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Nos encontramos ante una clase de alumnos de 1º CFGS en Higiene Bucodental a la vuelta de sus vacaciones de Navidad. Los estudiantes se conocieron al inicio del primer trimestre y han desarrollado ciertas afinidades entre ellos, formando grupos bien definidos. Al parecer, hay una alumna, con familiares odontólogos y en numerosas ocasiones le han contado casos clínicos y situaciones que han experimentado. Este hecho, lejos de servir como fuente de conocimientos a la alumna, ha hecho que ella se “crezca” en cierto modo y se muestra en superioridad de conocimientos hacia sus compañeros. Por lo que el resto de sus compañeros se muestran inseguros a la hora de preguntar dudas o hacer aportaciones en el aula, ya que, afirman, que su compañera se burla de ellos por hacer preguntas absurdas y corregirles con prepotencia. Sin embargo, hay cuatro alumnas más, las más afines a nuestra protagonista, que se afirman que su compañera sabe más que el resto, por lo que ellos han decidido libremente unirse a ella, por las aportaciones de conceptos que les puedan enriquecer, y que el resto del aula son alumnos incultos y carentes de información. Ellos mismos han expresado que, lo valioso en el ciclo realmente es el conocimiento de casos prácticos y clínicos y no solo el aporte de conocimientos que se impartan en el aula.

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Paula: Controvertida. Es la alumna que destaca en su grupo. A veces adopta conductas agresivas hacia los compañeros que no cuentan con informaciones odontológicas por parte de sus familias. Paula es una alumna con comportamiento antisocial con el resto del aula, pero social con el grupo que sigue sus ideales. Sin embargo, cuando mantiene conversaciones con el docente o personal de coordinación del centro, expone un carácter totalmente diferente al que explican sus compañeros. Es la alumna líder en su grupo de iguales.

Celia: Popular. Actúa en cooperación con el grupo. A menudo trata de evadir comportamientos con cierto grado de superioridad de Paula, diciéndole a veces que igual debe dejar a sus compañeros expresarle con libertad. Respecto al resto de la clase, Celia a veces contrasta dudas e ideas con ellos. La característica que la define es su habilidad para comunicar: competencia comunicativa, con Paula, con el grupo, y con el resto de estudiantes del aula.

Asunción: Promedio. Habla y comunica poco. Pertenece a este grupo, porque hace trabajos con ellos, mantiene vida social con ellos fuera del aula, y se siente afín a las integrantes, pero a la vez con el resto de alumnos. De hecho, sus hermanos son estudiantes también del mismo ciclo. Adopta conductas positivas cuando trata de que sus compañeras de integren, pero también negativas cuando decide apoyar a Paula en sus rechazos y desprecios ante las dudas de la clase.

Ana: Ignorada. Ana no suele tener una actitud activa. Apenas habla ni comunica, ella dice que su función en clase es aprender, pero no quiere mantener relaciones ni académicas ni sociales con sus compañeros. Pertenece a este grupo porque, desde el primer día de clase, cuando ninguno se conocía entre sí, se sentó entre Paula y Celia, pero no ha manifestado opinión ni tampoco sus compañeras le dan importancia a las pocas aportaciones que hace.

Manuela: Rechazada. A Manuela no le parece justo el comportamiento de Paula. Entre ellas siempre hay conflictos por no halagar la conducta que Paula desarrolla ante las intervenciones de la clase (rechazo agresivo). El resto de la clase la rechaza por no haber tenido conexión con ellos desde el inicio de curso. Cuando se pide alguna actividad, no suele salir voluntaria ni ser participativa, necesita dominar dicho ejercicio, y no quiere seguir las pautas del profesor.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Si, ambos términos se relacionan entre sí.

Las calidades de las relaciones familiares se encuentran relacionada con el comportamiento que los hijos desarrollarán en la interacción social con otros en el futuro.

La influencia de la familia en las relaciones de los hijos con el grupo de iguales, opera a través del apego, los estilos parentales y variables relativas al funcionamiento familiar. La conducta de los padres en situaciones de interacción social sirve de guía para los hijos, puesto que los padres transmiten pautas de inicio y mantenimiento de las relaciones sociales futuras. Así, la calidad del asesoramiento de los padres se relaciona positivamente con la competencia social de los hijos, el logro académico y con su aceptación en el grupo y negativamente con la selección de amigos con tendencias antisociales. (1)

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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El efecto de facilitación social, hace referencia al efecto beneficioso o perjudicial básico que los otros producen sobre el comportamiento de los sujetos considerados individualmente (2)

La inserción de una persona en un grupo tendrá efectos importantes en su conducta. La presencia de otros va a reforzar el rendimiento en tareas bien aprendidas, (efecto de Facilitación Social). Cuando el individuo se integra en un grupo y pierde su sentido de identidad es más sensible a las normas grupales situacionales, aumentando la probabilidad de llevar a cabo conductas antisociales, es el efecto de desindividuación. El efecto de Holgazanería Social muestra que los grupos son menos productivos que los individuos, en parte debido a un déficit motivacional. Los grupos también toman decisiones más extremas, en el sentido de la norma social dominante, es el denominado efecto de polarización grupal. (3)

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Los propios docentes pueden estar fomentando conductas agresivas en sus alumnos cuando, por ejemplo, no refuerzan las conductas adecuadas, castigan de modo inadecuado, actúan de forma distinta según su estado de humor, no aceptan a los estudiantes y rechazan, generalizan, insultan, desprecian o amenazan (4). El docente debe estar concienciado de la importancia de estos temas y estar motivados por ellos, adquirir conocimientos, estrategias y habilidades técnicas, pero, también, un autoconocimiento como personas que actúan y se relacionan con los demás (4)

Las estrategias más adecuadas serían, en primer lugar, la tutorización, observación y comunicación.

La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículum, sobre todo en el contexto de formación de profesionales de la educación. (5)

Si esa tutorización, va precedida de un análisis y observación, nos acercamos más al objetivo. Las buenas prácticas docentes requieren del diseño de distintas formas de medición al ser un tema de especial relevancia para determinar la calidad de la educación superior. Una gran parte de las buenas prácticas corresponden a comportamientos desarrollados por el profesor en el aula de clase, lo que se puede medir y analizar mediante metodología observacional. (6)

Respecto a la comunicación, se concibe la escuela como una institución social, y el aula de clase como el contexto en el que se concreta, entre otras, la misión de formar docentes y estudiantes comunicacionalmente competentes. (7)

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí. Para demostrar la importancia de un sociograma, los estudios demuestran que después de la aplicación de actividades al interior del grupo, se puede apreciar una mayor cohesión del mismo. Se resalta la aportación del sociograma como una herramienta útil para analizar interacciones sociales en distintos contextos educativos. (8)

El sociograma, es una técnica para determinar las preferencias de los individuos respecto a diversos estímulos (personas, en este caso, alumnos), que forman parte de su medio. Dicha herramienta ofrece como información, una “radiografía” socioafectiva del grupo, que deberá interpretarse después, ya que son usadas para intervenir tratando de dar una solución al problema del grupo. (9)