# data[].attributes.headline
Мовний бар'єр

# data[].attributes.subject
Мовний бар'єр

# data[].attributes.body
відео

# data[].attributes.attachment_link.title
Як подолати психологічні бар’єри при вивченні іноземних мов? @Familyis

# data[].attributes.headline
пасивне vs активне вив

# data[].attributes.body
пасивне vs активне вивчення мови

# data[].attributes.attachment_link.title
ЯК ТИ МОЖЕШ ВИВЧИТИ БУДЬ-ЯКУ МОВУ, НЕ ВИВЧАЮЧИ ЇЇ, пасивне навчання мозку проти навмисного

# data[].attributes.body
стаття

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Сьогодні доволі серйозним випробуванням для всіх учасників освітнього процесу стали події, викликані збройною агресією РФ та оголошенням в Україні воєнного стану, згідно з Указом Президента України від 24.02.2022 № 64/2022 "Про введення воєнного стану в Україні". Це вплинуло на звичний спосіб життя кожного з нас. Війна і школа... Поняття не сумісні, але сьогодні це реальність.

Під час війни заклад загальної середньої освіти стає осередком, який дає змогу дітям отримувати не лише знання, але й психологічну підтримку, не втрачати відчуття приналежності до спільноти, вірити в свої сили. Коли учні запитують про війну чи військові дії, учителеві варто відповідати коротко, спокійно, використовуючи тільки факти. Особливу увагу на уроках варто приділити навчанню учнів розуміти, виражати та керувати власними емоціями.

В умовах воєнного стану особливо важливо забезпечити права учнів і дати їм можливість продовжувати здобувати освіту.

Однією з особливостей предмета "Іноземна мова" є побудова освітнього процесу на засадах комунікативного та діяльнісного підходів із забезпеченням соціокультурного контексту змісту навчання. Рекомендуємо враховувати те, що, отримуючи відомості про культуру країн, мова яких вивчається, порівнюючи їх із рідною країною, в учнів формуються цілісні уявлення про особливості життя у глобалізованому світі, систему загальнолюдських і національних цінностей.

Виконання навчальних програм з іноземних мов у дистанційному та змішаному форматах може відбуватися у синхронному та асинхронному режимах (залежно від погоджених з військово-цивільною адміністрацією форматів навчання, технічних можливостей учасників освітнього процесу, наявності електропостачання, Інтернету тощо). Для реалізації навчання у дистанційному та змішаному форматах рекомендуємо вчителям іноземної мови використовувати платформу "Всеукраїнська школа онлайн" ( https://lms.e-school.net.ua/), що містить відеоуроки, конспекти, тестові завдання з предмета у розрізі кожного класу, а також кабінет учителя, що допомагає організувати віртуальні класи та слідкувати за успішністю учнів і мати від них зворотній зв'язок.

Звертаємо увагу на те, що пріоритетними видами діяльності під час онлайн уроку іноземної мови має бути усне спілкування вчителя й учнів у діалогічній та монологічній формах, пояснення нового матеріалу. Читання і переклад текстів, виконання письмових завдань доцільно пропонувати для самостійної роботи учнів.

Організація освітньої діяльності з учнями залежить від вікової категорії, психічних особливостей та їх готовності сприймати навчальний матеріал. Тому наголошуємо, що вчителям іноземних мов доцільно намагатися знайти окремий підхід до роботи з різними категоріями учнів.

Рекомендуємо вчителям іноземних мов ознайомлювати учнів із особливостями культури країни, мову якої вони вивчають. Пошукові та творчі завдання культурологічної спрямованості, читання цікавих текстів, і, навіть, виконання рутинних мовних вправ також дозволить здобувачам освіти зосередитись на змістовому аспекті іншомовної підготовки. Працюючи з учнями молодшого та середнього шкільного віку, для вчителя важливо створити такі умови, за яких вони зможуть абстрагуватися від подій, пов'язаних із війною.

Вважаємо, що розглядати військову проблематику допустимо з учнями старшого шкільного віку, які є більш готовими рефлексувати та міркувати про такі складні події. Теми життя в країні, де відбувається війна, відсутні у підручниках. Сьогодні учнівська молодь стала очевидцем подій, які не можна ігнорувати і приховати. Тому, для формування та розвитку громадянської компетентності рекомендуємо включити до уроку військову тематику. Для цього вчителям іноземних мов радимо поставити перед собою такі завдання:

1) підготувати власні дидактичні матеріали, адаптувати їх до реалій життя в країні;

2) познайомити учнів із новою лексикою (military, curfew, aid, support, shelter, refugee, invasion тощо) та активізувати її у мовленні учнів.

Пропонуємо теми, які можуть стати предметом спілкування:

* особиста історія - війна по-різному вплинула на життя окремих українців: чиїсь батьки взяли зброю до рук, хтось працює волонтером, комусь довелося тимчасово змінити місце проживання;

* робота волонтерів - намагаючись допомогти країні вистояти у боротьбі з агресором, багато українців та іноземців долучилися до вирішення гуманітарних завдань. Що саме вони роблять та як допомагають, ця тема може стати предметом обговорення на уроці;

* участь видатної особи в боротьбі країни з агресором - у підлітковому віці багато дітей має свого кумира серед спортсменів та акторів, які для них є взірцями для наслідування. Багато хто з них активно долучився до захисту країни на військовому та гуманітарному фронті, а відтак слугують позитивним прикладом служіння своєму народу, про що варто говорити;

* питання особистої безпеки - війна збільшила кількість загроз здоров'ю і життю людини. Поряд зі звичними учням правилами особистої гігієни чи дорожнього руху виникла потреба захисту населення під час ведення бойових дій, авіа нальотів, пересування у місті та за його межами, перебування в бомбосховищах, дотримання правил комендантської години;

* майбутнє України - дітям важливо орієнтуватися на позитивне майбутнє. Усі війни закінчуються, однак тривалий час нам доведеться усувати наслідки війни, відбудовувати зруйновані міста, створювати робочі місця, інтегруватися в Європейську спільноту. Орієнтуючи учнів моделювати власне бачення майбутнього нашої країни, учитель сприяє формуванню в них позитивного бачення подальших перспектив.

Власні висловлювання старшокласників, щодо окреслених тем іноземною мовою, рекомендуємо презентувати у вигляді відеороликів, новин, за умови наявності мережі інтернет. З огляду на те, що окреслені теми є непростими з психологічної точки зору, учителям іноземних мов варто проаналізувати психологічну готовність учнів. Рефлексуючи на окреслені теми, отримуючи психологічну підтримку від учителя, учні зможуть по-іншому поглянути на події, які відбуваються в країні та усвідомити, що війна закінчиться і вони повернуться до мирного життя.

Працюючи з інтернет-ресурсами під час підготовки до уроків, учителі можуть використовувати матеріали спеціалізованих сайтів для вчителів англійської мови, зокрема, сайт Британської Ради в Україні: https://www.britishcouncil.org.ua/.

Окрім того, застосунками для вчителів англійської мови можуть бути:

- YouTube-канал для початкової школи від Британської Ради - https://qrgo.page.link/hVYUC ;

- YouTube-канал для підлітків від Британської Ради - https://qrgo.page.link/4i9Lb;

- онлайн-тестування; онлайн-сервіси, для створення тестів - http://osvita.ua/school/method/technol/45747 ;

- pppst.com (вебсайт Pete's Power Point Station) - безкоштовні тематичні презентації, лексичні та граматичні вправи, лінгвокраїнознавчий матеріал для учнів усіх вікових категорій ( https://www.pppst.com/). Завантаження будь-якої презентації значно зекономить час учителя, зробить процес навчання цікавим і сучасним, а візуалізація навчального матеріалу, яка буде використана під час презентації, значно покращить засвоєння теми учнями та сприятиме успішній реалізації очікуваним результатам уроку;

- eslflow.com (вебсайт Eslow's English Language Teaching) - сайт, що містить матеріали для проведення дискусій, комунікативних вправ, рольових ігор, розумових розминок, які можна використати на уроці чи при роботі з обдарованими учнями на різних рівнях: Elementary, PreIntermediate, Intermediate, Flashcards ( www.eslow.com);

- appless4theteacher.com - універсальний сайт, що містить електронну бібліотеку із завданнями для розвитку навичок читання - http://www.apples4theteacher.com/ ;

- super teacher worksheets.com - тека завдань, текстів, прописів, що можуть використовуватися індивідуально кожним учнем за розділами: Reading and Writing Worksheets, Grammar, Phonics, Spelling Lists and Worksheets - www.superteacherworksheets.com ;

- esl towerr.com - друковані та інтерактивні вправи з граматики, лексики, фонетики, онлайн-вправи та ігри, що можна використовувати як під час уроків, так і в індивідуальній роботі з учнями - http://www.esltower.com/guide.html ;

Для ефективного опрацювання учнями тем, передбачених для дистанційного навчання німецької мови, слід застосовувати інтернет ресурси, які сприятимуть забезпеченню формування навичок і вмінь читання, говоріння, аудіювання та письма, зокрема:

- вебсайт DW Akademie ( https://www.dw.com/) - безкоштовна база структурованих уроків, вправ та інтерактивних завдань з німецької мови;

- вебсайт Goete Institut ( https://www.goethe.de/ins/ua/uk/spr/ueb.html) - безкоштовні вправи та відеоуроки для учнів з різним рівнем володіння мовою; мобільні додатки, ігри для вивчення німецької;

- вебсайт Audio Lingua ( https://www.audio-lingua.eu/) - ресурс із короткими аудіо-записами розмов німців на повсякденні теми: сім'я, погода, їжа, хобі;

- вебсайт Cornelsen ( https://www.cornelsen.de) - вправи з німецької мови у форматах PDF та DOC для вивчення граматики, поповнення словникового запасу та засвоєння вивченого матеріалу;

- вебсайт BBC ( http://www.bbc.co.uk/languages/german) - сайт з визначення рівня мови та можливості вивчити базову лексику;

- вебсайт Jungschar ( http://www.jungschar.com/index.htm) - розроблено для вчителів, які навчають німецькій мові на початковому рівні; містить загадки, історії, музику тощо;

В умовах дистанційного навчання, учителі французької мови можуть використовувати наступні сайти та ресурси:

- сайт https://ua.ifprofs.org/, який створено спеціально для вчителів французької як іноземної мови;

- Dailyfrenchpod ( http://www.dailyfrenchpod.com) - англомовний вебсайт для щоденного вивчення французької мови;

- Francaisonline.com ( http://francaisonline.com) - доступні онлайн-уроки для початківців: граматичні, лексичні та фонетичні правила, діалоги та практичні теми для вивчення;

- Bonjour de France ( https://cutt.ly/0kqNC1m) - уроки для всіх рівнів володіння французькою мовою: від А1 до С2.

- Grammaire française ( http://fr.tsedryk.ca/ ) - сайт містить основні правила французької граматики в діаграмах, а також віртуальні презентації з кількох граматичних предметів з наступними різними вправами з самокоригуванням.

- La Classe de Laurianne ( https://www.lepointdufle.net/p/apprendre_le_francais.htm) - сайт, який містить каталог ресурсів для вивчення французької мови (словниковий запас, лексика, культура та цивілізація, відмінювання, тощо);

- Liberté ( http://platea.pntic.mec.es/cvera/hotpot/exos/index.htm) - сайт, що пропонує численні вправи для вивчення французької мови;

- Exercices.free.fr ( http://exercices.free.fr/francais/index.htm) - вправи за різними напрямами мови (граматика, спряження, читання, орфографія, словниковий запас, вірші);

- Lexique FLE ( http://lexiquefle.free.fr/index.htm) - сайт для роботи з лексикою;

- Baba Dum ( https://babadum.com) - ігри для вивчення лексики;

- Didier Latitudes ( http://www.didierlatitudes.com/) - сайт, на якому розміщено вправи на вивчення граматики;

- сайти-словники ( http://www.ikonet.com/fr/ledictionnairevisuel, http://www.larousse.fr/);

- сайти-відео ( https://french.yabla.com/);

- сайти французьких газет і журналів: LeFigaro ( http://www.lefigaro.fr/), L'Express ( http://www.lexpress.fr/), LePoint ( http://www.lepoint.fr/).

Також на сайті Міністерства освіти і науки України розміщено перелік онлайн-ресурсів для вчителів англійської, німецької та французької мов ( https://mon.gov.ua/ua/news/na-sajti-mon-rozmisheno-perelik-onlajn-resursiv-dlya-vchiteliv-inozemnih-mov). Ресурси Координаційного комітету з підтримки вчителів сучасних іноземних мов в умовах реформи "Нова українська школа", до якого входять представники Британської Ради, Французького Інституту в Україні та Goethe-Institut в Україні під головуванням МОН.

Звертаємо увагу, що сьогодні, як ніколи, учням потрібна підтримка, впевненість та віра. Отже, навчання учнів в умовах воєнного стану є викликом та водночас важливою працею вчителів в загальний внесок перемоги в Україні!
Завідувач навчально-методичного відділу координації освітньої діяльності та професійного розвитку Сумського ОІППО О.П. Сердюк Методист з іноземних мов навчально-методичного відділу координації освітньої діяльності та професійного розвитку Сумського ОІППО М.П. Леоненко

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчання іноземної мови в умовах воєнного стану: адаптація до нових умов

# data[].attributes.attachment_link.description
Сьогодні доволі серйозним випробуванням для всіх учасників освітнього процесу стали події, викликані збройною агресією РФ та оголошенням в Україні воєнного стану, згідно з Указом Президента України від 24.02.2022 № 64/2022 "Про введення воєнного стану в Україні". Це вплинуло на звичний спосіб життя кожного з нас. Війна і школа...

# data[].attributes.body
стаття

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ У НУШ

Хворостовська К.С.,

студентка ПО-41

Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії

Науковий керівник: Ткачук Н.С., викладач-методист кафедри педагогіки

Постановка проблеми. Новітнє суспільство висуває нові вимоги до освіти, однією із яких є підготовка людей, спроможних приймати критичні рішення, знаходити спосіб спілкування в новому оточенні, які достатньо ефективно встановлюють нові стосунки у швидко змінюваній реальності. Активність, самостійність, творчість, здатність адаптуватися до стрімких змін - ці риси особистості стають найважливішими на сучасному етапі історичного розвитку, а їх формування потребує реалізації нових підходів до процесу навчання.

У зв'язку з цим особливого значення набуває проблема використання інноваційних, нестандартних, а також таких, що розвивають критичне мислення методів навчання.

Так, у Концепції Нової української школи визначено важливість використання методів навчання: "У процесі навчання будуть використовуватися методи, які вчать робити самостійний вибір, пов'язувати вивчене з практичним життям, враховують індивідуальність учня" [5].

Для досягнення високих ефективних результатів у процесі засвоєння знань та практичному їх використанні у сучасній школі широко впроваджуються інтерактивні методи навчання учнів молодшого шкільного віку. Інтерактивні методи в початковій школі розглядаються як такий спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, що забезпечує засвоєння ними змісту навчання й досягнення цілей навчання при розв'язанні певних завдань.

Використання інтерактивних методів, прийомів, вправ на уроках і в позаурочний час допомагають учням у цікавій активній навчальній формі здобувати нові знання, набувати життєво необхідних умінь та навичок, сприяють формуванню ключових компетентностей та розвитку наскрізних умінь, визначених у Державному стандарті початкової освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Дослідженню проблеми інтерактивних методів навчання приділяли увагу та вагомий внесок зробили видатні сучасні та зарубіжні вчені: О. Пометун, Л. Пироженко [8], а також В. Беспалко, В. Монахова, які інтерактивність у навчанні пояснюють як здатність до взаємодії, перебування в режимі бесіди, діалогу, дії. А також їхні дослідження доводять, що інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити відсоток засвоєння матеріалу, оскільки впливає не лише на свідомість учня, а й на його почуття. Розробку елементів інтерактивного навчання можна знайти в працях В. Сухомлинського, творчості вчителів-новаторів 70-80-х рр. (В. Шаталов, Є. Ільїн, С. Лисенкова, Ш. Амонашвілі та ін.), теорії розвивального навчання [ 6 ].

Мета статті ̶ розкрити суть і особливості використання інтерактивних методів навчання на уроках у НУШ, а також дослідити, уточнити та обґрунтувати особливості їх застосування.

Виклад основного матеріалу. Науковцями і практиками визнано, що отримання знань, формування вмінь і навичок, розвиток особистісних якостей, набуття певних компетентностей особистості учня є найефективнішими, якщо в освітньому процесі використовують інтерактивні методи і форми навчання.

Педагогічний словник дає таке визначення: "Інтерактивне навчання (від лат. Interaction - взаємодія) - навчання, побудоване на взаємодії учнів з навчальним оточенням, навчальним середовищем, що служить сферою засвоєння знань" [4].

Одна з концептуальних засад творення Нової української школи ̶ перехід від "наповнення" дитини знаннями до компетентісної освіти. Реалізацію цього завдання значною мірою пов'язана із застосуванням таких методів, які спонукають порівнювати, класифікувати, аналізувати, узагальнювати результат своєї діяльності тощо. Саме такими методами є інтерактивні методи навчання молодших школярів.

Інтерактивні методи ̶ способи навчання, у процесі яких учні і вчитель перебувають у режимі бесіди, діалогу між собою. Це співпраця, взаємонавчання: вчитель - учень, учень - учень. При цьому вчитель і учень - рівноправні, рівнозначні суб'єкти навчання. Інтерактивна взаємодія виключає домінування одного учасника навчального процесу над іншим, однієї думки над іншою. Під час такого спілкування учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, ухвалювати обґрунтовані рішення [ 1 ] .

Метою інтерактивної взаємодії є:

1. Створення умов для залучення всіх учасників до процесу пізнання.

2. Надання можливості кожному слухачеві розуміти і рефлексувати з приводу того, що він знає і думає.

3. Створення атмосфери співпраці, взаємодії, кооперації.

4. Забезпечення комфортних умов навчання, які б викликали у кожного слухача відчуття успішності, інтелектуальної спроможності, захищеності, значущості.

5. Продуктивне навчання, постійний взаємозв'язок з життям, предметом діяльності здобувачів освіти, застосуванням отриманих знань у практичній діяльності та повсякденні.

Учень і вчитель, перебуваючи у інтерактивній взаємодії є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчально-виховного процесу. Вони спільно визначають мету діяльності, об'єкт, суб'єкт, засоби діяльності, результати навчання. Під час такого спільного пошуку здійснюється обмін думками, знаннями, способами діяльності, внаслідок чого відбувається рефлексія, оцінювання здобутих результатів. Учні усвідомлюють, чого вони досягли на певній сходинці пізнання, що вони знають, уміють, як виражають своє емоційне ставлення до об'єкта навчання, як володіють оцінними судженнями, як збагатився їхній особистісний досвід творчої діяльності.

Інтерактивні методи не можуть бути "мистецтвом заради мистецтва" - вони повинні чітко реалізувати ціль заняття, повинні попросту підвести до очікуваних результатів. З іншого боку, сама суть інтерактивності вводить елемент непередбачуваності. Отже, результат є з одного боку ефектом підготовки зі сторони ведучого (тренера), а з іншого - наслідком цілої гами реакцій, які виникають під час заняття. Навчальна група не є лише сумою індивідуумів, для яких ведучий проводить заняття - завдяки цим методам група створює нову творчу освітню якість [ 7 ].

Організація навчання у НУШ з використанням інтерактивних методів передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем на основі аналізу обставин та відповідної ситуації тощо. І нтерактивні методи навчання зазвичай поділяють на дві групи: групові та фронтальні методи . Ці методи застосовуються на різних уроках, етапах того чи іншого уроку, з різною метою та є найбільш уживаними сьогодні.

До групових методів відносять: "Робота в парах", "Робота в трійках", "Змінювані трійки", "Карусель", "Робота в малих групах", "Акваріум".

Суть інтерактивного методу "Робота в парах", який широко використовується в НУШ, полягає в тому,що учні працюють в парах, виконуючи завдання. Парна робота вимагає обміну думками і дозволяє швидко виконати вправи, які в звичайних умовах є часомісткими або неможливими (обговорити подію, твір, взагалі інформацію, вивести підсумок уроку, події тощо, взяти інтерв'ю один в одного, проанкетувати партнера). Після цього один з партнерів доповідає перед класом про результати.

"Карусель" є одним з відомих інтерактивних методів, який застосовують на різних уроках в початковій школі. Учні розсаджуються в два кола - внутрішнє і зовнішнє. Внутрішнє коло нерухоме, зовнішнє рухається. Можливі два варіанти використання методу - для дискусії (відбуваються "попарні суперечки" кожного з кожним, причому кожен учасник внутрішнього кола має власні, неповторювані докази), чи для обміну інформацією (учні із зовнішнього кола, рухаючись, збирають дані).

Інтерактивний метод "Робота в малих групах" передбачає розподіл ролей: "спікер" - керівник групи (слідкує за регламентом під час обговорення, зачитує завдання, визначає доповідача, заохочує групу до роботи), "секретар" (веде записи результатів роботи, допомагає при підведенні підсумків та їх виголошенні), "посередник" (стежить за часом, заохочує групу до роботи), "доповідач" (чітко висловлює думку групи, доповідає про результати роботи групи).

Можливим є виділення експертної групи з сильніших учнів. Вони працюють самостійно, а при оголошенні результатів рецензують та доповнюють інформацію.

Окрім вище зазначених інтерактивних методів, метод "Акваріум" займає провідне місце у інтерактивному навчанні та взаємодії. У цьому методі одна мікрогрупа працює окремо, в центрі класу, після обговорення викладає результат, а решта груп слухає, не втручаючись. Після цього групи зовнішнього кола обговорюють виступ групи і власні здобутки.

Одними із найвідоміших фронтальних методами навчання є такі методи: "Велике коло", "Мікрофон", "Незакінчені речення", "Мозковий штурм", "Мозаїка".

"Велике коло" та "Мікрофон" досить схожі між собою інтерактивні методи навчання. Суть методу "Велике коло" полягає у тому, що учні сидять по колу і по черзі за бажанням висловлюються з приводу певного питання. Обговорення триває, поки є бажаючі висловитися. Вчитель може взяти слово після обговорення. А метод "Мікрофон" за своєю суттю є різновидом великого кола. Учні швидко по черзі висловлюються з приводу проблеми, передаючи один одному уявний "мікрофон".

Дещо ускладнений варіантом великого кола є метод "Незакінчені речення": відповідь учня - це продовження незакінченого речення типу "можна зробити такий висновок...", "я зрозумів, що..."

"Мозаїка" ̶ метод, що поєднує і групову, і фронтальну роботу. Малі групи працюють над різними завданнями, після чого переформовуються так, щоб у кожній новоствореній групі були експерти з кожного аспекту проблеми (наприклад, кожна первинна група аналізувала один вірш Т.Шевченка, після переформування перша нова група повинна узагальнити тематику всіх опрацьованих віршів, друга - ідейне навантаження, третя - образи, четверта - форму).

Нагромаджений уже сьогодні в Україні та закордоном досвід переконливо свідчить, що інтерактивні методи сприяють інтенсифікації й оптимізації навчального процесу. Вони дають змогу учням:

- полегшити процес засвоєння знань;

- аналізувати навчальну інформацію, творчо підходити до засвоєння навчального матеріалу;

- навчитись формулювати власну думку, правильно її виражати, доводити свою точку зору, аргументувати й дискутувати;

- моделювати різні соціальні ситуації і збагачувати власний соціальний досвід через включення в різні життєві ситуації;

- слухати іншу людину, поважати альтернативну думку, прагнути до діалогу;

- вчитися будувати конструктивні відносини в групі, визначати своє місце в ній, уникати конфліктів, розв'язувати, шукати компроміси;

- знаходити спільне розв'язання проблем, розвивати навички проектної діяльності, самостійної роботи, виконання творчих робіт.

Висновки та перспективи подальших розвідок. Аналіз сучасної педагогічної літератури допоміг дійти таких висновків, що особлива цінність інтерактивних методів навчання полягає в тому, що учні навчаються ефективній роботі в колективі, оптимізації навчального процесу. З іншого боку, інтерактивні методи навчання є частиною особистісно-зорієнтованого навчання, оскільки сприяють соціалізації особистості, усвідомлення себе як частини колективу, своєї ролі і потенціалу. Вчитель у процесі інтерактивного навчання виступає лише як інструктор і оцінювач здобутих учнями результатів. Основну діяльність учні виконують самостійно, спираючись на власний досвід взаємодії у групах, а також на свої вміння висловлювати власну думку, аналізувати думки своїх однокласників.

Подальші дослідження планується провести у напрямку більш досконалого вивчення питання "Застосування інтерактивних методів навчання на практиці".

ЛІТЕРАТУРА

1. Використання інтерактивних методів навчання [Електронний ресурс] / О. М. Ковальова, Н. А. Сафаргаліна-Корнілова, Н. М. Герасимчук, О. А. Кочубей. - 2016.- Режим доступу:http://www.refs.in.ua/m-kochubej-o-a-vikoristannya-interaktivnih-metodiv-navchannya.html.

2. Гадкевич Л. "Інтерактивні технології" // Завуч. - 2004

3. Галіцина Л."Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання"- К.: Ред.. заг. 2005

4. Гончаренко С. Український педагогічний словник. Київ: Либідь, 1997. 376с

6. Інноваційні технології в початковій школі.-К.:Шк. світ, 2008.-112с.- (Бібліотека "Шкільного світу").

7. Інтерактивні методи навчання: Навч. посібник. / За заг. ред. П.Шевчука і П.Фенриха - Щецін: Вид-во WSAP , 2005. - 170 с.

8. Пометун О., Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. Київ, 2011. 135 с.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
"використання

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
інтерактивних

# data[].attributes.attachment_link.title
Стаття на тему: "Використання інтерактивних методів навчання в НУШ"

# data[].attributes.attachment_link.description
ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ У НУШ Хворостовська К.С., студентка ПО-41 Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії Науковий керівник: Ткачук Н.С., викладач-методист кафедри педагогіки Постановка проблеми. Новітнє суспільство висуває нові вимоги до освіти, однією із яких є підготовка людей, спроможних приймати критичні рішення, знаходити спосіб спілкування в новому оточенні, які достатньо ефективно встановлюють нові стосунки у швидко змінюваній реальності.

# data[].attributes.body
відео

# data[].attributes.attachment_link.title
Як працює мотивація в мозку і як бути вмотивованим завжди? | Вся правда про мотивацію та дисципліну

# data[].attributes.headline
таблиця часів

# data[].attributes.body
таблиця часів

# data[].attributes.headline
таблиця неправильних д

# data[].attributes.body
таблиця неправильних дієслів

# data[].attributes.body
subject and object pronouns

# data[].attributes.body
verb "can"

# data[].attributes.body
have got