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KUA als Werkzeug für die Unterrichtsplanung

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KUA als Werkzeug für die Unterrichtsplanung

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Links zum Förderstatus Lernen:
Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie Berlin (2022): Verordnung über die sonderpädagogische Förderung. Verfügbar unter: https://gesetze.berlin.de/bsbe/document/jlr-SondP%C3%A4dVBErahmen [Stand 23.01.2023].

Senatorin für Kinder und Bildung (2021): Erste Verordnung für unterstützende Pädagogik. Verfügbar unter: https://www.transparenz.bremen.de/metainformationen/erste-verordnung-fuer-unterstuetzende-paedagogik-vom-22-mai-2013-169514?asl=bremen203_tpgesetz.c.55340.de&template=20_gp_ifg_meta_detail_d [Stand 23.01.2023].

Literatur und Links zur Kind-Umfeld-Analyse:
Carle, Ursula (2001): Kind-Umfeld-Analyse als Werkzeug für die Unterrichtsplanung. Verfügbar unter: https://www.pedocs.de/volltexte/2010/1479/pdf/kindumfeldanalyseD_A.pdf [Stand 23.01.2023].

Gebhardt, Markus (2021): Die Kind-Umfeld-Analyse. Verfügbar unter: https://www.youtube.com/watch?v=8i6hZjyI1Hw [Stand 23.01.2023].

Heimlich, Ullrich (2022): Kind-Umfeld-Analyse und ökologische Modelle. In M. Gebhardt, D. Scheer & M. Schurig (Hrsg.), Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik. Grundlagen und Konzepte der Statusdiagnostik, Prozessdiagnostik und Förderplanung (S. 17‐24). Regensburg: Universitätsbibliothek.Verfügbar unter: https://epub.uni-regensburg.de/53324/1/2%20Kind-Umfeld-Analyse%20und%20%C3%B6kologische%20Modelle.pdf [Stand 23.01.2023].

Müller, Frank J. (Hrsg.) (2018): Blick zurück nach vorn - WegbereiterInnen der Inklusion. Band 1. Originalausgabe. Gießen : Psychosozial-Verlag, S. 9-22.

Ritterfeld, Ute; Lüke, Carina (2013): Mehrsprachenkontexte 2.0. Erfassung der Inputbedingungen von mehrsprachig aufwachsenden Kindern. Verfügbar unter: https://eldorado.tu-dortmund.de/bitstream/2003/31166/2/Mehrsprachen-Kontexte%202.0_2013.pdf [Stand 23.01.2023].

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Mögliche Barrieren im Umfeld des Kindes und passende Handlungsmöglichkeiten
https://miro.com/app/board/uXjVPvHlmI8=/?share_link_id=330777330183

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- Terminabsprachen u.U. schwierig
- KUA ist sehr komplex und zeitaufwändig
- Einflussmöglichkeiten der Schule auf außerschulische Bereiche ist begrenzt
- Instrumente zur Anpassung der Schule und der Lernsituation fehlen (Heimlich 2022).

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"Sonderpädagogischer Förderbedarf im Bereich Lernen liegt vor, wenn die Lern- und Leistungsausfälle schwerwiegender, umfänglicher und lang andauernder Art sind und durch einen Rückstand der kognitiven Funktionen oder der sprachlichen Entwicklung oder des Sozialverhaltens verstärkt werden" (EVuP 2013).

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Folgende Unterlagen sind im Vorfeld der Konferenz zusammenzutragen:
- Ausgefüllte Entwicklungsübersichten (Deutsch/Mathe)
- Lesen
- Schreiben, Rechtschreibung, schriftlicher Sprachgebrauch
- Mathematik
- Kognitives Entwicklungsprofil

(Assessments, Testverfahren, Klassenarbeiten, Arbeitsproben...)

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Im Vorfeld der Konferenz sind folgende Punkte zu bearbeiten/erfassen:
- Unterrichtsorganisation
- Verhalten außerhalb des Unterrichts
- Interaktion mit Mitschüler_innen
- Interaktion mit Erwachsenen
- Lern- und Arbeitsverhalten
- Sprache und Kommunikation
- Grob- und Feinmotorik
- Wahrnehmung
- Äußeres Erscheinungsbild
- Weitere Beobachtungen

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Zusammenfassung der durchgeführten Diagnostik

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- Unterrichtssetting
- Interaktion mit Schüler_innen
- Lehrer-Schüler-Interaktion
- Lern- und Arbeitsverhalten
- Sprache und Kommunikation
- Grob- und Feinmotorik
- Wahrnehmung
- Äußeres Erscheinungsbild
- Weitere Beobachtungen

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„Im sonderpädagogischen Förderschwerpunkt ‚Lernen‘ werden Schülerinnen und Schüler gefördert, die wegen einer erheblichen und langandauernden Beeinträchtigung ihres Lern- und Leistungsverhaltens die Bildungsziele der allgemeinen Schule trotz des Angebotes individueller Förderung, der Teilnahme am Förderunterricht und gegebenenfalls weiterer besonderer Lernhilfen nicht erreichen können“ (SopädVO, § 11).

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- relevante Kenntnisse über das häusliche Umfeld
- Angaben zur Lerngruppe
- Angaben zur Lernentwicklung und den bisherigen Fördermaßnahmen
- Beobachtungen zum Verhalten (Bspw. Lern- und Arbeitsverhalten, Sozialverhalten, Kognition, Sprachliche Entwicklung, Wahrnehmung, Motorik, behinderungsspezifische Aspekte, Welche individuellen Stärken und Fähigkeiten hat das Kind)

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- Stellungnahmen von Schule und Erziehungsberechtigten zum Antrag
- Bericht der Schule/Kita
- Stellungnahme der Beratungslehrkraft
- Entscheidungsrelevante Antragsunterlagen

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- Schule
- Erziehungsberechtigte

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- durch Sonderpädagog_in
- erfolgt als hypothesengeleitete Kind-Umfeld-Analyse mit den möglichen Komponenten:

Befragung (KUA),

Verhaltensbeobachtung,

Testverfahren und

Aktenstudium

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- Verfahren beginnt mit der für den Antrag nötigen Diagnostik
- bei der Konferenz erfolgt ein Austausch und eine Ziel- und Maßnahmenplanung der beteiligten Akteure

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- es erfolgt ein Antrag für eine verfahrenseinleitende Diagnostik (Trennung von Diagnostik und Durchführung der Förderung)
- qualifizierte Beratungslehrkräfte begleiten den Prozess schon im Vorfeld

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- Sonderpädagog_innen übernehmen die Diagnostik
- Beratung von Erziehungsberechtigten und Lehrkräften im Vorfeld und prozessbegleitend von qualifizierten Beratungslehrkräften
- Trennung von diagnostizierender und durchführender Stelle

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- Ist bei Kindern mit mehrsprachigem Hintergrund im Vorfeld zu erfassen
- Ausführliche Erklärung des Assessments in der Handreichung

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- Anamnese unter Berücksichtigung der somatischen, sensorischen, motorischen, sprachlichen und psychischen Entwicklung
- Familiäre Situation
- Beschreibung des Kindes
- Sozialverhalten und Beziehungen
- Erziehung und Eltern-Kind-Interaktion
- Schule
- Schulisches Lern-, Arbeits- und Sozialverhalten
- Kontakt zu schulbezogenen und außerschulischen Unterstützungssystemen, bereits bestehende Diagnosen, durchgeführte Therapien bzw. Hilfen
- Beobachtungen während des Gesprächs
- Weitere Ergänzungen, offene Fragen, Vereinbarungen

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Beinhaltet:
- Checkliste benötigte Unterlagen
- Begründung zur Durchführung der DK
- Analyse der Situation
- Ergebnis
- zukünftige Ziele/Maßnahmen
- Beratung- und Informationsgespräch über Ergebnisse mit den Erziehungsberechtigten

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Sonstige Befunde / Berichte und Gutachten

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Sonstige Befunde / Berichte und Gutachten

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Überprüfung und Interpretation der Lern- und Entwicklungsstände

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Überprüfung und Interpretation der Lern- und Entwicklungsstände

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- allgemeine Auffassung und Orientierung
- Kognition (Mathematik/Deutsch/Fremdsprachen)
- Arbeits- und Sozialverhalten
- Motorik
- Wahrnehmung
- Sprache (DAZ)

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- Familiäre und soziale Bedingungen
- Psychischer und physischer Entwicklungsstand
- Anamnese mit medizinischer Vorgeschichte und bisheriger Förderung

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- Schulärztliche Gutachten
- Beobachtung und informelle Überprüfungen
- Gespräche mit Erzieher/innen, Integrationshelfer/innen …
- Gespräche mit Erziehungsberechtigten
- standardisierte Testverfahren

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- ZuP-Leitung/Schulleitung oder einen benannte Vertretung
- Fallführende Sonderpädagog/in (mit Fachexpertise im vermuteten Schwerpunkt)
- Fallführende MA der ReBUZ
- Weitere beteiligte Institutionen

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- schulärztlicher Dienst
- Eltern/Erziehungsberechtigte
- die Schule

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Nicht das Kind therapieren, sondern seine Entwicklungsbedingungen in den Umfeldern verbessern

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- Handlungsfelder/-möglichkeiten des Kindes erweitern
- Überwindung reiner Testdiagnostik

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Erhebung der Handlungsbedingungen des Kindes in seinen Bezugsfeldern

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- Kind
- Eltern
- Lehrpersonen
- weitere Bezugspersonen

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Derzeit in der Erprobung

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Antrag zur Feststellung des Förderbedarfs Lernen

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Antrag zur Feststellung des Förderbedarfs Lernen