# data[].attributes.headline
Калинин В. «Современные школьники – цифровые аборигены».

# data[].attributes.subject
Калинин В. «Современные школьники – цифровые аборигены».

# data[].attributes.headline
Дударев А. "Школьники - цифровые аборигены"

# data[].attributes.subject
Дударев А. "Школьники - цифровые аборигены"

# data[].attributes.body
Современный школьник — это не просто пользователь цифровых технологий, а "цифровой абориген", выросший в среде постоянного доступа к интернету и гаджетам. Это влияет на его мышление, коммуникацию, обучение и социальную жизнь.

Основная характеристика:

• Цифровая грамотность: Современные школьники интуитивно владеют цифровыми устройствами и приложениями, часто превосходя взрослых в этом навыке.

• Мультитаскинг: Они способны одновременно работать с несколькими приложениями и потоками информации, что может быть как преимуществом, так и недостатком.

• Визуальное мышление: Предпочитают визуальную информацию (видео, картинки), а не большие объемы текста.

"Это представление игнорирует разрыв между частым использованием технологий и способностью критически и эффективно их использовать." (ProFuturo Observatory, 2024)

Эта цитата подчеркивает, что хотя современные школьники могут быть уверенными пользователями технологий, у них часто отсутствуют критические навыки, необходимые для эффективного и осмысленного использования цифровых ресурсов.

Это поколение, которое нуждается в новом подходе к образованию, учитывающем их цифровые навыки и особенности восприятия информации. Важно не только использовать цифровые технологии в обучении, но и развивать критическое мышление, способность к концентрации и умение балансировать между виртуальным и реальным миром.

# data[].attributes.headline
Шутеев В. "Современные школьники - цифровые аборигены"

# data[].attributes.subject
Шутеев В. "Современные школьники - цифровые аборигены"

# data[].attributes.headline
"Современные школьники — цифровые аборигены"

# data[].attributes.subject
"Современные школьники — цифровые аборигены"

# data[].attributes.body
Современный школьник — это не просто ребенок, погружённый в учёбу и развлечение. Он стал продуктом цифровой эры, где технологии проникают во все сферы жизни, формируя его мировоззрение, привычки и даже социальные навыки.

"Цифровые школьники — это как водолазы в океане информации: они могут находить жемчужины знаний прямо среди подводных камней дезинформации."

Современные школьники, как цифровые аборигены, свободно навигируют в океане информации и технологий, активно осваивая новые инструменты для обучения и общения. Их ментальная карта является комплексным переносом традиционного образования в цифровую реальность, где границы между учебой и игрой стираются, а знания становятся более доступными и интерактивными. степень владения технологиями формирует их личность и мировосприятие, создавая новое поколение аудитории, стремящейся к постоянному развитию и взаимодействию.

Синицына Елена

# data[].attributes.attachment_caption
"Современные школьники воспринимают Интернет не как набор технологий для получения информации и осуществления коммуникации, а как свою среду обитания."

# data[].attributes.headline
«Современные школьники-цифровые аборигены»

# data[].attributes.subject
«Современные школьники-цифровые аборигены»

# data[].attributes.body
«Цифровые аборигены» - это все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок, тр3- плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и других цифровых игрушек. Для этих людей Интернет
стал неотъемлемой частью мира.
Почему цифровые эмигранты волнуются?

Цифровые иммигранты не представляют себе, как учить цифровых аборигенов,они не могут разумно использовать цифровые средства в педагогическом процессе.

Цифровые эмигранты не чувствуют опыт учеников своего класса и как следствие не могут подготовить их к решению глобальных проблем.

С одной стороны, из-за «клиповости» сознания демонстрируют снижение аналитических показателей мышления. Привыкшие к быстрому темпу современной жизни, они не готовы глубоко вникать в детали и воспринимать длительные линейные последовательности.

С другой стороны, у них появляется способность к многозадачности, их память и восприятие нужным образом адаптируются к

информационной среде, социальные сети расширяют социальный капитал своих пользователей, а компьютерные игры увеличивают визуальное внимание и формируют настойчивость в достижении цели.

Стадниченко Екатерина

# data[].attributes.headline
Жанна Витальевна Аболевич

# data[].attributes.subject
Жанна Витальевна Аболевич

# data[].attributes.body
современный ученик – это обычный человек, живущий в современном мире, идущий в ногу со временем и думающий о будущем. Он получает хорошие оценки, дома забывает дневник, делает домашнее задание, радуется, когда учитель заболеет, слушает популярную музыку, слушают учителя на уроках и бегают на переменах. Он истинное дитя своего поколения.
Современный ученик - пассивный потребитель информации. Учитель даёт, ученик берёт. Обучение в большинстве сегодняшних школ - это снабжение ответами без поставленных учеником вопросов. Знаменитые детские «почему» исчезают в школе, так же как и исчезает познавательная активность ученика. Кроме того,  дети рано усваивают, что любую информацию всегда можно найти в Интернете. Зачем же утруждать себя вопросами на уроке?

# data[].attributes.headline
Лукина Маргарита

# data[].attributes.subject
Лукина Маргарита

# data[].attributes.headline
Современные школьники обладают чувством собственного достоинства и хорошо знают свои права. Мало кто будет молча терпеть хамство и оскорбление. Ученики прекрасно понимают, что являются личностью, такой же, как учитель и любой взрослый человек, а значит, они могут разговаривать на равных.

# data[].attributes.subject
Современные школьники обладают чувством собственного достоинства и хорошо знают свои права. Мало кто будет молча терпеть хамство и оскорбление. Ученики прекрасно понимают, что являются личностью, такой же, как учитель и любой взрослый человек, а значит, они могут разговаривать на равных.

# data[].attributes.headline
Ядрышникова Дарья

# data[].attributes.subject
Ядрышникова Дарья

# data[].attributes.body
Ценности: самостоятельность и независимость, хорошее образование, право на неприкосновенность частной жизни и свободу слова, невозможность расовой дискриминации, эмоциональная поддержка со стороны родителей, гражданская

# data[].attributes.headline
Ядрышникова Дарья

# data[].attributes.subject
Ядрышникова Дарья

# data[].attributes.body
Признаки "цифровых аборигенов":
1)"Другая" память, "неглубокая", "короткая", но отличная визуализация
2)Нетерпеливость, неусидчивость, сосредоточенность на краткосрочных целях
3)Невысокий процент качества полученных знаний
4)Приоритет техногенной, а не человеческой коммуникации
5)Отсутствие авторитетов
6)Направленность на работу с техникой, в которой разбираются лучше, чем в человеческих эмоциях и поведении
7)Низкая мотивация учения
8)Уменьшение концентрации в десятки раз, быстрое воспринимание, быстрое переключение, меньшее запоминание
9)Низкая мотивация учения

# data[].attributes.headline
Ядрышникова Дарья

# data[].attributes.subject
Ядрышникова Дарья

# data[].attributes.body
"Мы учимся, увы, для школы, а не для жизни"

# data[].attributes.headline
Ядрышникова Дарья

# data[].attributes.subject
Ядрышникова Дарья

# data[].attributes.body
"Тот, кто мало знает, малому может и учить"

# data[].attributes.body
https://zavtra.ru/blogs/tcifrovie_aborigeni

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Долгое время я считал, что неспособность к многозадачности - проблема исключительно старших поколений, в том числе и моего. Действительно, чем больше вам лет, тем труднее работать в многозадачном режиме. Я надеялся, что будущее гиперподключенного мира - за молодыми людьми, которых называют "сетевым поколением" или "цифровыми аборигенами". Они с самого детства учатся гиперподключенности и многозадачности. Взять хотя бы то, что школьниками они делали домашнее задание с включенным телевизором или радио, с тремя развернутыми окнами на экране компьютера, с пятью открытыми чатами, с постоянно выскакивающими твитами, пиканьем из Facebook или WhatsApp, и постоянными сигналами о входящих SMS на мобильный телефон...

Но когда я начал изучать результаты исследований, чтобы проверить свою гипотезу, то сделал ряд интересных открытий. Прежде чем рассказать о них, хочу заметить, что в одном я оказался прав: в том, что цифровые аборигены проводят гораздо больше времени в режиме многозадачности и гораздо меньше времени - в режиме сосредоточенной работы над одной задачей.

Анализ 3372 сеансов работы на компьютере среди студентов показал: многозадачность присутствовала более чем в 70% случаев. При этом во время половины сеансов работа в многозадачном режиме занимала значительную часть времени. А во время другой половины (35% от общего числа) - продолжалась весь сеанс. Для сравнения: менее 10% сеансов были сосредоточены только на работе и всего лишь 7% сеансов состояли из последовательного выполнения задач. За период с 1999 по 2009 год общее количество времени, которое американская молодежь в возрасте от 8 до 18 лет тратила на различные средства коммуникации и электронные гаджеты, увеличилось с 7,3 до 10,45 часа (!) в день. А время, проводимое за чтением книг, сократилось с 43 до 38 минут в день. И при этом время, проводимое в режиме многозадачности, выросло с 16 до 29% от всего периода работы. В Великобритании подростки в возрасте 11-15 лет проводят за разными экранами 7,5 часа в день. В среднем шестилетний ребенок сидит перед тем или иным экраном больше года своей жизни.

Интересно, что 75% студентов колледжей из США считают, что получение и отправка текстовых сообщений во время занятий мешают учебе. Но при этом... 40% не видят ничего плохого в SMS-переписке во время занятий. Поскольку сегодня мобильные телефоны есть практически у всех молодых людей старше 12-13 лет 55, они являются колоссальным отвлекающим фактором. Если учебное заведение не может или не хочет запрещать использование гаджетов во время занятий, то есть еще один вариант: ввести регулярные десятиминутные "технологические перерывы" и требовать от учащихся отключать свои электронные устройства между ними.

Исследования интернет-зависимости начались совсем недавно. Но те, что проводились, доказывают: больше всех ей подвержены дети и подростки, если они не учатся контролировать свою тягу к гиперподключённости. А еще - если они привыкают подчиняться своему поверхностному и скоропалительному рефлекторному мозгу и не приучаются к сосредоточенному умственному труду, который задействует мыслящий мозг.

Еще более тревожная проблема состоит в том, что по данным опросов 70% молодых водителей в США ведут SMS-переписку за рулем. 92% из них читают сообщения, а 81% даже набирают ответы!!! Они делают это, хотя и считают такое поведение очень рискованным - более рискованным даже, чем общение по мобильному телефону.

Водители согласны, что SMS за рулем необходимо запретить. К сожалению, осознавание риска не ведет к отказу от опасного поведения. (Подробнее об этом мы поговорим в главе о мобильных телефонах и вождении во второй части книги.)

Поскольку осознание риска в данном случае оказалось далеко не решающим фактором, исследователи начали искать другие причины, объясняющие опасное использование электронных гаджетов во время вождения, а также в больницах, самолетах и т.д. Они обнаружили, что самые заядлые пользователи мобильных телефонов - это молодые экстраверты с низкой самооценкой. В целях собственной безопасности таким людям следует пользоваться более простыми моделями мобильных телефонов с меньшим количеством "липких" функций и приложений. Это, разумеется, полная противоположность тому, что стремятся продать таким пользователям маркетологи.
Гиперподключённые молодые люди хуже развиты в интеллектуальном, эмоциональном и социальном плане
Итак, какие же открытия я сделал, изучая результаты исследований цифровых аборигенов? Мое первое открытие: молодые люди, интенсивно использующие информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), вовсе не являются их знатоками. В этих технологиях действительно разбирается абсолютное меньшинство цифровых аборигенов. Остальная масса имеет о них весьма поверхностное и узкое представление. Многие молодые люди, даже студенты университетов, используют эти инструменты только для самых простых задач и потребления информации.

Цифровые аборигены в основном невежественны в цифровых технологиях.

Вот какое заключение делает Сью Беннетт в своем исследовании: "Среди цифровых аборигенов лишь очень немногие имеют более-менее продвинутые навыки использования информационно-коммуникационных технологий". Этот вывод имеет важное значение с точки зрения того, как следует подходить к воспитанию и обучению таких детей в школе и дома. Разумеется, неверно, что "старая" система школьного образования стала препятствием для развития цифровых аборигенов (см. ниже). Более того, учитывая, что продвинутых пользователей среди цифровых аборигенов - меньшинство, было бы ошибкой адаптировать под них методы обучения так, как если бы они составляли большинство. Школы, делающие ставку на ИКТ, должны учить детей грамотному и эффективному применению этих технологий, а не опускаться до уровня тех, кто использует их на примитивном уровне.

Прежде чем поощрять использование электроники, родители и учителя должны хорошо подумать: что смогут делать дети с помощью этих гаджетов и насколько это полезно и необходимо. Это гораздо лучше, чем сначала поощрять такое поведение, а потом пытаться ограничить и изменить его. Как мы увидим дальше, попытка плыть по течению и позволять цифровым аборигенам все время оставаться "подключенными", даже во время учебы, - далеко не лучшая идея.

"Тот факт, что сегодня дети широко используют различные электронные устройства и даже называются цифровыми аборигенами, вовсе не означает, что они - продвинутые пользователи. По большому счету, они играют с этими технологиями, а не применяют их с пользой для дела. Даже когда они используют Google, им не хватает навыков, чтобы быстро найти нужную информацию в достаточном количестве. Им не хватает и знаний, чтобы оценить, насколько она важна и достоверна", - пишут Пол Киршнер и Эйрин Карпински.

Мое второе открытие: молодые люди справляются с многозадачностью ничуть не лучше своих взрослых собратьев-суперзадачников. Когда цифровые аборигены пытаются работать в многозадачном режиме с несколькими одновременно открытыми каналами информации, они показывают более низкую продуктивность, чем их сверстники или представители старшего поколения, которые стараются избегать многозадачности. На самом деле взрослые люди гораздо лучше умеют сосредотачиваться на одной задаче и не отвлекаться на посторонние раздражители. Предположим, что многозадачность и гиперподключённость распространены вдвое меньше, чем показали исследования, на которые я ссылаюсь в этой главе. Но даже в этом случае ущерб, который наносит интеллектуальной продуктивности школьников и студентов неправильное использование ИКТ, будет колоссальным. Это должно стать сигналом тревоги для учителей и родителей: пора обучить детей эффективному использованию ИКТ.

Мое третье открытие: гиперподключённые дети значительно хуже успевают в школе. Чем больше времени дети любого возраста - будь то школьники или студенты - проводят в многозадачном и гиперподключенном режиме, тем меньше сил они тратят на учебу и хуже делают домашние задания, причем на эту работу у них уходит масса усилий.

Они получают низкие оценки, меньше читают, чувствуют себя несчастливыми и одинокими. Это прямая причинно-следственная связь - ведь когда родители и преподаватели ограничивают многозадачность, то успеваемость у детей сразу повышается. В ходе одного эксперимента половине учеников в классе разрешили вести SMS-переписку на уроках, а другой половине - нет. В результате вторая половина класса показала лучшую успеваемость. Когда же этим ученикам разрешили отвлекаться на SMS-переписку, а первой половине класса - запретили, успеваемость повысилась у первой половины. Немецкие исследователи установили: даже если учащийся не отвлекается на гаджет во время занятий, его уровень усвоения и запоминания материала заметно снижается, если это делает его сосед. Следует заметить, что взаимосвязь между многозадачностью и успеваемостью была установлена еще во времена популярности MySpace: чем активнее подросток использовал MySpace, тем ниже были его оценки.

Главная беда многозадачной гиперподключённой среды - в том, что дети не учатся концентрировать внимание и сосредоточенно работать. А эти навыки необходимы для серьезной профессиональной и инновационной деятельности. Обнадеживает лишь то, что при поступлении в университет некоторые молодые люди осознают негативное влияние гиперподключённости на свою интеллектуальную продуктивность и требуют введения строгих правил, запрещающих использование ИКТ во время занятий.

Мое четвертое открытие состоит в том, что гиперподключённые подростки превосходят других всего в двух вещах, и обе они связаны с простейшими навыками пользования ИКТ. Первое, в чем они преуспевают, - это поиск информации. Задайте им любой вопрос, и они найдут ответ быстрее многих взрослых. Однако часто они ограничиваются тем, что копируют информацию из Интернета, красиво ее оформляют, но не прилагают ни капли усилий к тому, чтобы понять и усвоить ее. Взрослые, которые восхищаются этим "фокусом", забывают, что в XXI веке поиск и компиляция информации стали элементарными навыками. Настолько элементарными, что в скором времени станут под силу даже искусственному интеллекту, такому как Google! Чего искусственный интеллект никогда не сможет сделать, так это проанализировать информацию, сделать ее предметом размышлений и создать на ее основе нечто совершенно новое. Такая обработка информации - способность высшего порядка, исключительно человеческая компетенция. Это то, чему мы должны научить наших детей.

Второй навык, который развит у гиперподключённых подростков лучше, чем у их сверстников и людей старшего возраста, не имеющих такого опыта, - быстрота реакции. Эта способность чаще всего встречается у геймеров. Журналисты обычно ссылаются на этот факт как на доказательство того, что гиперподключённые дети умнее или лучше приспособлены для жизни в наше время. Но если бы эти журналисты потрудились внимательнее ознакомиться с исследованиями, они бы увидели: такие обученные на играх дети превосходят других только в задачах, где требуется принятие простых, основанных на визуальном восприятии решений. Тех решений, которые не требуют размышлений и задействуют только рефлекторный мозг.

Мое пятое печальное открытие касается негативной связи между гиперподключённостью и развитием - эмоциональным и социальным. Так, опрос 3500 девочек-подростков показал: чем больше времени они проводили онлайн, тем менее успешными они себя чувствовали в социальном плане. Эти девочки стали меньше спать, у них появились друзья, которые оказывали на них, по мнению родителей, плохое влияние.

Иногда таких детей называют "экранными зомби", потому что их взгляд всегда прикован к экранам гаджетов и они не обращают внимания на реальную жизнь вокруг. Однако многие взрослые мало чем отличаются от них. Сегодня исследователи не могут точно сказать, в какой степени гиперподключённость влияет на возникновение проблем с эмоциональным развитием и социализацией. Трудно утверждать и то, что эта взаимосвязь является обратной, но скорее всего она работает в обоих направлениях, создавая порочный круг. В любом случае это очень тревожный факт, требующий дальнейших исследований.

Однако надежду вселяет то, что живое общение позволяет компенсировать этот негативный эффект. Вот что говорит один из авторов исследования профессор Стэнфордского университета Клиффорд Насс: "У детей в возрасте от 8 до 12 лет, которые часто общаются со своими сверстниками и взрослыми людьми при личной встрече, уровень социального и эмоционального развития очень высок - даже если они слишком много времени уделяют гаджетам... Активное личное общение ведет к высокому уровню социальной успешности. Это позволяет детям чувствовать себя "нормальными", они тратят на сон больше времени, а друзей, которых родители подозревают в дурном влиянии, у них становится меньше. Чем же так полезно личное общение? Ну, взять хотя бы то, что дети учатся интерпретировать эмоции, наблюдая за лицами других людей. Это не такой простой навык, как кажется, и вряд ли ребенок сумеет овладеть им, если его взгляд постоянно прикован к экрану смартфона... Если ребенок все время занят своим гаджетом, он привыкает не обращать внимание на людей. Когда вы говорите с ним, он может слышать слова, но воспринимать их чисто механически. В результате все богатство и красота эмоциональной и социальной жизни попросту проходят мимо него".

И, наконец, вот мое последнее открытие: ИКТ создает новый социальный разрыв между молодыми людьми. Социальный разрыв не между имущими и неимущими, а между интенсивными и обычными интернет-пользователями. Дети из обеспеченных семей тратят на этих "убийц мыслей и времени" на 90 минут в день меньше, чем дети из семей с низким уровнем дохода.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что моя изначальная гипотеза оказалась в корне неверной. Ведь я занялся обзором исследований для подтверждения своей идеи о том, что цифровые аборигены - наша надежда на будущее. Но этот обзор показал, что я абсолютно неправ, и навел меня на шесть крайне неутешительных открытий, которые я только что перечислил.
Проблема не в том, что дети делают с помощью ИКТ, а в том, чего они не делают
Проблема с гиперподключённостью состоит не в том, что вы делаете, а в том, чего не делаете. Например, не осваиваете искусство общения и словесной коммуникации. Не учитесь на практике, не занимаетесь спортом и другой физической активностью, не пробуете концентрировать внимание, не практикуете углубленное чтение, не учитесь думать. И вообще не учитесь.

Недавно я видел молодую семью, где полуторагодовалый ребенок играл с планшетом! Родители были рады, что их сын знает такую "сложную" игру, где нужно перемещать звездочки, квадраты, круги и треугольники в соответствующие отверстия. Каждый раз, когда малыш справлялся с заданием, звучала веселая мелодия. Я спросил у родителей, есть ли у их мальчика похожая игрушка - знаете, такой большой деревянный или пластмассовый куб с отверстиями разной формы, который учит детей тому, что шарик нужно засовывать в круглое отверстие, кубик в квадратное и т.д. Мама и папа ответили: "Нет. Зачем покупать эту вещь, если малыш может играть в такую же игру, да и во многие другие игры на планшете?" Эти родители не понимают важного: манипулирование реальными объектами физического мира дает ребенку совершенно иной, гораздо более богатый, мультисенсорный и эффективный опыт обучения.

На той же неделе я встретил пару, которая гордились своим 10-летним ребенком: он научился строить сложнейшие конструкции из Lego... на экране компьютера. Но собирать виртуальные детали на экране и реальные своими руками - два совершенно разных дела. Хорошо, что эти дети научились выполнять сложные операции на планшетах. Но проблема в том, что они не освоили эти навыки в реальном мире, ведь они проводили все свое время за экранами гаджетов.

Другой показательный пример - печатание и записывание от руки. Некоторые педагоги считают: сегодня бесполезно тратить время и силы на то, чтобы учить детей писать от руки. Педагоги идут по пути наименьшего сопротивления и учат даже самых маленьких детей печатать на клавиатуре, как будто единственная цель умения писать - выводить буквы на экране компьютера. Не поймите меня превратно, это очень хорошая идея - научить детей печатать вслепую уже в раннем возрасте. Но учителя забывают, что печатать на клавиатуре и писать от руки - это два очень непохожих навыка, и они требуют различной зрительно-моторной координации. Короче говоря, когда мы пишем от руки, наше зрительное внимание и двигательная активность сосредоточены на кончике карандаша, мы даже можем чувствовать структуру бумаги - так, будто на этом кончике у нас расположен сенсор. Когда мы печатаем, наша зрительная и двигательная активность разъединены: глаза сосредоточены на экране, а двигательная активность - на клавиатуре.

Разумеется, это не означает, что как вид деятельности печатание на клавиатуре хуже ручного письма. Однако при вводе текста на компьютере мы получаем немедленный результат. А преимущество написания от руки - в том, что это медленный, высокоскоординированный зрительно-моторный процесс. Чтобы получить удобочитаемый результат, требуется полная сосредоточенность и постоянное внимание к тому, что происходит на кончике карандаша. В процессе этого ребенок также учится распознавать образы. На клавиатуре буква "А" всегда одинакова. В процессе письма ребенок узнает, что есть много разных способов написать "А", и учится распознавать эту букву даже в кромешных каракулях. По сравнению с печатанием обучение письму гораздо лучше развивает навык распознавания букв и позволяет надолго запоминать их. Так закладывается более прочная основа для развития чтения. И не только чтения. Умение распознавать образы и прочно запоминать буквы создают фундамент для развития многих языковых навыков более высокого порядка.

Я считаю, что неспешный процесс ручного письма лучше подготавливает мозг для "медленного мышления". Даниэль Канеман использует этот термин для обозначения деятельности рефлексирующего мозга. По собственному опыту я знаю: гораздо проще осмыслить и запомнить что-либо, когда делаешь заметки на бумаге (хотя, разумеется, это может быть связано с тем, что я принадлежу к старшему поколению, выросшему без ИКТ). Я не нашел каких-либо исследований на эту тему. Но я много работал с секретарями-машинистками - еще до появления персональных компьютеров. Так вот, когда они печатали на машинке под мою диктовку, то совершенно не задействовали свой мыслящий мозг. Они полагались исключительно на рефлекторный мозг и отточенные навыки машинописи. Они могли напечатать текст без единой ошибки, но при этом совершенно не помнили его содержания. Когда же они вели рукописные протоколы совещаний, то часто могли лучше меня вспомнить, кто и что сказал. Поэтому мне кажется, что ведение заметок на ноутбуке может увеличивать количество текста, но негативно отражаться на его запоминании, осмыслении и, самое главное, на "медленном мышлении". Впрочем, "присяжные" (то есть общество) пока что не вынесли приговор по этому вопросу.

Когда я уже должен был отдавать эту книгу издателю, мне в руки попал еще неопубликованный отчет об одном интересном исследовании. Эта информация подтвердила мои выводы. Исследователи Пэм Мюллер и Даниэль Оппенгеймер из Принстонского университета провели серию экспериментов и обнаружили, что конспектирование с использованием ручки и бумаги отличается от конспектирования на ноутбуке меньшим количеством текста, лучшим запоминанием фактов и концептуальным осмыслением. При этом испытуемых, которые конспектировали на компьютере, просили не делать дословных записей. Исследователи пришли к выводу, что ручка и бумага заставляют людей не только записывать, но и обрабатывать информацию.

В общем и целом можно сказать вот что. Прекрасно, если дети научились работать на клавиатуре. Но ошибочно считать этот навык столь же высокого уровня, как ручное письмо. Кроме того, мы должны подумать: каковы могут быть негативные последствия с точки зрения дальнейшего обучения, если вы откажетесь обучать детей ручному письму.

И последнее по очередности, но не по важности замечание касается того, что многие гиперподключённые дети испытывают недостаток полноценных социальных отношений в реальной жизни. Ведь они часто прерывают живой разговор сеансами виртуального общения. И здесь проблема не столько в том, что делают эти дети - ведь в виртуальном общении нет ничего плохого, - а в том, чего они не делают, когда перестают уделять внимание своему собеседнику и богатой палитре невербальных посланий, сопровождающих живое общение.

Барбара Фредриксон прекрасно резюмирует эту проблему в своей статье: "Именно в такие микромоменты волна теплых чувств охватывает двух людей, их сознания, их тела и их души. Эта волна создает у них способность к сопереживанию и даже улучшает их здоровье". Но есть и плохая новость: если навык эмоциональных контактов не применяется долгое время, он может деградировать. Утверждение о том, что общение влияет на здоровье, может показаться надуманным. Но, как я расскажу вам во второй части книги в главе о стрессе, многие исследования доказывают: позитивные социальные взаимодействия могут быть главным фактором, оказывающим положительное влияние на нашу стрессоустойчивость.
Что должны делать родители и учителя?
Любопытно, что настоящие компьютерные спецы и фанаты цифровых технологий - ведущие сотрудники компаний из Кремниевой долины, таких как Google, Apple, Yahoo, Hewlett-Packard и т.д., - правильно понимают суть проблемы и платят большие деньги за обучение своих детей в частных школах, где вообще нет компьютеров. Более того, они ограничивают своих детей в использовании электронных устройств дома! Ведь есть множество невиртуальных детских игр, с помощью которых можно развить важные навыки.

Причем овладеть этими навыками необходимо в раннем возрасте. Если в детстве вы не играли в кубики, не собирали конструктор, то вряд ли у вас будет возможность научиться этому во взрослой жизни. В развитии ребенка всему должно быть свое время и место. Вероятно, это не случайное совпадение - то, что основатели Google Ларри Пейдж и Сергей Брин, создатель Amazon Джефф Безос, соучредитель Microsoft Билл Гейтс, создатель Wikipedia Джимми Уэйлс и разработчик игр The Sims Уилл Райт учились в школах Монтессори. Одна из целей обучения в этих школах - стимулировать самостоятельное, мультисенсорное исследование мира в "правильно подготовленной" среде, где есть ограниченный, но тщательно подобранный набор предметов и материалов, которые способствуют развитию ребенка. Другая цель - поощрять совместную работу без духа соперничества и даже без оценок.

Компьютерные гении, запрещающие своим детям пользоваться гаджетами, на собственном опыте знают, насколько сильно гиперподключённость и многозадачность могут вредить продуктивности и творчеству. Они достаточно умны и подкованы в ИКТ, чтобы понимать: интенсивное использование Интернета и электронных гаджетов не имеет ничего общего с компьютерной грамотностью.

Не случайно Рэнди Цукерберг, сестра создателя социальной сети Facebook и ее директор по маркетингу, написала детскую книжку "Точка", в которой предлагает подросткам отключиться от технологических игрушек и начать жить в удивительном, полном приключений реальном мире. Рэнди сделала это, когда ее собственная дочь не на шутку увлеклась гаджетами.

Задача родителей и учителей - научить детей использовать технологии на пользу себе, а не во вред. Это не значит, что нужно бороться с ИКТ, подобно луддитам. Это значит, что надо приучать детей отключать все гаджеты (за исключением музыки - для некоторых экстравертов), пока не сделано домашнее задание. Это значит, что надо обучать детей компьютерной грамотности: объяснять им, как использовать ИКТ в учебе и для саморазвития, как устанавливать приоритеты и не позволять ИКТ затмевать другие аспекты жизни. И самое главное - детей необходимо учить работать и мыслить в последовательном, однозадачном режиме. Родителям, учителям и детям будет гораздо легче сделать это, если они будут иметь хотя бы минимальные знания о специфике работы человеческого мозга... Да, современные электронные гаджеты обладают повышенной "липкостью" и доступностью - это настоящее искушение для молодежи. Однако сегодняшнее положение вещей мало чем отличается от ситуации, которая сложилась полвека назад. Тогда умные родители учили своих детей использовать другую замечательную технологию: телевидение.

Они не запрещали детям смотреть телевизор, но ограничивали им время просмотра. Если же отпрыскам позволяли проводить перед экраном неограниченное время, те в конце концов превращались в пассивных скучных домоседов, страдавших ожирением и диабетами. Причем такое с ними случалось уже в пугающе юном возрасте. Такие дети сталкиваются с серьезным проблемами - с общением и в психологическом плане. Они меньше участвуют в школьных и внешкольных мероприятиях, недостаточно спят и более склонны к агрессивному и деликвентному поведению. У них чаще развиваются проблемы с вниманием и отставание в когнитивном и языковом развитии. Их желания больше завязаны на материальном мире. Они страдают повышенной тревожностью и, что немаловажно, не чувствуют себя счастливыми. Разумеется, может статься и так, что дети более зависимы от телевизора, потому что они скучные, пассивные и капризные. Но данные четко указывают на обратную причинно-следственную связь. Появление телевизора в сообществах, где раньше его не было, делает людей менее творческими в решении проблем, менее упорными при выполнении задач и менее толерантными к неструктурированному времени. Шокирующий факт: у каждого пятого ребенка в возрасте от 0 до 2 лет и у каждого третьего ребенка в возрасте от 3 до 6 лет в спальне уже стоит собственный телевизор!
Тео Компернолле - доктор медицины PhD, адъюнкт-профессор в Европейском центре развития лидерства в Центре бизнес-образования (CeDEP. Франция). Фрагмент из книги "Мозг освобожденный. Как предотвратить перегрузки и использовать свой потенциал на полную мощность". Изд. Альпина М., 2015 г.

# data[].attributes.attachment_link.title
Завтра рекомендует: Цифровые аборигены

# data[].attributes.attachment_link.description
Долгое время я считал, что неспособность к многозадачности - проблема исключительно старших поколений, в том числе и моего. Действительно, чем больше вам лет, тем труднее работать в многозадачном режиме. Я надеялся, что будущее гиперподключенного мира - за молодыми людьми, которых называют "сетевым поколением" или "цифровыми аборигенами". Они с самого детства учатся гиперподключенности и многозадачности.

# data[].attributes.body
Понятие  «Цифровые аборигены».
Digital Natives (от англ. цифровые аборигены); в русском языке используются термины «цифровое поколение», «цифровые аборигены» — обозначение, впервые использованное американцем Марком Пренски для обозначения людей, родившихся после цифровой революции и привыкших получать информацию через цифровые каналы.

# data[].attributes.headline
Айыжы, Мастерских

# data[].attributes.subject
Айыжы, Мастерских

# data[].attributes.body
Технологии цифрового образования (2 сем.)
В начало
Мои курсы
2022_БиоХим_ТЦО_2
Учебно-методические материалы
Практические занятия (семинары)
Практические занятия (семинары)
1. Семинар. Исторические этапы развития информатизации образования. Информационные технологии в образовании.
Вопросы для обсуждения:

1. Понятие информатизации образования, плюсы и минусы инфо

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Мир быстро меняется. Современные школьники учатся в мире нестабильности,

неопределенности, сложности и неоднозначности. Они растут в эпоху всепроникающих

компьютеров и информационных технологий. В эпоху зарождающейся роботизации

всех сфер жизни и замены неквалифицированного труда машинным. Какие они

современные школьники? Однозначный ответ на этот вопрос не возможен.

Принципиальны их ценности и среда в которой они живут. Они разные.

Рассмотрим некоторые факты и описания:

Международные сопоставительные исследования качества образования. Место России:

PIRLS-2016(читательская грамотность) Россия заняла 1 место из 50. Далее будем

обозначать 1 из 50.

TIMSS-2015(естественнонаучная грамотность) 4 класс 4 из 47.

TIMSS-2015(естественнонаучная грамотность)8 класс 7 из 39.

TIMSS-2015(математическая грамотность) 4 класс Россия заняла 7 из 49.

TIMSS-2015 (математическая грамотность) 8 класс Россия заняла 6 из 39.

PISA-2015(естественнонаучная грамотность) 32 из 70.

PISA-2015(математическая грамотность) 23 из 70.

PISA-2015(читательская грамотность) 26 из 70.

На сайте Кафедры социально-педагогических измерений СПб АППО(socpedmeasuring.ru)

в разделе "Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы" размещена

книга "Голоса поколения. Социальный портрет выпускника Санкт-петербургской

школы. С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина, Санкт-Петербург, СпбАППО, 2013", а в

разделе "Социально-педагогическая оценка качества школьного образования"

размещена таблица результатов мониторинга за 2013-2014 год. Данные работы

представляют большой интерес для ответа на вопрос о портрете современного

школьника. Все пересказать невозможно и бессмысленно. Приведу лишь несколько

заинтересовавших меня фактов по данным на 2012-2014 года.

Способностью не поддаваться колебаниям настроения обладают 43 % учащихся.

Сделать устное сообщение (доклад по теме)-могут 48 % учащихся. Часто испытывают

усталость 44,6 %, раздражительность 23,3%, тревожность 16.6%, невозможность

сосредоточиться 14,2% школьников.

Считают что больше половины всего, чему учили в школе не понадобится в жизни

55,6% выпускников.

К числу наиболее значимых элективных курсов выпускники отнесли: "Как достичь

успеха?"(34%); "Как развить свой интеллект?"(21%).

По данным на 2014 год первая 10-ка жизненных ценностей учащихся выпускных

классов в порядке убывания значимости:

Крепкое здоровье. Наличие хороших друзей. Наличие дружной семьи, домашнего

уюта. Интересная работа. Интеллектуальное развитие. Материальное благополучие.

Образование. Карьера, достижение высокого общественного положения. Гармоничные

отношения с близким, любимым человеком. Свобода, личная независимость.

Эмоциональная насыщенность жизни.

Исследование Сбербанка. 30 фактов о современной молодежи.

В 2016 году Сбербанк совместно с агентством Validata провел исследование детей и

молодежи в возрасте от 5 до 25 лет. Результаты исследования вышли под названием

"30 фактов о современной молодежи".

Обратили на себя внимание следующие факты из данного исследования(в

произвольном изложении):

Воспринимают краткую наглядную информацию. Средний период концентрации

представителя поколения на одном объекте - 8 секунд.

Взрослые для них не безусловный авторитет

Нет навыка принятия решений.

Не уверены что постепенные усилия ведут к цели и верят в быстрый успех. Считают, что трудности означают, что путь выбран неверный.

Боятся разочаровать родителей. Неправильный выбор для них катастрофа. Чувствуют

растерянность, стоя перед выбором. Нет никаких четких ориентиров, а путь родителей

кажется рутиной и однообразием. Боятся, что взрослая жизнь будет однообразной.

Боятся одиночества и социального несоответствия.

Лицемерный тип личности по Лесгафту

На основании "Векторной модели образовательной среды" созданной профессором

Ясвиным В.А. тип личности современного школьника (являющийся результатом

интеграции образовательной среды современной школы и среды обитания)- это

"лицемерный тип" по Лесгафту.

# data[].attributes.attachment_link.title
Современный школьник, какой он? | Статья: | Образовательная социальная сеть

# data[].attributes.attachment_link.description
Мир быстро меняется. Современные школьники учатся в мире нестабильности, неопределенности, сложности и неоднозначности. Они растут в эпоху всепроникающих компьютеров и информационных технологий. В эпоху зарождающейся роботизации всех сфер жизни и замены неквалифицированного труда машинным. Какие они современные школьники? Однозначный ответ на этот вопрос не возможен. Принципиальны их ценности и среда в которой они живут.

# data[].attributes.headline
садвакасова,петрочинина

# data[].attributes.subject
садвакасова,петрочинина

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
директор бюджетного общеобразовательного

учреждения города Омска "Гимназия № 159",

М.Ю. Борисова,

учитель информатики

бюджетного общеобразовательного

учреждения города Омска "Гимназия № 159",

администратор сети Dnevnik.ru

Информатизация современной школы

Одним из приоритетных направлений развития современной общеобразовательной школы является внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс 3 .

Информатизация образования - это сложный многоуровневый процесс, который нельзя свести к снабжению школ компьютерами, электронными учебниками и подключению к Интернету. В настоящее время необходимо рассматривать и развивать содержательную сторону использования технических средств обучения. Техническое обеспечение, безусловно, является важной основой процесса информатизации, но лишь одной из составляющих.

Истинным критерием эффективности использования новых информационных технологий в образовательном учреждении должно стать не количество и качество компьютеров, а наличие единого информационного образовательного пространства 2 , что подразумевает вовлечение в процесс информатизации всех: учащихся, родителей, учителей, администрацию, библиотекаря, психолога и других работников школы. Это и есть главная задача информатизации.

Важно правильно определить направления достижения поставленной цели, которая повлечёт за собой повышение качества обучения, совершенствование управления школой, информационную интеграцию с внешней средой.

В качестве таких направлений в большинстве образовательных учреждений выбраны информатизация управления и внедрение информационных технологий в учебный процесс по всем общеобразовательным дисциплинам и в процессе дополнительного образования.

В настоящее время всё активнее происходит внедрение информационных технологий в образование. Главной целью информатизации школы является повышение качества образования в образовательном учреждении за счёт широкого использования информационных ресурсов и компьютерных технологий в обучении и управлении образованием, формирование информационной культуры учащихся, педагогических и руководящих кадров 1 . Наше образовательное учреждение не является исключением.

Электронные журналы, дневники, расписание и пр. являются наглядным примером информатизации современной школы, что предполагает внедрение электронных дневников и журналов (все оценки размещаются в сети Интернет, и родители могут следить за успеваемостью своего ребёнка с помощью компьютера). В результате активного использования электронного дневника отпадает необходимость ждать родительского собрания, так как все вопросы можно задать здесь. Электронный дневник предполагает свободное общение учителей друг с другом, родителей и обучающихся на расстоянии через Интернет.

"Дневник. ру" - это ещё одно подтверждение информатизации современной школы. Цель создания сайта - это создание единой сети для школьников, учителей и родителей. Что такое "Дневник. ру"?

Для ученика - это образовательная база, сайт, где общаются.

Для учителя - это инструмент дистанционного обучения, база научно-методических материалов, возможность всегда быть на связи с учениками и их родителями.

Для администрации школы - это возможность представить свою школу общественности, где разработаны различные инструменты отчётности и успеваемости.

Родитель в свою очередь знает, чем занимается его ребёнок в данный момент и видит его текущие оценки.

"Дневник. ру" - это не просто электронный дневник. Его можно назвать образовательной сетью, в которой есть всё необходимое для современной школы.

1. Ведение дневника учащимися, выставление оценок, развитая система тестирования учащихся и их родителей, публикация информации о школе, учёт прогулов и замечаний, расписание.

2. Информирование учеников и их родителей о предстоящих экзаменах и контрольных работах.

3. Медиатека, библиотека художественной литературы.

"ДНЕВНИК. РУ" СОВМЕЩАЕТ В СЕБЕ ТРИ МОДУЛЯ:

Хочется отметить, что теперь ученик, даже если он по ряду причин отсутствовал на уроке, не выпадет из школьного процесса. Учитель работает с ним индивидуально: отправляет задания, проверяет решения, даёт консультации.

Автоматизация многих функций управленческого аппарата позволяет расширить круг участников учебного процесса, задействованных в формировании информационного пространства школы. В связи с этим возникает необходимость создания единой локальной сети и базы данных.

Предусматривается создание следующих баз данных: ученики, сотрудники, мониторинг обученности, классы, учебные планы, расписание, программно-методическое обеспечение, нормативные документы, дополнительное образование. Сформированный программный продукт позволит создать единый блок данных по школе, осуществлять выборку по запросу, получать полную и достоверную информацию по школе, решать задачи планирования, отслеживать результаты, обеспечивать контроль за организацией учебно-воспитательного процесса, унифицировать процесс формирования штатного расписания и составления тарификации, выполнять стандартные формы отчётов.

Рис. Профиль образовательного учреждения

Внедрение информационных технологий в процесс преподавания всех предметов влечёт за собой необходимость повышения информационной культуры педагога, внедрения новых методов обучения с использованием компьютерных технологий в следующих направлениях: контроль знаний, лабораторный практикум, наглядность на уроке и самообразование (сетевое взаимодействие).

Таким образом, информатизация школы возможна лишь при одновременном развитии, как технического обеспечения, так и создания единого информационного пространства.

Список литературы:

1. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании Текст. М.: 1994, -228 с.

2. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. Моделирование процесса информатизации школы // Альманах Вопросы информатизации образования. Вып. 2, 2006г.

3. "Наша новая школа". Национальная образовательная инициатива.

# data[].attributes.attachment_link.title
Информатизация современной школы | Статья на тему: | Образовательная социальная сеть

# data[].attributes.attachment_link.description
Информатизация образования - это сложный многоуровневый процесс, который нельзя свести к снабжению школ компьютерами, электронными учебниками и подключению к Интернету.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Мир быстро меняется. Современные школьники учатся в мире нестабильности,

неопределенности, сложности и неоднозначности. Они растут в эпоху всепроникающих

компьютеров и информационных технологий. В эпоху зарождающейся роботизации

всех сфер жизни и замены неквалифицированного труда машинным. Какие они

современные школьники? Однозначный ответ на этот вопрос не возможен.

Принципиальны их ценности и среда в которой они живут. Они разные.

Рассмотрим некоторые факты и описания:

Международные сопоставительные исследования качества образования. Место России:

PIRLS-2016(читательская грамотность) Россия заняла 1 место из 50. Далее будем

обозначать 1 из 50.

TIMSS-2015(естественнонаучная грамотность) 4 класс 4 из 47.

TIMSS-2015(естественнонаучная грамотность)8 класс 7 из 39.

TIMSS-2015(математическая грамотность) 4 класс Россия заняла 7 из 49.

TIMSS-2015 (математическая грамотность) 8 класс Россия заняла 6 из 39.

PISA-2015(естественнонаучная грамотность) 32 из 70.

PISA-2015(математическая грамотность) 23 из 70.

PISA-2015(читательская грамотность) 26 из 70.

На сайте Кафедры социально-педагогических измерений СПб АППО(socpedmeasuring.ru)

в разделе "Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы" размещена

книга "Голоса поколения. Социальный портрет выпускника Санкт-петербургской

школы. С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина, Санкт-Петербург, СпбАППО, 2013", а в

разделе "Социально-педагогическая оценка качества школьного образования"

размещена таблица результатов мониторинга за 2013-2014 год. Данные работы

представляют большой интерес для ответа на вопрос о портрете современного

школьника. Все пересказать невозможно и бессмысленно. Приведу лишь несколько

заинтересовавших меня фактов по данным на 2012-2014 года.

Способностью не поддаваться колебаниям настроения обладают 43 % учащихся.

Сделать устное сообщение (доклад по теме)-могут 48 % учащихся. Часто испытывают

усталость 44,6 %, раздражительность 23,3%, тревожность 16.6%, невозможность

сосредоточиться 14,2% школьников.

Считают что больше половины всего, чему учили в школе не понадобится в жизни

55,6% выпускников.

К числу наиболее значимых элективных курсов выпускники отнесли: "Как достичь

успеха?"(34%); "Как развить свой интеллект?"(21%).

По данным на 2014 год первая 10-ка жизненных ценностей учащихся выпускных

классов в порядке убывания значимости:

Крепкое здоровье. Наличие хороших друзей. Наличие дружной семьи, домашнего

уюта. Интересная работа. Интеллектуальное развитие. Материальное благополучие.

Образование. Карьера, достижение высокого общественного положения. Гармоничные

отношения с близким, любимым человеком. Свобода, личная независимость.

Эмоциональная насыщенность жизни.

Исследование Сбербанка. 30 фактов о современной молодежи.

В 2016 году Сбербанк совместно с агентством Validata провел исследование детей и

молодежи в возрасте от 5 до 25 лет. Результаты исследования вышли под названием

"30 фактов о современной молодежи".

Обратили на себя внимание следующие факты из данного исследования(в

произвольном изложении):

Воспринимают краткую наглядную информацию. Средний период концентрации

представителя поколения на одном объекте - 8 секунд.

Взрослые для них не безусловный авторитет

Нет навыка принятия решений.

Не уверены что постепенные усилия ведут к цели и верят в быстрый успех. Считают, что трудности означают, что путь выбран неверный.

Боятся разочаровать родителей. Неправильный выбор для них катастрофа. Чувствуют

растерянность, стоя перед выбором. Нет никаких четких ориентиров, а путь родителей

кажется рутиной и однообразием. Боятся, что взрослая жизнь будет однообразной.

Боятся одиночества и социального несоответствия.

Лицемерный тип личности по Лесгафту

На основании "Векторной модели образовательной среды" созданной профессором

Ясвиным В.А. тип личности современного школьника (являющийся результатом

интеграции образовательной среды современной школы и среды обитания)- это

"лицемерный тип" по Лесгафту.

# data[].attributes.attachment_link.title
Современный школьник, какой он? | Статья: | Образовательная социальная сеть

# data[].attributes.attachment_link.description
Мир быстро меняется. Современные школьники учатся в мире нестабильности, неопределенности, сложности и неоднозначности. Они растут в эпоху всепроникающих компьютеров и информационных технологий. В эпоху зарождающейся роботизации всех сфер жизни и замены неквалифицированного труда машинным. Какие они современные школьники? Однозначный ответ на этот вопрос не возможен. Принципиальны их ценности и среда в которой они живут.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.title
Вы точно человек?

# data[].attributes.headline
Цифровые аборигены(Меляхина,Соловьева)

# data[].attributes.subject
Цифровые аборигены(Меляхина,Соловьева)

# data[].attributes.body
Это все те кто родился и вырос в окружении компьютеров,игровых приставок и т.п. Для этих людей интернет стал неотъемлемой частью мира

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В век информационных технологий очень сложно оградить детей от использования различной техники, электроники и гаджетов: компьютеров, телефонов, планшетов и пр. Да, и нужно ли это? Возможно, в использовании этих устройств для детей содержится и немало пользы? Сегодня поговорим о том, какие положительные и отрицательные стороны есть в использовании компьютеров и гаджетов, и что нужно делать, чтобы они не навредили ребенку.
Дети и компьютеры
Компьютеры и различные гаджеты (телефоны, планшеты и пр.) давно уже стали незаменимыми вещами в нашей жизни. И их можно увидеть в руках даже маленьких детей.

Гаджеты и ПК можно использовать не только для связи и развлечений, но и для обучения. Сегодня существует множество обучающих программ, в школах введены электронные дневники, используются дистанционные системы обучения и т.д. Чтобы извлечь из использования ребенком компьютера и другой электроники максимум пользы и при этом снизить отрицательное влияние, стоит ознакомиться с советами по правильному применению техники.
Плюсы использования гаджетов и ПК
ПК, ноутбуки, планшеты и смартфоны хороши тем, что дают доступ к информации в Интернете и позволяют использовать различные программы. Можно выделить следующие положительные моменты использования данных устройств:

1. Развитие мелкой моторики. Работа на устройствах с джойстиком, кнопками и тачскрином (сенсорным экраном) позволяют разрабатывать пальчики и тренировать мелкую моторику. А слежение за движением компьютерной мыши на экране позволяет тренировать внимание малыша.

2. Обучение младших школьников. Происходит с помощью специальных обучающих программ и игр, использующих зрительные образы и активные формы работы самого ребенка. Очень хороши игры, в которых ребенку предлагается проблемная ситуация и требуется найти ее разрешение, анализируя исходные данные, занимаясь поисковой и исследовательской активностью. Например, это могут быть игры с построением букв из линий, соотнесением понятий с изображениями и т.д.

Пример детской обучающей программы. Источник фото

1. Доступ прямо из дома к большому количеству полезной информации.В Интернете школьники могут прочитать последние новости, найти тексты книг, отыскать интересную информацию о великом открытии, путешественнике, историческом событии и пр. Преимущество Интернета перед библиотекой -мгновенное поступление новой информации.

2. Формирование у школьников навыка поиска и фильтрации информации. Наиболее активно данное умение формируется в подростковом возрасте. Обилие различных информационных сайтов ставит школьника перед необходимостью анализировать все получаемые сведения и отбирать из них достоверные. Помимо навыков поиска и фильтрации информации это развивает также способность к критическому мышлению.

3. Связь с одноклассниками и учителями. Очень хороши специальные блоги и группы в соцсетях, создаваемые для учеников определенного класса. Здесь учитель и ученики могут обмениваться информацией и новостями, дискутировать по спорным вопросам, обсуждать прочитанные произведения, совместно работать над проектами и др.

Использование гаджетов имеет много плюсов, однако необходимо соблюдать некоторые правила, чтобы не нанести вред здоровью.
Правила использования компьютеров и гаджетов детьми
Чтобы избежать ненужных проблем от слишком частого или неправильного использования ПК и гаджетов, необходимо помнить, что:

Знакомить ребенка с данными устройствами стоит не ранее двух лет

В раннем возрасте работа должна протекать под контролем родителей

В 2-3 года можно проводить за гаджетом или компьютером не более 15-20 минут в день; в 4-5 лет - не более 20-25 минут; в 6-8 лет - не более часа; в 9-16 лет - не более 2-3 часов

Расстояние от глаз до дисплея устройства должно составлять 50-70 см

Яркость дисплея должна быть низкой

При использовании устройства локти ребенка не должны висеть - необходима опора

Под компьютерным столом рекомендуется установить подставку для ног, чтобы предотвратить негативное воздействие на них длительного сидения

При работе с устройством спина школьника должна быть прямой

Ребенку дошкольного возраста старайтесь давать гаджет как можно реже. Необходимо объяснять, что данное устройство предназначено для работы, и вместо просмотра мультиков лучше запустить развивающие программы и ролики. Для детей старшего возраста, которые самостоятельно используют компьютеры, необходимо делать акцент на том, что информация в Интернете не всегда достоверна. Поэтому нужно очень внимательно ее выбирать. Для ограничения времени пользования устройством можно установить "родительский контроль".
Как правильно сидеть за компьютером. Источник фото Минусы использования гаджетов и ПК
Частое и ненормированное использование гаджетов может привести к ряду негативных последствий:

1. Проблемы со здоровьем. Частое сидение за компьютером или планшетом может привести к покраснению и сухости глаз, ухудшению зрения, нарушению осанки, проблемам с мышцами (от их длительной неподвижности), кислородному голоданию мозга (в результате сдавливания сосудов и отсутствия свежего воздуха), расстройствам сна.

2. Психологические проблемы. Дети, с раннего возраста много пользующиеся гаджетами и мало времени проводящие со сверстниками, могут иметь проблемы с социальной адаптацией. Им трудно общаться с людьми, находить с ними общий язык, они робки и застенчивы, мало знают о жизни за пределами компьютера и часто теряются в реальных жизненных ситуациях.

3. Зависимость. Это самое серьезное последствие от использования ПК и гаджетов. Оно формируется под влиянием многих аспектов (частое использование устройства, отсутствие других интересов в жизни, проблемы личного характера и т.д.) и имеет целый ряд симптомов.

Симптомы зависимости
Специалисты выделяют следующие симптомы компьютерной, гаджет- или интернет-зависимости:

Фанатичное отслеживание новинок техники и неконтролируемое желание их получать (частые просьбы купить устройство, капризы и истерики, если этого не происходит)

Возникновение чувства эйфории при использовании устройства - ребенок чувствует себя счастливым только тогда, когда имеет возможность подержать гаджет в руках, посидеть за компьютером, зайти в Интернет и т.д.

Отсутствие других интересов, целей и стремлений - школьник забывает обо всем и не имеет других радостей, все время проводит только с устройством

Пренебрежение семьей и друзьями: члены семьи и друзья отходят на второй план - ребенок практически не общается с ними

Возникновение проблем в школе (проблемы с поведением, прогулы, плохие отметки и т.д.)

Негативная реакция (плач, агрессия, истерика, обида и др.) на попытки ограничить работу с устройством

Конечно, у школьников настоящая зависимость от гаджетов формируется достаточно редко. Но если появился хотя бы один из вышеперечисленных симптомов, то это уже является тревожным звоночком для родителей. В этом случае необходимо срочно отвлечь ребенка от пагубного воздействия ПК или гаджета.
Как предотвратить зависимость
Для того чтобы увлечение устройством не переросло в настоящую тягу или для того чтобы скорректировать уже начавшуюся формироваться зависимость, необходимо:

1. Сократить время работы с устройством. Однако помните, что не нужно строго запрещать ребенку сидеть за компьютером или отбирать у него планшет. Это вызовет негативную реакцию и может лишь усугубить ситуацию. Придумайте какой-то хитрый ход, например, давайте поручения, просите участия ребенка в делах, делая акцент на том, что без него с ними справиться трудно. В более серьезных случаях можно отдать устройство "в ремонт", чтобы за это время привить малышу любовь к другим занятиям.

2. Найти для ребенка другие интересы. Попробуйте увлечь его чем-то не связанным с электронными устройствами. Это могут быть прогулки, катание на велосипеде, чтение книг, плетение из бисера и многое другое. Посмотрите, что вызывает у Вашего ребенка наибольший интерес и культивируйте это.

3. Стараться больше времени проводить с ребенком. Совместные прогулки, игры, беседы, обсуждения интересных вопросов (книг, фильмов, музыки, истории и т.д.) помогут ребенку не только избежать зависимости от гаджета, но и улучшат Ваши отношения, и позволят малышу почувствовать свою значимость.

Компьютеры и гаджеты - весьма полезные в обучении устройства. Однако они могут стать злом, если неправильно или слишком часто использовать их, если на них сосредоточены все интересы. Чтобы избежать этого, родителям необходимо больше внимания уделять детям и при необходимости контролировать использование устройств.
Источник заглавной картинки

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
компьютеры и гаджеты: плюсы и минусы использования детьми

# data[].attributes.attachment_link.title
Компьютеры и гаджеты: плюсы и минусы использования детьми

# data[].attributes.attachment_link.description
В век информационных технологий очень сложно оградить детей от использования различной техники, электроники и гаджетов: компьютеров, телефонов, планшетов и пр. Да, и нужно ли это? Возможно, в использовании этих устройств для детей содержится и немало пользы? Сегодня поговорим о том, какие положительные и отрицательные стороны есть в использовании компьютеров и гаджетов, и что нужно делать, чтобы они не навредили ребенку.

# data[].attributes.headline
петрочинина,садвакас

# data[].attributes.body
петрочинина,садвакасова

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Анастасия Тучина, 17 лет, родной город - Алматы, РФМШ

П о моему видению, современный школьник - это молодой человек, который разбирается во всем понемногу, занимается планированием. Иногда ленится, иногда унывает или тратит время на вещи, которые неважны. Но он всегда развивается, несмотря на трудности, возвращается к рабочему темпу. Он проигрывает, но и побеждает. Ищет себя, учится принимать свои особенности. Он экспериментатор. Но мы все разные, поэтому сложно создать собирательный образ такого человека. Современный школьник сильнее духом, когда больше слушает себя и верит в собственные убеждения.

Салим Кутлуш, 17 лет, родной город - Алматы, школьник

Енлик Мекешева, родной город - Алматы, 15 лет, студент школы "Мирас"

Олег Приходько, 16 лет, родной город - Астана, 9 класс

Я учусь в школе-гимназии № 2 в девятом классе. Уже несколько лет стараюсь не пропускать олимпиады, особенно по робототехнике. Мне кажется, что это развивает умственные способности и позволяет расширить кругозор. И эти дополнительные знания помогут мне в будущем поступить в университет. Меня поддерживают родители, учителя и одноклассники.

Современные школьники умеют обращаться с техникой лучше, чем их родители.

# data[].attributes.attachment_link.title
Современные школьники: почему модно быть умным и быстро обучаться

# data[].attributes.attachment_link.description
Анастасия Тучина, 17 лет, родной город - Алматы, РФМШ Об участии в олимпиадах Я оканчиваю 11 класс Республиканской физико-математическойшколы вАлматы. У менямного увлечений, включающих в себя как точные науки, так и филологию. Часто принимаю участиев олимипиадах, как и мои одноклассники.Этот год -выпускной, а многие университеты проводят олимпиады, позволяющие поступить.

# data[].attributes.body
Аболевич Ж.В

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Если обратиться с таким вопросом к людям разного возраста, то ответы их будут противоречивыми. Ведь современный мир быстро меняющийся и вносящий перемены.
Преобразования затронули все сферы жизни многих наций, в том числе и образование.

Обновляются передовые технологии, расширяется общемировое информационное пространство, а в центре всего этого находится ученик, который обязан шагать в ногу со временем. Компьютер и гаджеты стали неотъемлемой частью жизни школы, превратившись в средство познания мира не только ученика, но и педагогов. Расширились возможности получения образования.

Учителя получают дистанционное обучение педагогическое в сжатые сроки, а ученики легко обучаются дистанционно не выходя из дома. Традиционное обучение "учитель-ученик" перестраивается в условиях дистанционного обучения, меняя мировоззрение участников образовательного процесса.

Какие они "современные ученики"?

Отдавая детей в 1 класс, родители тщательно относятся к выбору учителя начальных классов. Однако, ровный контингент учащихся не получается подобрать в классе, учитывая территориальный принцип. Борьба между школами присутствует, и в выигрыше остаются те учебные заведения, которые освоили дистанционный способ обучения, привлекли квалифицированные кадры педагогов, обеспечили оснащение кабинетов и многое другое.
Современные школьники начальных классов в отличии от детей прошлого имеют:

переизбыток информации, бессистемную информированность;

свободное и независимое поведение;

чувство собственного достоинства и уважения себя;

недоверие словам и поступкам взрослых, которые перепроверяют;

слабые навыки общения;

отсутствие социализации в общество, коллективизма;

несамостоятельность (контроль и опека родителей во всех сферах деятельности);

слабое здоровье и физическую подготовку.

Что же изменилось за последние несколько лет в школе?

За последние годы система образования в школе претерпела ряд изменений, появились новшества:

выбор программы обучения в начальной школе по ФГОС;

выбор платных курсов обучения для школьников (оказание платных услуг);

выбор формы получения образования для учителей и учеников (очная, заочная, дистанционная, очно-дистанционная);

инклюзивное образование (совместное обучение детей с ОВЗ в одном классе);

новые предметы (риторика, ОРКСЭ, ОДНКНР, несколько иностранных языков, внеурочная деятельность и др.);

огромный выбор конкурсов очных и дистанционных, платных и бесплатных, всероссийских и муниципальных как для педагогов, так и для учеников;

готовые тетради на печатной основе по предметам и тренажеры;

усложненные задания в учебных пособия, рассчитанные на помощь взрослых;

сдача экзаменов в форме ЕГЭ и ОГЭ;

оснащение учебных кабинетов (интерактивная доска, компьютер и др.);

электронные дневники, журналы и учебные пособия;

выбор платных завтраков и обедов;

нет жестких требований школьной формы;

многонациональный контингент учащихся.

Вместе со школой изменились и ученики, их отношение к учебе и учителям. Современными ученики поддерживают с учителями официальные, нейтральные, теплые и близкие отношения, а также отталкивающие. Разумеется, взаимоотношения непостоянны и могут изменяться под влиянием меняющихся взглядов учеников и ряда других причин.

Конечно, конфликты и противоречия между учениками и учителями были в и прошлом, остаются и сейчас. Возникает много споров в современном обществе, которые бурно обсуждаются дистанционно в сети среди родителей на тему "Кто виноват?". Однако, нет единого решения, каждый случай индивидуален, поэтому ответственность ложится именно на плечи педагога, поскольку именно взрослый человек может рационально оценить ситуацию.

Ясно одно, образование остается ценным для формирования личности во все времена и уже нет разницы в дистанционной или очной форме оно проходит. Современный ученик сможет найти себе место в быстро меняющемся мире постоянно совершенствуя себя и ощущая поддержку родных и близких.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
современный ученик

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дистанционное образование

# data[].attributes.attachment_link.title
Современный ученик

# data[].attributes.attachment_link.description
Если обратиться с таким вопросом к людям разного возраста, то ответы их будут противоречивыми. Ведь современный мир быстро меняющийся и вносящий перемены. Преобразования затронули все сферы жизни многих наций, в том числе и образование. Обновляются передовые технологии, расширяется общемировое информационное пространство, а в центре всего этого находится ученик, который обязан шагать в ногу со временем.

# data[].attributes.headline
современные школьники

# data[].attributes.subject
современные школьники

# data[].attributes.body
обладают чувством собственного достоинства и хорошо знают свои права
(садвакасова,петрочинина)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Российская газета

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Специалисты "Вышки" сравнили мифы о "цифровых" детях с реальными данными научных исследований. И вот, что выяснили:

Миф: Многозадачные и невнимательные?
Правда ли, что современные дети могут эффективно "распылять" внимание и одновременно "мониторить" сразу несколько открытых окон в браузере, приложений и диалогов в мессенджерах, но сосредоточиться на чем-то одном им чрезвычайно трудно?
- "Многозадачность" современных подростков не уникальная черта "Поколения Z". Более того, подростки справляются с одномоментным выполнением некоторых задач даже хуже, чем взрослые: у них еще не развиты до конца функции когнитивного контроля и рабочая память, - говорят психологи Института образования НИУ ВШЭ. - С другой стороны, исследования подтверждают, что представители "поколения Z" с трудом концентрируются на одной задаче.

Миф: Прагматичные гедонисты?
Часто можно услышать: подростки зациклены на себе, думают только собственном удовольствии, новых "шмотках" и гаджетах. Так ли это?
- Ориентация на удовольствие связана с существенно расширившимися возможностями для его получения, а не с принадлежностью к конкретному поколению, - отвечают специалисты ВШЭ. - При этом статистические данные говорят о снижении интереса к алкоголю и раннему сексу.

Что это значит на практике? К примеру, сегодняшнее поколение 30-летних молодых людей в детстве мечтало об игровых приставках и всем классом откладывало карманные деньги на новую кассету. А сейчас на смартфон, который есть в кармане каждого школьника, можно скачать практически любую игру: бесплатно и в два клика.

Миф: Им легко войти в "АйТи"
Правда ли, что подростки гораздо лучше взрослых владеют информационными технологиями?
- Исследования показывают, что это не так: достаточный уровень цифровой грамотности демонстрировали только 34% российских подростков, а их родители и учителя - 31% и 34% соответственно. Сходные результаты показывают международные исследования, - уверяют специалисты ВШЭ.

Миф: Одиночество в сети
Еще в 2010 году более половины российских подростков признавались, что чувствуют себя более общительными в социальных сетях, чем в реальной жизни. Значит ли это, что они одиноки? Нет - уверяют ученые.
- Виртуальное общение не уступает реальному, становясь для подростка источником социальной поддержки и позитивно влияя на чувство групповой принадлежности, - сообщают в ВШЭ. - Другая популярная идея - подростки не умеют оставаться наедине с собой. Так, студенты колледжа в ситуации, когда у них забрали цифровые устройства и письменные принадлежности и дали инструкцию провести 6-15 минут в тишине, испытывали негативные эмоции. Однако люди старшего возраста в этом эксперименте показали те же результаты.

- Подростки могут быть настроены достаточно прагматично в отношении профессиональной деятельности и образования, однако это не значит, что они забывают о вечных ценностях. И, естественно, они инфантильны, индивидуалистичны, стремятся к успеху и свободе - потому что они все-таки подростки, - говорит автор исследования, кандидат психологических наук Наталья Богачева.

- Слишком рано делать универсальные выводы о "поколении Z". Главное - дети не становятся хуже или лучше - как и взрослые, они приспосабливаются к новым условиям жизни, используют новые возможности, отбрасывают старые способы жизни, - говорит директор Центра исследований современного детства Инобра ВШЭ Елизавета Сивак.

# data[].attributes.attachment_link.title
Как понять, что ваш ребенок - "цифровой абориген" - Российская газета

# data[].attributes.attachment_link.description
Специалисты "Вышки" сравнили мифы о "цифровых" детях с реальными данными научных исследований. И вот, что выяснили: Правда ли, что современные дети могут эффективно "распылять" внимание и одновременно "мониторить" сразу несколько открытых окон в браузере, приложений и диалогов в мессенджерах, но сосредоточиться на чем-то одном им чрезвычайно трудно?

# data[].attributes.headline
современные дети более шустрые и любят познавать информацию кратко, их уважение надо "заслужить" чтобы они вас слушались (грачева анастасия)

# data[].attributes.subject
современные дети более шустрые и любят познавать информацию кратко, их уважение надо "заслужить" чтобы они вас слушались (грачева анастасия)

# data[].attributes.headline
Аболевич Ж,В

# data[].attributes.subject
Аболевич Ж,В

# data[].attributes.headline
цифровизация образования (садвакасова,петрочинина)

# data[].attributes.subject
цифровизация образования (садвакасова,петрочинина)

# data[].attributes.body
Современный школьник-абориген