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今天这堂课中“选文功能与相应的路径”让我对阅读教学有了改观。阅读教学并不仅仅是教学生一篇文章，让他们掌握内容、理解内容、读透内容，它可以是用文章作为一个工具，让学生掌握阅读的方法，以增加学生的阅读力。例如，教师将教材当成“例文”、“样本”、“用件”教的最终目的都是要让学生通过读透文章、自问自答、比较和发现，增强学生的阅读能力。因此，教师需要具备很高的阅读鉴赏能力，才能针对不同的教材性质，用最有效的方法带领学生阅读。

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这堂课可谓是颠覆了以往我对阅读课的认知。以前的我觉得阅读就是为了参透某篇文章，了解他的中心思想，修辞手法那些。可是，在了解之后，才发现阅读课不需要读完整篇文章，而是以文章为课件去培养理解能力，语法、思维能力，审美等。因此，阅读课更看重的不是文章，而是学生学到了什么，思考了什么。

在这期间，教师扮演了重要角色，必须根据学生的情况客制化属于学生的课堂。这期间，要教什么？怎样教？都必须由老师来判断，可谓是压力山大。因此作为教师，要将所学的路径、理论实践在教学中，不是纸上谈兵就能达到的效果，还需再加油。

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这堂课向我们展示了群文阅读的魅力。当我们仅面对一份素材时，视野往往会受到限制。这种局限性就像当今的大数据推送，在一定程度上让我们与更广阔的社会脱节。如果我们只接触自己熟悉或感兴趣的题材和内容，与其他信息的接触机会便会大大减少。此外，一个人在某篇文章中能够熟练运用技能，找出要点，并不代表他们能在其他文章中同样表现出色。因此，不仅是学生，我们也需要通过多元化的资讯来锻炼批判性思维，以更好地分辨对错与好坏。

接着，群文阅读仿佛打开了一扇通往世界的大门，让学生接触多样化的读物。通过思考、分析和批判性思维，他们能够从文章中提取知识点，掌握核心概念并做归纳。这种能力有助于学生更好地适应日新月异，变幻莫测的世界。生活中的挑战往往错综复杂，只有通过多角度的观察和分析，才能抓住核心概念。这种技能不仅适用于学习，更能够帮助学生在日常生活中高效解决复杂问题。

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今天这堂课收获最大的是了解了一篇课文在语文教学中究竟可以扮演什么角色，这也无形中令我对阅读的视野变得更加开阔。把课文当”引子“教给我的启发最大，也让我意识到将选篇引向整本书阅读的必要性以及将课内阅读教学与课外阅读连接起来是一件多么重要的事。节选应是”引子“，教师需让学生的兴趣从节选延申至整本书，从而扩展他们的阅读量。但是，具体究竟应该怎么做，我还是不得而知。

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王荣生提出的语文教材选文的五种功能，即体现了教师在阅读教学中灵活使用教材的艺术，同时也为语文教科书的改善提供了理论依据。因此，教师需要根据教学目标和学生需求，选择合适的选文与相应的路径。以下是我总结出的五种选文的功能：

1. 定篇：注重整体性和深入性；

2. 例文：侧重技能示范；

3. 样本：强调文学欣赏；

4. 用件：注重语言和思维的实践；

5. 引子：通过激发兴趣开启学习旅程。

在我看来，这种分类不仅为教师设计多样化的阅读教学提供了清晰的思路，同时亦有助于实现了教学目标及学生阅读能力的发展。

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以往与在职教师交谈，常常听其抱怨课时不足，紧赶慢赶也无法上完课文。原本对于课文的用途只有模糊的概念，今日一语惊醒梦中人，终于明白阅读课的本质并非只是把课文教完。如何上完课文与如何用课文来提高阅读能力，两种目标在执行与成果上的区别都是天差地别的。

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原来不同的文章有不同的"作用", 有的文章适合用来教学生如何赏析其他同样类型文章;有的文章适合用来教导学生各种写作手法等语文知识. 教师需要最大化文章的功能,而不是一昧地教导文章却不知道每一篇文章各自的特点.

此外，我今天也明白了选文功能：定篇、例文、样本、用件、引子。虽然他们的意思看起来很相似，但是其实是不同的用法。定篇是指课纲当中规定的篇目；例文是指可以被用来教导学生写作方法之类的范例文章，例如教导如何书写诗歌；样本是被用来教导学生阅读同样文章的技能；用件是用来提供学生有关题目的资料和信息；引子是为了吸引学生去延申阅读相关文章。

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阅读教学，首先要让学生心甘情愿想要阅读，那阅读教学才有意义。如果上阅读课都是被逼着读文本，我相信学生永远学不会如何阅读，尤其是文学作品。要怎样让学生喜欢文学鉴赏？王荣生提供了各种路径的选择，在这里就不赘述，个人也认为这些路径对阅读教学应该起到了关键性的作用。

进入内容。第一，课本是不需要教完的，教材可以是多样的，不必局限于课本。第二，文本的功能是多样的，教师可根据教学目的来决定文本的功能。也就是说同一片课文可以有不一样的功能。比如，教学目标是让学生学习如何鉴赏文学经典，那老师可以把课文当成“定篇”教。如果教学目的是教导学生阅读方法，课文可以当“用件”来教。第三，阅读课对老师的要求非常高。以文学鉴赏为例子，当学生需要无法与文章产生共鸣，老师需要作为桥梁，让学生通过自己的眼睛来看文本。但是，老师要把握好，需要留给学生自己发现的空间，不然就变成了“代学生欣赏”。

补充(不知道是否准确，欢迎大家讨论):：https://book.douban.com/subject/27075587/

关于阅读的“横读竖读说”是由冯骥才先生提出的，他认为：“横读”近于浏览,而“竖读”却不止于精读，更需要投入情感和思想，“竖读”所需要的是心灵的感应与启示、境界的提升，以及美的焕发。

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在教学过程中，教材的选择是很重要的，它直接影响着学生的学习效果与知识获取。而在选择教材时，首要任务便是深入思考在教材内容的选取上，究竟需要何种类型的文本，以及应以怎样的呈现形式助力学生展开学习。可以从五种方向来考虑，即定篇、例文、样本、用件和引文。定篇选经典及优秀作品，让学生领略文化精华，提升文学素养。例文作范例，帮助学生掌握语文知识技能。样本紧密贴合学生实际学习情况，教师借此了解学生问题与水平，实施针对性教学。用件具功能性，实现特定教学目标。引文辅助引导，拓展学生阅读视野，深化理解

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确实经常听到小学老师常抱怨课文太多而学生进度又缓慢，导致课文教不完需要赶课的情况。今天上完这堂课，我了解到课文不一定每一篇都要教得十分详细，教师可以根据教学需求和文章的质量，灵活地将课文作为定篇、例文、样本、引子或用件来教学。这种做法不仅能够减轻学生的学习负担，还能提高课堂教学的效率。对于一些知识点重复的课文，可以跳过逐篇讲解，也可以将关联性强的课文进行整合与对比分析，这样可以达到事半功倍的效果。当然，这对教师的专业能力提出了更高要求，教师需要做足功课，深入理解每篇课文的特点，从而合理设计教学策略，精准切入学生的学习需求。

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今天的学习让我对阅读教学的理解有了全新的感悟。以往，我总以为阅读课的目标是让学生熟悉课文内容、掌握中心思想、基本的修辞手法等等。然而，现在我意识到，阅读教学的核心并非只是“教完课文”，而是以课文为载体，培养学生的阅读能力、思维能力和语言表达能力。课文不是终点，而是一个起点。

此外，通过学习课文的不同功能，我也明白了教师在选择课文和设计路径时需要更加地灵活。这样才能让学生在阅读中学到更多东西。

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通过学习王荣生提出的语文教材选文的五种功能及其相应的路径，我对阅读教学有了更深入的理解。这五种功能——定篇、例文、样本、用件和引子——各自承担着不同的教学任务，为教师提供了灵活运用教材的理论依据，也让阅读教学更加有针对性和层次感。

让我印象深刻的是，教师在教学过程中不仅要关注选文的内容，更要明确其功能，以便更有效地达成教学目标。例如，定篇强调整体性和深入性，有助于学生全面理解文本；例文侧重技能示范，让学生掌握具体的阅读方法；样本则聚焦文学欣赏，培养学生的审美能力。此外，用件让学生在语言与思维的实践中成长，而引子则能激发兴趣，为学习奠定良好的开端。

这一分类体系让我意识到，阅读教学不仅是简单的文本传递，而是一个有策略、有目的的过程。作为教师，我们需要结合学生的需求和教学目标，合理选择和运用教材，使阅读教学更具针对性和实效性。这次学习不仅拓宽了我对语文教材的认识，也让我对今后的教学设计有了更清晰的思路。

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作为一名学生，以前的阅读课的基本流程就是：理解课文内容、掌握生字新词、大声朗读、学习修辞手法。这种机械化的教学活动固然有其必要性，但一昧地盲目跟从这种方式只会让一些选文失去了其精华和特色，从而让学生无法体会阅读的乐趣。比如《草船借箭》，若是错误将之当成“例文”，过度注重修辞手法和生词的运用，反而忽略了历史背景和文化知识的熏陶，就会让它黯然失色。因此，熟知了这些选文类型的理念后，我们在计划阅读教学时的目标会更有针对性、也会更为明确。这能让之后制定的教学法和教学活动为阅读能力提升而服务。

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过去我总以为学生能够准确理解课文内容就足够了。然而，通过这次学习，我意识到阅读教学的真正价值不在于学生是否“懂得”课文，而在于他们是否掌握了阅读的方法与策略。教师的角色不仅是知识的传递者，更是引导者，要帮助学生学会如何提取信息、分析文本结构、理解作者意图，甚至在阅读中培养批判性思维等。这样的教学目标，远比单纯的课文讲解来得深远且有意义。

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透过今天的课堂，我发现教师不一定要把一整篇课文教完的。教师可以选择只教较经典/优秀的段落，亦可以把其他相关联的作品融入教学中，作为过渡。这种颠覆传统的教学方式，不仅可以让不喜欢阅读课外书的学生有接触课本以外的文章的机会，还可以提起学生对阅读的兴趣，活跃课堂的气氛。在众多课本以外的优秀作品的陪衬下，师生双方不必被局限在课本有限的阅读空间内，反之能开阔视野、增广见闻。

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一篇课文可以是定篇、例文、样本、用件，也可以是引子。颠覆了我对阅读课的认知，以为学生能够理解内容，读懂中心思想便是“成功”。课文并不是一门课的主角，只是一个工具。这也提醒我们教师更是肩负着重要的责任，用什么文本、怎么用，直接影响着学生在那一堂课可以收获什么。

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王荣生提出的5种选文，让我想起用我那个年代的有些比较平庸的华文教师都之用一种方式来教学生阅读理解文章。这不仅埋没了学生的才能还浪费了他们宝贵的阅读理解时间。课文终究只是辅助，不是主体。教师许明白这点，并且运用好这5种选文技巧，来让学生能在短暂时间内真正提高他们的阅读能力。

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在语文教学中，我们需要多角度、多层次地设计教学内容，才能充分调动学生的兴趣和思维能力。通过学习“定篇”“例文”“样本”“用件”“引子”的教学理念，我深刻意识到每种形式都有其独特的价值和作用，并且这些形式之间可以相辅相成，形成一个完整的教学体系。

结合教学实际，我意识到，要想让语文教学更有吸引力和实效性，需要将这些理念有机地结合在一起。这样的教学设计既有趣味性，也能实现对学生综合能力的培养。

这次的课让我更加明白，语文教学不仅仅是语言的教学，更是思维、文化和情感的综合培养过程。在以后的教学中，我可以运用这些学过的知识，用多样化的形式帮助学生提升语言运用能力和文学素养，从而让学生更好地的成长。

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从这堂课中，我学到了以下几点：

1. 阅读教学的核心价值：阅读课不仅仅是让学生理解文章内容，而是要培养他们的阅读能力、思维能力和自主学习的习惯。阅读不只是输入信息，还需要通过提问、比较和思考来深化理解。

2. 课文的引导作用：课文不仅是教学的内容，更是拓展阅读的起点。教师可以利用课文激发学生的兴趣，引导他们深入阅读整本书，甚至培养终身阅读的习惯。

3. 教学方法的重要性：有效的阅读教学需要教师具备很强的阅读鉴赏能力，并灵活运用不同的方法，使学生在有限的课堂时间里获得最大的阅读收益。

4. 阅读课的真正目标：阅读课的重点不只是讲解文章，而是让学生通过阅读思考和学习。关注学生“学到了什么、思考了什么”，比单纯完成文章讲解更重要。

总结

我意识到，阅读教学不仅仅是传授知识，更是培养学生独立思考和终身阅读能力的重要手段。优秀的阅读课应该让学生主动思考、发现问题，并在阅读中找到兴趣和成长的空间。

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经过这堂课，我对“阅读教学”的理解更加深入。以往我总以为阅读教学就是带学生读文章、讲解段落大意，训练答题技巧。然而现在我意识到，真正的阅读教学不应只是“讲文解字”，而应是引导学生“用心阅读、深入思考”，从而提升他们的语言表达力与思维能力。

老师提出的“样本教学法”让我眼前一亮。将范文作为样本，不是为了让学生照搬，而是借助文本分析，引导学生学习写作技法、理解文本结构，并在模仿中形成自己的表达方式。就像图像中的同学所写：“选文要合适，样本要有代表性，用样要有方法”，这样的教学路径更具有系统性和实践性，也让阅读课更具方向感和成效。

此外，我也认同另一个观点：阅读教学不只是工具性教学，更是一种生命教育。在阅读中，学生能与作者对话、与他人共鸣，也能反观自我，发展情感态度与价值观。教师的任务不仅是教“阅读技巧”，更重要的是激发学生阅读的愿望与兴趣，从而培养他们终身阅读的能力。

总的来说，这堂课让我明白了：教学的重点不是“我教了什么”，而是“学生学会了什么”。未来我希望能在教学中运用多种路径，例如“教学三环节”、“样本教学”、“任务驱动式阅读”等方法，让学生真正爱上阅读，在文本的世界中探索与成长。