# data[].attributes.body
Kitakinder besuchen die Schule und lernen sie so kennen

Kleine Gruppen besuchen Klassen (wechselnd)

Die Kitakinder sollen spielerisch und in kleinen Gruppen die Grundschule kennenlernen. Durch das Besuchen von verschiedenen Klassen und Stationen können die Kinder ihre neue Umgebung erleben, Berührungsängste abbauen und einen ersten Eindruck vom Schulalltag gewinnen.

Ziele des Projekts:

1. Überwindung von Übergangshürden:
Kinder erleben den Schulalltag und lernen ihre zukünftigen Lehrkräfte und Mitschüler:innen kennen.

2. Förderung von Neugier und Selbstbewusstsein:
Die Kinder dürfen aktiv an verschiedenen Klassenräumen und Aktivitäten teilnehmen, was ihre Neugier weckt und ihre Selbstsicherheit stärkt.

3. Stärkung der sozialen Kompetenz:
Durch das Kennenlernen von Schüler:innen aus anderen Klassen und Jahrgangsstufen wird die Teamarbeit und der soziale Austausch gefördert.

Umsetzung:

Die Kindergruppen wechseln zwischen den Klassen. Jede Klassenstufe zeigt folgende Einblicke in den Schulalltag:

Klasse 1: Rituale&Strukturen, Unterrichtsalltag erleben

Klasse 2: Bibliotheksrundgang, Lernende zeigen Kitakindern die Schulräume

Klasse 3: Spiele (Kennenlernen der zukünftigen Paten)

Klasse 4: diktierendes Schreiben

Optional:

Charakter aus Bilderbuch begleitet Kinder beim Übergang und den Besuchstagen in der Schule

# data[].attributes.body
Die folgenden Tage sind Beispieltage und können so umgesetzt werden. Mit Hilfe der "Beispiele" können sie erweitert/ergänzt/angepasst werden.

# data[].attributes.body
Sicherheit

Abläufe und Rituale

Kennlernen

Räumlichkeiten

Freunde

# data[].attributes.body
Sicherheit:

Kinder brauchen ein Gefühl von Sicherheit, um sich wohlzufühlen und offen für Neues zu sein. Wenn sie die Schule bereits kennen, verlieren sie Ängste und bauen Vertrauen auf. Klare Strukturen, bekannte Gesichter und ein sicherer Rahmen helfen ihnen, sich schnell zurechtzufinden und selbstständig zu werden.

# data[].attributes.body
– Begrüßung im Lesekreis
– Symbolische „Eintrittskarte ins Geschichtenland“ (z. B. Zauberstern, Stempel)

Lese-Stationen
Die Kinder gehen in kleinen Gruppen mit Schulkind-Pat:innen durch verschiedene Stationen:

Bilderbuchkino: z. B. „Der kleine Drache Kokosnuss“ – mit Geräuschen und Figuren

Mitmach-Theater: Kinder spielen Szenen aus der Geschichte nach

Buchwerkstatt: Figuren malen, eigene Seiten gestalten

Fühl-Box: Gegenstände zur Geschichte erraten & benennen („Was steckt im Märchenkoffer?“)

Sprachaktion
– Kita-Kinder erzählen ihren Lieblingsmoment („Was hat dir gefallen?“)
– Grundschulkinder schreiben einen Satz dazu auf oder malen mit

– Gemeinsames Lesen eines Mini-Buchs („Ich bin jetzt Leseforscher“)

# data[].attributes.body
Interkulturelle Literacy

Lieblingswort auf eigner Sprache überlegen

Schriftzeichen

Sprachen

Bücher auf anderen Sprachen

1. Begrüßung & Sprachen-Entdeckerreise
– Sprachenpuzzle oder Weltkarte mit Fähnchen: „Woher kommt deine Familie?“
– Kita-Kinder & Grundschüler:innen erzählen, welche Sprachen sie zu Hause hören oder sprechen

2. Lieblingswort-Werkstatt
– Jedes Kind überlegt sich ein Lieblingswort in der eigenen Sprache
– Viertklässler:innen schreiben das Wort in Lautschrift + deutscher Übersetzung
– Kita-Kinder malen dazu ein Bild
– Wenn möglich: Schriftzeichen/Verschriftlichung (z. B. Arabisch, Türkisch, Russisch etc.) mit Unterstützung durch Eltern oder Lehrkräfte
– Alle Seiten werden gesammelt zu einem „Buch der Lieblingswörter“

3. Büchertisch & Erzählstation
– Bücher in verschiedenen Sprachen auslegen (auch zweisprachige Bücher)
– Kinder blättern gemeinsam, erzählen, erkennen Schriften wieder
– Freies Gespräch: „Kennst du dieses Wort?“ – „Das sagen wir auch zu Hause so!“

4. Abschluss & Präsentation
– Vorleserunde mit kleinen Beiträgen aus dem entstandenen Buch
– Abschlusslied in mehreren Sprachen (z. B. „Bruder Jakob“)
– Buch bleibt in der Kita/Schule & wird evtl. digitalisiert (z. B. auf Padlet)

# data[].attributes.body
Häufigkeit: einmal im Monat

Dauer: 45 min, Pause, 45 min (90 min+ Pause)

Wo: Klassenraum/ Bibliothek

Wer ist involviert: Alle Jahrgänge der Schule

Kinder: Vorschulkinder ausgeschlossen

Ziel: Kennenlernen der Schule

Wie viele Kinder: 5 pro Klasse (wechselnd)

Voraussetzung: es kommen nur die Kinder zu Besuch in die Schule, die auch dort eingeschult werden

# data[].attributes.body
Kitakinder bringen selbstgemalte Bilder mit, die eventuell schon vorher im Kindergarten gemalt wurden

Mithilfe der Schüler:innen (4. Klasse) erstellen sie ein eigenes Buch

Schüler:innen schreiben zu den Bildern diktierte Texte der Kitakinder auf - so entstehen viele verschiedene Bücher

Themenidee: Geschichten rund um den Schulstart

1. Ankommen & Bilder-Galerie
– Kita-Kinder bringen selbstgemalte Bilder mit (aus der Kita vorbereitet)
– Kleine Ausstellung: Bilder werden ausgelegt oder aufgehängt
– Schulkind „adoptiert“ ein oder zwei Kita-Kinder

2. Erzählzeit & Schreibpartnerschaft
– Kita-Kinder erzählen zu ihrem Bild: „Was passiert da?“
– Viertklässler:innen hören zu und schreiben den Text auf
– Kita-Kinder dürfen einzelne Wörter oder ihren Namen „mitmalen“
– Jedes Bild wird zu einer Buchseite (Papier oder digital)

3. Gestaltungsphase
– Deckblatt gestalten: „Unser Vorlese-Buch“ mit allen Namen
– Hefte zusammenstellen oder digitalisieren (z. B. mit Book Creator)
– Wer möchte, nimmt Audio auf: Kita-Kind spricht kurzen Satz selbst

4. Vorleserunde & Abschluss
– Gemeinsames Lesen im Stuhlkreis oder Leseecke
– Applaus für jedes Kind: „Deine Geschichte war toll!“
– Buch bekommt jede Kita zum Mitnehmen
– Optional: QR-Code zur digitalen Version für Zuhause

# data[].attributes.body
(Diese Aspekte beziehen sich nicht allein auf den Übergang, sondern auf die Schullaufbahn der Kinder)

1. Leseverständnis (Reading Comprehension)

Die Fähigkeit, einen Text zu verstehen und zu interpretieren.

Bedeutung: Ein grundlegendes Verständnis von Wörtern, Sätzen und der Struktur eines Textes ist erforderlich, um tiefere Inhalte begreifen und reflektieren zu können.

Beispiel: Kinder lesen ein Märchen und beantworten Fragen zum Inhalt oder diskutieren die Bedeutung der Geschichte.

2. Schreibkompetenz (Writing Competence)

Die Fähigkeit, schriftliche Texte zu erstellen, die verständlich, sinnvoll und grammatikalisch korrekt sind.

Bedeutung: Kinder müssen lernen, Gedanken klar und strukturiert auszudrücken – sei es in Erzählungen, Beschreibungen oder bei der Beantwortung von Fragen.

Beispiel: Kinder schreiben eine kurze Erzählung oder einen Brief an ein fiktives Tier.

3. Sprachproduktion und -produktion (Oral Language and Expression)

Die Fähigkeit, sich mündlich auszudrücken und zuzuhören.

Bedeutung: Kinder müssen lernen, sich klar und verständlich auszudrücken, aber auch den Inhalt der Äußerungen anderer zu verstehen und darauf zu reagieren.

Beispiel: Kinder halten eine Präsentation über ihr Lieblingsbuch oder führen ein Rollenspiel durch.

4. Wortschatz und Wortschatzentwicklung (Vocabulary Development)

Die Entwicklung eines breiten Wortschatzes, um sich klar auszudrücken und neue Ideen zu verstehen.

Bedeutung: Kinder benötigen ein reiches Vokabular, um in verschiedenen Kontexten kommunizieren und Texte verstehen zu können.

Beispiel: Kinder lernen neue Begriffe aus einer Geschichte und setzen sie in eigenen Sätzen ein.

5. Leseflüssigkeit (Reading Fluency)

Die Fähigkeit, einen Text schnell, präzise und mit Ausdruck zu lesen.

Bedeutung: Leseflüssigkeit ist eine wichtige Voraussetzung für das tiefergehende Textverständnis, da Kinder beim flüssigen Lesen mehr Energie auf das Verstehen und Interpretieren als auf das Entschlüsseln der Wörter verwenden.

Beispiel: Kinder üben das laute Lesen eines Textes mit flüssigem Rhythmus und Betonung.

6. Interkulturelle Literacy (Cultural Literacy)

Die Fähigkeit, kulturelle und gesellschaftliche Kontexte zu verstehen, die in Texten und sprachlichen Ausdrucksformen vorkommen.

Bedeutung: Kinder müssen lernen, über kulturelle und soziale Themen zu reflektieren, um zu verstehen, wie Sprache und Kommunikation in verschiedenen Kontexten eingesetzt werden.

Beispiel: Kinder diskutieren und vergleichen Geschichten aus verschiedenen Kulturen.

7. Digitale Literacy (Digital Literacy)

Die Fähigkeit, digitale Medien und Technologien zu nutzen, um Informationen zu suchen, zu analysieren und zu kommunizieren.

Bedeutung: In der heutigen digitalen Welt ist es entscheidend, dass Kinder nicht nur analoge Texte verstehen, sondern auch in der digitalen Welt sicher navigieren können.

Beispiel: Kinder suchen in einem sicheren Internetumfeld nach Informationen zu einem Thema und präsentieren diese auf einer digitalen Tafel.

8. Visuelle Literacy (Visual Literacy)

Die Fähigkeit, Informationen aus visuellen Medien wie Bildern, Diagrammen, Grafiken oder Videos zu entschlüsseln und zu interpretieren.

Bedeutung: Da visuelle Kommunikation eine wichtige Rolle spielt, ist es wichtig, dass Kinder lernen, nicht nur geschriebene Texte, sondern auch visuelle Inhalte zu verstehen.

Beispiel: Kinder interpretieren eine Bildergeschichte oder eine Infografik und erläutern die dargestellten Informationen.

9. Medienkompetenz und Kritisches Denken (Media Literacy and Critical Thinking)

Die Fähigkeit, verschiedene Quellen und Medien kritisch zu bewerten und zu hinterfragen.

Bedeutung: Kinder müssen lernen, Medieninhalte nicht nur passiv zu konsumieren, sondern auch kritisch zu hinterfragen, welche Informationen vertrauenswürdig sind.

Beispiel: Kinder vergleichen Artikel zu einem Thema aus verschiedenen Perspektiven und diskutieren, welche Quellen zuverlässig sind.

10. Soziale und kommunikative Literacy (Social and Communicative Literacy)

Die Fähigkeit, sich in unterschiedlichen sozialen und kommunikativen Kontexten angemessen zu verhalten.

Bedeutung: Kinder müssen lernen, in verschiedenen sozialen Situationen, auch unter Verwendung von Sprache, angemessen zu kommunizieren und Zusammenhänge zu verstehen.

Beispiel: Kinder üben, in einer Gesprächsrunde ihre Meinung zu äußern und auf andere Kinder einzugehen.

11. Funktionale Literacy (Functional Literacy)

Die Fähigkeit, alltägliche Aufgaben mit Hilfe von Schrift und Sprache zu bewältigen.

Bedeutung: Kinder müssen lernen, alltägliche Informationen wie Anleitungen, Formulare oder Zeitpläne zu lesen und zu verstehen.

Beispiel: Kinder lesen und verstehen eine Einkaufsliste, eine Nachricht oder eine einfache Anleitung.

# data[].attributes.body
Kinder bringen Rezepte mit

Diese werden gemeinsam gelesen

Eines der Rezepte wird anschließend gemeinsam gekocht oder gebacken

Evtl. Kann auch an einem Tag gekocht und gebacken werden

Weitere Fächer wie z.B. Mathematik wird auch eingebunden (Mengenangaben, Abwiegen, etc.)

# data[].attributes.body
Schulkind als Pat:in nimmt Kita-Kind in Empfang
– „Namensbuttons“ basteln

- Spiel: zwei Lügen, eine Wahrheit

Entdeckungsrallye
– Stationen mit Symbolen (z. B. Auge , Ohr , Hand )
– Aufgaben:

Sehen: „Was findest du im Klassenzimmer?“ → Bilder malen/ Fotos machen

Hören: Hör-Memory mit Schulgeräuschen

Fühlen: Schulmaterial ertasten & benennen

Sprachanlass
– Kinder erzählen in einfacher Sprache: „Ich habe gesehen …“
– Schulkind schreibt oder malt mit

Abschlussrunde
– Gemeinsames Singen oder Bilderbuchrunde
– Erinnerungsgeschenk (z. B. Mini-Schulranzen mit Name)

# data[].attributes.body
Steine anmalen und Geschichten dazu erzählen

# data[].attributes.body
Begrüßung & Aufwärmen

Bewegungslied mit Sprache: z. B. „Komm, wir machen heut Gymnastik“

Begrüßung mit Körpersprache: „Zeig dein Lieblingswort mit einer Bewegung!“

Wörterweg-Parcours/ Outdoor Education

Verschiedene Stationen in der Turnhalle oder auf dem Schulhof

Kennenlernen von Lernen außerhalb des Klassenraums, dadurch erfolgt automatische Kennenlernen des Schulhofs und Umgebung

Natürlicher Bewegungsdrang wird ausgelebt

Förderung von Fein- und Grobmotorik

Bewegungspause

Kraftstationen

Kinderyoga

Kindertanzen

# data[].attributes.body
Spiel: Pferderennen

Kurzes Beispiel (Bilderbuch) am Smartboard/iPad

Kreativphase
– Kita- & Schulkinder malen Bilder (digital oder analog)
– Schulkind schreibt einfache Sätze, Kita-Kind spricht ein
– Nutzung von „Book Creator“ o. Ä.

Präsentation
– Gemeinsames Vorstellen des Buchs auf dem Beamer

# data[].attributes.body
Abläufe und Rituale:

Vertraute Abläufe und Rituale geben Kindern Orientierung. Wenn sie schon früh erleben, wie ein Schulmorgen abläuft – z. B. mit Morgenkreis, Pausen oder dem Aufräumen – stärkt das ihr Selbstvertrauen und bereitet sie gut auf den neuen Alltag vor. Rituale wirken beruhigend und helfen, Übergänge besser zu bewältigen.

# data[].attributes.body
Kennenlernen:

Das frühzeitige Kennenlernen von Lehrkräften, Schulpersonal und Mitschüler*innen erleichtert den Schulstart enorm. Kinder fühlen sich weniger fremd, wenn sie Gesichter wiedererkennen und schon erste Kontakte geknüpft haben. Das schafft eine emotionale Bindung und mindert Unsicherheiten.

# data[].attributes.body
Räumlichkeiten:

Wenn Kinder die Schule und ihre Räume vor dem Start erkunden dürfen – wie z. B. Klassenräume, Turnhalle oder Toiletten –, bauen sie Ängste ab. Sie wissen, wo was ist, und können sich besser orientieren. Das stärkt ihre Selbstständigkeit und gibt Sicherheit.

# data[].attributes.body
Verbindung Schulrallye

Jede Gruppe bekommt Karten mit allen 26 Buchstaben

Begleitet von Schüler*innen wird der Schulhof erkundet und die Karten werden an passender Stelle abgelegt (Karte=Anfangsbuchstabe vom Ort)

Im Anschluss: Alle gehen gemeinsam auf den Schulhof, suchen die Karten und besprechen, welches Wort dahintersteckt

Ggf. Schüler*innen schreiben die Wörter auf

# data[].attributes.body
Freunde:

Freundschaften geben Kindern Halt. Wenn sie beim Übergang in die Schule schon andere Kinder kennen – aus der Kita oder durch Besuche –, fühlen sie sich nicht allein. Gemeinsame Erfahrungen verbinden und erleichtern das Einleben im neuen Umfeld.

# data[].attributes.body
Kinder bekommen Forscherkittel, Namensschilder und einen Laufzettel

gemeinsam mit einem Schulkind laufen sie von Station zu Station und erforschen selbstständig

Mögliche Stationen: Wasserforschen (schwimmen und sinken), Lupen-Station (Naturmaterialien untersuchen), Magnet-Forschen

gemeinsamer Abschluss

# data[].attributes.body
Geschichten legen, erzählen, erfinden, erweitern

# data[].attributes.body
https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/schulanfang/literacy-szenarien-am-uebergang

# data[].attributes.body
https://www.uni-bremen.de/fileadmin/user_upload/fachbereiche/fb12/fb12/pdf/D-Dd/nickel_beobachtung_literacy.pdf

# data[].attributes.body
https://www.herder.de/kiga-heute/fachbegriffe/literacy/

# data[].attributes.body
https://www.herder.de/kiga-heute/fachbegriffe/literacy/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Literacy, ein Begriff aus der englischsprachigen Fachliteratur, bezieht sich auf Erfahrungen von Kindern mit Erzähl-, Sprach- und Schriftkultur, d. h. bspw. auf Erfahrungen mit Schriften und Büchern, in der mündlichen Kommunikation, mit Lesefreude oder mit der Vertrautheit mit Büchern. Mit dem Begriff „Literacy" werden im deutschen Sprachraum allgemein - aber verkürzt - auch Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen beschrieben, die der Entwicklung des Lesens und Schreibens vorangehen.

Beim Lesen und Schreiben lernen, bzw. bei der Entwicklung der Vorläuferfähigkeiten in diesem Bereich haben sowohl die Familie als auch die Kindertageseinrichtung eine herausragende Funktion. Nahestehende Erwachsene schaffen ein sprachlich anregendes Umfeld, in dem Kinder positive Erfahrungen mit Erzähl-, Sprach- und Schriftkultur machen. Dann ist das Fundament für den Schriftspracherwerb gelegt. In mehreren Bundesländern wurden Projekte entwickelt, die zum Ziel haben, Kinder und/oder ihre Bezugsgruppen zum Lesen und Schreiben anzuregen, z. B. in Stadtteiltreffs, in Mutter-Kind-Einrichtungen, Zuhause oder in Bibliotheken.

Family Literacy

Beim Thema Literacy wurde bisher das Potenzial, das in einer Zusammenarbeit zwischen Kita und Familien steckt. Mit Methoden wie Buchstabenjagd, Leserücksäcke u. a. können Fachkräfte die familiären schriftkulturellen Erfahrungen und Praktiken unterstützen.

Unter dem Begriff Familiy Literacy werden drei Aspekte zusammengefasst:

1. die Beschreibung erzähl-, sprach- und schriftkultureller Praktiken in Familien,

2. die Beschreibung der Zusammenarbeit zwischen Bildungsinstitution und Familie im Hinblick auf diese Praktiken,

3. generationenübergreifende Interventionsprogramme im Bereich der literalen Kulturen. ¹

# data[].attributes.attachment_link.description
Literacy, ein Begriff aus der englischsprachigen Fachliteratur, bezieht sich auf Erfahrungen von Kindern mit Erzähl-, Sprach- und Schriftkultur, d. h. bspw. auf Erfahrungen mit Schriften und Büchern, in der mündlichen Kommunikation, mit Lesefreude oder mit der Vertrautheit mit Büchern.

# data[].attributes.body
https://econtent.hogrefe.com/doi/abs/10.1026/2191-9186/a000345?journalCode=zfb

# data[].attributes.body
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/bildungsbereiche-erziehungsfelder/sprache-fremdsprachen-literacy-kommunikation/sprachfoerderung-in-kindertagesstaetten-vor-dem-uebergang-in-die-grundschule/

# data[].attributes.attachment_link.title
Sprachförderung in Kindertagesstätten vor dem Übergang in die Grundschule

# data[].attributes.attachment_link.description
Sprache, Fremdsprachen, Literacy, Kommunikation, Stand: 17.8.2015, Lesedauer: ca. 8 Minuten

# data[].attributes.body
https://www.pro-kita.com/paedagogik/krippe/transition-der-uebergang-vom-kindergarten-in-die-schule/

https://www.schulministerium.nrw/uebergang-kindergarten-grundschule

https://www.savethechildren.de/fileadmin/user_upload/Downloads_Dokumente/Deutsche_Programme/PSU_p%C3%A4dagogische_Fachkr%C3%A4fte/%C3%9Cbergang_Kita_Schule/Gesund_von_der_Kita_in_die_Schule_%C3%9Cbergang_begleiten.pdf

# data[].attributes.headline
Bücher & Geschichten: Bilderbücher, Sachbücher, Geschichten zum Mitmachen, Geschichten in verschiedenen Sprachen 

# data[].attributes.subject
Bücher & Geschichten: Bilderbücher, Sachbücher, Geschichten zum Mitmachen, Geschichten in verschiedenen Sprachen 

# data[].attributes.body
Stille Post

Kofferpacken

Ich sehe was, was du nicht siehst

Stadt, Land, Fluss

Buchstabenmemory

Buchstabenketten

Montagsmaler

# data[].attributes.body
Www.einfachvorlesen.de (Wöchentliche Vorlesegeschichten zum Download)

Www.kindergartenpaedagogik.de (Artikel zum Thema Übergang)

Www.ohrenspitzer.de (Hörverstehen, kostenfreie Anleitungen und Hörtipps)

# data[].attributes.body
1. Ziel des Konzepts

Der Übergang von der Kita in die Grundschule stellt einen bedeutenden Entwicklungsschritt im Leben eines Kindes dar. Ziel ist es, diesen Übergang kindgerecht, ressourcenorientiert und entwicklungsfördernd zu gestalten – mit besonderem Fokus auf sprachlicher Bildung, ganzheitlichem Lernen und kooperativen Bildungsprozessen.

2. Leitprinzipien

Kontinuität statt Bruch

Stärkenorientierung

Ganzheitliches Lernen

Enge Kooperation von Kita, Eltern und Grundschule

Vielfalt anerkennen und nutzen

3. Umsetzung der Schwerpunkte

Schwerpunkt Sprache

Sprachstandserhebungen rechtzeitig vor Schuleintritt (z. B. BaSiK, LiLa)

Gezielte alltagsintegrierte Sprachförderung durch dialogisches Lesen, Erzählsituationen, Rollenspiele

Kooperation mit Sprachförderkräften der Schule

Elternberatung zur sprachlichen Unterstützung zuhause (z. B. mehrsprachige Materialien)

Schwerpunkt Literacy (literarische Bildung und Schriftkultur)

Einrichtung von Leseecken mit Büchern in verschiedenen Sprachen und Schriftformen

Besuche in Büchereien oder Vorleseprojekte mit Grundschüler*innen

Einführung in Symbole, Schrift und Zahlen im Spielkontext (z. B. „Poststation“, „Kaufladen“)

Kooperation mit Lehrkräften, um erste gemeinsame Literacy-Angebote umzusetzen

Schwerpunkt Bewegung

Gemeinsame Bewegungstage oder -wochen mit der Grundschule

Förderung fein- und grobmotorischer Kompetenzen: Schneiden, Balancieren, Schreiben mit Fingerfarben

Sportliche Kooperationsprojekte mit Schule/Verein (z. B. Mini-Olympiade)

Nutzung von Bewegungsbaustellen für freies motorisches Ausprobieren

Schwerpunkt Spiel

Nutzung des freien Spiels zur Vorbereitung auf soziale Strukturen der Schule (Regeln, Absprachen, Rollen)

Projektorientiertes Spielen mit schulbezogenen Themen (z. B. „Wir bauen eine Schule“)

Gemeinsame Spielzeiten mit Schulkindern, um Ängste abzubauen

Übergangsspezifische Spielmaterialien (z. B. Schultasche packen, „Schule spielen“)

Schwerpunkt Kreativität

Förderung von Gestaltungskompetenz durch offene Materialien, Kunstprojekte, Musik

Themenwochen mit schulrelevanten Inhalten kreativ aufbereiten (z. B. Zahlenbilder, ABC-Kunst)

Kooperations-Kunstprojekte mit Schule, z. B. Wandbilder, Theater

Eigene Schulmappe gestalten (Portfolio, Kreativheft als Erinnerungsstück)

Schwerpunkt Kooperationen

Enge Zusammenarbeit mit der Grundschule durch:

regelmäßige Treffen Kita–Schule

Hospitationen (gegenseitig)

gemeinsame Elternabende

Schulbesuche der Kinder

Beteiligung von Eltern, Fachdiensten und ggf. Dolmetschern

Netzwerke mit Bibliotheken, Sportvereinen, Musikschulen, Jugendämtern

Schwerpunkt Forschen

Forschertage oder -wochen zu kindnahen Themen (z. B. Magnetismus, Wasser, Pflanzen)

Gemeinsame Entdeckerprojekte mit Schulkindern

Förderung von Fragekompetenz und Problemlöseverhalten

Dokumentation der Lernprozesse im Übergangsportfolio oder Forscherheft

# data[].attributes.attachment_link.description
Microsoft Office 365-Bereich der Universität Hamburg.

# data[].attributes.body
„Gemeinsam wachsen – Stark für die Schule“ ist mehr als ein Übergangskonzept – es ist ein Entwicklungsraum, in dem Kinder mit Neugier, Fantasie und Selbstvertrauen den Schritt in die Schule meistern. Sprache wird zum Werkzeug, Literacy zur Entdeckungsreise, Bewegung zum Lernmotor. Spielerisch, kreativ und forschend erkunden Kinder ihre Welt, unterstützt von starken Kooperationen zwischen Kita, Grundschule und Eltern. Eine Lernreise zu diesem Konzept lohnt sich, weil es praxisnah zeigt, wie Bildungsprozesse im Übergang ganzheitlich, kindzentriert und zukunftsorientiert gestaltet werden können. Fachkräfte erleben konkrete Ansätze, wie sie Kinder nicht nur begleiten, sondern aktiv stärken – mit Methoden, die verbinden, Strukturen, die tragen, und Ideen, die wirken. Dieses Konzept macht den Übergang nicht nur sanft – sondern zu einem echten Sprungbrett für gelingendes Lernen von Anfang an.