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Las estrategias del docente en educación a distancia, creo que hoy en día es fundamental para garantizar el aprendizaje significativo en los estudiantes, especialmente en contextos donde la interacción presencial no es posible. Existen estrategias que pueden implementarse en las escuelas.

Diseño de contenido interactivo y dinámico

Materiales multimodales: Combina texto, imágenes, videos, y simulaciones interactivas para mantener el interés de los estudiantes.

Microaprendizaje: Divide el contenido en fragmentos pequeños y manejables para facilitar la comprensión.

Uso de plataformas tecnológicas efectivas

Aulas virtuales: Plataformas como Moodle, Google Classroom permiten gestionar contenido, evaluar y fomentar la interacción.

Herramientas colaborativas: Fomenta el uso de herramientas como Padlet, Miro o Google Workspace para trabajos grupales.

Promoción de la interacción y el aprendizaje colaborativo

Foros y discusiones en línea: Crea espacios para que los estudiantes compartan ideas y discutan temas relevantes.

Proyectos grupales: Estimula la cooperación mediante proyectos en equipos, divididos en etapas claras y con roles definidos.

Personalización del aprendizaje

Rutas de aprendizaje individualizadas: Ofrece contenido adaptado a los ritmos y niveles de los estudiantes.

Apoyo pedagógico constante

Tutorías: Ofrece sesiones de tutoría en línea para resolver dudas académicas.

Acceso equitativo: Busca formas de garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a tecnología y conectividad.

Gamificación: Introduce elementos de juego como insignias, puntos o tablas de clasificación para mantener el interés.

DIAZ-BARRIGA F, HERNÁNDEZ G (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México, McGraw-Hill/Interamericana Editores S.A.

Setiawan, A.R., Scientific Literacy Worksheets for Distance Learning in the Topic of Coronavirus 2019 (COVID-19). 2020.

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La relación (rol) entre docente y alumno en la educación a distancia tiene características particulares debido a la naturaleza del entorno virtual. Donde el docente es el facilitador del aprendizaje, más que un transmisor de conocimientos, el docente actúa como guía, proporcionando recursos, orientaciones y retroalimentación personalizada a los alumnos.  diseñador de experiencias, planifica actividades y materiales que motiven al alumno y promuevan la autonomía.

La relación puede ser asíncrona, la interacción ocurre de forma diferida, a través de correos electrónicos, foros de discusión, plataformas LMS (Learning Management Systems), y Síncrona cuando se utilizan videoconferencias, chats en vivo, y otros recursos para mantener una conexión directa y en tiempo real con los alumnos.

El alumno en la educación a distancia, se espera que el alumno sea más proactivo, gestionando su tiempo y compromisos. El estudiante debe ser constante en la participación y entrega de actividades para aprovechar los recursos disponibles. Es necesario un dominio básico de herramientas digitales para participar plenamente en el proceso.

En la relación docente-alumno, puede generarse problemas de conectividad, acceso a dispositivos y desigualdad digital pueden afectar la interacción. generar una sensación de aislamiento que dificulte la construcción de vínculos personales.

La relación docente-alumno en la educación a distancia presenta retos particulares, puede ser tan efectiva como en la educación presencial si se utilizan estrategias adecuadas y se fomenta un entorno de aprendizaje participativo, para los alumnos.

Calzadilla, M. E. (2002). Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la comunicación. Revista Iberoamericana De Educación, 29(1), 1-10.

Teruel, K.P., M.Y.L. Vázquez, and V.E. Sentí, Proceso de consenso en modelos mentales y aplicación al desarrollo de software ágil en bioinformática. Revista Cubana de Información en Ciencias de la Salud (ACIMED), 2014. 25(3): p. 317-331.

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Palabras clave B-learning, Calidad educativa, Desempeño docente, Evaluación, Evaluación del docente.

El B-learning es una modalidad mixta de formación que establece la combinación de la mediación presencial o educación tradicional, con los ambientes virtuales a partir de un enfoque descrito también como e[1]learning. Este sistema trata de adoptar las mejores condiciones de cada entorno, a la par de suplir las falencias que poseen dichos espacios. De lo anterior, Guarneros, Silva, y Pérez (2009) describen el b-learning como: Los sistemas educativos mixtos y en línea es una modalidad de enseñanza y aprendizaje en donde convergen la educación presencial y la educación a distancia que en la literatura anglosajona se identifican con los términos de blended-learning (blearning) y electronic learning (elearning), respectivamente. Los términos provienen de la psicología educativa, el vocablo “aprendizaje” se usa para contraponerlo con el de “enseñanza” con la finalidad de enfatizar el acento en el estudiante y que la enseñanza se centre en el alumno (Bartolomé, 2004). El término b-learning se usa también para denotar una combinación de modalidades instruccionales o la distribución de los aprendizajes a través de distintos medios […] (p.5).

El término B-learning (Blended Learning) se refiere a un enfoque educativo que combina metodologías de enseñanza presencial con tecnologías digitales. Evaluar este tipo de aprendizaje implica analizar tanto los aspectos tradicionales como los virtuales de la enseñanza.

Factores clave para evaluar el B-learning:

Equilibrio entre actividades presenciales y virtuales, claridad en los objetivos de aprendizaje. Coherencia entre recursos, actividades y evaluación, participación y compromiso del estudiante: Asistencia y participación en actividades presenciales. Interacción en plataformas virtuales (foros, tareas, discusiones).

Uso de herramientas tecnológicas: Eficiencia de la plataforma utilizada (LMS, apps, etc.). Accesibilidad y facilidad de uso para estudiantes y docentes.

Fernández, R. (2009). Factores antecedentes en el uso de entornos virtuales de formación y su efecto sobre el desempeño docente (Tesis de Doctorado). Universidad Politécnica: Valencia.

Garrison, D. y Arbaugh, J. (2007). Researching the community of inquiry Framework, Review, issues, and future directions, Internet and Higher Education, 10, 157–172. Glaser, B., & Strauss, A.

(1967). The Discovery of Grounded Theory: strategies for qualitative research. New York: Aldine.

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Qué es Blended Learning o Aprendizaje Combinado