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J'ai réalisé mon stage à l'école Paul Martin dans une classe du Cycle 2 au Cours Préparatoire. La classe est constituée de 17 élèves. Elle est disposée de sorte à ce que les copains/copines ne soient pas à côté pour éviter les bavardages. De plus, ils sont placés en fonction de leur niveau. Les élèves en difficultés sont placés devant tandis que les élèves avec moins de difficultés sont vers l'arrière. Leur répartition reste tout de même homogène. Il y a une intention d'alterner élèves en difficulté et difficulté moindre.

La professeure (Cécile Jardry), est consciente du niveau hétérogène de sa classe. C'est pourquoi chaque enfant avance à son propre rythme et ce sur différents supports. Il y a en premier lieu la tablette digitale où l'application "Noums" est installée. Cette application ludique leur permet de faire des mathématiques avec des personnages, chaque chiffre (en partant de 1) vaut un personnage jusqu'à constituer une dizaine qui est le plus grand noums. Il y a des "chapitres" qui témoigne de leur avancée. Chaque enfant avance donc à son rythme sur sa tablette lors des moments d'autonomie.

Cécile organise également à chaque fin de journée des petits groupes par niveau dans lesquels elle adapte ses exercices. Les élèves sont dispersés en 3 ateliers, un atelier jeux de syllabes animé par la service civique, un atelier autonomie où les enfants terminent leurs travaux du jour, enfin un atelier dictée ou exercices de Français animé par Cécile. Lors de cet atelier, la dictée est adaptée au niveau du groupe des élèves.

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Situation intégrative 1 : concevoir, mettre en oeuvre et analyser des situations professionnelles avec les savoirs de la polyvalence 1.1 S2

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Situation intégrative 1 : concevoir, mettre en oeuvre et analyser des situations professionnelles avec les savoirs de la polyvalence 1.1 S2

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Situation intégrative 1 : concevoir, mettre en oeuvre et analyser des situations professionnelles avec les savoirs de la polyvalence 1.2 S2

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Situation intégrative 1 : concevoir, mettre en oeuvre et analyser des situations professionnelles avec les savoirs de la polyvalence 1.2 S2

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Situation intégrative 1 : concevoir, mettre en oeuvre et analyser des situations professionnelles avec les savoirs de la polyvalence 1.3 S2

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Situation intégrative 1 : concevoir, mettre en oeuvre et analyser des situations professionnelles avec les savoirs de la polyvalence 1.3 S2

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Situation intégrative 2 : mettre en oeuvre un travail de recherche pour étayer une question de nature professionnelle S2

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Situation intégrative 2 : mettre en oeuvre un travail de recherche pour étayer une question de nature professionnelle S2

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Situation intégrative 3 : analyser des situations et des pratiques professionnelles sur le plan institutionnel, éthique 1.1

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Situation intégrative 3 : analyser des situations et des pratiques professionnelles sur le plan institutionnel, éthique 1.1

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situation intégrative 3 : analyser des situations et des pratiques professionnelles sur le plan institutionnel, éthique 1.2

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situation intégrative 3 : analyser des situations et des pratiques professionnelles sur le plan institutionnel, éthique 1.2

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Situation intégrative 4 : rendre compte de son travail, de ses progrès, de son développement "professionnel" tout au long du master 1.2

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Situation intégrative 4 : rendre compte de son travail, de ses progrès, de son développement "professionnel" tout au long du master 1.2

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Situation intégrative 4 : rendre compte de son travail, de ses progrès, de son développement "professionnel" tout au long du master 1.1

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Situation intégrative 4 : rendre compte de son travail, de ses progrès, de son développement "professionnel" tout au long du master 1.1

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Situation intégrative 4 : rendre compte de son travail, de ses progrès, de son développement "professionnel" tout au long du master 1.2

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Situation intégrative 4 : rendre compte de son travail, de ses progrès, de son développement "professionnel" tout au long du master 1.2

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Dans le cadre du vote Gulli du meilleur livre au Coup de Pouce, nous avons réalisé une vidéo avec les élèves expliquant les différentes étapes d'un vote. Le but étant de le montrer au reste de la classe et qu'ensemble nous redéfinissions les différentes étapes (séance EMC).

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- Rapport stage MAT
- extrait une semaine stage massé
- Fiche de préparation
- Produire un écrit reflexif (analyse issue séance)

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Situation intégrative 1 : Animation séances 

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Situation intégrative 1 : Animation séances 

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Animation du jeu "Mémory des syllabes"

Le jeu du mémory des syllabes a été ma première animation à l'école de Paul Martin en autonomie. Avant cela j'aidais en classe, je corrigeais les cahiers mais toujours avec ma MAT. Il m'a été confié un groupe de 5 pour leur faire travailler les syllabes tout en jouant. J'ai trouvé difficile de trouver le bon ton, ni trop gentil ni trop dur. La séance s'est bien déroulée et après la partie j'ai pris un autre groupe jusqu'à ce que tous soient passés avec moi.

J'ai également eu l'occasion d'animer une dictée de mots par groupe de niveaux. Pour les groupes avec un niveau avancé je ne décomposais pas les syllabes. Pour le groupe avec un niveau moins avancé je décomposais chaque syllabe en indiquant le nombre de lettres au total.

J'ai participé à l'animation d'une séance de mathématiques. Une stagiaire m'a demandé son aide pour animer une séance de géométrie. Il s'agissait de poursuivre la leçon qu'avait débuté une M2. Nous avons donc repris les figures planes et nommés : cotés, angles ainsi que leur nombre. Nous avons par la suite séparé la classe en deux groupes. Nous avons projeté au premier groupe un diaporama avec des animaux en figure plane; les élèves devaient alors donner le nom des formes géométriques après avoir compté les cotés et les angles. Le deuxième groupe avait des figures planes à manipuler et ensemble ils devaient donner leur nom, les cotés ainsi que les angles. Le but étant qu'ils puissent reconnaitre les formes non prototypiques. Nous avons par la suite reformé la classe entière et distribué des exercices écrits sur les formes géométriques. Ils devaient entourés certaines formes puis au verso tracer les formes.

J'ai animé une séquence d'Anglais. La MAT m'a demandé de m'appuyer sur un livre nomme "The Méthod" qui correspondait au niveau et là ou en était la classe en terme de programme. La première séance portait sur l'apprentissage des nombres de 1 à 3. Je me suis appuyée sur la chanson anglaise "Seven steps". Nous avons donc écouté la chanson puis nous nous sommes entrainés sur la prononciation des chiffres allant de 1 à 3. Pour se faire nous avons fait le jeu du furet ou chacun à la suite prononce un chiffre. Par la suite j'ai associé les doigts de la main aux répétitions. Les élèves avaient également un support visuel avec le chiffre  en question que j'ai associé au noum's, à une dizaine, au signe des doigts et aux dés. Nous avons ensuite fait un jeu de production orale à faire en duo. Le but était de faire des paquets de 3 en comptant à haute voix. Celui qui ne comptais pas devait écouter et corriger si besoin était. Une fois le paquet formé, ils ont changé  les rôles. Nous avons ensuite joué à "show-me". Lorsque l'enseignant dit

« one » les élèves écrivent « un » sur leur ardoise et ainsi desuite. Enfin nous avons fait des devinettes. Je montrais un chiffre avec mes doigts et les élèves devaient dire à voix haute sa correspondance en anglais. Enfin nous avons fait le bilan : Qu'avons nous appris aujourd'hui ? La séance a durée au total 30 minutes. La première séance fut compliqué pour moi, je n'ai pas eu le temps de faire tout ce que je voulais et j'ai eu du mal à garder leur attention tout au long de ma séance. Cela m'a un peu déstabilisé. De plus les supports que j'avais préparé pour la séance n'ont pas pu être projeté au tableau car l'ordinateur ne prenait pas mes fichiers en compte, cela m'a un peu déstabilisé. J'ai donc pour la séance numéro 2 imprimé ce dont j'avais besoin. Tous mes supports étaient là. J'ai passé les consignes et seulement ensuite distribué le matériel et j'ai travaillé sur mon ton pour qu'il soit plus ferme. La deuxième séance s'est alors déroulé à merveille.

La deuxième séance d'anglais portait sur l'apprentissage des chiffres et 4 à 7 et la révision des chiffres de 1 à 3. Nous avons commencé par réviser les chiffres déjà appris en faisant les devinettes. J'ai ensuite fait réécouter la chanson "Seven steps". Nous avons alors répéter plusieurs fois les chiffres allant de 4 à 7 en faisant le jeu du furêt avec un support visuel. Nous avons ensuite fait un jeu de production orale dans lequel il fallait faire des paquets de 7. Nous avons ensuite jouer à show-me. Enfin, nous avons jouer à un jeu de dé. Ils avaient à leur disposition en binôme un gros dés. Le but était de la lancer et de dire en anglais le chiffre à tour de rôle.

Nous avons clôturer la séance avec le bilan :  Qu'avons-nous appris aujourd'hui ?
J'ai été satisfaite dans la globalité de mes séances d'Anglais, bien que la première séance ne se soit pas déroulé comme je l'avais prévu, j'ai su m'adapter pour la deuxième séance qui a ravie ma MAT ainsi que moi-même. Créer cette séquence m'a demandé pas mal de préparation personnelle mais également beaucoup de stress. Le fait que la séance deux se soit très bien déroulée m'a énormément rassuré.

J'ai animé une séance de lecture. Pour se faire ma MAT m'a prêté sa fiche séance qu'elle avait débuté la veille. Nous avons donc travaillé sur la consonne "g". J'ai continué à partir de l'étape 6 qui était rappeler ke son, le nom et le geste pour effectuer la lettre. Nous avons ensuite réalisé les exercices sur le cahier d'écriture. Les exercices étaient fait de sorte à ce que les élèves lisent la consonne "g", relier les mots à leurs images, écrire des mots, séparer les syllabes des phrases et découper une phrase à remettre dans le bon ordre.

J'ai animé une séance d'Art Plastique. Le but de la séance était de découvrir les différentes nuances de vert, développer la praxie fine et découvrir du vocabulaire (tel que griffer, tapoter, étaler...). Nous avons commencé par regarder différentes photos de sapins et parlé de leur points communs et différences. J'ai ensuite pris la moitié du groupe et nous avons réalisé ensemble différentes nuances de vert que nous avons nommé (vert gazon, vert courgette...). Sur une feuille A3 et sans pinceau, les élèves devaient alors réalisé leur sapin de Noël. Chaque groupe est passé. Nous avons ensuite fait une mise en commun et un rappel de vocabulaire. Les élèves étaient ravis de cette activité qui s'est déroulé comme je me l'étais imaginé. Ma MAT ainsi que moi même avons été agréablement surprises par leurs productions. Il a été assez facile pour moi d'animer cette séance et de créer une fiche séance, étant très manuelle et artistique le déroulé de la séance faisait sens.

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Mémoire

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Situation intégrative 1 : Synthèse du module Créer

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Situation intégrative 1 : Synthèse du module Créer

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Je choisis de synthétiser le module "créer" car j'ai réellement apprécié la découverte de ce dernier dans le cours de Madame Cornet. De plus, c'est un des modules sur lequel j'avais le plus de lacune en terme de théories.

Les enjeux de la création en milieu scolaire sont multiples. Tout d'abord, la création est utile au développement de l'enfant. La création  en art plastique par exemple peut permettre de faire du tissage (lien entre la danse et la géométrie etc). Cela apprend à l'élève d'oser, sortir de sa zone de confort, faire des choix ainsi que s'adapter à des contraintes ou idées.

Nous avons étudiés qu'il y a plusieurs théories sur la créativité qui entrent en confrontation :
- Certains considèrent que l'humain est créatif par naissance et donc l'apprentissage réduit cette capacité à créer.
- D'autres considèrent que l'être humain n'est pas créatif et il le devient car il acquiert des outils.
Pour ma part, je suis plutôt d'avis à dire que la créativité n'est pas innée.  Nous sommes tous capables de créer et ce depuis le plus jeune âge (jeux, coloriage etc). Il ne s'agit pas uniquement d'imitation de la réalité dans le jeu ou le dessin, c'est à partir des connaissances qu'à l'enfant qu'il va pouvoir créer et inventer de nouvelles choses, nouveaux dessins imaginaires etc.

Il est possible d'observer la créativité à trois niveaux différents :

- Le niveau 1 représente la créativité biologique. Cette théorie appartenant à Charles Darwin exprime l'idée que l'organisme rencontre des éléments du réel auquel il doit s'adapter pour survivre, seule est retenue l'adaptation. (Pour s'adapter, le biologique est créatif).
- Le niveau 2 équivaut à la créativité psychologique. Cette théorie énoncé par Jean Piaget, grand chercheur psychologue sur le développement et notamment sur la prosodie, exprime que fait que l'on constate qu'on a un système vivant confronté à un environnement. Ce dernier se sert des potentialités qu'il a pour créer des structures nouvelles.
- Le niveau 3 parle de la créativité psycho-affective. Cette théorie relaté par Darwin Winnicott parle de la distinction du vrai self et du faux self. Théorie appartenant au champ de la psychanalyse et qui est encore aujourd'hui considéré comme valide.

Piaget et Winnicott, bien qu'ayant des théories qui ne se rejoignent pas étaient tout de même unanime sur un aspect : la place du jeu dans le développement de l'enfant. Le jeu est fondamental, ce dernier serait un espace entre la frontière du réel et du désir propre.

Après avoir constaté l'importance de la création et définis ses enjeux, nous nous posons à présent une question qui est la suivante : La créativité se mesure t-elle ?

Guilford a donné des dimensions qui permet de penser la créativité. Les deux première dimensions correspondent à la pensée divergente.

- 1 : la fluidité. Cela équivaut à la quantité de production qu'une personne est capable de réaliser et le nombre d'éléments produits. Plus il produit, plus l'individu est créatif.
- 2 : La flexibilité. Cela correspond au nombre d'éléments produits.
- 3 : Originalité. Les productions sont éloignées de celles du groupe.
- 4 : Elaboration. Niveau de complexité des éléments produits.

Nous avons expérimenté ce module en réalisant une création : un Haïku.
Un Haïku consiste à créer 3 phrases, sans rime. La première phrase doit contenir 5 syllabes, la deuxième 7, et la dernière de nouveau 5.
Activité très intéressante que je pourrai proposer à mes futurs élèves et ce en plusieurs étapes :

- Etape 1 : Découvrir le genre par la lecture. présentation de différents Haïku, les élèves choisissent leur préféré. Ils expriment alors leur sentiment face à cet Haïku pour ceux qui le souhaitent.
- Etape 2 : Haïku puzzle : De façon à créer un niveau de difficulté crescendo, il est possible de proposer dans un premier temps d'assembler des vers avec des propositions différentes. Par la suite, associer l'haïku crée à une image, nature, émotion etc. On peut également changer certains mots pour créer un nouvel Haïku.
- Etape 3 : Phase d'écriture. Cette étape peut se faire individuellement ou en groupe. Pour éviter le syndrome de la page blanche, les élèves peuvent s'inspirer de la création de leur premier haïku. Il est important lors de cette phase de rassurer l'élève et d'être certain qu'il a compris ce qui est attendu de lui.
- Etape 4 : Phase de révision. Relecture par un pair qui pourra alors énoncé les choses positives et aider si besoin est. Par la suite l'enfant pourra s'il le souhaite donner son avis et lire son haïku à la classe.
Cet exercice serait adapté pour la période numéro 4.
Cet exercice met en lumière les 3 besoins de la théorie de l'autodétermination élaboré par Deci et Ryan. Ces besoins sont la compétence, l'autonomie ainsi que la proximité sociale.

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Vous trouverez dans cette partie une présentation et une synthèse de notre début de réflexion concernant le mémoire joint ci-dessus :

L’écriture est apparue en -3000 avant Jésus-Christ. Depuis, nous avons depuis développés de nombreuses langues à travers le monde. C’est aujourd’hui un des principaux moyen de communication. Si nous ne savons ni lire ou écrire nous nous retrouvons vite isolés et en grande difficulté. Il est donc impératif d’acquérir ces deux disciplines essentielles.

Nous choisissons de centrer notre Mémoire sur l’apprentissage de la lecture lors du Cours Préparatoire (CP) au Cycle 2. Cet apprentissage étant l’un des principaux lors de la scolarité, il nous a semblé essentiel de soulever toutes les questions autour de ce dernier. Son fonctionnement mais également les différents facteurs qui viennent affecter ou faciliter cet apprentissage seront alors exposé. Quels sont -ils ? Que pouvons-nous mettre en place pour aider l’élève lors de son apprentissage ? A quoi devons nous veiller ? Que pouvons-nous améliorer ? Il faut évidemment « prendre en compte la diversité des élèves », ainsi il faut « adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves » (MEN, 2013, p. 4).
Après avoir réalisé une revue de la littérature abordant les différents thèmes énoncés précédemment, nous pouvons conclure que, afin que cet apprentissage soit pertinent, il est important de considérer les facteurs intra personnels (capacités cognitives, estime de soi) et inter personnel (relations amicales, familiales et le climat de la classe). Ces facteurs auront un impact négatif si une des variables est délaissées. Cependant, ces facteurs qui pourtant sont essentiels ne sont pas étudiés dans une approche multidirectionnelle. Le contexte familiale affecte t-il les relations amicales qui viendront impacter l’apprentissage de la lecture ? Y a t-il des variables qui impactent directement la formation des aires indispensables à l ‘apprentissage de la lecture ? Mettre en oeuvre une approche multi-critère nous parait alors essentiel afin d’étendre nos connaissances. Nous pouvons alors nous demander quel est l’impact de l’estime de soi sur la formation de l’aire « de la forme visuelle des mots ».

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Diaporama entretien fin semestre

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Dans ce ce troisième axe de réflexion, nous allons nous pencher sur le principe de laïcité.

Tout d'abord il est important de rappeler que la laïcité est un principe juridique et non une valeur. L'Etat est laïque, pas la société.
La loi de 1905 est la loi fondatrice du principe de laïcité, elle permet la liberté de conscience et de pratiquer une religion. Plus précisément, cela veut dire qu'en dehors d'une institution appartenant à l'état, chaque citoyen est libre de pratiquer ou non le culte qu'il désir.  La manifestation de se culte peut se pratiquer en public ou dans la sphère privée.

Nous avons choisis avec mon groupe de travailler sur la question suivante : Fêter Noel à l'école, est-ce laïc ?
Pour répondre à cette question nous avons effectués des recherches sur la signification de Noel à l'école. Il en est ressortis que cela été approprié si c'était amené d'un point de vue culturel et non cultuel.
Nous avons choisis d'illustrer cette problématique en créant la situation suivante :
Une mère de religion musulmane refuse que son fils participe au noël de l'école. Elle vient donc voir la directrice qui lui explique en quoi c'est important que l'élève y participe et rappel la définition du principe de laïcité.

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Présentation :

Après avoir effectué un Bac Littéraire option Anglais renforcé obtenu avec mention, je me suis naturellement dirigée vers des études en psychologie. J'ai su dès la troisième que je voulais travailler avec les enfants. J'ai effectué tous mes jobs d'été dans des colonies de vacances et ai passé toutes les certifications nécessaires au bon encadrement des enfants (BAFA, PSC1, Brevet de secourisme en mer).
Il m'a alors paru naturel de continuer sur des études avec comme projet d'accompagner les enfants. J'ai donc réalisé une Licence de psychologie obtenu avec mention spécialisée sur l'enfant, ses troubles et son développement. J'ai réalisé mon stage dans une Maison d'enfant à caractère social (MECS) et réalisé mon mémoire sur le thème des enfants placés et leur devenir joint ci-dessus.
J'ai par la suite postulé en Master mais cela n'a pas aboutis. J'ai alors décidé de me laisser une deuxième chance et de retenter l'année suivante. Pour autant, il était hors de question de perdre une année, j'ai donc réalisé un service civique au sein de l'association Plus Fort qui avait pour mission d'aller en collège et école primaire afin de prendre le temps de parler en demi-groupe sur des sujets tel que le harcèlement, les rumeurs, les émotions etc. Le but de ces interventions était de faire de la prévention et de repérer si un élève nous paraissait en danger. Nous pouvions alors proposer aux élèves dans le besoin des suivies individuels avec une psychologue clinicienne et moi même, stagiaire psychologue. Cette expérience a été très enrichissante. J'en ai alors profité pour améliorer mes compétences en psychologie. J'ai passé un diplôme sur la pratique de l'EMDR- DSA niveau I, en EFT,  et en TCCE-ACT. Faire ce service civique me tenait particulièrement à coeur car j'ai réellement eu la sensation d'avoir été utile. J'ai voulu lors de cette année m'enrichir de toutes expériences possibles. J'ai donc postulé pour travailler au sein de l'entreprise MOUV'innov avec un chercheur sur une problématique environnementale et participé aux analyses des données. Cela a été très enrichissant, en plus d'avoir effectué la passation des tests et crée certains sur Lime Survey, j'ai également été formé à leur traitement sur Excel. Lors de cette année pleine de rebondissements, j'ai également été sollicité par ma directrice de l'association Plus Fort pour intégrer une deuxième association : le CISV.  Cette association permet aux jeunes de partir en voyage dans un autre pays, découvrir une nouvelle langue et créer des liens avec d'autres jeunes du CISV. La devise est : le monde futur ne se portera que mieux si l'amitié nous relie tous. Je suis donc partie en Espagne pendant 1 semaine et eu en charge complète 4 jeunes. Nous parlions uniquement Anglais. Cette année si riche s'est terminée et il était temps de repostuler en Master. Comme l'année précédente j'ai décroché des entretiens, mais sans suite. Mon projet d'accompagner les enfants et mon envie de les aider était alors à son paroxysme. J'ai donc décidé de postuler au Master MEEF premier degrés afin de continuer l'objectif que je me suis fixée : aider et accompagner les enfants. Et ce, peut importe la manière :  au niveau psychologique, développemental ou encore cognitif.

Lors de ma prise en main de la classe j'ai rapidement été confronté à un soucis de positionnement et d'autorité. La bonne attitude est très éloignée de celle attendu en psychologie. J'ai rapidement du m'adapter et travailler mon ton ainsi que mon autorité. L'adaptation ne m'a pas paru trop difficile et j'ai rapidement réussis. J'ai progressé sur le temps passé au niveau des fiches séances. Je peux encore améliorer cela. Il est vrai qu'au début du stage, une fiche séance me demandait au minimum une heure de travaille. Désormais en 20 minutes et le modèle déjà près je peux réaliser une fiche séance complète.

J'ai été retenue cette année pour travailler au sein de l'association Coup de Pouce. Mon rôle est de récupérer les enfants le Lundi, mardi, jeudi et vendredi de 16h45 à 18H pour enrichir leur français, vocabulaires. Les séances sont organisées en différentes parties : Les élèves ont tout d'abord 25 minutes pour gouter. Lors du gouter je leur donne un mot du jour, ils essayent de le deviner et vont ensuite le chercher dans le dictionnaire. C'est également lors du gouter qu'ils parlent de leur émotion du jour (soleil= je vais bien, soleil nuage = je vais bien mais, nuage = ca peut aller mieux, pluie = je ne vais pas bien). Le gouter est un moment convivial où les enfants se détendent et peuvent également faire des coloriages. Ensuite nous faisons les devoirs pendant 15 minutes. Une fois le temps écoulé, nous faisons une lecture surprise. J'écris une phrase au tableau, si ils la comprennent ils la font. (Par exemple : je touche le bout de mon nez). Ensuite nous faisons une production d'écrit sur un thème ou une théorie (mon animal préféré est.. car... ou, ma théorie sur le chemin de la pluie). J'écris chaque réponse sans jugement, ensuite je donne la bonne réponse.
Le soir je réécris leurs théories et le lendemain ils la colle dans leur cahier avec la bonne théorie.
Nous faisons ensuite un jeu sur les syllabes ou les mots (jeu du serpent, loto etc).
Une fois le jeu fini, les élèves passent en autonomie et font des coloriages mathématiques ou des grilles de mots. Pendant ce temps, je prends un élève et nous nous entraînons à écrire sur un thème (par exemple ce que j'aime faire après l'école).
Enfin, je leur lis une histoire qu'ils choisiront. Nous retrouvons alors les parents et les élèves sont contents de raconter ce qu'ils ont fait. Les parents sont d'ailleurs conviés à participer aux séances Coup de Pouce.
Je pense que ces séances entrent tout à fait en lien avec mon projet professionnel et permettent dores et déjà d'élaborer un suivi, des séances et de pouvoir constater leurs progrès. Etant donné que je souhaite être alternante l'année prochaine, je prends cette expérience comme une opportunité supplémentaire afin de me préparer au nouvel objectif que je me suis fixée : devenir Professeure des écoles.