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CUADRO DOBLE ENTRADA - CUESTIONARIO SOCIMETRICO

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INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE EL CONFLICTO

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INTERVENCIÓN EDUCATIVA ANTE EL CONFLICTO

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Frente a una situación de conflicto como esta, creo que no basta con una intervención reactiva en el momento. Es fundamental analizar qué dinámicas están en juego, considerando los factores individuales, sociales y educativos que influyen en el comportamiento del alumnado. Desde la teoría de la socialización (Lahire, 2007), sabemos que el aprendizaje de las normas sociales y la forma de relacionarse con los demás están profundamente marcados por la socialización primaria (familia/entorno más próximo) y secundaria (grupo de iguales y sistema educativo).

Durante la adolescencia, el grupo de iguales cobra una importancia crucial en la construcción de la identidad (Mariscal et al., 2009), afectando tanto a la autoestima como al rendimiento académico (Woolfolk, 2014). En la situacion ocurrida durante la clase, se manifiestan fenómenos como la presión hacia la conformidad o la polarización grupal (Páez, 2004), que pueden llevar a excluir a quienes se perciben como diferentes. Por ello, comprender el estatus sociométrico de cada estudiante (Delgado, 2009) resulta clave para identificar su rol en el grupo y plantear estrategias educativas adecuadas.

Como docente, considero que no se trata solo de solucionar esta situación de forma aislada, sino de tratar de interpretar lo que está ocurriendo, crear espacios de diálogo con los alumnos y tomar decisiones pedagógicas fundamentadas para reconducir la dinámica e intentar generar una sinergia de grupo a pesar de las diferencias que cada alumno presenta, promoviendo la integridad, el respeto y la cooperación.

Con el objetivo de analizar estas dinámicas, diseñé y apliqué un cuestionario sociométrico anónimo, compuesto por dos preguntas sencillas:

1. ¿Con qué dos compañeros/as te gustaría sentarte en clase? ¿Por qué?

2. ¿Con qué compañero/a no te gustaría sentarte en clase? ¿Por qué?

El objetivo era recoger tanto elecciones positivas (aceptación) como negativas (rechazo), y así visualizar los vínculos afectivos y sociales del grupo. Una vez recogidas las respuestas, construí un cuadro de doble entrada (adjunto) que me permitió contabilizar las elecciones recibidas por cada alumno y así poder categorizar su estatus sociométrico, que expongo a continuación.

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Según Delgado (2009) existen cinco categorías sociométricas, que a continuación describo analizando a la vez el comportamiento de los 5 alumnos implicados en el conflicto:

Raquel – Rechazada-agresiva

No ha recibido ninguna elección positiva y ha acumulado el mayor número de rechazos. Su actitud pública hacia Guillermo el día del conflicto evidencia un perfil de autoridad negativo, asociado a comportamientos poco empáticos y conductas un tanto agresivas.

Guillermo – Ignorado

No ha recibido ningún voto, ni positivo ni negativo. Su invisibilidad dentro del grupo, su escasa participación y una baja integración le lleva a sentirse excluido por el grupo.

José Luis – Promedio

Con un número medio de votos positivos y sin rechazos significativos, se mantiene en una posición social neutra. Tal y cómo mostró el día del conflicto sin intervenir para defender a Guillermo, a pesar de ser el único que tiene algo de relación con el.

Ángeles – Popular

Ha recibido muchos votos positivos y ningún rechazo. Su actuación empática hacia Guillermo mostró su liderazgo positivo, sus habilidades sociales y una conducta prosocial.

María – Controvertida

Con una mezcla de votos positivos y negativos, parece que genera reacciones ambivalentes en el grupo. En algunas ocasiones son percibidos como líderes y muestran conductas de ayuda, pero en otras muestran conductas antisociales.

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RELACIÓN CON EL APEGO Y LA EDUCACIÓN PARENTAL

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RELACIÓN CON EL APEGO Y LA EDUCACIÓN PARENTAL

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El estatus sociométrico puede estar estrechamente vinculado al tipo de apego desarrollado durante la infancia y al estilo de crianza recibido (Bowlby, 1969; Ainsworth y Bell, 1970; Woolfolk, 2014). La socialización primaria, influida por la familia, determina en gran parte la capacidad de los niños para establecer vínculos afectivos y desarrollar habilidades sociales (Lahire, 2007; De León, 2011).

Raquel puede que haya crecido en un entorno con un estilo de crianza autoritario, lo que explicaría una tendencia hacia el apego inseguro evitativo y una actitud defensiva/agresiva. Guillermo, con un perfil ignorado, podría haber desarrollado un apego ambivalente, fruto de cuidadores inconsistentes. José Luis podría haber vivido una educación permisiva o más neutra, lo que lo mantiene en una posición intermedia. María, por su parte, muestra características propias de un apego ambivalente, posiblemente influido por un entorno familiar inconsistente en normas y afecto. En cambio, Ángeles refleja los beneficios de un apego seguro, probablemente resultado de un estilo parental autoritativo-democrático.

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5 Estilos de Crianza y sus Efectos en la Vida

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INFLUENCIA GRUPAL DURANTE LA ADOLESCENCIA

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INFLUENCIA GRUPAL DURANTE LA ADOLESCENCIA

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Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia inciden de manera diferenciada según el estatus sociométrico y el grado de integración de cada estudiante (Martínez-Romera y Cortés-Dumont, 2024).

Ángeles, completamente integrada, se beneficia del efecto de facilitación social y, además, puede influir positivamente en sus compañeros, cómo bien puede ver el dia del conflicto. A Raquel la situamos en el exogrupo, por lo que en general desarrollará actitudes hostiles o de oposición al grupo dominante. Guillermo, al no sentirse parte relevante del grupo, experimenta holgazanería social y una baja autoestima. José Luis, con estatus promedio, se adapta según el grupo con el que interactúa, y puede verse afectado por la polarización grupal. María vive una tensión constante entre la aceptación y el rechazo, cambiando su comportamiento según el contexto.

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CÓMO INTERVENIR COMO DOCENTE PARA FOMENTAR UN AJUSTE EN LAS RELACIONES ENTRE IGUALES

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CÓMO INTERVENIR COMO DOCENTE PARA FOMENTAR UN AJUSTE EN LAS RELACIONES ENTRE IGUALES

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Como docente y, por tanto, figura de autoridad y sobretodo guía, creo que puedo influir significativamente en las relaciones entre iguales dentro del aula. A continuacion describo algunas de las actuaciones que podría realizar:

Establecer normas claras y coherentes, elaborando de forma colectiva las normas de convivencia en el aula. De esta forma, involucro al alumnado en la creación de las normas básicas de convivencia, consensuando qué comportamientos son aceptables y cuáles no. Esto favorecerá el compromiso y la interiorización de las reglas. Asimismo, la creación de un cartel con estas normas que esté visible en el aula para que sirva como referencia constante.

Fomentar habilidades socioemocionales, realizando talleres dónde se les exponen situaciones conflictivas hipotéticas que pueden sucerderles en la vida tanto dentro como fuera del aula y cada uno debe exponer como actuaría en tal situación. De esta forma, trabajamos la perspectiva, la reflexión ética y la resolución pacífica de conflictos.

Fomentar la participación activa y la voz de los alumnos, a través de lo que he llamado "la rueda de intereses". Cada semana al inicio de la clase, dedicaremos unos minutos a que un alumno (cada semana uno diferente) enseñe al resto algo que a el mismo le interese (puede ser explicar en qué consiste su deporte favorito, en decribir su lugar favorito, comentar la sinopsis de una pelicula que le ha gustado, etc). De esta forma, se trabajan las emociones al tener que hablar en público, a la vez que los alumnos se conocen entre ellos e incluso puedan crear nuevos lazos basados en intereses comunes.

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Resolución de conflictos: Diarios de la calle

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De León Sánchez, B. (2011). La relación familia-escuela y su repercusión en la autonomía y responsabilidad de los niños/as [presentación en congreso]. XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación, Universitat de Barcelona. https://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/5385/repercusiones8.pdf

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

Lahire, B. (2007). Infancia y adolescencia: de los tiempos de socialización sometidos a constricciones múltiples. Revista de Antropología Social, 16, 21-38. https://revistas.ucm.es/index.php/RASO/article/view/RASO0707110021A

Mariscal, S., Giménez-Dasí, M. y Carriedo, N. (2009). El desarrollo psicológico a lo largo de la vida. McGraw-Hill.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (s.f.). Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (s.f.). Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (Especialidad de Economía y Empresa). Tema 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia.

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson.