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Creación de un Portfolio Digital sobre Técnicas de recogida de información cualitativa

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Irene Peral Martín

Rani Martínez Serra

Marina Sánchez García

Cathaysa Betancort Martín

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18/12/2024

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De acuerdo con los autores Aranda y Araújo (2009), las investigaciones de carácter cualitativo facilitan el acceso a información relacionada con las motivaciones, percepciones, sentimientos y pensamientos de las personas. Es por ello, que las técnicas de investigación cualitativa brindan información de carácter profundo y permiten a su vez, una relación más estrecha con los sujetos.

En el campo de la educación, las técnicas de recogida de información cualitativa favorecen la adquisición de ideas múltiples de forma ágil y permiten la participación de individuos con distintas vivencias y experiencias. Dichas técnicas permiten al investigador explorar en profundidad las opiniones, actitudes y comportamientos de los participantes. Tienen como propósito principal obtener una comprensión detallada y holística de la realidad que se investiga, con énfasis en el significado que los individuos atribuyen a sus vivencias y a los eventos que les rodean (Martínez Mediano, 2014). Esto resulta de gran ayuda tras la necesidad de resolver una gran variedad de problemáticas del mundo educativo. Castillo-Bustos (2021), apunta “hay que considerar  que  el  hecho  social  educativo, se  realiza  en  torno  a la formación del ser humano, lo cual imprime mayor responsabilidad y compromiso del investigador,  debido  a la  peculiaridad  del  contexto  en  el  que se  realiza  el  referido objeto de investigación.” (p.6).

El mismo autor sostiene que el investigador se enfrenta a la difícil labor de seleccionar la técnica de recogida de datos más competente para el proceso investigativo. En las investigaciones de carácter cualitativo la información es recolectada a partir de una variedad de técnicas y métodos de recolección de datos. Entre ellas cabe destacar la observación, los grupos focales, la entrevista y el análisis de documentos y registros.

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En las investigaciones cualitativas la observación se convierte en un método esencial para la recolección de datos donde el observador registra comportamientos, situaciones o eventos y los observa en un entorno natural o controlado. Entendiendo así, que de alguna manera, todas las técnicas de recolección de datos involucran algún grado de observación. (Mcmillan y Schumacher, 2005)

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De acuerdo con Quintana (2006), los documentos y registros nos pueden proporcionar información relevante para el proceso investigativo.

Los documentos pueden ser personales, grupales o incluso institucionales. La revisión de documentos existentes puede ayudar al investigador a entender algunos de los intereses, perspectivas o patrones de las personas que han elaborado dichos documentos.

El investigador debe analizar documentos ya existentes, clasificarlos, seleccionar aquellos de mayor relevancia, comprender el contenido de dichos documentos y valorar las tendencias o contradicciones que vayan en concordancia con la investigación.

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El focus group es una técnica usada con frecuencia en ciencias sociales, incluyendo educación. Se trata de una técnica cualitativa que recoge información sobre un tema mediante la discusión estructurada de un pequeño grupo (Gundumogula, 2020). Se usa para recoger información sobre las experiencias, percepciones y actitudes de un grupo selecto, en vez de una muestra estadísticamente significativa.

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Según Stewart (2018), los focus groups están caracterizados por la interactividad de la discusión, que se lleva a cabo con la guía de un moderador experto en la técnica. El moderador facilita la discusión e incita la participación activa y libre de los integrantes. Es frecuente que los grupos sean de alrededor de 3-5 participantes para las discusiones en profundidad y las sesiones suelen durar una hora y media (O.Nyumba et al.).

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En que CONSISTE un FOCUS GROUP 6 PASOS para planearlo

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Las discusiones se suelen grabar y, posteriormente, transcribir. A la hora de analizar la información, se pueden usar análisis temáticos o de contenido, al igual que otras técnicas cualitativas (Jones et al. 2022).

La técnica del focus group es especialmente útil en combinación con otras técnicas de recogida de información, por su capacidad para proveer información en profundidad en un periodo de tiempo relativamente corto (Gundumogula, 2020).

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a focus group discussion in educational setting

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Para llevar a cabo esta técnica, en su planificación hay que considerar los desafíos éticos que conlleva, como el consentimiento informado, la confidencialidad y el propio impacto de la investigación sobre los participantes (Mishra, 2016; Sim y Waterfield, 2019).

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Esta técnica es muy útil para explorar experiencias, opiniones y procesos sociales en entornos educativos. Por ejemplo, puede utilizarse para investigar las experiencias y motivaciones de los estudiantes, proveyendo a la entidad escolar de información cualitativa de calidad para implementar prácticas y políticas educativas efectivas (Kaabi, 2017). También se puede usar para evaluar el impacto de programas educativos, extrayendo feedback de los participantes (Nobrega et al., 2021).

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FOCUS GROPUS DIRIGIDOS POR PARES COMO ESPACIOS DIALÓGICOS PARA EXPLORAR LOS VALORES DE LOS JÓVENES

Djohari, N., & Higham, R. (2020). Peer-led focus groups as 'dialogic spaces' for exploring young people's evolving values. Cambridge Journal of Education, 50(5), 657-672. https://doi.org/10.1080/0305764X.2020.1754763

Esta investigación destaca las ventajas de tener moderadores pares que faciliten las discusiones, lo que permite a los participantes involucrarse de manera más abierta y reflexiva sobre valores morales y sociales, el objeto de estudio. Al crear un ambiente cómodo y libre de supervisión adulta, estos focus groups fomentan diálogos ricos que pueden servir para comprender las experiencias de los jóvenes.

El análisis de los datos recopilados de las sesiones de grupos de enfoque se llevó a cabo mediante la captura de video, lo que permitió a los investigadores acceder en profundidad a las discusiones después del evento.

El proceso de análisis también incluyó la revisión de las grabaciones y la discusión de los hallazgos con los moderadores pares, lo que permitió aclarar aspectos culturales y contextuales que podrían no haber sido evidentes en las grabaciones.

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Nota. Diagrama generado automáticamente utilizando Algor. Fuente: Elaboración propia basada en datos de la práctica 3 del grupo 01 de la asignatura MIC en la VIU.

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Mapa conceptual: La entrevista en la Investigación Cualitativa.

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TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA_ ENTREVISTA

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Información complementaria de la entrevista en la investigación cualitativa.

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Una de las ventajas y beneficios del uso de documentos y registros es su adaptabilidad y aplicabilidad a cualquier tipo de proceso investigativo. En contradicción, algunos de los desafíos que presenta esta técnica son que, en ocasiones, la información obtenida no está completa, o no llega a ser del todo fiable. (Useche et al., 2019)

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En una investigación de carácter cualitativo es posible analizar el impacto que han tenido diferentes programas educativos en niños y niñas de la etapa preescolar y primaria utilizando documentos y registros. El investigador puede obtener una mejor comprensión de las contribuciones de dicho programa en base a los resultados académicos de los alumnos. La investigación utiliza la técnica de recogida de datos a través de documentos tales como: tareas y trabajos de los estudiantes en las que se evidencian los aprendizajes y progreso académico de los alumnos, las evaluaciones trimestrales y anuales y la asistencia de los estudiantes, para justificar la participación en ciertos programas. Barrera Arévalo (2018), en su investigación de la lectoescritura en la etapa preescolar, utilizó instrumentos tales como registros de video, anecdotarios y documentos.

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La misma autora explica que los anecdotarios se utilizaron para el registro de las reflexiones y experiencias de los docentes durante el proceso de enseñanza del nuevo programa educativo. Los documentos ya existentes, ayudaron a poder comparar documentos pedagógicos oficiales y otros de política pública. Por último, los registros de video captaron la metodología impartida a los docentes en varios talleres. La función principal fue la transcripción y análisis de las características encontradas.

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Figura 1. Primera Fase- Rayones. Fuente: Negret (2005), citado en Arévalo (2018).

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Figura 1. - Primera Fase- Rayones. Fuente.. Negret (2005)

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Figura 2. Segunda Fase- Garabatos Separados. Fuente: Negret (2005), citado en Arévalo (2018).

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Figura 2. - Segunda Fase- Garabatos separados.

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Figura 3. Primera Fase- Letras convencionales al azar. Fuente: Negret (2005), citado en Arévalo (2018).

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Figura 3. - Primera Fase- Letras convencionales al azar. 

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Figura 4. Segunda Fase- Escritura silábica con vocales. Fuente: Negret (2005), citado en Arévalo (2018).

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Figura 4.- Segunda Fase- Escritura silábica con vocales. 

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Figura 5. Tercera Fase- Código alfabético básico. Fuente: Negret (2005), citado en Arévalo (2018).

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Figura 5. - Tercera Fase- Código alfabético básico. 

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Existen dos tipos de observación: observación no participante, donde el observador mantiene distancia sobre lo observado, y observación participante, donde el observador se involucra activamente en el entorno observable. Siendo así, la observación sin intervención tiene como objetivo principal la recogida de datos sobre el comportamiento de los participantes, y a su vez, en palabras de Aranda y Araújo (2009), la observación participante es “aquella en la que el observador participa de manera activa dentro del grupo que se está estudiando; se identifica con él de tal manera que el grupo lo considera uno más de sus miembros”. (p. 3).

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La observación participante muestra, además, un enfoque interactivo que profundiza en la realidad más cercana del entorno estudiado, permitiendo “obtener percepciones de la realidad estudiada, que difícilmente podríamos lograr sin implicarnos de una manera afectiva”. No solo centrándose en la recolección de datos, sino en la colaboración entre los participantes a través de una construcción conjunta del conocimiento. (Rekalde, Vizcarra y Macazaga, 2014, p.207)

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Se utilizan ciertos instrumentos de registro dentro de la observación que son definidos por Martínez Mediano (2014) como:

Registros narrativos abiertos, en contextos naturales, en los que el observador toma notas sobre lo que acontece en la situación que observa, que posteriormente completará con sus apreciaciones.

Escalas de valoración, inventarios de conducta, en los cuales las conductas seleccionadas son valoradas mediante una escala de grados, por ejemplo, de 1 a 5 de menor a mayor acuerdo con la conducta especificada.

Registros de conducta, mediante tablas de doble entrada, en las cuales en las columnas se especiﬁcan las conductas y en las ﬁlas se indica la ocurrencia o no de esa conducta. Esta forma de registro se utiliza para indicar la presencia o ausencia de una determinada conducta durante el período temporal de observación fijado.

Matrices de interacción, mediante las cuales se busca constatar las interacciones entre las conductas y el ambiente y el momento en el que se producen, e incluso, con qué intensidad se da la interacción. (p.252-253).

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PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

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PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

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Existen cuatro procedimientos a la hora de recoger información a través de la observación: “categoriales, descriptivos, narrativos y tecnológicos”. (Martínez Mediano, 2014, p.248).

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El muestreo en lo relacionado con esta técnica requiere también de una planificación previa, que como menciona Martinez Mediano (2014), tenga en cuenta la selección del momento, el tiempo, el lugar y las características específicas de los centros de observación.

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Ejemplo de registro individual.

Nota. Registro individual, Matínez Mediano, 2014, (https://elibro-net.universidadviu.idm.oclc.org/es/ereader/universidadviu/48726?page=245)

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Este artículo, en la página 4, describe los instrumentos utilizados y uno de ellos es una entrevista semiestructurada a las familias (véase en la Figura 1).

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En las diapositivas número 14 y 15 se muestra un ejemplo de entrevista estructurada.

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Entrevistas en profundidad a docentes sobre el uso de contenido audiovisual infantil en las aulas | Comunicación & Métodos

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El presente estudio analiza las distintas aplicaciones de la entrevista en profundidad, también denominada entrevista cualitativa, como técnica principal de investigación en temas relacionados con el área de la comunicación. En concreto, se analiza el uso de la entrevista en profundidad para la creación de contenido audiovisual educativo orientado a ser visionado en las escuelas. Para ello, se aplica una metodología de carácter cualitativo con el objetivo de llevar a cabo ocho entrevistas en profundidad a profesores de tres ciudades de España (Barcelona, Madrid y Córdoba), de educación infantil, primaria y secundaria y pertenecientes a distintos tipos de escuelas (privada, concertada y pública).