# data[].attributes.headline
Incidente Crítico: Baja motivación en actividades colaborativas

# data[].attributes.subject
Incidente Crítico: Baja motivación en actividades colaborativas

# data[].attributes.body
Durante mis clases en la Licenciatura en Pedagogía en la UVM, he notado una situación constante cuando realizamos actividades colaborativas: varios compañeros muestran poca o nula motivación al trabajar en equipo. Algunos estudiantes intentan aportar, pero la mayoría participa solo por cumplir o se desconecta emocionalmente del proceso.

Lo más frustrante es que, al ser actividades diseñadas para fomentar la participación, el diálogo y el trabajo conjunto, terminan siendo espacios de apatía. He visto cómo los grupos se dividen en quienes hacen todo y quienes solo están “por estar”. Esto genera tensión entre los compañeros, desinterés general y resultados pobres.

Como futuro pedagogo, esta situación me incomoda y me hace preguntarme: ¿qué estamos haciendo mal? ¿Por qué una estrategia que debería enriquecer la experiencia de aprendizaje, en lugar de eso, genera desmotivación? Este incidente me impulsa a buscar una solución que no solo mejore la dinámica grupal, sino que devuelva el sentido formativo a las actividades colaborativas.

# data[].attributes.headline
Fase Descubrir: Instrumento para recolectar información

# data[].attributes.subject
Fase Descubrir: Instrumento para recolectar información

# data[].attributes.body
Método elegido: Voy a usar una encuesta digital como método de recolección de información. Está diseñada para comprender las causas y percepciones sobre la baja motivación en actividades colaborativas.

Objetivo: Comprender cómo viven los estudiantes las actividades colaborativas y qué factores influyen en su baja motivación al participar en ellas.

Población objetivo (¿a quién va dirigida?): Estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía en la UVM, Campus Villahermosa, de diferentes semestres (preferentemente 4º a 6º), con experiencias recientes en actividades colaborativas dentro de las clases.

Herramienta: Google Forms

Modo: En línea

Difusión: Enviada por correo institucional y grupos de WhatsApp escolares

Tipo de preguntas: Cerradas y abiertas.

Número de preguntas: 10

# data[].attributes.body
1. ¿Cómo podríamos asegurarnos de que todos los miembros de un equipo colaboren de forma equitativa?

2. ¿Cómo podríamos garantizar que todos los estudiantes se sientan escuchados y valorados en el trabajo en equipo?

3. ¿Cómo podríamos diseñar actividades colaborativas que los estudiantes perciban como útiles y significativas para su aprendizaje?

4. ¿Cómo podríamos mantener la motivación de los estudiantes que sí desean trabajar en equipo, incluso cuando sus compañeros no cooperan?

5. ¿Cómo podríamos crear un entorno colaborativo que restaure la confianza en el trabajo en equipo después de experiencias negativas?

# data[].attributes.body
¿Cómo podríamos asegurarnos de que todos los miembros de un equipo colaboren de forma equitativa?

¿Cómo podríamos garantizar que todos los estudiantes se sientan escuchados y valorados en el trabajo en equipo?

¿Cómo podríamos diseñar actividades colaborativas que los estudiantes perciban como útiles y significativas para su aprendizaje?

¿Cómo podríamos mantener la motivación de los estudiantes que sí desean trabajar en equipo, incluso cuando sus compañeros no cooperan?

¿Cómo podríamos crear un entorno colaborativo que restaure la confianza en el trabajo en equipo después de experiencias negativas?

# data[].attributes.body
Crear una rúbrica de roles por actividad.

Bitácora grupal digital para anotar las aportaciones de cada miembro.

Coevaluación anónima entre compañeros.

Uso de Canva, Teams, Trello o aplicaciones colaborativas para seguimiento de tareas.

Dinámica de roles fijos con rotación semanal.

Facilitador rotativo por equipo.

Uso de Jamboard, Padlet o Mentimeter para participación equitativa.

“1-2-Todos”: dinámica para que todos hablen.

Check-in emocional antes de cada sesión.

Proyectos con productos finales como podcasts o infografías.

Actividades con retos basados en casos reales.

Elección libre entre distintos tipos de tareas.

Reconocimiento individual por esfuerzo o liderazgo.

Dinámicas gamificadas (puntos, insignias).

Carta de acuerdos grupales al inicio del proyecto.

Dinámicas de integración previas al trabajo.

Segunda oportunidad para rehacer actividades colaborativas.

Reflexiones escritas sobre experiencias pasadas.

Asesoría docente durante el proceso grupal.

# data[].attributes.headline
Reflexión personal sobre la lluvia de ideas.

# data[].attributes.subject
Reflexión personal sobre la lluvia de ideas.

# data[].attributes.body
Generar ideas fue un proceso interesante y liberador. Me permitió entender que hay muchas formas de abordar un mismo problema, desde estrategias muy estructuradas hasta herramientas creativas y digitales. Al principio, tenía dudas sobre si las ideas eran “lo suficientemente buenas”, pero al avanzar, comprendí que el objetivo no es filtrar, sino expandir el pensamiento.

Me sentí motivado al ver que muchas de las ideas eran realistas y aplicables, incluso en el contexto universitario. Me ayudó a conectar lo que viven mis compañeros con posibles soluciones prácticas. Sin duda, este ejercicio me servirá como base para seguir proponiendo mejoras tanto en la docencia como en otros ámbitos educativos en el futuro.

# data[].attributes.body
La idea que propongo es un método completo para organizar y motivar el trabajo colaborativo, tengo en mente que sea una infografía, que pueda tenerse en formato digital o imprimirse en un poster para tenerlo en un aula.

Una de las ideas que se me ocurrió para enfrentar la problemática de la baja motivación en actividades colaborativas es crear una guía o método estructurado que ayude a organizar y dinamizar el trabajo en equipo. Esta propuesta busca darles a los estudiantes más claridad, autonomía, orden y sentido sobre cómo trabajar colaborativamente, de forma que se involucren más y se motiven con el proceso.

La guía estaría compuesta por los siguientes puntos:

1. Carta de acuerdos grupales: Al inicio, los equipos elaboran una carta donde establecen sus propias reglas, acuerdos de respeto, tiempos de trabajo y formas de comunicación.

2. Lluvia de ideas y planeación libre: Cada grupo iniciaría con una sesión de lluvia de ideas para decidir qué harán y cómo abordarán la actividad. Podrán elegir qué parte realizará cada integrante, según sus habilidades e intereses, permitiendo que trabajen individualmente, en parejas o intercambiando tareas con otro compañero.

3. Rotación de roles: Se asignarán roles dentro del equipo (ya sea resumir, hacer alguna animación o dibujo, creación de diagramas etc.) irán rotando, dependiendo de la duración de la actividad. Si se entrega en una semana, podrían definirse los días de trabajo y reservar el último para revisión y ajustes finales en conjunto.

4. Progresos por porcentaje y retos diarios: La actividad se dividiría en porcentajes para su avance. Por ejemplo, si se entrega en 5 días, se establecería un avance del 25% diario, y el último día se dedicaría exclusivamente a revisión y correcciones.

5. Archivos colaborativos y seguimiento en tiempo real: Se utilizarán herramientas como Google Docs., Word Online, Canva, entre otras, para que todos puedan trabajar simultáneamente y visualizar los avances de sus compañeros. Así, hay mayor transparencia y control del proceso.

6. Coevaluación anónima: Durante el desarrollo de la actividad, cada estudiante evaluará de forma anónima (con el fin de evitar conflictos o malentendidos) el desempeño de sus compañeros a través de un formulario (como Google Forms). Esto permite dar retroalimentación honesta, valorar el esfuerzo individual y ajustar dinámicas futuras.

# data[].attributes.body
He decidido trabajar en la creación de una guía o método estructurado para actividades colaborativas, ya que considero que es una solución práctica, flexible y de alto impacto para abordar la baja motivación que se vive comúnmente en el trabajo en equipo entre estudiantes.

Esta propuesta permite atender diversas necesidades detectadas en la fase de descubrimiento: promueve la equidad en la participación, da voz a todos los integrantes, permite distribuir tareas según habilidades, y brinda herramientas visuales y digitales que facilitan la organización y el seguimiento del trabajo. Además, fomenta la reflexión individual, la retroalimentación anónima y la autonomía grupal.

Elegí esta idea porque no requiere recursos costosos, es adaptable a distintas asignaturas o niveles educativos, y empodera tanto a estudiantes como a docentes para transformar la dinámica grupal. Me parece una solución viable que podría implementarse desde ya y generar mejoras significativas en la motivación, la participación y los resultados del trabajo colaborativo.

# data[].attributes.body
Esta fase fue una de las más enriquecedoras del proceso. Me permitió salir del análisis del problema para enfocarme en la creación de soluciones. Al principio sentí dudas sobre si las ideas que surgían eran suficientes o realistas, pero pronto comprendí que se trata de abrir la mente, ser creativo y dejar fluir las propuestas, sin juzgarlas demasiado.

Disfruté especialmente la parte de organizar todas las ideas, darles forma y pensar cómo podrían funcionar en un entorno real. Me di cuenta de que muchas soluciones surgen de escuchar de verdad lo que los estudiantes necesitan. Esta experiencia me deja aprendizajes valiosos como futuro pedagogo, pues me mostró que innovar no siempre requiere reinventarlo todo, sino observar bien, escuchar mejor y atreverse a proponer nuevas rutas.

# data[].attributes.body
Creado por David Zuriel Martínez Jiménez "La Pulga"

# data[].attributes.body
Llegar a esta etapa fue muy significativo porque por fin pude materializar mi idea en algo concreto: La Pulga CoLab. A lo largo del proceso reflexioné profundamente sobre cómo hacer que las actividades colaborativas realmente funcionen y motiven, y esta fue la oportunidad de traducir todas esas ideas en un recurso visual y funcional.

Diseñar el prototipo me permitió visualizar cómo se aplicaría realmente en el aula, y eso me dio más claridad sobre su viabilidad. Fue emocionante pensar en cómo los estudiantes podrían usar esta guía para organizarse, comunicarse mejor, distribuir tareas según sus fortalezas y trabajar en equipo de forma más justa y efectiva.

También fue un reto mantener la guía sencilla pero completa, visual pero funcional, flexible pero estructurada. Sin embargo, al ver el resultado final, sentí una gran satisfacción. Siento que este recurso tiene potencial para impactar positivamente en la forma en que los estudiantes viven el trabajo colaborativo.

Esta etapa me reafirmó que crear no es solo inventar algo nuevo, sino dar forma a lo que los estudiantes realmente necesitan. Me sentí creativo, útil y motivado por el propósito que hay detrás de esta innovación.

# data[].attributes.body
La etapa de comprender fue el punto de partida más importante de todo el proceso, porque me permitió poner en palabras algo que ya venía observando y sintiendo en mis clases: la baja motivación que existe entre varios compañeros al participar en actividades colaborativas.

Redactar el incidente crítico fue una experiencia honesta, donde pude expresar no solo los hechos observables, sino también mi incomodidad como estudiante de pedagogía al ver que una estrategia tan valiosa como el trabajo en equipo no estaba cumpliendo su objetivo. Sentí frustración, pero también un fuerte deseo de mejorar esa experiencia educativa.

Diseñar y aplicar la encuesta me permitió escuchar otras voces, ampliar mi perspectiva y confirmar que el problema no era aislado ni personal, sino una realidad compartida. Descubrí que muchos estudiantes también reconocen los mismos obstáculos: la falta de compromiso equitativo, poca comunicación o desorganización.

# data[].attributes.body
La etapa de delimitar fue un ejercicio de síntesis, enfoque y claridad. Luego de analizar la información, organizar los hallazgos con la técnica de saturar y agrupar, y construir la tabla de necesidades, comprendí con mayor profundidad el núcleo del problema.

Elaborar las preguntas propositivas (¿Cómo podríamos…?) fue una experiencia especialmente útil, ya que abrió la puerta a imaginar posibilidades y alternativas reales, centradas en las necesidades de los estudiantes. Esta actividad me ayudó a cambiar el enfoque del problema hacia las oportunidades de mejora.

Gracias a este análisis pude redactar un enunciado claro del problema, que se convirtió en la base para diseñar una propuesta de innovación pertinente y realista. Esta etapa me demostró que antes de crear soluciones, es necesario detenerse, observar, reflexionar y delimitar con precisión.

# data[].attributes.headline
Reflexión final de la etapa probar y refinar.

# data[].attributes.subject
Reflexión final de la etapa probar y refinar.

# data[].attributes.body
Llegar a esta última etapa del proceso fue muy significativo para mí, porque implicó poner a prueba una propuesta que nació de una experiencia real y que, paso a paso, se fue transformando en una solución concreta. La guía La Pulga CoLab no solo fue una idea escrita en papel, sino un recurso que pude compartir, evaluar y analizar en un entorno real.

Los resultados obtenidos a través de la encuesta fueron alentadores. Las opiniones de los estudiantes mostraron que esta guía puede mejorar la organización, el compromiso y la motivación dentro del trabajo en equipo. Fue especialmente satisfactorio saber que aspectos como la rotación de tareas, la coevaluación anónima y las metas por porcentaje fueron bien recibidos y reconocidos como útiles.

Al mismo tiempo, esta etapa me permitió reconocer que toda innovación es perfectible. A partir de los comentarios, identifiqué mejoras posibles, como integrar más ejemplos visuales, facilitar aún más el uso de herramientas digitales y ajustar la temporalización de las metas. Estos detalles enriquecen la propuesta y la acercan a una aplicación más realista y efectiva.

Más allá de los resultados, esta etapa me enseñó a escuchar, evaluar y reimaginar. A probar no solo para validar, sino para seguir aprendiendo y mejorando. Me sentí orgulloso de ver cómo una preocupación que viví como estudiante pudo convertirse en una propuesta con potencial para generar un cambio positivo.