativos. Saludos. Natacha Riveros

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Circuito Productivo

aceite de Oliva

7. Presentación de Infografía

6. Puzzle- Crucigrama

5. Eslabones productivos

4. Video e Infografía

3. Circuito Productivo

2. Ruta del Olivo en San Juan

1. Extracción y Composición

Índice

Proceso productivo del Aceite de Oliva

Extracción y Composición

En la zona del Valle de Tulúm, alrdedor de la ciudad de San Juan, La Ruta 40 recorre una zona de olivares y establecimientos que elaboran y comercializan Aceite de Oliva. Se ha organizado un circuito para conocer las plantaciones de olivos y recorrer la "Ruta del Olivo" para catar y degustar aceites, conocer como se cosechan las aceitunas y como se preparan las conservas y aceites de oliva.

Ruta del Olivo en San Juan

En Argentina, regiones como Mendoza, San Juan, La Rioja y Córdoba se destacan por trabajar con más frecuencia el aceite de oliva. Estas localidades son las mayores contribuyentes del país a esta industria.

El circuito productivo del aceite de oliva produce miles y miles de toneladas por año en distintas partes del mundo.

Circuito Productivo del Aceite de Oliva

Observa el video sobre el Circuito productivo

Con la información obtenida realiza una Infografía en la APP Canva con el proceso productivo del aceite de oliva.

Es la distribución y venta del producto final. El circuito llega a su fin cuando el producto es consumido.

Eslabón terciario o comercial

Se transforman las materias primas en un producto, para ser consumido o bien para ser materia prima de otro producto.

Eslabón secundario o industrial

Es aquel en el que se obtiene las materias primas (las forman los materiales que son extraídos de la naturaleza y que, luego, son llevados a una fábrica para ser transformados en un producto de consumo).

Eslabón primario o agrícola

ESLABONES pRODUCTIVOS

Investiga y realiza las actividades de Puzzle.or

¡Recuerda publicar!tU INFOGRAFÍA

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Genera experiencias con tu contenido.

Tiene efecto WOW. Muy WOW.

Logra que tu público recuerde el mensaje.

Activa y sorprende a tu audiencia.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Genera experiencias con tu contenido.

Tiene efecto WOW. Muy WOW.

Logra que tu público recuerde el mensaje.

Activa y sorprende a tu audiencia.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Genera experiencias con tu contenido.

Tiene efecto WOW. Muy WOW.

Logra que tu público recuerde el mensaje.

Activa y sorprende a tu audiencia.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Genera experiencias con tu contenido.

Tiene efecto WOW. Muy WOW.

Logra que tu público recuerde el mensaje.

Activa y sorprende a tu audiencia.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

Genera experiencias con tu contenido.

Tiene efecto WOW. Muy WOW.

Logra que tu público recuerde el mensaje.

Activa y sorprende a tu audiencia.

# data[].attributes.attachment_link.description
Circuito Productivo 7. Presentación de Infografía 6. Puzzle- Crucigrama 5. Eslabones productivos 4. Video e Infografía 3. Circuito Productivo 2. Ruta del Olivo en San Juan 1. Extracción y Composición Índice Proceso productivo del Aceite de Oliva Extracción y Composición En la zona del Valle de Tulúm, alrdedor de la ciudad de San Juan, La Ruta 40 recorre una zona de olivares y establecimientos que elaboran y comercializan Aceite de Oliva.

# data[].attributes.headline
Diseño transmedia: El movimiento Modernista y Rubén Darío

# data[].attributes.subject
Diseño transmedia: El movimiento Modernista y Rubén Darío

# data[].attributes.body
Buenas noches, colegas.

Somos Cabrera, María (aula 035- Silvia Bellini) y Corradi, Ariel (aula 036- Marta Elena Pastrana).

Hemos pensado una esta clase con la intención de presentar a estudiantes de sexto año a uno de los autores representante del Movimiento Modernista. Consideramos, que es una manera distinta que resultará interesante.

https://view.genial.ly/5f6bc1a54276ef2ab3279a40/presentation-ruben-dario

El link está en el archivo de la propuesta. Pero, también lo hemos copiado aquí al final.

Saludos cordiales

Corradi, Ariel

Cabrera, María

# data[].attributes.headline
Yendo y viniendo de lo analógico a lo digital

# data[].attributes.subject
Yendo y viniendo de lo analógico a lo digital

# data[].attributes.body
En este trabajo traté de integrar varias experiencias vividas durante todo este año de la actualización.

Primero analizar cómo viven la virtualidad los estudiantes de escuelas medias, en especial en el ciclo básico (12 a 15 años). En base a eso, pensar estrategias que permitan activar la atención y el interés. Y luego buscar la manera de poder generar esos espacios para que desarrollen sus aprendizajes.

Esta actividad está pensada para el cierre del ciclo de la materia Educación Tecnológica que comienza en nivel inicial y termina en el segundo año del nivel medio.

Yendo y viniendo a lo largo de 8 clases de lo analógico a lo virtual, esta secuencia permite que los alumnos desplieguen todo el conocimiento previamente adquirido, interpelándose entre ellos mismos, analizando y repensanso sus propios quehaceres.

Espero que estas intenciones se materialicen a través de mi propuesta, y que al momento de aplicarla pueda ir retocándola constantemente.

Como último comentario, al no tener twitter para hacer el segundo momento de la actividad, lo incluí en la última presentación de este genially.

Saludos a todos, Evangelina

# data[].attributes.attachment_link.description
Actividad de pensamiento, creación, prototipación y marketing de un producto tecnológico

# data[].attributes.attachment_caption
Metrial elaborado para docentes del nivel secundario del area de Ciencias Naturales

# data[].attributes.headline
¿De que hablamos cuando hablamos de materiales didácticos?

# data[].attributes.subject
¿De que hablamos cuando hablamos de materiales didácticos?

# data[].attributes.body
¡Hola colegas!

Les comparto el material elaborado para un encuentro con docentes del nivel secundario. El foco esta puesto en reflexionar y profundizar, sobre recursos y materiales didácticos que se ponen en juego en el aula. Se lleva adelante a traves de un encuentro sincrónico, de aproximadamente 2 hs de duración. Tiene espacios de trabajo colaborativo, individuales y plenarios. La plataforma utilizada habituamente para este encuentro es google meet.

Prof Susana Torrents

# data[].attributes.attachment_link.description
La planificación de secuencias didácticas para la enseñanza de la Química

# data[].attributes.body
Hola a todos…

Les comparto mi propuesta para desarrollar en un segundo año, de ciclo básico secundario, de cualquier modalidad, incluso de gestión pública o privada.

Tomé los contenidos que desarrollé a lo largo de estos últimos años, incluso haciendo una introducción como diálogo con los alumnos y le agregué la interactividad que consideré necesaria para poder manejar la presentación.

Pude ir conversando con mis colegas de escuela para que puedan aconsejarme sobre cómo veian los contenidos y su interacción y fue gratificante.

Comparto el link:

https://view.genial.ly/65406226283a6100115b2066/presentation-presentacion-pizarra

Daniel Ammar

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Presentación

Empezar

UNA CLASE GENIAL:estudiamos la densidad

5. Gracias

4. Actividades integradoras

3. Resolución de problemas

2. Experimentación

1. Introducción y conceptos de densidad

ÍNDICE

Vamos por partes...

Introducción al tema

Introducción y concepto de densidad

Hola chicos, vamos a adentrarnos en un tema que siempre dió para la observación, para la curiosidad, y por qué no, para plantearse que no todo es lo que parece.El tema es la densidad. Y cuando hablamos de densidad, podemos mencionar la densidad de cuerpos (regulares o no), o en general, la densidad de una sustancia, dependiendo en el estado de la materia en que se encuentra. En nuestro entorno, muchas veces hemos observado que hay cuerpos que ocupan el mismo volumen tienen diferentes cantidades de masa (por ejemplo, una tapa de cartón y una planchuela de hierro, de las mismas dimensiones).

Esto también lo vemos si tomamos una botella de vidrio, y la llenamos en toda su capacidad (supongamos un litro) con distintos líquidos, y luego procedemos a pesarlas: comprobaremos que todas las medidas que tomemos, serán distintas; conclusión: a pesar de tener el mismo volumen, todos estos líquidos contenidos en la botella pesan distinto, tienen distinta masa. Entonces, nos preguntamos: ¿podrá haber alguna situación en donde observemos que haya dos cuerpos que "pesen" lo mismo y tengan distintos volúmenes? La respuesta es SI (recuerden la pregunta: ¿tienen el mismo volumen un kilo de plomo y un kilo de algodón?)

Al levantar ambos con nuestras manos, comprobamos que el trozo de planchuela tiene un mayor peso que la tapa de cartón, a pesar de tener el mismo volumen (lo correcto es decir que tiene una mayor masa; en lenguaje cotidiano, decimos "tienen el mismo peso", y esto es en parte verdad, pero no está bien expresado: peso y masa no son los mismos conceptos. Vamos a considerar el concepto de masa). .

Experimentores: aprende sobre la densidad de los líquidos.

Experimentores: aprende sobre la densidad de los cuerpos.

Para afianzar más el tema, y ver su aplicación, podemos ir a:.

Masa y volumen son propiedades extensivas

densidad es una propiedad intensiva

Esta densidad puede ser expresada en distintas unidades (si no recuerdan las unidades de masa y de volumen, les sugiero que las relean de la unidad anterior, que trataba sobre magnitudes y unidades) y corresponde a una característica especial de las sustancias.

masadensidad = -------- volumen

Entre ambas magnitudes (masa y volumen), existe una relación denominada densidad. Se define la densidad como la relación entre la masa que tiene un cuerpo, y el volumen que ocupa el mismo.

APRENDEmos SOBRE LA DENSIDAD DE LOS CUERPOS

APRENDEMOS SOBRE LA DENSIDAD DE LOS LIQUIDOS

Torre de líquidos

Densidad de cuerpos irregulares

Experiencia inicial (para hacer en casa)

Haremos experiencias iniciales, y las iremos complejizando paara poder llegar al final con una actividad integradora

Experimentación

Experiencia inicial (PARA hacer en casa)

Vamos a tomar un balde (también puede ser una botella vacía de gaseosa, de esas de 3 litros, y la cortamos a la altura de donde comienza la "parte más ancha"). Lo vamos a cargar con agua, aproximadamente dos terceras partes, dejando unos cinco cm (contados desde el borde del balde o de la botella cortada), libres. Vamos a conseguir: tres naranjas (o mandarinas, es lo mismo: lo que tengas a mano), y vamos a hacer lo siguiente (todo lo que observes, lo debes anotar -esto es registrar- en tu carpeta): a) Tomamos una de las naranjas, y la vamos a depositar en la superficie del agua del balde o botella, esperamos un rato y vemos qué pasa. Una vez observado y registrado esto, sacamos la naranja del agua. b) Luego, tomamos esta naranja, y le vamos a sacar la cascara, completamente. La depositamos en la superficie del agua y observamos qué pasa. Una vez que ya observamos, retiramos la naranja del agua.

* Una naranja con cáscara, ¿pesa más o menos que si no la tuviera? El volumen que ocupa (o sea su tamaño) ¿es el mismo cuando tiene cáscara, que cuando no la tiene? ¿concuerda con lo que estuviste observando? * Según tu criterio, cuando la naranja pesa más, ¿debería flotar, hundirse al fondo del balde o botella, o quedar en zona intermedia entre la superficie y el fondo? ¿Es lo que observaste?

c) Ahora tomamos otra de las naranjas, pero le quitamos la mitad de la cascara y la depositamos en la superficie del agua. ¿Qué sucede ahora? Cuando terminamos de observar, sacamos la naranja del agua. d) Y si ahora en vez de pelar la naranja en forma completa le rallamos su cascara, ¿pasará lo mismo que cuando le quitamos la cascara completa? Con estas observaciones registradas, podemos pensar:

Vamos a tomar como ejemplo, lo desarrollado en la experiencia anterior, y lo vamos a registrar Planteamos entonces la siguiente disposición para la tabla:

Vamos a registrar lo observado en la experiencia con las naranjas, en una TABLA

* Si cambias de fruta (por ejemplo, conseguimos ahora tres limones), y hacemos la misma experiencia... ¿ocurre lo mismo que observaste antes? * ¿qué conclusiones podemos obtener de lo que vimos? (Bibliografía: Pilar Busquets, Josep Juandó, Anna Marla Geli, Mercé Trebal. (1995). Aprender a observar. [Versión electrónica]. Revista Alambique 5)

Como introducción al tema, vamos a ver este video que cuenta la historia de la Corona de Hierón , y Arquimedes (y su famoso EUREKA!)

Densidad de cuerpos irregulares

Teniendo vista la fórmula que mostramos en la presentación, podemos decir que la densidad se puede medir de dos maneras: directa o indirectamente. La medición directa se da cuando medimos la densidad de un cuerpo que es regular, esto es, su volumen se puede calcular por medio de una formula geométrica conocida. La medición indirecta se realiza mediante la aplicación de un principio físico, como el de Arquímedes. En ambos casos, la masa se puede medir con una balanza, digital o analítica (también se la llama romana). De la siguiente gráfica podemos deducir la forma de medir la densidad de cuerpos sólidos, en forma directa o indirecta

1) Registrá todo lo realizado, en un audio o podcast (como explicando a alguien que no conoce de lo que se trata), la experiencia y relata lo que se observas.2) Probá de mezclar el orden de los líquidos involucrados. ¿Qué observas?¿Qué puedes concluir?

Se hace la siguiente aclaración, dado que esta actividad también llegado el caso, se puede hacer de modo no presencial -si no hay laboratorio en la escuela-* La botella se puede reemplazar por un vaso largo o por una botella de gaseosa vacía. Tené la precaución de hacer líneas al costado de la misma, para hacer que cada liquido tenga el mismo espacio cubierto, aproximadamente

Experimento torre de líquidos (una versión más casera)

Torre de líquidos (otra versión)

Torre de líquidos (Escuela de verano para docentes)

haz tu propia torre de líquidos

Te proponemos hacer en tu casa la siguiente experiencia, que se desarrolla en los siguientes videos:

torre de liquidos - escuela de verano para docentes

torre de liquidos (otra version)

torre de liquidos (version mas casera)

Te proponemos ahora resolver situaciones problemáticas numéricas. Desarrolla el siguiente trabajo práctico

Infografía sobre Densidad

Mapa conceptual sobre Densidad

mapa conceptual

¿Te animás a hacer tu propio mapa conceptual del tema densidad?Podés utilizar herramientas digitales, como por ejemplo Mind Meister.Te dejo un ejemplo en la siguiente imagen, y podes ampliarlo haciendo click en el enlace que te dejo para que veas la muestra.

Difundir tus conocimientos: infografía

Te piden difundir tus conocimientos del tema densidad.Te animás a hacer una infografía?Podes utilizar plataformas como Piktochart. Te dejo una muestra y un enlace para que lo veas más grande.

Autor del trabajo

Daniel A. Ammar

¡Muchas gracias!

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

¿Tienes una idea?

¡Que fluya la comunicación!

Con las plantillas de Genially podrás incluir recursos visuales para dejar a tu audiencia con la boca abierta. También destacar alguna frase o dato concreto que se quede grabado a fuego en la memoria de tu público e incluso embeber contenido externo que sorprenda: vídeos, fotos, audios... ¡Lo que tú quieras!¿Necesitas más motivos para crear contenidos dinámicos? Bien: el 90% de la información que asimilamos nos llega a través de la vista y, además, retenemos un 42% más de información cuando el contenido se mueve.

# data[].attributes.attachment_link.title
DA - TF - Actualizacion docente - Narrativa transmedia

# data[].attributes.attachment_link.description
Presentación Empezar UNA CLASE GENIAL:estudiamos la densidad 5. Gracias 4. Actividades integradoras 3. Resolución de problemas 2. Experimentación 1. Introducción y conceptos de densidad ÍNDICE Vamos por partes... Introducción al tema Introducción y concepto de densidad Hola chicos, vamos a adentrarnos en un tema que siempre dió para la observación, para la curiosidad, y por qué no, para plantearse que no todo es lo que parece.El tema es la densidad.

# data[].attributes.headline
La Orquesta Sinfónica: un poquito más allá de cuerdas y maderas

# data[].attributes.subject
La Orquesta Sinfónica: un poquito más allá de cuerdas y maderas

# data[].attributes.body
¡Muy buenos días!.

Aquí comparto "La clase transmedia".

# data[].attributes.headline
Experiencia transmedia sobre Trabajo de mujeres - Ley 20.744

# data[].attributes.subject
Experiencia transmedia sobre Trabajo de mujeres - Ley 20.744

# data[].attributes.body
Para esta última actividad, el contenido que seleccioné es “Trabajo de mujeres”, de la asignatura Orientación en Contextos Laborales, destinados a alumnos de 5to. año de la Orientación Economía y Administración del nivel secundario.

El objetivo en esta clase es reconocer el rol de la mujer en el trabajo; y se evaluará el interés y la participación activa a través de indicadores de evaluación, haciendo foco en los conocimientos del tema y en el desarrollo y resolución de la actividad.

BONINI GENTINA, Mariángeles. Profesora de Educación Secundaria en Ciencias de la Administración.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
~ BINGO ley 20.744 ~

¿Qué derechos crees que tienen las mujeres en el trabajo?

INFORMEpara realizar

NOTICIA para leer

FORMULARIOpara armar

Dolores Fernández Lobbe

Contrato de TrabajoLey 20.744

Leer las Disposiciones generales del Trabajo de Mujeres. Artículos: 172, 174, 175 y 176󠁡, y también los ejemplos de mujeres con cargos/puestos importantes dentro de su trabajo, que se encuentran a cada lado de este icono. Ley de Contrato de Trabajo

Ana Maria Meiners

EN BASE AL VIDEO...

REFLEXIONEMOS...

¡CARTÓN LLENO!

Reglas del juego

El jugador tiene que hacer clic arriba de los títulos, que se encuentran en cada casillero

Cuando haya completado la actividad deberá hacer clic arriba del icono

Una vez que todos los iconos estén con el tilde verde gana y hará clic en "¡CARTÓN LLENO!"

Dolores desde 2016 se venía desempeñando como directora Comercial, fue designada Gerenta General de Walmart Argentina, en reemplazo de Agustín Beccar Varela, quien dejó la compañía tras ser contratado por MasterCard Argentina y Uruguay.Según la empresa, la ejecutiva tendrá como responsabilidad "consolidar el proceso de transformación de la compañía en el país".

Dolores Fernández Lobbe

Pensemos...

EN BASE AL VIDEO "Ser madre es un plus"

¿Ser mamá es un impedimento para trabajar? ¿Por qué?

¿Estar fuera del mercado laboral por unos años, repercutió a la hora de buscar un trabajo? ¿Por qué?

¿Qué actitud tomó Laura para ser aceptada en la última entrevista?

¿Qué relación hay entre las habilidades adquiridas como madre y el futuro trabajo?

Lo pueden realizar con una herramienta de google drive:

Realizar en grupo de a dos

INFORME

Google Doc

En el informe deberán reflejarse las respuestas a estas preguntas:

¿Qué desventajas enfrentan las mujeres en el mundo del trabajo?

¿Por qué crees se eligen más a hombres que a mujeres en un trabajo?

¿Qué crees que se debería cambiar para que las mujeres tengan las mismas posibilidades laborales que los hombres?

Nació el 5 de Febrero de 1948 en la Ciudad de Esperanza, Santa Fe. En el año 2007 se convirtió en la primera mujer Intendente de la Ciudad de Esperanza, cargo en la que fue reelecta en el año 2011.

Ana Maria Meiners

# data[].attributes.headline
Explorando el Mundo de los Materiales - Alicia Oro

# data[].attributes.subject
Explorando el Mundo de los Materiales - Alicia Oro

# data[].attributes.body
Hola a todos!!!

En esta actividad trabaje contenidos sobre" Los materiales, tipos y propiedades"; para alumnos de 5to año de la orientación de Procesos Productivos en un nivel secundario.

Además, esta clase tiene como objetivo proporcionar a los alumnos conocimientos sobre los materiales y sus características. La articulación entre lo virtual y lo presencial se ha vuelto cada vez más importante en el mundo actual. Las plataformas educativas en línea son una excelente manera de completar las clases presenciales, ofreciendo contenidos interactivos, videos explicativos y actividades prácticas, permitiendo a los estudiantes explorar y experimentar con diferentes materiales desde sus casas. Además, en las redes sociales pueden compartir recursos, discutir temas relacionados con los materiales y plantear preguntas interesantes. Siendo una forma divertida de aprender juntos.

# data[].attributes.headline
Clase Transmedia. Un Recorrido Saludable: Sala de Escape

# data[].attributes.subject
Clase Transmedia. Un Recorrido Saludable: Sala de Escape

# data[].attributes.body
Durante la lectura del material teórico, empecé a pensar qué tema podía transformar y de qué manera. Elegí el tema de salud y algunos elementos que lo componen y que solemos trabajar con los estudiantes de 4to año, en el espacio curricular: Educación para la salud.

Entre las ideas que se me ocurrían, estaba la de poder presentar diferentes desafíos que los estudiantes debían sortear para poder seguir avanzando en los contenidos. Por ese motivo, cuando vi esta plantilla en formato de sala de escape, me pareció que era lo que más se acercaba a mis ideas iniciales. Aproveché para utilizar parte del material que ya tenía, pero transformándolo en una experiencia de enseñanza transmedia.

# data[].attributes.attachment_link.description
La educación emocional es clave en el manejo eficaz de emociones, para diseñar y lograr metas positivas, sentir y mostrar empatía, establecer relaciones emocionales sólidas y tomar decisiones de manera responsable. Sabemos que la adolescencia es una etapa compleja, llena de cambios y desafíos, y en…

# data[].attributes.headline
Confiabilidad de la información en internet 

# data[].attributes.subject
Confiabilidad de la información en internet 

# data[].attributes.body
A continuación les dejo una presentación que de hecho debía de hacer para una clase de ciclo superior, al final tiene actividades para aprobar el espacio.

Se trata del abordar dos autores de la bibliografía propuesta, en la que con recursos de internet, audios e imágenes guío su correcta forma de elección acompañada de más autores, la idea es que se planteen sus maneras de informarse, en dónde, como, que no optar más y esmerarse en encontrar sitios e información confiables.

Frías, Daniela Verónica.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Autores: Marina Kriscautzky y Emilia Ferreiro

Clase 13: Tecnicatura en admFRÍAS, DANIELA

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

LA CONFIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN EN INTERNET

"el Paratexto es un instructivo, UNA guía de lectura"

Alvarado retoma a éste concepto de Paratexto de Gerard y la define como una guía de lectura.

FORMATO TEXTO DIGITAL

FORMATO LITERARIO

¿Cómo detectar un sitio seguro y confiable?

¿Qué es un sitio confiable?

¿Usamos sitios confiables en internet?

Queremos lectores de lo que circula, escritores críticos. (Cassani, 2012)

"SERIA IDEAL CREAR SITUACIONES DIDÁCTICAS DONDE LOS ESTUDIANTES SE ENFRENTAN A PROBLEMAS QUE LES PERMITAN DISCUTIR EL TEMA DE LA CONFIABILIDAD Y PONER EN PRÁCTICA LO QUE DECLARAN"

ConcientizarEn éste punto veremos los resultados de la información recaudada. Realizá un flyer para compartir con las pautas que deben de seguir para navegar en sitios confiables, seguros y de no serlo como cuidar sus datos

Después de ésta introducción, ¿como aplicamos lo analizado?

Seguí los pasos de las actividades para completar el trabajo

Demuestra entusiasmo, esboza una sonrisa y mantén el contacto visual con tu audiencia: 'The eyes, chico. They never lie'. Déjalos boquiabiertos.

Paso 3

Realizá un formulario Google para subir a las redes sociales comenzando por Instagram para indagar si coincide con los panoramas del paso 1 (familia y amigos)

Paso 2

Investigá que fuentes informativas suelen utilizar tu familia y amigos: páginas a las que acceden, información de redes sociales, con que frecuencia y si hacen una investigación aparte de la que realizan o se quedan con la primera fuente que leen

Paso 1

# data[].attributes.attachment_link.title
Confiabilidad de información en internet, FRÍAS 2021

# data[].attributes.attachment_link.description
Autores: Marina Kriscautzky y Emilia Ferreiro Clase 13: Tecnicatura en admFRÍAS, DANIELA Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

# data[].attributes.body
La Clase fue pensada en Classroom como clase expandida de música, usando la plataforma para visualizar un video y desde allí se despliegan las actividades que deberán desarrollar los estudiantes.

https://classroom.google.com/c/NjM0NTkzMTk5Nzky?cjc=ilf4sqo

# data[].attributes.headline
María Gabriela Gallardo. Expandiendo la evaluación. 

# data[].attributes.subject
María Gabriela Gallardo. Expandiendo la evaluación. 

# data[].attributes.body
https://view.genial.ly/65358240d6c26000103b2c20/interactive-image-evaluacion-gabriela-gallardo

# data[].attributes.attachment_link.title
TF GABRIELA GALLARDO  ¿Cómo pensamos las consignas de evaluación para nuestros estudiantes que hoy usan IA generativa?.docx

# data[].attributes.headline
 Experiencia transmedia  Pueblos originarios- Vidini (resubido, link corregido)

# data[].attributes.subject
 Experiencia transmedia  Pueblos originarios- Vidini (resubido, link corregido)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
octubre 2023Diseño para 2º año de la EES

INFoD: Creando un diseño didáctico

indice

destinatarios

duración

evaluaCIÓN

selección de los aprendizajes

docente a cargo

reCURSOS

bibliogrAFÍA

líneas de secuencia didáctica

ASIGNATURA/propósitos/objetivos

Culturas: aztecas - mayas - incas

objetivos

propósitos

asignatura: historia

PATRICIA VIDINI

docente

-Profesora en Historia conorientación en Ciencias Sociales-Licenciada en Educación Secundaria- UNM.

definición de los destinatarios

Alumnos de 2º año Turno mañana EESNº7 La institución se encuentra ubicada en el barrio de Pompeya en el Distrito de Merlo.Es un barrio que se carcteriza por casas bajas y conformado por familias trabajadoras. La mayoría de ellas acompañan a sus hijos por su recorrido escolar.La matrícula de la EES Nº7 esta conformada por un 60% del alumnado proveniente del barrio y un 40% de barrios aledaños.¿ Quiénes son nuestros alumnos ?El curso está conformado por alumnos en edades acordes a 2º año.Nos encontramos frente a estudiantes que se caracterizan por: su participación, el interés por la búsqueda de información, los debates participativos, los trabajos colaborativos y el cumplimiento de toda actividad a realizar.En definitiva ¡¡ le ponen ganas!!

destinatarios

selección de los aprendizajes que se abordaran

Los aprendizajes constituyen saberes relevantes a ser enseñados.Los contenidos involucrados serán:1-Ubicación espacio temporal de las culturas originarias.2-La sociedad y el poder.3-La apropiación de recursos y las actividades productivas.4-Diferentes formas de trabajo5- mita- yanaconazgo

selección de los aprendizajes

-¿ Cómo guardamos toda esta información?Opciones a trabajar: Drive compartido, carpeta etc.

actividades de desarrollo

diseño de las actividades

actividades de cierre

-Grupalmente buscaran la información.

- Presentación de collage fotográfico como disparador con palabra enigma ABYA YALA.-Se invitará a los estudiantes a buscar información: textos, imágenes y relatos en Google.

actividades de apertura

CLASE 1

líneas de secuencias didácticas

- Los estudiantes compartirán las características principales de las aplicaciones.

- Trabajaremos distintos materiales de las aplicaciones.

- Presentación de diferentes herramientas digitales: Canva, Geneally, Padlet y Neardpod.¿ Para qué servirán estos instrumentos?

actividades de cierre

actividades de desarrollo

actividades de apertura

CLASE 2

líneas de secuencias didácticas

diseño de actividades

actividades de cierre

actividades de desarrollo

actividades de apertura

líneas de secuencias didácticas

diseño de actividades

Una vez designados los roles, comenzarán el trabajo con la herramienta digital establecida. Continuarán el trabajo cada uno en sus hogares conectados en forma remota.

Divididos en grupo por cultura, los alumnos designarán roles para un mejor trabajo colaborativo:1.seleccionador de la información a transmitir.2.corrector de escritura y ortografía.3.seleccionador de imágenes.4.editor en la herramienta elegida.5.presentador y moderador.

Se invitará a los estudiantes a trabajar con la herramienta Neardpod. Donde deben volcar toda la información desde imágenes, audios, textos,mapas.

Clase 3

- Presentación de cada grupo por cultura.

- Se invitará a los alumnos a completar las rúbricas.

- Se invitará a los presentadores y moderadores a relatar los trabajos producidos por grupo.

actividades de cierre

actividades de desarrollo

actividades de apertura

CLASE 4Se trabajará en dos escenarios diferentes:A. Los alumnos trabajarán en sus casas previamente interconectados en forma virtual.B. Trabajaremos en forma presencial en la escuela.

líneas de secuencias didácticas

diseño de actividades

cronograma de trabajo

cronograma/ 4 clasesClase 1: Presentación del tema e indagación y guardado de información con respecto a la temática.Clase 2: Presentación de distintas herramientas digitales y búsqueda de tutoriales (Canva, Geneally, Padlet y Neardpod).Clase 3: Trabajo grupal a través de la aplicación de neardpod en la creación de contenido original de forma atractiva y guiada.Clase 4: Presentación grupal de cada una de las culturas a través de diferentes escenarios:A) en casa previamente a través de meet, zoom, video llamada, whatsApp.B) en la escuela presentación final presencial.

duración

decisiones en torno al seguimiento y la evaluación

Fundamentación: la evaluación subyacente en esta propuesta didáctica será formativa, haciendo hincapié en la evaluación para el aprendizaje y no en la evalución del aprendizaje que responde al paradigma sumativo.La evaluación formativa prioriza y empondera al estudiante en:

autoregular su propio aprendizaje

monitorear sus estrategías

reconocimiento de sus debilidades y fortalezas

Por lo tanto, tenemos en cuenta la retroalimentación como parte del proceso de evaluación.
evaluación

1- tarjeta de salida: Contiene una o dos preguntas, que los alumnos completarán al finalizar la clase. El objetivo será, ofrecer retroalimentación de los estudiantes hacia el docente. Permitiendo esto identificar lo que no fue comprendido en clase, como también las dificultades de aprendizajes y sus intereses.Se entregará una tarjeta por clase (cuatro tarjetas en total).

decisiones en torno al seguimiento y la evaluación

instrumentos a utilizar

tarjetas de salida

Decisiones en torno al seguimiento y la evaluación

2-rúbrica: Es una herramienta de evaluación que selecciona criterios a tener en cuenta en la elaboración de un trabajo. "Muestra los niveles de calidad posibles para cada uno de estos criterios" (Anijovich, R. 2004).Se eligió esta herramienta porque si se le agrega puntaje a cada nivel podemos utilizarla para calificar, traduciendo los resultados de la evalución a una escala numérica a una conceptual logrando así una mixtura entre la evaluación evaluativa y la formativa.Se utilizarán dos tipos de rúbrica:a-Utilizadas por los alumnos para evaluar los trabajos de sus compañeros.b- Rúbrica de doble entrada, el docente evaluará los distintos grupos en una misma actividad.

bibliografía

Almacenamiento

Herramientas

Dispositivos

recursos a utilizar

bibliografía

Actividades digitales según la Taxonomia de Bloom.

Anijovich, R. (2004). Una introducción a la enseñanza para la diversidad.Buenos Aires. Argentina: FCE.

Area, M. (2002)Problemas y retos educativos ante las tecnologías digitales en la sociedad de la información.Artículo publicado en Quadernns Digitals.

Barbero, J M. Seminario Internacional sobre diversidade cultural. Brasil. 2007.

Casablancas, S. (2011). Entrar a un aula con tecnologías. En Revista Laberintos Nº 21. Buenos Aires. Argentina.

Competencias digitales Siglo 21. Educalab.

Diaz Barriga, A. Guía para la evaluación de una secuencia didáctica. Universidad Autónoma de México.

Kap, M. Conmovidos por las tecnologías: pensar las prácticas desde la subjetividad docente. CABA: Prometeo Libros, 2014.

MOLAS CASTELLS, N (2018) La Guerra de los Mundos. Barcelona: UOC. Cap. III

Piscitelli, A. y Alonso. J. (2020). Innovación y barbarie. Verbos para entender la complejidad. Barcelona: Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya.

Serres, M. Pulgarcita.r... - 1a ed. Buenos Aires : Fondo de Cultura Económica, 2013.

bibliografía

# data[].attributes.attachment_link.description
octubre 2023Diseño para 2º año de la EES INFoD: Creando un diseño didáctico indice destinatarios duración evaluaCIÓN selección de los aprendizajes docente a cargo reCURSOS bibliogrAFÍA líneas de secuencia didáctica ASIGNATURA/propósitos/objetivos Culturas: aztecas - mayas - incas objetivos propósitos asignatura: historia PATRICIA VIDINI docente -Profesora en Historia conorientación en Ciencias Sociales-Licenciada en Educación Secundaria- UNM.

# data[].attributes.headline
Expansión clase sobre Educación Digital - Fernando Nizzola

# data[].attributes.subject
Expansión clase sobre Educación Digital - Fernando Nizzola

# data[].attributes.body
¡Hola a Todos!. Invito a recorrer este sitio y participar!

# data[].attributes.attachment_link.description
Educación Digital - 2do Año del Profesorado de Inglés

# data[].attributes.body
Les comparto mi propuesta de números irracionales a través de memes. Diseñé este trabajo con la intención de comenzar a ensayar la expansión de mis prácticas de enseñanza en escenarios didácticos alternativos (enlazando creatividad, rigurosidad y experimentación).

https://view.genial.ly/653bf71bcb39c200121a90a6/dossier-sales-numeros-irracionales-y-memes

Mónica Ghilardi. Mendoza.

# data[].attributes.headline
Cecilia Exeni- Formatos curriculares y pedagógicos

# data[].attributes.subject
Cecilia Exeni- Formatos curriculares y pedagógicos

# data[].attributes.body
Propuesta para Educación superior. en la última página de Genially está las actividad, les dejo aquí también el enlace

https://docs.google.com/document/d/1H5t_7no8UXFsZyYWJxEMsi5aTSQ7AB1ngdostGGydmg/edit?usp=sharing

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Formatos Curriculares

Trabajo de campo

El TdC está orientado a la creación de espacios sistemáticos de síntesis e integración de conocimientos a través de tareas de indagación e intervención "en terreno", bajo la orientación del docente.

Entre sus potencialidades, se destacan:

la oportunidad de someter a contrastación "in situ" ciertos marcos conceptuales ;

el estudio de situaciones en contexto;

la producción de conocimiento acerca de esas situaciones y contextos.

Debe promover el desarrollo del pensamiento científico y la concepción de la construcción de conocimiento como tarea colaborativa.

Los TdC desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar información, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el análisis, trabajar en equipos y elaborar informes (Argentina, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2007).

Puede establecer ricas relaciones con otros formatos pedagógicos puesto que, a partir de ellos, se pueden derivar temas y problemáticas a profundizar en los seminarios; es posible someter a prueba y análisis producciones elaboradas en los talleres; pueden obtenerse casos para discutir en ateneos, etc.

Observatorio

El formato curricular Observatorio es una estructura didáctica orientada a la construcción de sistemas de información que integren datos provenientes de diversas fuentes con el fin de:

- elaborar estadísticas globales y específicas.

- realizar análisis y proyecciones sobre un problema objeto de observación.

- proveer información útil para la toma de decisiones.

Esta modalidad de trabajo se propone favorecer en los estudiantes el desarrollo de capacidades de búsqueda recopilación, sistematización e integración de información en torno a problemas sociales, culturales, medioambientales.

Es necesario considerar que un Observatorio es un formato de trabajo que supone un tiempo considerable en su ejecución y que demanda la interacción de diversos actores sociales. En este sentido, constituye una modalidad propicia para generar vínculos intra e interinstitucionales.

Es un espacio de reflexión que permite profundizar en el conocimiento y análisis de casos relacionados con temáticas, situaciones y problemas propios de uno o varios espacio curriculares. Requiere un abordaje metodológico que favorezca l a ampliación e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, del o de los docentes, de expertos) sobre el caso/situación/problema en cuestión.

La clave del ateneo es la discusión crítica colectiva. Asimismo, se puede proponer para la búsqueda de alternativas de resolución a problemáticas específicas que atraviesan y desafían en forma constante algún aspecto de la cotidianeidad escolar o de la comunidad de pertenencia. Por lo general, un ateneo se inscribe en las instancias finales de procesos de implementación de acciones y de concreción de distintas producciones, por lo cual posee un alto potencial como dispositivo de integración y evaluación de aprendizajes. El trabajo en ateneo incluye (en múltiples combinaciones) actividades vinculadas con: actualización (momentos informativos); análisis y reflexión de situaciones y problemáticas; producción de narrativas sobre las situaciones; análisis colaborativo de casos o situaciones específicas; diseño de alternativas o proyectos superadores (por grupos o en plenario); entre otras.

Laboratorio

Organización destinada, prioritariamente, al aprendizaje de contenidos procedimentales, vinculados, en especial, con los espacios curriculares de Ciencias, Tecnología, Lenguas Extranjeras, entre otros.

Está centrado en la realización de experiencias que dan lugar a la formulación de hipótesis, el desarrollo de procesos de demostración, la elaboración de conclusiones y generalizaciones a partir de la obtención de resultados.

Una de las características del laboratorio es la posibilidad de la reiteración (una experiencia, experimento, acción, puede llevarse adelante cuantas veces sea necesario a los fines de contrastar, corroborar, verificar, comprobar, etc.).

El formato curricular seminario, está destinado a la profundización de ciertos contenidos curriculares, a través de la indagación en torno a ciertos temas o problemáticas. El objetivo es que puedan ser comprendidos de manera más acabada y en toda su complejidad, mediante la apropiación de conceptos y/o herramientas metodológicas que permitan desarrollar explicaciones y construir interpretaciones.

Se trata de un formato curricular en el que se pretende favorecer la consulta de información abundante y diversa, el trabajo reflexivo, la discusión, la participación en procesos de construcción de conocimiento.

La tarea pedagógica se orienta a propiciar al estudio autónomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento crítico, para lo cual generalmente aportan sus conocimientos uno o más expertos, por ejemplo a través de conferencias o paneles.

El proyecto implica conjunto de acciones (de diseño, puesta en práctica y evaluación) interrelacionadas, orientadas al logro de un producto (un objeto, un bien, un servicio) que constituye la respuesta a una necesidad o una problemática la que se pretende dar solución. Los actores involucrados realizan tareas diversas y asumen funciones diferentes, en pro de una meta común, con lo cual se propician aprendizajes efectivos sobre la realidad. Es posible planificar proyectos dirigidos (el docente pauta cada una de las etapas del proceso y las actividades que llevarán a cabo los estudiantes), semidirigidos (la intervención del docente se hace presente sólo en algunos momentos del proceso, dada su relevancia o complejidad) o autónomos (los estudiantes asumen el control del proceso y el docente ejerce el rol de supervisión).

Proyectos tecnológicos

Proyectos de investigación

Proyectos sociocomunitarios (solidarios /cooperativos).

Elaboración y producción de algún objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, etc.), supone cuatro fases: intención (idea - objetivos); preparación (diseño); ejecución (trabajo - intervención); evaluación (comprobación de la eficacia y validez del producto realizado).

Bibliográfica: Supone: elección de un tema; planificación de la tarea; elaboración de un índice tentativo; búsqueda de información; tratamiento de la información (seleccionar lo esencial, clasificar y ordenar la información, arribar a conclusiones, generalizar, plantear nuevas preguntas, etc.); desarrollo de los diferentes apartados del índice; evaluación y apertura a nuevas perspectivas para iniciar nuevos proyectos.
En terreno: se trabaja a partir de la secuencia problema - hipótesis-validación, articulando con trabajo de campo. Esto supone: motivación; problemas (explicitación de preguntas); hipótesis (respuestas intuitivas); instrumentos para la búsqueda de información; diseño de la investigación; recogida, selección y clasificación de los datos; conclusiones, generalizaciones; comunicación de los resultados.

Se orientan a la integración de saberes, a la comprensión de problemas complejos del mundo contemporáneo y a la construcción de compromiso social. Prioriza la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas desde el enfoque de la participación comunitaria, y promueven posibilidades de acción que surgen de la participación social. Incluyen la construcción del problema sobre el que se trabajará, la búsqueda de información y recursos teóricos y prácticos para la acción, la producción de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoración colectiva.

Materia/asignatura

Organización destinada al aprendizaje de un cuerpo significativo de contenidos pertenecientes a uno o más campos del saber, seleccionados, organizados y secuenciados a efectos didácticos.

Dado que centra la atención pedagógica en la transmisión/apropiación de los contenidos de una disciplina, éstos se organizan según la lógica que a ella le es propia y su aprendizaje supone procesos de apropiación específicos. Por ello, la enseñanza promueve en los estudiantes una visión de los campos de conocimiento implicados y de sus procesos de construcción y legitimación.

Si bien brinda modelos explicativos, en atención al reconocimiento del carácter provisional y constructivo del conocimiento procura la revisión permanente de los contenidos en función de los avances científicos de los diferentes campos.

La estrategia de enseñanza prioritaria la constituyen las conversaciones guiadas por el docente, apoyadas por recursos pedagógicos tales como textos, pizarrón y medios audiovisuales, entre otros.

Constituye una unidad formativa organizada en actividades, que se encuentran vinculadas a uno o varios ejes teórico-metodológicos propios de una disciplina y que operan como núcleos integradores.

Una nota característica de este formato es que los avances en el proceso de aprendizaje están más directamente relacionados con los logros que cada estudiante (o grupo de estudiantes) vaya alcanzando, que con el cumplimiento estricto de una secuencia de objetivos y contenidos, previamente planificada por el docente. Permite superar concepciones fuertemente arraigadas acerca de la fijación rígida de aprendizajes y tiempos universales, basadas en el supuesto de que todos los estudiantes harán el mismo recorrido.

Como contrapartida, la enseñanza a través del módulo tiene por finalidad el ofrecer múltiples alternativas de abordaje para que cada estudiante recorra cada temática, utilizando los recursos de cada módulo. Esta estrategia amplía el campo de decisiones del docente, a la vez que le exige una reflexión más intensa sobre las razones que lo llevan a organizar el espacio curricular a través de los diversos módulos.

Cabe acotar que la lógica modular no es aplicable a todos los espacios curriculares, sino que se adaptará mejor a aquéllos cuya secuencialidad interna de aprendizajes y contenidos ofrezca cierta flexibilidad.

El formato curricular taller tiene una organización centrada en el hacer, que integra el saber, el convivir, el emprender y el ser, posibilitando la producción de procesos y/o productos.

Promueve el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexión, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboración de propuestas en equipos de trabajo.

Es un formato valioso para la confrontación y articulación de las teorías con las prácticas en tanto toda propuesta de trabajo en Taller supone un hacer creativo y también reflexivo, pues pone en juego marcos conceptuales desde los cuales se llevan a cabo las actividades o se van construyendo otros nuevos que son necesarios para afrontar los desafíos que plantea la producción. En este sentido, la clave de la modalidad organizativa Taller es la problematización de la acción (Argentina, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2007).
Los formatos constituyen alternativas diversas para la organización de la tarea pedagógica en los distintos espacios curriculares.
Cada uno de los formatos responde a diversos modos de intervención según:

* los sujetos pedagógicos,

* los objetivos que se espera alcanzar,

* la naturaleza de los contenidos a enseñar y aprender,

* el tipo de vínculo con el conocimiento que se pretende generar,

* las maneras de abordaje e indagación que se espera favorecer,

* las capacidades que se desea desarrollar.

Los equipos docentes y directivos podrán optar (en el marco de las orientaciones para la enseñanza propuestas para cada espacio curricular) por una o diferentes combinaciones de los siguientes formatos: MATERIA/ASIGNATURA SEMINARIO TALLER PROYECTO LABORATORIO OBSERVATORIO ATENEO TRABAJO DE CAMPO MÓDULO

El Trabajo de Campo está orientado a la creación de espacios sistemáticos de síntesis e integración de conocimientos a través de tareas de indagación e intervención "en terreno". Entre sus potencialidades, se destacan: la oportunidad de someter a contrastación en la práctica e in situ ciertos marcos conceptuales propios del espacio curricular; el estudio de situaciones en contexto; la producción de conocimiento acerca de esas situaciones y contextos.

Debe generar aprendizaje significativo, promoviendo el desarrollo del pensamiento científico y la concepción de la construcción de conocimiento como tarea colaborativa.

El trabajo de campo debe constituir una situación de aprendizaje en un doble sentido: pretende la obtención de conocimiento acerca de aquello que se indagará y ha de proporcionar aprendizaje acerca de qué implica y cómo se realiza una investigación en terreno.

El Seminario está destinado a la profundización de ciertos contenidos curriculares, a través de la indagación en torno a ciertos temas o problemáticas. El objetivo es que puedan ser comprendidos de manera más acabada y en toda su complejidad, mediante la apropiación de conceptos conceptos y/o herramientas metodológicas que permitan desarrollar explicaciones y construir interpretaciones. El seminario pretende favorecer la consulta de información abundante y diversa, el trabajo reflexivo, la discusión, la participación en procesos de construcción de conocimiento. La tarea pedagógica se orienta a propiciar al estudio autónomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento crítico, para lo cual generalmente aportan sus conocimientos uno o más expertos, por ejemplo a través de conferencias o paneles.

La organización modular pone el énfasis en los ritmos de aprendizaje diferenciales de los estudiantes. De esta condición, se desprenden algunos requisitos fundamentales a tener en cuenta para su implementación:

- Cada módulo se conforma por un conjunto de actividades de secuenciación flexible, cuyo desarrollo han de completar los estudiantes a lo largo del ciclo lectivo.

- Tanto la selección de contenidos que se abordarán en cada módulo como la secuencia según la cual se los presentará, habrá de realizarse en función de los grupos de estudiantes con los que se irán trabajando diversos aprendizajes en simultáneo, a partir de sus diversos intereses e inquietudes.

- Será el estudiante, asistido por el docente, quien diseñe la secuencia y el tiempo a destinar (dentro de parámetros mínimos y máximos estipulados en la planificación) para dichos módulos, siendo en esto clave la orientación brindada por el docente. De allí que el punto de partida en el cursado de un espacio curricular con el formato Módulo ha de iniciarse siempre con la decisión argumentada de los estudiantes. Para ello, cada módulo debe presentarse con claridad y precisión, pero también con creatividad, de modo que suscite y despierte el interés de los jóvenes. - Como parte de los aprendizajes previstos, se podrá solicitar a los estudiantes una breve argumentación/fundamentación de sus elecciones: esto se constituiría en el primer acercamiento al espacio curricular, a partir de las representaciones e ideas previas de los estudiantes. Durante el proceso de cursado, el docente podrá recuperar dicha argumentación y solicitar a los estudiantes que la problematicen, reformulándola en los casos en los que ellos lo consideren necesario. Esta posibilidad hace evidente, una vez más, la flexibilidad de recorridos que este formato habilita.

- En cuanto a lo metodológico, al interior de cada módulo deben incluirse diversidad de propuestas: prácticas de lectura con diversos propósitos, actividades individuales y grupales, itinerarios de reflexión, el registro de opinión, instancias de diálogo, tareas de cierre e integración, etc. Este elenco de actividades asistirá a los estudiantes en procesos diversos de aproximación y profundización temática, problematización y modificación de hábitos y representaciones previas, complementación de ideas y conceptos, etc., según el punto de partida en el que cada uno de ellos se encuentre. - Tanto los elementos teóricos disponibles como los recursos didácticos de cada módulo deben permanecer siempre actualizados, en función de los avances científicos de los diferentes campos.

Observatorio

Para abordar el trabajo bajo el formato Observatorio en el ámbito de un espacio curricular, se requiere:

La selección de problemáticas o realidades - vinculadas con los aprendizajes y contenidos propios del espacio- que resulte pertinente e importante dimensionar y describir a partir del relevamiento y organización de datos.

Enseñar e implementar las técnicas e instrumentos de relevamiento de información más pertinentes de acuerdo con la problemática a estudiar.

Enseñar a construir indicadores que posibiliten dimensionar la problemática a estudiar.

Enseñar e implementar criterios de organización y análisis de la información.

Enseñar a triangular datos, fuentes, perspectivas.

Promover la construcción de bases de datos completas y confiables.

Orientar a los estudiantes para que puedan determinar y decidir qué personas, grupos o entidades podrían necesitar de la información obtenida y arbitrar los medios para ponerla a su disposición.

Gestionar de modo permanente el trabajo colaborativo entre estudiantes y de éstos con el docente.

Sería deseable que se pudieran planificar experiencias de trabajo en Observatorio que vinculen a dos o más espacios curriculares, ya que constituyen una oportunidad potente para articular la comprensión de fenómenos y problemáticas, al abordarlas desde marcos conceptuales y perspectivas de diferentes campos de conocimiento.

Laboratorio

En función de objetivos diferentes, son diversas las aplicaciones posibles del laboratorio y algunas de ellas son más aptas que otras para el logro de propósitos vinculados con la resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento crítico. Teniendo en cuenta el aporte de distintos autores, pueden mencionarse:

Experiencias de observación y percepción: se las puede utilizar para que los estudiantes se familiaricen sensorialmente con los fenómenos. No introducen ningún conocimiento nuevo, pero ayudan a entender el concepto o principio en cuestión. Son reconocidas, además, como valiosas para la adquisición de un potencial de conocimiento implícito (no articulado conscientemente en forma de teorías formales) que puede ser utilizado en la resolución de problemas.

Experiencias ilustrativas: actividades orientadas a la interpretación de un fenómeno, a la ilustración de un principio o a mostrar la relación entre variables. Se caracterizan por confirmar que el conocimiento previamente presentado es verdadero. Se basan en la ejecución de un protocolo tipo "receta", para comprobar un conocimiento que los estudiantes ya poseen.

Actividades orientadas a comprobar qué sucede: conducen a la construcción de nuevos conocimientos a partir de la implementación de una actividad descrita de forma detallada y un protocolo que lleva a los estudiantes a la obtención de resultados que inicialmente no conocen. Ejercicios prácticos: actividades utilizadas en el aprendizaje de determinados procedimientos. Se caracterizan por propiciar el aprendizaje de técnicas de laboratorio y el desarrollo de destrezas procedimentales (por ejemplo, medir y manipular).

Actividades del tipo Predecir-Observar-Explicar-Reflexionar: su objetivo primordial es la construcción o reconstrucción de saberes conceptuales. Se inician con el planteo a los estudiantes de una pregunta o situación problemática que les permite tomar conciencia de sus ideas previas, que luego son confrontadas con los datos empíricos obtenidos.

Investigaciones: una actividad de laboratorio de tipo investigativo puede realizarse a través de las siguientes fases: formulación del problema, planificación, realización experimental, tratamiento de datos, evaluación de resultados, comunicación de la investigación. Dado que este tipo de actividades de laboratorio no supone el trabajo ajustado a un protocolo de resolución, son las que efectivamente permiten el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas, la exploración de la metodología científica y la comprensión de los principios, procesos y modos de producción de las ciencias. Por tal motivo, el trabajo en Laboratorio de tipo investigativo es el que más directamente se relaciona con la alfabetización científica.

-Poner a consideración de los estudiantes la propuesta que se ha planificado. Discutir la justificación, los objetivos y el sistema de evaluación.

-Sugerir una bibliografía temática básica o bien entregar una selección o antología de fuentes de información básica y un listado acotado de bibliografía complementaria.

-Distribuir los núcleos de contenidos que le corresponderán a cada estudiante o grupo.

-Pautar las sesiones de trabajo que estarán destinadas a la lectura autónoma y a la elaboración de síntesis.

-Si el trabajo es grupal, será necesario implementar sesiones destinadas a la socialización de avances de lectura intra-grupo.

-Llevar a cabo las sesiones de socialización inter-grupo, destinadas a la presentación de síntesis por parte de los estudiantes, al análisis y la discusión temática.

-Realizar una sesión de cierre del Seminario.

Particularidades o rasgos que han de tenerse en cuenta para la implementación:

La selección de temáticas que resulten relevantes por su alto potencial formativo y que generen interés en los estudiantes.

Instancias previas de conocimiento y/o profundización de saberes relativos a dichas temáticas, de modo que los estudiantes cuenten con marcos de referencia para abordar el análisis y la discusión colectiva que se les propondrá.

La selección, reconstrucción o elaboración de situaciones y/o problemáticas que resulten analizadores potentes de la realidad y que promuevan la reflexión.

El intercambio y un trabajo colaborativo que implique pensar juntos las situaciones y aportar diferentes perspectivas y miradas.

La utilización de estrategias que incentiven el desarrollo de procesos intelectuales. La planificación ha de atender a una serie de componentes básicos:

- La construcción de un encuadre de trabajo que establezca objetivos, tiempos, espacios, modos de participación y el tipo de coordinación.

- Las temáticas que se abordarán y los marcos conceptuales desde los cuales se propondrá el análisis y la reflexión.

- Las estrategias y habilidades que se pretende desarrollar y las actitudes que se espera promover (capacidad para analizar, problematizar, pensar, escuchar, expresar, relacionar y argumentar).

-La organización del trabajo y la previsión de roles que habrán de desempeñar los participantes.

-Los materiales que serán propuestos para el análisis.

-Las modalidades, los criterios e instrumentos de evaluación que se tendrán en cuenta para el seguimiento y valoración del proceso y de los aprendizajes.

Materia/asignatura

Organización destinada al aprendizaje de un cuerpo significativo de contenidos pertenecientes a uno o más campos del saber, seleccionados, organizados y secuenciados a efectos didácticos.

Dado que centra la atención pedagógica en la transmisión/apropiación de los contenidos de una disciplina, éstos se organizan según la lógica que a ella le es propia y su aprendizaje supone procesos de apropiación específicos. Por ello, la enseñanza promueve en los estudiantes una visión de los campos de conocimiento implicados y de sus procesos de construcción y legitimación.

Si bien brinda modelos explicativos, en atención al reconocimiento del carácter provisional y constructivo del conocimiento procura la revisión permanente de los contenidos en función de los avances científicos de los diferentes campos.

La estrategia de enseñanza prioritaria la constituyen las conversaciones guiadas por el docente, apoyadas por recursos pedagógicos tales como textos, pizarrón y medios audiovisuales, entre otros.

Componentes que deben considerarse en la planificación por Proyectos:

▫ Las variables de alcance (a corto, mediano o largo plazo; en el aula, en la institución o con apertura a la comunidad), duración en el tiempo, complejidad (según involucre uno o varios contenidos, espacio/s curricular/es, un grupo de estudiantes o varios, de un mismo curso o de diferentes cursos, etc.), recursos necesarios.

▫ El grado de autonomía de los estudiantes: es un factor preponderante para el desarrollo de aprendizajes y la efectividad del proyecto. El docente deberá analizar el nivel de involucramiento que tendrán los estudiantes, que puede ir desde una participación muy regulada hasta la misma selección de contenidos y aprendizajes; desde un rigurosa determinación, por parte del profesor, de las actividades y productos esperados hasta la posibilidad de asignar a los estudiantes la definición de los rumbos y ritmos que el proyecto pueda tomar.

▫ Las metas. Es necesario que sean mensurables, oportunas y prioritarias, en el contexto de la disponibilidad de recursos.

▫ Los resultados esperados, es decir, los objetivos de aprendizaje específicos. Pueden distinguirse a) el conocimiento y desarrollo de habilidades: se refiere a aquéllas que los estudiantes conocerán y poseerán al finalizar el proyecto; b) los resultados del proceso de trabajo: se refiere a las capacidades, estrategias, actitudes y disposiciones que los estudiantes aprenderán durante su participación en el proyecto.

▫ Los interrogantes guía: que permiten dar coherencia a los problemas o actividades a los que se enfrentarán los estudiantes. Deben constituir un desafío que aliente a los estudiantes a enfrentar situaciones y temáticas nuevas; promover más y mejor conocimiento de los contenidos prioritarios propios de la disciplina; deben vincularse con situaciones y problemáticas reales.

▫ Los productos: entendidos como construcciones, diseños, presentaciones y exposiciones realizadas durante el proyecto o en la etapa de cierre.

▫ El ambiente de aprendizaje: teniendo en cuenta la decisiva incidencia de los ambientes de aprendizaje en la efectividad de los proyectos, los especialistas formulan algunas recomendaciones:

- procurar que las actividades inherentes al proyecto permitan a los estudiantes accionar en el entorno;

- producir transformaciones en el aula para convertirla en un laboratorio, una sala de redacción periodística, un estudio de radio, un atelier, etc: esto anima a los estudiantes a apropiarse de su proyecto y eleva su interés;

- asegurar a todos los estudiantes la posibilidad y la oportunidad de participar y aprender;

▫ Las actividades de aprendizaje: deben ser diseñadas de manera tal que contemplen, de manera integrada, saberes conceptuales, desarrollo de habilidades y resultados de procesos. Algunas de las actividades posibles dentro de las distintas etapas de un proyecto y según la naturaleza del mismo son: planeación, elaboración de cronogramas y agendas de trabajo, confección de presupuestos, búsqueda, selección y sistematización de información, discusión de información que se ha recabado, consulta a expertos, búsqueda de asesoramiento y asistencia técnica , realización de experimentos, construcción, diseño y/o fabricación, revisión y corrección, organización y montaje de muestras y exposiciones, etc.

▫ Las modalidades de apoyo que se ofrecerán a los estudiantes durante el desarrollo del proyecto: orientación, asesoramiento, guías de trabajo, lectura asistida, demostración, tutorías del docente o entre pares, retroalimentación docente-estudiante, retroalimentación externa (expertos, asesores, informantes), etc.

▫ La identificación de los recursos (humanos, de información, tecnológicos, etc.) que necesiten ser localizados, contactados, recolectados, construidos y /o adquiridos.

▫ La modalidad de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, de los procesos y productos, de la eficacia y pertinencia de los apoyos instruccionales previstos, de la planificación del proyecto.

Trabajo de campo

C

El trabajo de campo debe constituir una situación de aprendizaje en un doble sentido:

1- pretende la obtención de conocimiento acerca de aquello que se indagará;

2- ha de proporcionar aprendizaje acerca de qué implica y cómo se realiza una investigación en terreno.

Por ello, en esta modalidad de trabajo es fundamental la orientación y guía del profesor/ tutor quien interviene y acompaña en las distintas etapas del proceso:

Ayuda a definir la población, fenómeno o proceso objeto de estudio.

Orienta el diseño de la secuencia de pasos a seguir en la indagación.

Asesora en la selección, construcción y aplicación de los instrumentos para la obtención de datos (guías de observación/análisis documental, entrevistas, encuestas...).

Propone estrategias para el procesamiento de la información obtenida.

Comparte con los estudiantes el proceso de análisis e interpretación, mediante el replanteo de hipótesis de trabajo y la discriminación de variables, la formulación de preguntas relevantes que han de ser contempladas en el análisis; el aporte de criterios para jerarquizar la información; la sugerencia de bibliografía que puede ayudar al análisis.

Acompaña las instancias de comunicación de los resultados (informes escritos, presentaciones orales), tratando de que los estudiantes adecuen la producción al contexto en el cual se darán a conocer los resultados y a los conocimientos previos, necesidades e intereses de los receptores.

Sugerencias para su implementación

¿Cómo resignificar nuestras propuestas educativas en otros formatos curriculares?

1. Presentación de la tarea y las actividades: se explica a los estudiantes la finalidad de lo que se les propondrá hacer y el aporte que el docente estima que puede realizar a su formación y procesos de aprendizaje.

2. Organización de los grupos, según el tipo de actividad que se haya previsto.

3. Desarrollo del trabajo en los grupos. En esta fase, el docente actúa como orientador, facilitador, apoyando a los grupos de trabajo. En este rol, algunas de sus funciones son: - promover las interacciones grupales en el contexto de aprendizaje; - comentar las soluciones elaboradas en el grupo; - incentivar la reflexión; - proporcionar información y asistencia técnica;

4. Trabajo de sistematización -al interior de cada grupo- de lo discutido, producido, concluido, etc. Esta etapa es decisiva para asegurar la organización y riqueza del posterior plenario.

5. Puesta en común o plenario: esta instancia tiene una importancia fundamental en el trabajo en Taller ya que ofrece la posibilidad de construir, de manera colectiva, un todo significativo a partir de datos o producciones parciales. Es fundamental que el plenario no se convierta en una mera transmisión de información o en un simple relato de lo realizado por cada grupo, sino que se centre en la interacción, la argumentación, la discusión de puntos de vista y propuestas. Para que los estudiantes avancen en el conocimiento, el docente ha de problematizar las respuestas, discutir los aportes, señalar convergencias y divergencias, sugerir otras miradas.

6. Sistematización de las producciones, aportes y construcciones de los participantes. El docente procurará que cada instancia de taller culmine con una síntesis de las ideas y conclusiones más importantes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Formatos Curriculares Trabajo de campo El TdC está orientado a la creación de espacios sistemáticos de síntesis e integración de conocimientos a través de tareas de indagación e intervención "en terreno", bajo la orientación del docente.

# data[].attributes.headline
¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS? ¿CÓMO PUEDE REVOLUCIONAR SUS TAREAS LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL (IA)

# data[].attributes.subject
¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS? ¿CÓMO PUEDE REVOLUCIONAR SUS TAREAS LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL (IA)

# data[].attributes.attachment_link.title
TF_PLAZA CASTELUCHO_PABLO ESTABN RAÚL  (2).docx

# data[].attributes.body
GUSTAVO PASTRANA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
EL DESAFIO EN EL NUEVO CONTEXTO ESCOLAR

NEUROCIENCIA Y PROCESOS COGNITIVO

EVALUACIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

BULBO RAQUIDEO

GLANDULAS HIPOFISIS

HIPOTALAMO

MEDULA ESPINAL

CEREBELO

CUERPO CALLOSO

TALAMO

CEREBRO

ESTRUCTURA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

LOBULO TEMPORAL

LOBULO OCCIPITAL

SISTEMA LIMBICO

LOBULO FRONTAL

LOBULO PARIETAL

Lorem ipsum dolor sit amet

Consectetuer adipiscing elit

Sed diam nonummy nibh euismod

Tincidunt ut laoreet dolore magna

Ut wisi enim ad minim veniam

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut

LOBULOS Y HEMISFERIOS CEREBRALES

ATENCION, PERCEPCION Y MEMORIA

PROCESOS COGNITIVOS

CIRCUITO DEL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE

DIFERENCIA ENTRE LENGUAJE Y COMUNICACION

AREA DE FUNCIONAMIENTO DEL LENGUAJE

NEURONAS

NEUROPLASTICIDAD POSITIVA Y NEGATIVA

SINAPSIS

MIELINIZACCION

ESTRUCTURA

ELEGIR UNA DE LAS CINCO PELICULAS

ENLACE DE TWITER seguir a @Guspastra67

DESPUES DE VER LAS PELICULAS HACER UN HILO DE TWITER CON LA OPINION PERSONAL SOBRE LAS PELICULAS ANALIZANDO LOS PROBLEMA DEL CEREBRO RESPEcTO A LO QUE ESTUDIAMOS ANTERIORMENTE

INDCA QUE FUNCION CUMPLE CADA PARTE DEL CEREBRO EN EL WORDWALL

EVALUACION FINAL

El rápido avance de la neurociencia en las últimas décadas ha brindado nuevos conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro y la cognición que representan un desafío para la educación actual. La comprensión de cómo opera el sistema nervioso central, las áreas involucradas en procesos como el lenguaje o la memoria y el impacto de la neuroplasticidad en el aprendizaje, obligan a replantear las formas tradicionales de enseñanza. El sistema nervioso central constituye la base biológica de los procesos mentales. Los lóbulos cerebrales, y en especial la corteza, están involucrados en funciones cognitivas superiores. Las neuronas y sus conexiones posibilitan la transmisión de información. Por su parte, la neuroplasticidad permite la reorganización de las redes neuronales a partir de la experiencia. En el contexto escolar, comprender estos aspectos neurocientíficos evidencia la necesidad de diseñar estrategias didácticas acordes al funcionamiento cerebral, que promuevan aprendizajes significativos y duraderos. Aprovechar las ventanas de plasticidad neural en diferentes edades, respetar los períodos sensitivos de desarrollo de habilidades, considerar los efectos de las emociones e implementar métodos participativos centrados en el alumno, son algunos de los desafíos que deben abordarse. Incorporar los avances de la neurociencia cognitiva al ámbito educativo permitirá formar individuos de manera integral, potenciando sus capacidades y preparándolos para desempeñarse en una sociedad en constante cambio. Aprovechar este conocimiento para transformar la escuela es el reto del futuro.

# data[].attributes.attachment_link.description
EL DESAFIO EN EL NUEVO CONTEXTO ESCOLAR NEUROCIENCIA Y PROCESOS COGNITIVO BULBO RAQUIDEO GLANDULAS HIPOFISIS HIPOTALAMO MEDULA ESPINAL CEREBELO CUERPO CALLOSO TALAMO CEREBRO ESTRUCTURA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL LOBULO TEMPORAL LOBULO OCCIPITAL SISTEMA LIMBICO LOBULO FRONTAL LOBULO PARIETAL Lorem ipsum dolor sit amet Consectetuer adipiscing elit Sed diam nonummy nibh

# data[].attributes.body
La clase esta pensada para alumnos de primer año de secundaría.
Prof: Barbiero, Verónica.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
LENGUA Y LITERATURA

DOCENTE: BARBIERO VERÓNICA

CICLO 2020 - ESCUELA DE NIVEL MEDIO NÚMERO 44 - CURSO: 1° AÑO

Tutora: Barbiero, Verónica

Unidad N°1: Análisis SintácticoTema:GRUPOS SINTAGMÁTICOS

"La palabra es mitad de quien la pronuncia, mitad de quien la escucha" (Montaigne)

01

02

03

04

05

Repasamos...

¡Gracias!

# data[].attributes.attachment_link.description
LENGUA Y LITERATURA DOCENTE: BARBIERO VERÓNICA CICLO 2020 - ESCUELA DE NIVEL MEDIO NÚMERO 44 - CURSO: 1° AÑO Tutora: Barbiero, Verónica Unidad N°1: Análisis SintácticoTema:GRUPOS SINTAGMÁTICOS "La palabra es mitad de quien la pronuncia, mitad de quien la escucha" (Montaigne) 01 02 03 04 05 Repasamos... ¡Gracias!

# data[].attributes.body
María Laura Cáccamo
La Orquesta Sinfónica: Arte en armonía

# data[].attributes.attachment_link.description
A new medium for presenting ideas, powered by AI. Beautiful, engaging content with none of the formatting and design work.

# data[].attributes.body
Es para superior, para estudiantes del profesorado de Biología.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PASOS ADN

5

4

2

3

Vuelve sobre la estación 1 y explora nuevamente el simulador

¿POR QUÉ LAS CÉLULAS NO EXPRESAN TODO EL ADN SIEMPRE?

Investiga la regulación en procariotas

Para ampliar información

Utilidad de lo descubierto

La utilidad de poder controlar la expresión génica es que podemos manipularla. Esto lo hace la Biotecnología.

6

¿Qué te impactó más? ¿Por qué?

Comparte en el Padlet que se compartirá la semana próxima tu reflexión

1

¿Cómo se regula el control génico en eucariotas?

Encuentra similitudes y diferencias entre la regulación génica en eucariotas y procariotas, que lo vamos a compartir en clase realizando un afiche en grupo.

No siempre tienen todos los alimentos. por eso sintetizan las enzimas para utilizar los alimentos que disponen. Las enzimas que degradan los alimentos que no están presentes no las fabrican. de este modo ahorran energía. Podes ver más información en el video de al lado.

Te invito a investigar el simulador que te coloqué al lado y dejar tu reflexión en Twitter con @Genetica42-2023

1: Meternos en un simulador y explorar como se regula la expresión de genes en procariotas. Luego dejar tu reflexión en Twitter y comentar la de 2 compañeros.

2 y 3: Ver dos videos de regulación en procariotas y eucariotas y realizar un afiche en grupos.

Vamos a descubrir porque una célula de la piel es diferente de una célula de nuestro ojo, a pesar de tener la misma información genética.Ya vimos los procesos de replicación, transcripción, traducción y las leyes de Mendel. Ahora vamos a ver el control de la expresión de esos genes en eucariotas y en procariotas. Para esto te propongo este recorrido:

Bienvenidos a Control génico

4: Te invito a volver al simulador

5: Utilidad de lo visto. Vemos aplicaciones en biotecnología

6: Comparte en el Padlet que se compartirá la semana próxima tu reflexión sobre esta clase.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit

# data[].attributes.attachment_link.description
PASOS ADN 5 4 2 3 Vuelve sobre la estación 1 y explora nuevamente el simulador ¿POR QUÉ LAS CÉLULAS NO EXPRESAN TODO EL ADN SIEMPRE? Investiga la regulación en procariotas Para ampliar información Utilidad de lo descubierto La utilidad de poder controlar la expresión génica es que podemos manipularla.