# data[].attributes.headline
Prin modelul "școlii democratice" pe care îl propune (Ilomäki & Lakkala 2018, adaptat de Silvia Bogdan), ICD facilitează tranziția de la un model vertical, către un model orizontal, mai colaborativ, în cadrul căruia contractul didactic facilitează constituirea unui "teritoriu extins de învățare" (Py 2000: 2) pentru elev.

# data[].attributes.subject
Prin modelul "școlii democratice" pe care îl propune (Ilomäki & Lakkala 2018, adaptat de Silvia Bogdan), ICD facilitează tranziția de la un model vertical, către un model orizontal, mai colaborativ, în cadrul căruia contractul didactic facilitează constituirea unui "teritoriu extins de învățare" (Py 2000: 2) pentru elev.

# data[].attributes.headline
„Contractul didactic care leagă profesorul și elevul este instituționalizat, stabilește anumite drepturi și obligații, și poziționează actorii pe o axă expert-novice, după o distribuție preponderent verticală a cunoștințelor, care ordonează cine și când vorbește, controlând astfel discursul” (Moore și Simon 2002, p. 2, traducerea noastră).

# data[].attributes.subject
„Contractul didactic care leagă profesorul și elevul este instituționalizat, stabilește anumite drepturi și obligații, și poziționează actorii pe o axă expert-novice, după o distribuție preponderent verticală a cunoștințelor, care ordonează cine și când vorbește, controlând astfel discursul” (Moore și Simon 2002, p. 2, traducerea noastră).

# data[].attributes.headline
CHAT GPT: "am utilizat foarte eficient și foarte mult CHAT GPT-ul, dar în momentul în care scriu o cerință cred că scriu 4 -5 rânduri cu ce doresc eu de la el" (Profesor participant)

# data[].attributes.subject
CHAT GPT: "am utilizat foarte eficient și foarte mult CHAT GPT-ul, dar în momentul în care scriu o cerință cred că scriu 4 -5 rânduri cu ce doresc eu de la el" (Profesor participant)

# data[].attributes.body
1. Organizarea unui focus grup despre competențe digitale de către un grup de profesori

2. Curs de utilizare eficientă CHAT GPT

# data[].attributes.headline
Momentele de energizer: merg dincolo de funcția inițială de pauză, joacă sau focus și devin momente în care elevii învață să observe, să-și dezvolte capacitățile motrice și să se conecteze cu profesorul/ trainer-ul și cu colegii. 

# data[].attributes.subject
Momentele de energizer: merg dincolo de funcția inițială de pauză, joacă sau focus și devin momente în care elevii învață să observe, să-și dezvolte capacitățile motrice și să se conecteze cu profesorul/ trainer-ul și cu colegii. 

# data[].attributes.headline
Organizarea multimodală a continutului și a spatiului interactional

# data[].attributes.subject
Organizarea multimodală a continutului și a spatiului interactional

# data[].attributes.body
1. Activitate în perechi: fiecare pereche primește un conținut care trebuie prezentat colegilor (de exemplu la biologie, o parte a scheletului osos) și are libertatea de a decide cum prezintă acest conținut (resursele folosite, organizarea clasei, instrucțiunile date, etc.)

2. Grup 3-5 participanți: participanții primesc 3-5 resurse (imagini, cuvinte, cifre, etc.) cu sarcina de a le grupa într-o poveste, problema, exercițiu, piesă de teatru, etc.

3. Activitate în perechi: Reprezentarea (prin desen) a drumului spre școală.

# data[].attributes.body
Observatori ai interacțiunii la clasă prin:

1. Observarea orei unui coleg.

2. Inregistrarea video/audio a unei ore pe care o desfășoară profesorul însuși.

# data[].attributes.attachment_link.title
metacognitia si predarea (resursa pentru profesori)

# data[].attributes.headline
Practici ale comunității didactice și Practici pedagogice

# data[].attributes.subject
Practici ale comunității didactice și Practici pedagogice

# data[].attributes.body
Model adaptat de Silvia Bogdan, după Modelul Școlii Democratice, Inovatoare si Digitale (Ilomäki & Lakkala 2018)

# data[].attributes.headline
Metacogniția și învățarea: gânditorul, ascultătorul și observatorul

# data[].attributes.subject
Metacogniția și învățarea: gânditorul, ascultătorul și observatorul

# data[].attributes.attachment_link.title
metacognitia si invatarea (resursa pentru elevi)

# data[].attributes.headline
"Education about the other": ne invită să regandim ceea ce credem că știm despre celălalt, o informație care poate fi "fie incompletă din cauza excluderii, invizibilității și tăcerii, fie distorsionată din cauza disprețuirii, denigrării și marginalizării" (Kumashiro, 2000, p. 32), ducând deseori la stereotipizarea celuilalt. 

# data[].attributes.subject
"Education about the other": ne invită să regandim ceea ce credem că știm despre celălalt, o informație care poate fi "fie incompletă din cauza excluderii, invizibilității și tăcerii, fie distorsionată din cauza disprețuirii, denigrării și marginalizării" (Kumashiro, 2000, p. 32), ducând deseori la stereotipizarea celuilalt. 

# data[].attributes.body
1. Să punem întrebări și să lăsam spațiu necesar pentru răspuns.

2. Organizarea grupelor în funcție de (i) categorii comune, de ex. elevii cu adidasi albi sau (ii) diversitate, de exemplu, elevii cu adidași albi să nu fie în aceeași grupă.

3. Desenarea unei case cu pereții rotunzi. Astfel de exerciții simple fac vizibile mecanismele de stereotipizare (toate casele au unghiuri drepte) și contribuie la depășirea/transformarea lor.

# data[].attributes.headline
HELP: "presupunerea că educatorii pot evalua cu exactitate nevoile elevilor lor" (Kumashiro 2000, p. 31) Conștientizare a momentului în care practicienii au nevoie să ceară ajutor pentru gestionarea unei situații.

# data[].attributes.subject
HELP: "presupunerea că educatorii pot evalua cu exactitate nevoile elevilor lor" (Kumashiro 2000, p. 31) Conștientizare a momentului în care practicienii au nevoie să ceară ajutor pentru gestionarea unei situații.

# data[].attributes.body
Contactarea colegilor și a profesioniștilor din domeniu:

1. Elevi cu anxietate socială.

2. Elevi care se confruntă cu bullying.

3. Elevi cu dificultăți de învățare.

4. Elevi care trec prin schimbări majore (ex: mutarea într-un oraș nou).

# data[].attributes.headline
Drama process: „[abordarea] corporală și abordarea colaborativă dezvoltă simultan atitudini de cooperare, negociere și dezvoltarea personală, în special încrederea în sine și asumarea de riscuri” (Aden 2015: 11).

# data[].attributes.subject
Drama process: „[abordarea] corporală și abordarea colaborativă dezvoltă simultan atitudini de cooperare, negociere și dezvoltarea personală, în special încrederea în sine și asumarea de riscuri” (Aden 2015: 11).

# data[].attributes.body
1.Activitate individuală de "public speaking": prezentarea cărții preferate în 1,5 minute

2.Activitate "timp clepsidra": prezentare colaborativă a unui conținut cu schimbarea vorbitorului atunci când nisipul din clepsidra s-a scurs (exemplu: clepsidra de 30 secunde), 4 runde; partenerul continuă prezentarea de unde a fost lăsată de vorbitorul anterior

3.Activitate în grup: dezbaterea

# data[].attributes.headline
Transdisciplinaritatea: Incluziune și abordări neierarhice; consecvență și flexibilitate; multiplicitatea abordărilor de învățare;  relevanță umanistă și contemporană

# data[].attributes.subject
Transdisciplinaritatea: Incluziune și abordări neierarhice; consecvență și flexibilitate; multiplicitatea abordărilor de învățare;  relevanță umanistă și contemporană

# data[].attributes.body
1. Crearea unui atelier de cercetare transdisciplinară la nivelul școlii, reunind profesori și elevi din această instituție.

2. Traducerea Cartei transdisciplinarității din limba franceză în limba română, discutarea conceptelor, ilustrarea fiecărui punct.

# data[].attributes.body
O persoana minunata, ce ne urmarește mișcarile.

# data[].attributes.body
viitor

# data[].attributes.headline
Cred ca vreau să o invit pe doamna profesoară de istorie să facem împreună o lectie transdiscilpinară (clasa a XI).

# data[].attributes.subject
Cred ca vreau să o invit pe doamna profesoară de istorie să facem împreună o lectie transdiscilpinară (clasa a XI).

# data[].attributes.headline
Am folosit cu succes FLIP Class in predarea lecțiilor de Psihologie. S-a creat un spațiu colaborativ de învățare care le-a fixat elevilor foarte bine cunoștințele despre lecția respectivă și a marcat deschiderea lor spre interrelaționare.

# data[].attributes.subject
Am folosit cu succes FLIP Class in predarea lecțiilor de Psihologie. S-a creat un spațiu colaborativ de învățare care le-a fixat elevilor foarte bine cunoștințele despre lecția respectivă și a marcat deschiderea lor spre interrelaționare.

# data[].attributes.headline
Carusel - exercitiu de cunoastere si participare

# data[].attributes.subject
Carusel - exercitiu de cunoastere si participare

# data[].attributes.body
De la participare periferica la participare centrala

# data[].attributes.headline
Popescu IonelaOrganizarea grupei de Excelență la Matematică, clasa a 6-a, Câmpulung.

# data[].attributes.subject
Popescu IonelaOrganizarea grupei de Excelență la Matematică, clasa a 6-a, Câmpulung.

# data[].attributes.body
Elevii s-au înscris la Concursul Viitoriolimpici.ro și Gazeta Matematică care se întinde pe întregul an școlar și au rezolvat și trimis deja problemele de la Etapa 1.

# data[].attributes.body
Avem un obiect intre 2 elevi. Prof spune cuvinte care indica parti ale corpului iar mana este dusa la partea corpului auzita iar cand aud cuvand din lectia predata trebuie sa puna mana pe obiectul dintre ei.

# data[].attributes.body
uneori, când simt că elevii sunt plictisiți, obosiți sau gălăgiosi, opresc ora si încep să pun întrebări cum ar fi:

-Să se ridice în picioare cei care poartă ceas (apoi se așază);

- să se ridice în picioare cei care au ceva negru in vestimentație;

-să se ridice cei care sunt născuți în luna martie etc.

Întrebările variază în funcție de creativitatea mea din acel moment sau de adaptarea lor la clasă, situație.

# data[].attributes.headline
Executare de proiect transdisciplinar cu profesor de biologie și informatica

# data[].attributes.subject
Executare de proiect transdisciplinar cu profesor de biologie și informatica

# data[].attributes.body
Angela Pestritu

# data[].attributes.body
1. Jocuri de energizare:

Am pus o sfoară în clasă, s-au așezat aleator, apoi fără să vorbească le-am cerut să se așeze crescător, în funcție de vârstă, data nașterii.

2. Codific titlul lecției și elevii trebuie să-l decodifice, prin cifrul lui Cezar, în altă limbă etc.

# data[].attributes.headline
Mereu fac exercițiul de orientare spațială. Rolul acestui exercițiu este acela de a vedea dacă elevii sunt prezenți. Desenează inițial un copac, apoi adaug elemente, unele amuzante (de exemplu un jaguar în partea dreaptă a copacului). De obicei intră în joc și așteaptă  alte provocări. 

# data[].attributes.subject
Mereu fac exercițiul de orientare spațială. Rolul acestui exercițiu este acela de a vedea dacă elevii sunt prezenți. Desenează inițial un copac, apoi adaug elemente, unele amuzante (de exemplu un jaguar în partea dreaptă a copacului). De obicei intră în joc și așteaptă  alte provocări. 

# data[].attributes.body
În cadrul "Întâlnirii de dimineață " la clasa pregătitoare, anunț tema iar elevii, așezați în cerc vor avea oportunitatea să spună o curiozitate sau un lucru inedit despre tema anunțată.

Fiecare propoziție începe cu: " EU știu despre..."

# data[].attributes.body
Se scriu biletele cu diferite notiuni din lectii. Elevii sunt grupati si fiecare membru trebuie sa prezinte sau sa explice cuvantul de pe biletel, iar colegii din grupa lui trebuie sa ghiceasca ce cuvant are pe biletel. Timpul alocat pentru ghicirea fiecarui cuvant/notiune este de 1 minut.