# data[].attributes.headline
Використання індуктивного методу для вивчення граматики в англійській мові

# data[].attributes.subject
Використання індуктивного методу для вивчення граматики в англійській мові

# data[].attributes.attachment_link.title
Використання індуктивного методу для вивчення граматики в англійській мові

# data[].attributes.headline
Використання індуктивного методу для вивчення граматики в англійській мові

# data[].attributes.subject
Використання індуктивного методу для вивчення граматики в англійській мові

# data[].attributes.attachment_link.title
Теоретичні відомості

# data[].attributes.headline
Використання індуктивного методу для вивчення граматики в англійській мові

# data[].attributes.subject
Використання індуктивного методу для вивчення граматики в англійській мові

# data[].attributes.attachment_link.title
Використання індуктивного методу для вивчення граматики в англійській мові - Михайло П.

# data[].attributes.attachment_link.description
Читайте новий запис у блозі репетитора Михайло П. на тему «Використання індуктивного методу для вивчення граматики в англійській мові». Усі записи у блозі репетитора Михайло П. на сайті BUKI!

# data[].attributes.headline
ЕФЕКТИВНІСТЬ ІНДУКТИВНОГО ТА ДЕДУКТИВНОГО ПІДХОДІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ГРАМАТИКИ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

# data[].attributes.subject
ЕФЕКТИВНІСТЬ ІНДУКТИВНОГО ТА ДЕДУКТИВНОГО ПІДХОДІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ГРАМАТИКИ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DOI:
https://doi.org/10.32689/maup.ped.2023.2.7

Ключові слова:
індуктивний і дедуктивний підходи, експліцитні інструкції, граматика в контексті, навчання граматики, сприйняття.

Анотація

У дослідженні вивчається порівняльна ефективність викладання граматики англійської мови за допомогою дедуктивного та індуктивного підходів. Визначено, який з цих двох методів має позитивний вплив на академічну успішність студентів університету при вивченні граматики. Граматика відіграє вирішальну роль у процесі засвоєння мови та подальшому встановленні успішних комунікативних зв'язків. Метою цієї статті є вивчення досвіду викладачів англійської мови професійного спрямування у використанні дедуктивного та індуктивного підходів до викладання граматики англійської мови приділяється увага деяким факторам, які можуть свідчити про ефективність використання цих підходів під час викладання граматичного матеріалу. Автори вважають ці цілі дослідження дуже важливими, оскільки вони дають можливість поглибити знання викладачів англійської мови професійного спрямування про вплив різних підходів на успішність студентів За допомогою анкетування та інтерв'ю автори ставлять за мету з'ясувати досвід викладачів англійської мови професійного спрямування у використанні дедуктивного та індуктивного підходів, а також окреслити рекомендації для викладачів англійської мови професійного спрямування щодо підвищення ефективності викладання граматики англійської мови за умови знання основних принципів використання переваг обох методів для забезпечення підвищення успішності студентів, які вивчають англійську мову професійного спрямування. Для досягнення мети дослідження було використано кількісний метод дослідження, який передбачав збір даних за допомогою опитування. Аналіз даних проводився з використанням методів описової статистики, що дозволило узагальнити та інтерпретувати отримані дані. Дані дослідження були отримані шляхом анкетування викладачів англійської мови Національного технічного університету України "Київський політехнічний інститут імені Ігоря Сікорського". Результати дослідження показали ефективність обох підходів, хоча вони є досить різними. Встановлено, що більшість викладачів використовують обидва підходи: індуктивний та дедуктивний.

Посилання

Al-Kharrat, M.L. (2000). Deductive & Inductive Lessons for Saudi EFL Freshmen Students. The Internet TESL Journal, VI/10. Retrieved March 23, 2008 from http://iteslj.org/Techniques/Al-Kharrat-Deductive/ html

Cynthia. B, Dr. C. Isaac Jebastine (2021). A Guided Inductive Approach To Teaching Simple Future Tense In English Grammar. Journal of Language and Linguistic Studies, Vol 17, № 3 (2021). Retrieved from https://jlls.org/index.php/jlls/article/view/4709

Ellis, R. (2006). Current issues in the teaching of grammar: An SLA perspective. tesol quareterly, 83-107.

Gollin, J. (1998). Deductive vs Inductive language learning. English Language Teaching Journal, 52(2), 88-89.

Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching (Second edition). Harlow: Pearson Longman.

Huang, J. (2010). Grammar instruction for adult English language learner: A task-based learning framework. Journal of Adult Education, XXXIX(1), 29-37.

Jean, G., & Simard, D. (2013). Deductive versus inductive grammar instruction: Investigating possible relationships between gains, preferences and learning styles. System, 41(4), 1023-1042. https://doi. org/10.1016/j.system.2013.10.008

Ochoa, O., Hernández, N., de la Torre, N., & Isabeles Flores, S. (2019). Inductive vs. deductive approaches to teach English grammar to adults. edulear, n19, Proceedings. https://doi.org/10.21125/edulearn.2019.1681

Prince, M. J., & Felder, R. M. (2006). Inductive teaching and learning methods: Definitions, comparisons, and the research bases. J. Engr. Education, 123-138

Rismayanti L. , Utami I, Suprianti G. (2021). Deductive Teachers' Perception using Inductive Instruction in Teaching English Grammar. Journal of Education Research and Evaluation, Vol 5, № https://doi.org/10.23887/jere.v5i3.31944

# data[].attributes.attachment_link.title
ЕФЕКТИВНІСТЬ ІНДУКТИВНОГО ТА ДЕДУКТИВНОГО ПІДХОДІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ГРАМАТИКИ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

# data[].attributes.attachment_link.description
https://doi.org/10.32689/maup.ped.2023.2.7 індуктивний і дедуктивний підходи, експліцитні інструкції, граматика в контексті, навчання граматики, сприйняття. У дослідженні вивчається порівняльна ефективність викладання граматики англійської мови за допомогою дедуктивного та індуктивного підходів. Визначено, який з цих двох методів має позитивний вплив на академічну успішність студентів університету при вивченні граматики.

# data[].attributes.headline
ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ НАВИЧОК ТЕОРЕТИЧНОЇ ГРАМАТИКИ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ 

# data[].attributes.subject
ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ НАВИЧОК ТЕОРЕТИЧНОЇ ГРАМАТИКИ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ 

# data[].attributes.attachment_link.title
ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ НАВИЧОК ТЕОРЕТИЧНОЇ ГРАМАТИКИ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПРАКТИЧНОЇ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

# data[].attributes.attachment_link.description
Липчанко-Ковачик О.В.,

# data[].attributes.headline
Ефективність індуктивного та дедуктивного підходів

# data[].attributes.subject
Ефективність індуктивного та дедуктивного підходів

# data[].attributes.attachment_link.title
Efficiency of Deductive and Inductive Approaches to Teaching English Grammar: : EFL Teachers’ Beliefs of “SUNRISE” Curriculum in Duhok High Schools | Journal of University of Raparin

# data[].attributes.attachment_link.description
The necessity of grammar, how it is taught and how much it should be incorporated into language teaching remain matters of discussion in most ELT classes. Considering this fact, knowing teachers’ beliefs towards teaching grammar is significantly beneficial for researchers. Thus, this research studied English as Foreign Language (EFL) teachers’ beliefs towards teaching grammar in deductive and inductive approaches in the Sunrise curriculum in Duhok high schools. The study used a mixed-method (qualitative and quantitative) strategy for data gathering and analysis. The participants were EFL teachers of Duhok governorate high schools.  The results showed that Duhok EFL teachers of Sunrise curriculum preferred using an inductive approach to teaching but they use the deductive approach because of some reasons such as the time of the lesson, number of students in a class, etc. This study might help EFL instructors employ appropriate approaches to teaching in the classroom.

# data[].attributes.headline
Форми та методи інтерактивного навчання

# data[].attributes.subject
Форми та методи інтерактивного навчання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Інструментом становлення нової освіти є інноваційна діяльність, яка полягає у внесенні якісно нових елементів в освітній процес. Пропонуються нові технології, інший педагогічний менталітет. Реалізація нових векторів розвитку освіти потребує використання інноваційних педагогічних технологій, творчого пошуку нових концепцій, принципів, підходів до освіти. Кейс-метод сьогодні має активне застосовування в Україні, оскільки відповідає потребам часу і несе в собі великі можливості. Це інтерактивний метод навчання, який дає змогу наблизити процес навчання до реальної практичної діяльності спеціалістів. Він сприяє розвитку винахідливості, вмінню вирішувати проблеми, розвиває здібності проводити аналіз і діагностику проблем.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
рекомендацію

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
інтерактивного

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Вознюк Раїса Петрівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація "Кейс-метод як форма інтерактивного навчання"

# data[].attributes.attachment_link.description
Інструментом становлення нової освіти є інноваційна діяльність, яка полягає у внесенні якісно нових елементів в освітній процес. Пропонуються нові те...

# data[].attributes.headline
НАВЧАННЯ ГРАМАТИКИ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ

# data[].attributes.subject
НАВЧАННЯ ГРАМАТИКИ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
НАВЧАННЯ ГРАМАТИКИ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ * Мета вивчення граматики - практичне оволодіння граматичними явищами мови, формування англомовної граматичної компетенції. * Граматична компетенція - це здатність вживати граматичне явище в усному та писемному мовленні та розуміти його в процесі аудіювання та читання. Етапи формування граматичної компетенції: І етап. Ознайомлення з новою граматичною структурою * Демонстрація вчителем нової ГС * Перевірка розуміння значення нової ГС * Демонстрація графічної форми нової ГС * Фонетичне опрацювання нової ГС ІІ етап. Рецептивно-репродуктивне тренування у вживанні ГС Виконання рецептивно-репродуктивних умовно-мовленнєвих вправ: в імітації ГС, на підстановку до ГС, на трансформацію ГС, на завершення ГС, на розширення ГС, відповіді на запитання, самостійне вживання нової ГС. ІІІ етап. Комунікативна практика у вживанні ГС Виконання рецептивно-репродуктивних умовно-мовленнєвих вправ на об'єднання зразків мовлення у мікромонолозі, на об'єднання зразків мовлення у мікродіалозі. Вправи. І етап. Ознайомлення з новою граматичною структурою * listen and show * listen and point * look and choose * listen and clap * listen and repeat * listen and say the same ІІ етап. Рецептивно-репродуктивне тренування у вживанні ГС * complete * replace * look and say * look and guess * play a game * fill in the gaps ІІІ етап. Комунікативна практика у вживанні ГС * describe * talk * compose * write * speech * dramatize Шляхи ознайомлення учнів з новими граматичними структурами Граматичні структури (ГС), передбачені Програмою для вивчення у ПЗШ, належать до активного граматичного мінімуму, а отже, і вживаються в усіх видах мовленнєвої діяльності (МД) - аудіюванні, говорінні, читанні та письмі. Оскільки кожна структура має функціональну та формальну сторони, за кожною ГС закріплюються певні функції (називати предмети або осіб, вказувати на наявність предмета у певному місці, виражати дію, що відбувається в момент мовлення, або минулу дію тощо). Тому вчитель при ознайомленні молодших школярів з новою ГС повинен передусім звернути їхню увагу на функцію цієї ГС, а вже форма має засвоюватись в нерозривній єдності з функцією. Учнів початкової школи не слід навчати ГС окремо від цілого контексту, а повідомляти їх у контексті, вже знайомому молодшим школярам. На етапі ознайомлення вчитель показує учням форму та значення певної ГС, не повідомляючи його і використовуючи уявну або реальну ситуацію спілкування. Враховуючи той факт, що мовлення за своєю природою є ситуативним, молодших школярів слід знайомити з новими ГС у типових ситуаціях мовлення: реальних та уявних, створених різними засобами - за допомогою вербального опису, графічного, ілюстративного, предметного або дійового унаочнення. Як зазначає С.В. Роман, застосування іграшок, малюнків, дій, тобто графічних та ілюстративних опор, покликано забезпечити мовленнєву ініціативу дітей і є підказкою учням, про що і як говорити, що читати, слухати, писати. Моделюванню ситуацій спілкування допомагає використання ляльок (пальчикових, звичайних), іграшкових тварин, масок, предметів побуту, особливо іграшкових телефонів, а також тих засобів унаочнення, які діти готують власноруч (картки з буквами, знаками транскрипції, малюнки з відповідними підписами, колажі, комікси тощо). Але для ознайомлення з граматичними сигналами мовлення, порядком слів у реченні тощо особливо цікавим є використання кубиків та автентичних відео. Етап ознайомлення молодших школярів з певним граматичним явищем/структурою характеризується введенням цілої системи опор, яка передбачає використання казкового сюжету, який динамічно розвивається, прийому персоніфікації по відношенню до ряду граматичних явищ (наділення тварин, предметів, загальних понять (загальних граматичних явищ) людськими якостями та властивостями), малюнків, підкреслювання граматичних явищ, схем у вигляді геометричних фігур, які ілюструють структурно-функціональні типи простих речень. При застосуванні прийому персоніфікації діти краще засвоюють базові граматичні поняття, якщо вони подаються в образній, персоніфікованій формі. Наприклад, "Міс Граматика", "брати артиклі", український король дієслів "бути", англійський король дієслів "бути" тощо. А вільне маніпулювання геометричними фігурами і схемами без труднощів дозволяє учням початкових класів уявити рамочну конструкцію побудови речення за допомогою добре відомих геометричних фігур, що є власне схематичним правилом, яке ефективно використовується поряд з вербальним під час формування англомовної граматичної компетенції (АГК) у молодших школярів. Граматичний матеріал учням початкової школи також доцільно презентувати у вигляді правил, моделей, поєднань правило + модель, мовленнєвий зразок (МЗ), а також лексичним способом (у вигляді словоформ) на основі порівняння з рідною мовою. Граматичний матеріал має повідомлятися учням без пояснень граматичних правил, тобто інтуїтивно шляхом сприймання МЗ у комунікативних ситуаціях, а правильність мови повинна формуватися за рахунок багаторазового вживання мовленнєвих структур.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
рекомендацію

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Манзевита Олена Анатоліївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентація "Навчання граматики на початковому етапі вивчення англійської мови"

# data[].attributes.attachment_link.description
НАВЧАННЯ ГРАМАТИКИ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ * Мета вивчення граматики - практичне оволодіння граматичними явищами мови, формування англомовної граматичної ком...

# data[].attributes.headline
Формування граматичних навичок на уроках англійської мови на середньому етапі навчання

# data[].attributes.subject
Формування граматичних навичок на уроках англійської мови на середньому етапі навчання

# data[].attributes.headline
Індуктивні та дедуктивні методи навчання

# data[].attributes.subject
Індуктивні та дедуктивні методи навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
Індуктивні та дедуктивні методи навчання

# data[].attributes.headline
ІНДУКТИВНЕ НАВЧАННЯ ГРАМАТИКИ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ГРАМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

# data[].attributes.subject
ІНДУКТИВНЕ НАВЧАННЯ ГРАМАТИКИ ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ ГРАМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

# data[].attributes.headline
Роль індуктивного підходу в навчанні граматики старшокласників

# data[].attributes.subject
Роль індуктивного підходу в навчанні граматики старшокласників

# data[].attributes.attachment_link.title
Теза_Роль_індуктивного_підходу_в_навчанні_граматики_старшокласників

# data[].attributes.headline
Як навчати за допомогою індуктивного підходу

# data[].attributes.subject
Як навчати за допомогою індуктивного підходу

# data[].attributes.attachment_link.title
How to Teach an Inductive Learning Lesson

# data[].attributes.headline
Концепція індуктивного та дедуктивного навчання

# data[].attributes.subject
Концепція індуктивного та дедуктивного навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
TESOL Concepts: Inductive vs. deductive teaching approach

# data[].attributes.headline
Приклад індуктивного підходу 

# data[].attributes.subject
Приклад індуктивного підходу 

# data[].attributes.headline
Розʼяснення індуктивного підходу

# data[].attributes.subject
Розʼяснення індуктивного підходу

# data[].attributes.attachment_link.title
Definition of inductive method of teaching | Inductive approach