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El marco de esta tutoría se da en una clase de 4º de la ESO a finales del primer trimestre, antes de las vacaciones de Navidad. Los alumnos se conocen entre ellos, aunque algunos son nuevos en la clase, ya que han repetido curso.

En líneas generales, el grupo no tiene problemas graves, pero sí presenta bastante falta de motivación, además de un alto volumen de absentismo. Las clases progresan con lentitud y los alumnos no presentan los avances necesarios para acabar el primer trimestre. Debido a que este es el último curso, muchos de los alumnos no tienen pensado continuar con sus estudios y faltan a las clases. Evitan que estas progresen adecuadamente, ya que interrumpen las clases con frecuencia y no dejan que los compañeros avancen. Sin embargo, otra gran parte de los alumnos se sienten abrumados con lo que les depara el futuro al terminar la Educación Secundaria Obligatoria y frustrados porque sus otros compañeros no les dejan avanzar en clase y aprender como les gustaría para pasar al próximo trimestre.

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Mediante el principio evaluativo, podemos observar e identificar las necesidades de los alumnos a nivel grupal e individual. Este implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela haya de ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los alumnos. Tras haber estado con ellos durante el primer trimestre, hemos podido evaluar sus comportamientos y necesidades, dejando a un lado los prejuicios.

Por una parte, podemos identificar algunos alumnos que no pretenden continuar con sus estudios una vez acaben este curso y que no saben cómo proceder una vez acaben de estudiar, derivando en una falta de interés en el aula, además de comportamientos disruptivos. Por otro lado, vemos alumnos más aplicados e interesados en las materias pero que, a su vez, no saben si después de acabar el curso quieren continuar cursando bachillerato, un ciclo, etc. Estas asunciones las hacemos basandonos en las calificaciones de cada alumno, ya que aquellos que no están interesados en continuar con sus estudios no realizan las tareas, no completan sus exámenes y a la hora de participar en clase lo hacen a modo de juego o broma. Sin embargo, aquellos alumnos interesados en las clases sí presentan las tareas e intentan alcanzar buenas notas en los exámenes, pero no siempre lo consiguen, ya que algunas clases no llegan a su objetivo por la disrupción de los otros alumnos.

Hemos seleccionado este principio para poder entender el por qué de sus comportamientos en el aula y en este espacio de tiempo. Al analizar la situación en conjunto y durante un cierto periodo de tiempo, nos aseguramos que no damos diagnósticos precipitados y con base en el tiempo, resultados y comportamientos recurrentes.

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El principio de intervención social nos sirve para poder enlazarlo al principio evaluativo y trabajar con ellos conjuntamente. Este principio se basa en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los alumnos, el aula y el profesorado.

Una vez hemos analizado y evaluado las conductas de los alumnos, este principio nos ayuda a analizar la causa de tales conductas y conseguimos entender que sus comportamientos se ven condicionados por la incertidumbre de su futuro al acabar este curso escolar. Tanto aquellos alumnos que quieren avanzar en sus estudios, como aquellos que se decantan por adentrarse seguidamente al mundo laboral, ambos comparten el sentimiento de duda.

Hemos elegido este principio para poder entender la causa del problema, ya que entendiendo solo el problema y no la causa, el plan de acción que elaboraríamos estaría incompleto al no poder adecuarse a la situación de los estudiantes como individuos y grupos.

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En base a los dos principios elegidos, llegamos a la conclusión de que este grupo necesita orientación adaptada a sus necesidades, por lo tanto dividimos la clase en dos: el grupo que no presenta interés en las clases porque pretende dejar sus estudios y el grupo que quiere avanzar hacia su futuro académico pero desconoce cómo hacerlo.

El primer grupo necesita apoyo en cómo encerrar su vida académica de la mejor manera posible y sin atrasar a aquellos compañeros que quieren seguir aprendiendo. Esto lo podríamos lograr en las sesiones de tutoría, explicándoles que independientemente de lo que decidan hacer en el futuro es importante que finalicen el curso correctamente, aunque no tengan las mejores calificaciones. Ya que no podrán acceder al siguiente paso sin antes acabar lo que están estudiando actualmente. Asimismo, expresarles la importancia y la necesidad de tener unos estudios básicos en el mundo laboral o que existe la posibilidad de que en un futuro quieran retomar sus estudios. Esto lo podemos lograr mediante presentaciones, videos de experiencias de otros estudiantes pasados o dinámicas representativas en grupo.

Por otro lado, para el segundo grupo deberíamos animarlos a que fluyan con el proceso del curso y que tampoco se precipiten tomando decisiones arriesgadas sin de verdad saber lo que quieren. Fomentarles a que se sigan formando y averiguando qué asignaturas les gustan más y que busquen información por cuenta propia en su tiempo libre. Además, los mismos videos, dinámicas y presentaciones que presentaríamos al primer grupo, pueden ayudar a estos alumnos a tener otra perspectiva de su futuro o de cómo funciona el mundo laboral.

Finalmente, destinar las sesiones de tutoría para que los alumnos como individuos se aproximen a nosotros con sus dudas e incertidumbres, ya que tal vez con un simple diálogo podemos ayudarlos a calmar sus pensamientos.

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Lucía (popular)

Lucía es una alumna que de media obtiene siempre buenas calificaciones y está interesada en continuar con sus estudios de bachillerato el próximo año. Ella, hasta ahora, tiene una cierta preferencia por estudiar turismo en un futuro, ya que donde vive ella es un campo bastante amplio, aunque aún no está segura. Ella es una chica bilingüe y que además ama los idiomas. Presenta grandes dotes sociales y tiene buena relación con todos sus compañeros. Sin embargo, se siente frustrada en algunas clases porque sus otros compañeros no la dejan avanzar, ya que interrumpen con frecuencia y ella no tiene tiempo de resolver sus dudas con la profesora.

Brian (rechazado)

Brian es un alumno que tiene una buena base escolar, pero que en varias ocasiones su rendimiento se ve afectado por sus conductas. Es un chico sociable y que tiene tendencia a interrumpir en clase con tópicos totalmente fuera de contexto y estos comportamientos impulsivos, a veces lo llevan a discusiones con algunos de sus compañeros y él no sabe cuando poner límite a estas.

Junior (controvertido)

Junior es un estudiante con un buen nivel académico y con grandes aptitudes para progresar en el futuro. No obstante, a menudo su rendimiento se ve afectado por su comportamiento disperso y por algún desentendimiento con sus compañeros. Tiene tendencia a entrar en cualquier tipo de conflicto fácilmente y en ocasiones no respeta la figura de la profesora. Quiere seguir formándose académicamente, pero aún no sabe que camino tomar.

Alejandro (ignorado)

Alejandro es un alumno que aparentemente es introvertido, ya que no participa activamente en clase de ninguna manera, ni en las explicaciones del aula, ni con sus compañeros. No muestra indicios de ser un alumno conflictivo, pero tampoco se preocupa por sus estudios. Parece que le da igual conseguir superar el trimestre positivamente o seguir por el camino del fracaso escolar. La profesora ha intentado acercarse a él para poder entender sus necesidades mejor, pero es tal su timidez que no logra saber que tipo de necesidades tiene.

Michelle (promedio)

Michelle es una alumna tímida pero que se preocupa por su trayectoria escolar y en ocasiones se anima a participar en las clases. Con todo, se percibe que sus participaciones son fugaces y evita que den pie a más diálogo. Parece que tiene vergüenza o miedo de lo que sus compañeros puedan pensar o hacer. Presenta motivación en sus pruebas escritas y actividades y se preocupa por continuar estudiando algo que le apasione el próximo curso.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Considero que los comportamientos de los alumnos sí pueden estar relacionados con su apego desarrollado en la etapa infantil y su relación parental, ya que la relación que se pueda tener en el ámbito familiar en la infancia afecta al desarrollo de la personalidad y, las conductas de apego en los niños se desarrollan a partir de su inclinación natural y de las reacciones consistentes y positivas que reciben de sus cuidadores, especialmente de la madre. El modo en que los cuidadores interactúan con los niños influye en la formación de diferentes estilos de apego y la etapa de la adolescencia ayuda a dictaminar el tipo de actitudes que los adolescentes tienen.

Los adolescentes que gozan en su familia de un clima afectivo tienden a mostrar un mejor ajuste y desarrollo psicosocial, más autoestima y mayor competencia conductual y académica. Los adolescentes que sufren un mayor control suelen tener un mayor ajuste escolar y una menor implicación en actividades antisociales, aunque también, si éste es excesivo, puede dar lugar a problemas de conducta y de rebeldía. (Montañés, Bartolomé, Montañés, & Parra, 2008)

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia pueden impactar el comportamiento de los estudiantes de varias maneras: en el caso de Lucía, podemos observar mediante su postura adquirida que es una chica con crianza más autoritativa, presenta autoconfianza y, a su vez, tiene una buena aceptación de sus iguales y se siente cómoda de poder tomar cualquier actitud en cualquier momento. Este estilo de crianza parental trae efectos positivos en el desarrollo psicológico de los adolescentes, manifestando un estado emocional estable y alegre, elevada autoestima, y autocontrol. (Fuentes-Vilugron, Lagos Hernández, González Arriagada, & Castro Melo, 2022)

Por otro lado, temenos a Brian y a Junior, que con sus actitudes atrevidas dan a entrever que han tenido una crianza más permisiva o rechazante, ya que no respetan a los compañeros ni a la figura de la profesora y, además se sienten cómodos en su grupo de iguales. Los adolescentes que viven en hogares con estilo permisivo demuestran ser poco obedientes, tienen dificultad en la interiorización de valores, viven situaciones de agresividad en la familia, tienen baja autoestima, padecen de falta de confianza y tienen bajos niveles de control de sus impulsos. (Fuentes-Vilugron, Lagos Hernández, González Arriagada, & Castro Melo, 2022)

Y por último, tenemos a Alejandro y a Michelle, tal vez con una crianza un poco autoritaria, no presentan confianza en sí mismos, y tampoco tienen buena comunicación con la profesora; simplemente acatan lo que se les dice. Siendo un estilo que provoca una mayor inadaptación personal y social, no favoreciendo el ajuste personal ni social. (Fuentes-Vilugron, Lagos Hernández, González Arriagada, & Castro Melo, 2022)

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, María podría intervenir en la relación entre iguales para mejorar la situación en el aula. Por una parte, podría implementar ciertas normas de convivencia que si se mantienen tendrían un impacto positivo en el aula y si se quebrantan, tendrían ciertas consecuencias, manteniendo la dinámica de acción y consecuencia. También se podrían llevar a cabo juegos de roles y le daría a cada alumno una situación adversa en la que ellos se encuentran, para que puedan reflexionar y percatarse de la importancia de sus actos. De esta manera, se vería fomentada la empatía, una aptitud escasa en la adolescencia y muy importante a la hora de trabajar en grupo. A continuación, podemos ver un pequeño vídeo, que podríamos presentarlo en clase para los alumnos o realizar la misma dinámica en clase.

Por 13 razones | La importancia de las palabras | Netflix | Experimento social

(Maestra reli, 2018)

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Podríamos realizar un sociograma para descartar casos de acoso que tal vez no se puedan apreciar en las clases, ya que hasta ahora las burlas hacia los compañeros han sido puntuales y no se ve un patrón hacia un compañero en específico. El sociograma es una herramienta valiosa para comprender y mejorar las dinámicas sociales en el aula, promoviendo un entorno de aprendizaje más saludable y efectivo. Un sociograma puede revelar, por ejemplo, si un estudiante es popular o aislado, si existe un grupo de amigos dominante o si hay conflictos latentes entre ciertos estudiantes. (El Sociograma Escolar: Una ventana al Mundo Social del Aula, s.f.) Lo que nos sería de gran ayuda para percibir si algunos de nuestros alumnos necesitan ayuda y si otros necesitan corregir su comportamiento cuanto antes para no llegar a tener conflictos más graves o de acoso.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad - Grupo

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad - Grupo

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María se enfrenta ante la situación de un aula de 4º de la ESO, la cuál presenta varios inconvenientes que interfieren en las aulas. El grupo se divide mayormente en dos partes: el grupo de estudiantes que no saben que hacer el próximo año y que no tienen claro si quieren continuar estudiando y, por lo tanto, no le dan la relevancia necesaria a este curso. Y por otra parte, el grupo de estudiantes que tienen claro que quieren continuar estudiando, pero no tienen certeza de qué camino tomar.

En las últimas clases están habiendo bastantes discusiones que comienzan con dos o más alumnos saliéndose del tema de la clase y entrando en temas personales o tópicos intranscendentes. A la vez que estos alumnos interrumpen la clase, sus compañeros se sienten frustrados y algunos se entrometen en la discusión, agregando así más polémica y otros desconectan totalmente del tema y se ponen a hablar entre ellos.

En resumen, la clase no se lleva a cabo y los alumnos están tomando cada vez más distancia con la asignatura.