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El uso de instrumentos de medición y evaluación es una consecuencia lógica y acorde a los cambios introducidos en la metodología, pedagogía y didáctica en el ámbito educativo, a partir de las evidencias recabadas por medio de la investigación educativa, la realimentación de los profesionales docentes y gracias a la tecnología de la información.

Uno de los principales hallazgos en el curso del Proyecto Innova Cesal en el uso de estos instrumentos es tanto la alineación como la incrustación de estos en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación. Bajo este paradigma, la evaluación está orientada hacia el proceso y no solo se centra en el mero resultado. El ambiente y los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje también juegan un papel importante. Entre varias de las dimensiones que integran la acción educativa, la dimensión formativa reviste gran interés debido a su cualidad peculiar de cumplir un propósito cuantitativo, cualitativo y de formación continua.

En este sentido, la evaluación formativa permite el uso de diversos instrumentos y su aplicación en diversas etapas del aprendizaje. Entre más frecuente se dé la realimentación, el evaluador y el evaluado obtienen más y mejor información con la que uno u otro puede tomar mejores decisiones al momento ya sea de formular o de afrontar nuevas situaciones de aprendizajes, respectivamente.

No obstante, el uso de estos instrumentos de evaluación también va a depender del tipo de aprendizajes o competencias que se requiere valorar, más específicamente en un contexto educativo que guarde relación con aquello que se espera que el estudiante adquiera o resuelva en una situación de la vida real en el campo profesional. La evaluación autentica fomenta en los evaluados el uso de diversos marcos conceptuales y pone a prueba su capacidad de resolución de problemas así como el proceso de pensamiento aplicado para llegar a dicho resultado.

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Con base en criterios como:

a) escucha comprensiva;

b) fluidez;

c) pronunciación;

d) contenido;

e) vocabulario; y

f) gramática,

el o la estudiante podrá conocer con anticipación su nivel de capacidad en cada uno estos criterios, el indicador que mejor describe su nivel de capacidad y la valoración cuantitativa integral asociada a su nivel desempeño en cada uno de los criterios enunciados y la valoración integrada y global como resultado de la suma de todos y cada uno de los (6) seis criterios.

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·         El estudiante cuenta de antemano con información precisa y objetiva sobre la forma en que se evaluará su desempeño oral en clase.

·         El estudiante tendrá la oportunidad de observar sus fortalezas y debilidades con base en los niveles de capacidad demostrados.

·         El estudiante podrá recibir realimentación de su desempeño de forma inmediata para potenciar sus fortalezas y abordar sus áreas de oportunidades.

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Esta rúbrica tendrá como objeto evidenciar el nivel de producción oral con el que cuenta el o la estudiante, como una de las cuatro competencias lingüísticas clave en inglés.

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·         El uso de este tipo de evaluación en el contexto del aprendizaje de un idioma (p.e., inglés), en el que se evalúan criterios de aspecto gramatical, léxico, fonético, etc., requiere que se aplique por una persona idónea en la idioma objetivo.

·         El uso de este tipo de evaluación es de carácter individual y requiere que el evaluador invierta tiempo de calidad para evaluar a todos los estudiantes, dependiendo del número de estudiantes en el grupo.

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Esta rúbrica está diseñada para evaluar seis aspectos de la producción oral de un estudiante en un nivel avanzado (p.e. B2+).  Para su elaboración se tomaron en cuenta seis criterios, de los cuales (3) tres tienen mayor peso en la evaluación global; estos son el contenido, el vocabulario y la gramática. Sin embargo, la escucha comprensiva, la fluidez y la pronunciación juegan un rol importante en la presentación oral del estudiante, a pesar del peso asignado en la rúbrica. Esta evaluación se preparó con base en una lección que tiene como propósito que el estudiante sea capaz de hablar acerca de sí mismo y de su familia por medio de cinco preguntas guiadas, que se presentan a continuación:

·         What city have you lived in the longest?

·         What do you like about that city?

·         What do you dislike?

·         What activities do/did you regularly do there?

·         Do you know anyone else who has lived there?

·         Do they like the city?