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María Freire, Profesora-tutora del IES Málaga Norte

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¡Hola de nuevo! Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un Ciclo de Grado Medio. Como recordaréis del Cuaderno del tutor I, me encuentro en un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Por ello, intenté aplicar la metodología Flipped Classroom para motivar a mis alumnos, donde los dividí en grupos de trabajo de 5 personas con personas de manera aleatoria para acostumbrarlos a trabajar en un entorno distinto. Sin embargo, no salió muy bien ya que hubo una discusión en el grupo de Sara, Juan, Abel, Alberto y Nerea:

En dicho grupo, observé que Sara, una alumna bastante responsable con sus tareas y que tiene una buena relación con todos los compañeros de clase, estaba intentando organizar el reparto de tareas siendo apoyada por Abel. El conflicto empezó cuando Juan, una persona bastante problemática a la hora de trabajar, no aportaba ideas y criticaba todas las propuestas de sus compañeros. Sara intentó igualmente mediar lo mejor posible sin entrar en conflictos pero, tras varios comentarios de Juan, fue Abel quien empezó a discutir con él en un tono agresivo y sarcástico, rompiendo totalmente la dinámica del grupo. Mientras tanto, Alberto, una persona muy introvertida pero que considero que trabaja bien, se dedicaba a leer las instrucciones por la tarea sin interactuar desde el principio con sus compañeros y Nerea sí hablaba con los compañeros del grupo sin destacar ni entrar en el conflicto.

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Siguiendo las categorías sociométricas propuestas por Delgado (2009), describimos a cada uno de los miembros del grupo:

Sara: lo incluyo dentro de la categoría de populares, se observa que tiene una buena relación con todos y que, pese a las complicaciones, intenta mediar con una buena comunicación.

Juan: se encuentra en la categoría de rechazados, ya que desde el principio su actitud ha sido disruptiva, no ha intentado colaborar en ningún momento.

Abel: lo podemos clasificar dentro de la categoría de controvertidos ya que, si bien al principio se mostraba proactivo y comprometido con la tarea cooperando con Sara, al final ha entrado en discusión con Juan, teniendo también conductas disruptivas que no ayudan a la solución del conflicto.

Alberto: como podemos leer, Alberto no se ha interactuado en ningún momento con los compañeros, manteniéndose aislado incluso antes del conflicto, por lo que lo incluimos en la categoría de ignorados.

Nerea: A diferencia de Alberto, Nerea sí se ha realizado con el grupo, aunque no ha tenido ninguna actitud destacable, por lo que podríamos decir que tiene una conducta regular, encontrándola en la categoría promedio.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Considero que sí está relacionado, aunque no solo por el tipo de apego desarrollado se llega a alguna de las categorías.

Pienso que el estatus sociométrico y el tipo de apego guardan una estrecha relación ya que la familia, y más concretamente nuestros padres, es el primer agente socializador que tenemos en nuestras vidas. Es el comienzo del camino en este desarrollo y suelta el testigo en la adolescencia, justo donde comienzan los grupos de iguales y, con ellos, los estatus sociométricos.

Por ello, considero razonable que personajes como Sara han podido tener un estilo de Apego seguro y un estilo de crianza Autoritativo/Democrático, donde haya podido desarrollar esa capacidad de relaciones interpersonales, así como la facilidad de argumentar y socializar en grupo. Por otro lado, podemos relacionar personalidades como la de Juan o Abel con un tipo de Apego inseguro evitativo y un estilo de crianza rechazante o permisivo, acentuando así conductas disruptivas que lleven a problemas escolares y actitudes hostiles.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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Desarrollaré la respuesta a esta pregunta realizando un subapartado por cada estudiante:

Sara

Si bien Sara mostró una actitud conciliadora en todo momento, parece lógico que sintiera cierto rechazo hacia la actitud de Juan, por lo que podríamos valorar que haya sufrido el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

Juan

Lo que podemos observar es que Juan no se sintió nunca dentro del grupo, teniendo conductas muy reactivas desde el primer momento. Es por ello por lo que considero que ha podido polarizar su reacción al estar dentro de un grupo al que no es afín, surgiendo un efecto de polarización grupal. Además, no cabe duda que sintió rechazo del resto de compañeros hacia una actitud totalmente contraria al grupo, observando las consecuencias que tiene el efecto de la presión hacia la conformidad del resto del grupo.

En este alumno concretamente veo interesante mencionar fenómenos que ocurren en los exogrupos, ya que Juan, pese a pertenecer al grupo, no se sentía parte de él. Por ello, podemos decir que pudo sentir fenómenos como el de la derogación del exogrupo (sintiéndose amenazado por el resto, pudiéndolo considerar él exogrupo).

Abel

Como hemos mencionado antes, Abel entra dentro de la categoría de controvertidos, por lo que observamos dos etapas diferenciadas dentro del conflicto.

Al comienzo, mostraba una conducta colaborativa con Sara, siendo su actitud influenciada por el efecto de facilitación social. Mientras que al final entraba en discusión con Juan, teniendo en cuenta conductas disruptivas que no ayudan a que se solucione el conflicto.

Alberto

En el caso de Alberto, observamos que no interacciona con el grupo de iguales ni con conductas positivas ni negativas, aunque tiene un buen comportamiento en general. Siendo una descripción que encaja perfectamente con la categoría de ignorados.

Nerea

A diferencia de Alberto, Nerea sí se ha realizado con el grupo, aunque no ha tenido ninguna actitud destacable, por lo que podríamos decir que tiene una conducta regular, encontrándola en la categoría promedio.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Considero que como docentes no solo puede intervenir, sino que tenemos la necesidad de hacerlo con dos objetivos principales: (1) guiar a los alumnos hacia métodos de socialización más efectivos y (2) mejorar el clima del aula para alcanzar con mayor facilidad los Resultados de Aprendizaje.

Dentro de las acciones a usar, siempre considero oportuno comenzar por tutorías individualizadas para conocer el punto de vista de los alumnos (en este caso empezando por Juan y Abel) y, si es necesario, hablar con los padres.

Una vez identificado el problema, dos estrategias cuya efectividad está demostrada son el contrato de conducta (donde las partes implicadas se comprometen por escrito a seguir unas pautas de conducta), así como un sistema de recompensas mediante una economía de fichas para promover una mejor relación en el grupo de iguales.

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 4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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 4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Considero que sería realmente útil, ya que en este caso nos daría información sobre cómo se perciben los miembros del grupo entre ellos y ver cómo son las relaciones 1 a 1 y ver los problemas de conducta concretos que encontramos. (Martínez et al., 2012).

Dentro de la realización de este sociograma, destaco la necesidad de que sea de forma anónima y que, además de realizarlo en el grupo donde se ha dado el conflicto, sería oportuno realizar otro sociograma con toda la clase, por ver si el problema es generalizado o concreto de dicho grupo.