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Nos situamos en un Instituto público donde parte del alumnado que ha cursado la ESO, ha seguido su ciclo de enseñanzas post obligatorias dentro del mismo centro. No todos ellos han decidido seguir cursando sus estudios realizando Bachillerato, si no que muchos de ellos, han optado por seguir sus estudios mediante Ciclos Formativos, ya que estos también forman parte de la oferta del centro. Una parte de los alumnos, pues, ya se conocen de los estudios obligatorios secundarios cursados en el mismo centro, pero parte de los alumnos son de nueva acogida, con algún aspecto más a tener en cuenta que dificulta los ritmos de aprendizaje del grupo clase.

Nos encontramos pues, en una clase del CFGM en Técnico en Emergencias Sanitarias. La clase esta constituida por 25 alumnos con una media de edad de 24 años. Entre ellos, encontramos des de chicos y chicas que  recientemente han acabado la ESO, con tan solo 15-16 años, a adultos de 29-30 años que ya están dentro del mundo laboral y que han decidido dar un cambio en sus vidas cursando este nuevo ciclo. El conflicto pues, recae en los diferentes ritmos de motivación y aprendizaje que se dan en una misma aula, ya que los adultos, muestran muchas ganas y motivación, incluso para aprender conceptos i competencias que van más allá del currículo. En cambio, parte del alumnado más joven muestra conductas de pasotismo y desmotivación, hecho que desfavorece el potencial que muestra el alumnado que parte de otra edad, motivación y implicación.

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Al tener una clase muy diversa que por encima de todo destaca su diversidad generacional, habrá que tener especialmente en cuenta nuestro principio antropológico en la orientación y implicación educativa de éste grupo tan heterogéneo de alumnos.

Así pues, teniendo en cuenta variables personales de nuestro alumnado como la edad, situación socio-laboral, etapa vital y experiencias personales que pueden marcar y favorecer la aparición de diferencias significativas en cuanto a la motivación y implicación de nuestro alumnado, habrá que desarrollar una programación didáctica con diferentes metodologías y abordajes de los contenidos, para que éstos, en su conjunto y variedad favorezcan la motivación y atiendan a la diversidad del conjunto de la clase.

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Como ya hemos mencionado, una de las características más significativas que altera la sintonía de nuestro grupo clase es su componente intergeneracional. Ésta característica, en gran parte, explica y polariza el alumnado de nuestro CFGM. Y es que muchas otras variables que son dependientes a la edad y al momento vital que ésta implica, como la motivación y implicación del alumnado, afectan al nivel de desarrollo y expectativas de aprendizaje que tienen algunos alumnos respeto al contenido de muchas asignaturas. Así pues, para personalizar y llevar a cabo un desarrollo integral de nuestro alumnado, tendremos que orientar nuestras actuaciones docentes de acuerdo y teniendo en cuenta las diferentes etapas evolutivas que configuran nuestro alumnado.

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Crear grupos equilibrados entre alumnado con características diferentes para potenciar la ayuda mutua entre ellos y para no agudizar ni polarizar actitudes y conductas.

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Crear diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje en nuestra programación didáctica para conseguir un aprendizaje significativo de los contenidos del módulo, teniendo en cuenta las diferencias significativas del momento evolutivo que se encuentra nuestro alumnado. Así pues, combinar clases de carácter más magistral/teórico con metodologías más participativas que simulen el contexto real y laboral que favorezcan la participación equitativa para atender la diversidad de nuestra aula.