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Canfux, V. (2009). Capítulo 1. La pedagogía tradicional en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (1-7). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

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Poloinato, A.A. “Agotamiento del paradigma interdisciplinar de la tecnología educativa: Búsqueda de nuevas síntesis, en: Tecnología y Comunicación Educativas, No.23, Abril/Junio, 1994.

Sarramona, J. “Presente y futuro de la Tecnología Educativa”, en: Tecnología y Comunicación Educativas”, No.23, Abril/Junio, 1994.

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“Muchas formas nuevas de agrupaciones pedagógicas pueden ser viables y eficaces.Cada estudiante estará inmerso en un ambiente de aprendizaje informatizado, elástico,que le permitirá comunicarse con sus compañeros, sus profesores, sus amigos virtuales, los servidores de las redes, etc. La construcción virtual del espacio escolar permitirá que unos espacios separados físicamente se fusionen en auditorios, talleres,salas de lectura, cafés y bibliotecas virtuales donde los estudiantes de distintos sitios puedan relacionarse como si estuvieran frente a frente.

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Cambios extraordinarios se han operado en el mundo en tres campos que condicionan esta nueva era, es decir, en la computación, la información y las comunicaciones. La unión de la información digital con la computación ha enriquecido la propia esencia de la información y ha conllevado el surgimiento de la llamada información multimedia, en la cual el texto puede ir acompañado de imágenes, sonido y vídeo. Su novedad y probada utilidad la han convertido ya en una poderosa herramienta para el aprendizaje y el autoestudio. El tercer campo que condiciona esta nueva era es el de las comunicaciones. El intercambio de información que de manera rápida y segura permiten las redes de computadoras, el desarrollo vertiginoso que ha tenido Internet no hubiera sido posible sin el desarrollo de las comunicaciones. La unión de estos tres campos es lo que ha dado lugar al surgimiento de las Nuevas Tecnologías de Información y las Comunicaciones (NTIC).Dentro de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC) un lugar destacado tiene la Multimedia, como nuevo paradigma de representación de la información, caracterizada por la interactividad y el hipertexto o hipermedia como forma de "navegación" o acceso a la información. El hipertexto ofrece grandes ventajas: facilidad para seleccionar y acceder a la información deseada, libertad para moverse (navegar) sobre la información lectura (consulta) del documento adaptada al usuario, permite enlazar textos con imágenes, sonido o video, permite explotar las posibilidades de interacción hombre-máquina y facilidad de actualización.  Como desventaja fundamental se señala: posible desorientación del usuario en el proceso de consulta, por lo que es necesario, que el profesor conozca las características de esta tecnología en la orientación de sus alumnos. 

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La Tecnología Educativa ha experimentado cambios que lo alejan cada vez más de sus posiciones iniciales. Tal como certeramente afirma J. Sarramona ....”hoy nadie defiende esta vinculación exclusiva, aunque algunos planteamientos conductistas sigan vigentes”.La evolución sufrida por esta tendencia va, desde una primera preocupación por el cómo (los medios), al interés por el qué (los objetivos). Medios y objetivos se integraron posteriormente en la planificación curricular. Siguiendo esta línea de desarrollo,apareció la reflexión acerca del por qué y el para qué, el sentido de los objetivos y modelo de sociedad que propugnan. (Kaufman citado por Sarramona). Así se van ampliando los horizontes de esta tendencia para abarcar problemáticas de mayor trascendencia y actualidad. 

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La tecnología educativa surge inicialmente con esta concepción en la década del 60 y en los años 70 hay un primer auge y se produce un cambio al tomarse conciencia deque por sí mismos los medios de enseñanza no ejercen sustancial influencia sobre la calidad y la eficiencia de la enseñanza. En la actualidad existe una polémica en el plano teórico acerca de si las transformaciones efectuadas por la Tecnología Educativa son realmente trascendentes o simplemente son “retoques” para tratar de adaptarse a los nuevos tiempos, sin que en esencia se haya modificado el paradigma inicial, enraizado en el positivismo y neopositivismo.Se cuestiona por algunos autores la existencia misma de este enfoque. En este sentido se pronuncia A. A. Poloniato (1994) (17), quién afirma, después de un análisis de las definiciones de Tecnología Educativa elaboradas en las tres décadas, que ...”no ha habido cambios significativos en su paradigma”, e intenta fundamentar, desde el punto de vista epistemológico y sociológico, la crisis y obsolescencia del enfoque tecnológico en la educación.

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Historia de la tecnología en la educación.

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Historia de la tecnología en la educación.

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Historia de la tecnología en la educación

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La tecnología educativa, como tendencia pedagógica contemporánea, ha alcanzado una notable difusión en nuestros días, sobre todo por el énfasis en sus ventajas inmediatas y un lenguaje altamente técnico y aseverativo. El centro de su interés consiste en elaborar una "tecnología de la instrucción" similar al concepto de tecnología de la producción material; por ello, la atención se dirige a los métodos y medios más que a los contenidos.Los orígenes de la tecnología educativa pueden hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. Su creación se atribuye a Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvarden el año 1954.

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"La tarea del maestro debe ser proporcionar el medio "que estimule" la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje" (Rodríguez & Sanz, 2009, p. 9) 

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"La tarea del maestro debe ser proporcionar el medio "que estimule" la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje" (Rodríguez & Sanz, 2009, p. 9) 

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John Dewey, reconocido filósofo y pedagogo estadounidense, es considerado el principal impulsor del movimiento pedagógico que enfatiza el protagonismo del niño en su proceso educativo. Según Dewey, la educación debe centrarse en los intereses y las fuerzas internas de los alumnos, convirtiéndolos en el punto de partida para el aprendizaje. Para él, la educación es un proceso social mediante el cual la sociedad transmite sus ideales y capacidades para asegurar su desarrollo. En este sentido, Dewey destaca el papel crucial de la escuela como institución social, que debe aprovechar los recursos innatos del niño y promover el uso de sus habilidades para fines sociales. Dewey aboga por una escuela democrática, que fomente la colaboración y la ayuda mutua, y que funcione como una comunidad en miniatura. Además, destaca la importancia de integrar el avance industrial de la sociedad en la educación, así como promover la educación laboral, el trabajo manual, el juego y otras actividades recreativas. Su enfoque se basa en el lema "aprender haciendo", priorizando la experiencia práctica sobre el conocimiento teórico, y enfatizando la resolución de problemas como una forma de estimular el pensamiento y la acción individual de los estudiantes.

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Rodríguez & Sanz (2009) nos llevan por un recorrido histórico en donde podemos apreciar como en los siglos XVIII y XIX, la educación se centró en ampliar la calificación de un mayor número de ciudadanos para satisfacer las demandas de la industria emergente. Sin embargo, las contradicciones del sistema capitalista a principios del siglo XX exigían cambios en la escuela. Se esperaba que la educación fomentara una mayor participación y compromiso ciudadano, contribuyendo así al equilibrio social y la eliminación de las contradicciones de clase. Las corrientes positivistas, empiristas y pragmatistas de la época, junto con una visión más humanista del ser humano, proporcionaron las bases ideológicas y filosóficas de la Escuela Nueva, destacando la importancia de los hechos, la experiencia y la utilidad como criterios de verdad.

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La Escuela Nueva o Activa surgió a finales del siglo XIX como una crítica a la escuela tradicional autoritaria de la época, caracterizada por una enseñanza enciclopédica y centrada en lo instructivo, donde los alumnos tenían un rol pasivo. Este movimiento pedagógico, desarrollado en varios países capitalistas como EE.UU., Inglaterra, Francia, entre otros, enfatizó la necesidad de un papel activo del estudiante y transformó las funciones del profesor en el proceso educativo. La Escuela Nueva reflejó los cambios socioeconómicos y las ideas filosóficas, psicológicas y pedagógicas de la época.

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El paidocentrismo es un término que se utiliza en el ámbito educativo y pedagógico para referirse a una perspectiva centrada en el niño o en el estudiante como eje principal del proceso educativo. En otras palabras, el paidocentrismo pone el foco en el alumno como sujeto activo de su propio aprendizaje, reconociendo sus intereses, necesidades y capacidades como elementos fundamentales a tener en cuenta en la planificación y desarrollo de la enseñanza.

Esta perspectiva contrasta con enfoques más tradicionales o docentecéntricos, donde el maestro o docente tiene un papel preponderante y el proceso educativo se estructura en torno a su figura y sus objetivos, relegando en cierta medida la participación y autonomía del estudiante.

El paidocentrismo promueve una enseñanza más democrática, participativa y adaptada a las características individuales de los alumnos, fomentando su protagonismo en el proceso de aprendizaje y considerando sus experiencias previas, intereses y necesidades como punto de partida para la construcción del conocimiento.

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Este autor español nos habla de una manera muy amigable sobre las características principales de la Escuela Nueva, haciendo comparaciones con otras corrientes pedagógicas. 

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La Escuela Nueva de Pedagógica Mente Youtube

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La Escuela Nueva de Pedagógica Mente Youtube

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La Escuela Nueva | Contada por un pedagogo

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Canfux, V. (2009). Capítulo 1. La pedagogía tradicional en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (1-7). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

Rodríguez, A. y Sanz, T. (2009). Capítulo 2. La escuela nueva en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (8-15). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

Rojas, A., Corral, R., Alfonso, I. y Ojalvo, V. (2009). Capítulo 3. La tecnología educativa. El uso de las NTIC en la Educación en Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (16-41). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

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Relación maestro-alumno en la pedagogía tradicional

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Relación maestro-alumno en la pedagogía tradicional

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La relación alumno profesor en la pedagogía tradicional cuenta con ciertas características, una de ellas es el predominio de la autoridad del profesor, exigiendo del alumno una actitud pasiva encaminada a la obediencia como principal virtud. El docente muestra poca flexibilidad con un carácter impositivo, así mismo el profesor ofrece criterios acabados. Esta tendencia prevalece en la actualidad y existe un cambio progresivo en esta concepción, parecería ilógica este paradigma en la actualidad, sin embargo estas costumbres pedagógicas son el resultados de cientos de años de adoctrinamiento del poder hacia el pueblo, hoy en día se espera la crítica y construcción del conocimiento, teniendo como protagonista a los estudiantes, quien tiene como finalidad desarrollarse integralmente con un pensamiento distinto al de generaciones anteriores, buscando la libertad en el pensamiento.

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Hablar del maestro en el tema de la pedagogía tradicional es señalar el rol que se asignaba a un ejecutor del ideal del sistema, entendiendo que se le consideraba el centro del proceso de enseñanza, además de ser la fuente única de información, jugando el rol de trasmisor de conocimiento, tradicionalmente exigiendo al alumno la memorización de la información, entendiendo la realidad como algo estático, los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad y se desvinculan entre ellos, esta pedagogía es llamada enciclopedista e intelectualista.

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La pedagogía tradicional como medida de control

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La pedagogía tradicional como medida de control

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En el siglo XIX la práctica pedagógica alcanza un valor distinto, se concede a la escuela como una institución social, en esta época es considerada como un medio para que el estado trasmita los valores de la nación, es el medio de transformación ideológica y cultural, así como educarlos en la conducta moral, es este momento la pedagogía tradicional alcanzas su carácter de tendencia pedagógica, esto quiere decir que el estado (poder) buscaba la hegemonía de la dominación en el sistema educativo masivo, que se enfocaba más en la cobertura que en la calidad de la enseñanza.

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Uno de los ejemplos más destacados de la pedagogía tradicional la encontramos en los jesuitas. Fundada por Ignacio Loyola desarrollado entre 1548 a 1762, ellos tienen como principal rasgo la disciplina. Y nuevamente un ejemplo donde la hegemonía quería conservar el poder ideológico ante las masas, en este caso, afianzar el poder del Papa y fortalecer la iglesia ante las reformas protestantes, de esta manera interviene la pedagogía para adoctrinar a las personas, dejando a un lado sus opiniones y libertad de pensamiento.

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La pedagogía tradicional surge con las diferencias sociales, donde la burguesía necesitaba formar a las masas de acuerdo con la ideología dominante, la pedagogía es el instrumento de disciplina y adoctrinamiento entre el docente y el alumno, se caracterizaba por la poca flexibilidad, aprendizaje enciclopedista, y un rol principal del docente como fuente única del conocimiento. Lamentablemente hasta nuestros días existe este tipo de pedagogía tradicional, donde la clase expositiva e improvisada al discurso del docente es persistente, además de carecer de material didáctico como herramienta de aprendizaje.