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25 alumnos en el aula

Grupo heterogéneo (alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje)

2ºESO (inicio segundo trimestre)

A nivel social --> el grupo se lleva bien es capaz de acoger a todos los individuos.

Grupo--> dinámica disruptiva en el aula:

No respetan el turno de palabra de sus compañeros, interviniendo todos a la vez.

Se han relajado, y sus intervenciones cada vez tienen menos coherencia.

Se pierden 10 minutos de clase al empezar, ya que ningún alumnos presta atención a la entrada del profesor en el aula.

Consecuencias:

Las clases no se desarrollan con el ritmo adecuado.

Rendimiento de la clase a empeorado

Alumnos con ritmos de aprendizajes bajos, comienzan a perder confianza y se sienten más perdidos en clase.

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Esquema Orientación Educativa. Principios (elaboración propia, usando la información del Tema 1 de la asignatura de Sociedad, Familia y Educación (UNIR 2024)

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En el Tema 1 de la asignatura de Sociedad, Familia y Educación (UNIR, 2024), encontramos una serie de principios que nos pueden ayudar a abordar esta situación. De los 5 principios desarrollados por García-Mediavilla y Martínez-González (2003), los cuales se pueden ver resumidos en la imagen, se cree que el "principio evaluativo" y el "principio ecológico sistemático" podrían ayudar a María Freile a resolver la situación a la que se enfrenta con su tutoría.

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María, este año es profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos que se encuentran cursando el segundo año de ESO. El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría del alumnado se conoce desde el curso pasado (primero de ESO) e incluso algunos alargan su amistad desde Educación Primaria.

El grupo en general se lleva muy bien, incluso los alumnos nuevos se han podido integrar con facilidad, pero desde el comienzo del segundo trimestre, han comenzado a tener una dinámica disruptiva en el aula, donde no respetan los turnos de palabra de uno u otros o el de la/el profesor/a. Esto está provocando que las clases no se desarrollen con el ritmo correcto y por lo tanto el rendimiento del grupo está empeorando.

Además, esta dinámica comienza afectar sobre todo a aquellos alumnos con un ritmo de aprendizaje más bajo, provocando que se pierdan con más facilidad, lo que conlleva que cada día se encuentren menos motivados a seguir el ritmo de la clase e incluso algunos comienzan a mostrar signos de baja autoestima al no verse al mismo nivel que el resto.

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El principio de intervención social o ecológico sistémico sostiene que hay que realizar un análisis entre las interacciones que se producen entre los agentes y sistemas implicados, en ese caso podría ser la interacción de alumno-alumno o alumnos- profesores.

Basándonos en la Tabla 1 del Tema 1 de Sociedad, Familia y Educación (2024), para llevar a la práctica este principio debemos desarrollar programas de evaluación entre las interacciones que se dan entre subsistemas, además de desarrollar estrategias y programas para mejorar las relaciones, en este caso entre profesores-alumnos.

En este principio se entiende que los individuos forma parte de diferentes sistemas (familia, escuela, amigos, profesores, etc) que interactúan entre si, de manera que cualquier cambio o influencia de alguno de estos sistemas, va a afectar al resto y por lo tanto, pueden tener un impacto directo al desarrollo del individuo.

ARGUMENTACIÓN
En este caso, se plantea como la dinámica de una clase se esta viendo afectada de manera grupal. Este principio podría ayudar a María Freire a enfrentar esta situación debido a que este principio sugiere que no se debe ver el problema de forma individual sino como resultado de la interacciones entre distintos elementos del entorno educativo.

Es conveniente aplicar este principio porque:

El comportamiento disruptivo en el aula es causa de una dinámica grupo y no de acciones individuales, por lo tanto analizar la relación entre los estudiantes, podría ayudar a entender estas las causas que afectan a la conducta y ambiente en el aula.

Debido a las faltas de respeto por parte de los alumnos al no respetar el turno de palabra en sus intervenciones, están creando un entrono caótico que esta afectando a alguno de los alumnos, por lo tanto es un tipo de ambiente que esta afectando a aquellos que necesitan mayor estructura y apoyo.

Este principió puede ayudar a desarrollar técnicas y estrategias, que detecten algunas necesidades especiales, para crear un entrono más inclusivo y respetuoso que fomente la participación de todos.

Entender al profesor como parte de un sistema que no esta funcionando, podría ayudar a encontrar dinámicas y programas que ayuden a establecer el control del aula.

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El principio antropológico pone a la persona por delante de todo, como un ser individual, social y libre. Esto implica que hay que atender a personas y grupos según su singularidad, de forma que se puedan desarrollar técnicas, estrategias y políticas que se adapten a cada una de las necesidades individuales.

Aunque este principio podría contradecirse en algunos puntos con el principio "Ecológico-sistemático", es un principio que por sus características también podría ayudar a abordar algunas necesidades de nuestro caso, ya que la nueva dinámica de clase esta afectando a algunos individuos con necesidades especiales, las cuales habría que atender de manera separada.

ARGUMENTACIÓN

Este principio destaca la importancia de atender las características singulares de cada individuo, reconociendo su diversidad y singularidad. Debido a que en el caso planteado, Maria se tiene que enfrentar no solo a una dinámica de clase disruptiva, sino a la desmotivación por parte de algunos alumnos, este principio podría ayudar a María a enfrentarse a los casos más singulares.

Por lo tanto es conveniente aplicar este principio también porque:

Atender e identificar las necesidades especificas de cada alumno, proporcionando apoyo individualizado podría conseguir motivar y mejorar la autoestima de aquellos alumnos que se están viendo más afectados por esta situación.

Se podría desarrollar estrategias que promuevan la aceptación y respeto dentro del aula, para contrarrestar las dinámicas disruptivas.

Este principio también promueve la individualidad y libertad de los alumnos como personas. Por lo tanto, se podrían implementar estrategias donde se alenté a los alumnos a tomar decisiones sobre su aprendizaje y comportamiento en clase, incrementando su sentido de la responsabilidad, comprometiéndose así más con el aula, respetando los turnos de palabra y normas de convivencia,

Además se podría valorar la situación de cada alumno, y encontrar focalizar las acciones en aquellos que parecen tener protagonismo en el desarrollo de la nueva dinámica de clase.

En resumen, este principio podría ayudar a María a desarrollar un enfoque mas centrado en el alumno, haciendo participe a todos los alumnos en el cambio de la dinámica de la clase.

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PARTE 1.

ASIGNATURA: Sociedad, Familia y Educación

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En los siguientes publicaciones, se describe a 5 alumnos que pertenecen a la clase de María Freire, basándonos en el tema 3 de la asignatura de Aprendizaje y de Desarrollo de la Personalidad, impartida por la UNIR en el año 2024.

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Alumna amigable y colaboradora, tanto hacia con sus compañeros como con los profesores. Normalmente participa activamente en clase. Además, sabe escuchar a sus compañeros y es capaz de empatizar y respetar las situaciones y opiniones de estos, por lo que suele conectar bastante bien con todos.

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Intenta encajar en algún grupo de clase, pero debido a que no suele escuchar a sus compañeros, impone sus opiniones y no sabe colaborar en grupo, a comenzado a ser rechazado por sus compañeros. Además, se deja llevar con por sus frustraciones cuando algo no sale como el quiere y acaba teniendo conductas disruptivas en clase

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Tiene un carácter fuerte y es muy carismática, participando activamente en proyectos, por lo que sus compañeros la ven como un líder. En ocasiones tiene conductas sarcásticas o algo agresivas, sobre todo cuando no está de acuerdo con alguien, por lo que su grupo comienza a ver actitudes ambivalentes en ella.

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Suele participar en clase cuando lo considera adecuado, Normalmente su conducta es positiva, aunque cuando considera que una asignatura no le interesa, puede llegar a tener algunas conductas negativas. Tiene un grupo de amigos cercano y el resto de la clase la considera una persona agradable.

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Aunque tiene pocos amigos, estos son muy cercanos, encajando tanto en gustos como en comportamiento, por lo que no busca integrarse de manera activa en el grupo. Es tranquilo y raramente interviene en las discusiones de grupo, por lo que prefiere trabajar individualmente. Su presencia a veces pasa casi desapercibida

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El estatus sociométrico de cada uno de los alumnos si puede estar influenciado por el apego desarrollado durante la etapa infantil y el tipo de educación parental que cada uno puede haber recibido, ya que ambos factores afectan de manera determinante en la forma en la que los individuos se relacionan con su entorno. Dependiendo del tipo de educación parental y apego que hayas recibido en tu infancia, los alumnos se comportaran diferente a la hora de establecer confianzas con el adulto o sus iguales y de manejar los conflictos que puedan surgir en su entorno social.

A continuación, se desarrolla más esta idea relacionando a los cinco alumnos mencionados:

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Apego seguro y estilo parental autoritativo: permite a Ana desarrollar diferentes recursos emocionales y cognitivos para relacionarse con sus compañeros, fomentado el desarrollo de la su empatía, habilidades de comunicación y actitud cooperativa.

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Apego inseguro ambivalente: explica su tendencia a desafiar y su actitud dominante.

Estilo parental permisivo: este estilo parental podría afectar a su autocontrol y al no tener límites, podría provocar que no sepa trabajar en grupo o relacionarse debidamente.

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Apego inseguro ambivalente: provoca que Sofía tenga respuestas mixtas ante algunas situaciones, debido a un cuidado incoherente durante su infancia

Estilo parental permisivo: provoca confianza en sí misma, ayudándola a desarrollar su carácter fuerte y de liderazgo.

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Apego inseguro evitativo: crea en Miguel una dificultad para establecer relaciones íntimas, por lo que no tiene un gran grupo de amigos, además de evitar cualquier conflicto.

Estilo parental negligente o autoritario: ambos estilos trabajan poco la expresión afectiva, evitando que miguel pueda desarrollar bien sus emociones, evitando mostrar sus intereses y provocando distanciamiento social.

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Apego seguro: permite que sea capaz de relacionarse sin necesidad de destacar y adaptarse a diferentes situaciones sociales.

Estilo parental autoritativo (democrático): padres afectivos, pero conscientes de sus límites, creando un equilibrio en sus relaciones.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Tal y como describe el punto 3.4 del tema 3 de la asignatura de “Aprendizaje y de Desarrollo de la Personalidad”, impartida por la UNIR en el año 2024, los iguales se convierten en un referente importante dentro de la vida de los adolescentes, ganando así relevancia los grupos sociales a los que cada individuo pertenece, causando diferentes efectos que pueden afectar a nuestros alumnos de forma diferente, dependiendo de su estatus sociométrico:

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Facilitación social: dado que la presencia de otras personas puede reforzar el rendimiento de Ana, además tiende seguir las normas por lo que se posiciona como modelo positivo para los demás.

Presión de conformidad: este efecto provoca que la presión de no ser rechaza por los demás, provoque en Ana la evasión de conflictos o suavizar sus opiniones.

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Polarización grupal: debido a que los grupos tienden a tomar decisiones más extremas, puede provocar que el rechazo debido a su comportamiento crezca, aumentando su aislamiento.

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Polarización grupal: en el caso de Sofía, debido a su carácter fuerte y de liderazgo, puede llevar a polarizar las opiniones de aquellos compañeros que la ven como una líder.

Facilitación social: debido también a su necesidad de ser líder, el encontrase rodeada de gente, puede provocar que ponga aún más esfuerzo en sus actitudes positivas, para consolidar su liderazgo

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Facilitación social y presión de conformidad: estos dos efectos pueden conseguir que Lucia se mantenga en un estatus equilibrado, ya que puede verse motivada por mejorar su rendimiento dentro del grupo, pero a la vez, adaptarse al grupo para evitar ser rechazada.

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Holgazanería social: este efecto podría llegar a Miguel de manera indirecta, ya que, aunque esta tiene su grupo de amigos, prefiere trabajar solo y mantenerse al margen, por lo que no tiene motivación por esforzarse para integrase.

Presión de conformidad: para evitar destacar y evitar conflictos, tiende a quedarse callado, limitando su participación en el grupo, reforzando su estatus de “ignorado”.

Desindividualización: Miguel se mantiene dentro del fenómeno del anonimato, ya que se mimetizado con el grupo, pero perdiendo su identidad individual, para evitar destacar dentro de él.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Es importante generar un buen ambiente en el aula, para fomentar la empatía, el respeto y beneficiar a la dinámica del grupo y rendimiento general. Por lo que sí, María Freire puede intervenir para ajustar los comportamientos de los estudiantes, con las siguientes acciones y estrategias:

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Resaltar los comportamientos positivos en el aula, fomentando el compañerismo y la colaboración de forma positiva en las actividades propuestas. Además, creo que este refuerzo seria aún más positivo, si fuera hacia los alumnos que empiezan a salirse de su estatus, como, por ejemplo, elogiar a Miguel si comienza a participar de forma activa en clase.

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b.	Dinámicas que fomenten el respeto y la empatía.

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b.	Dinámicas que fomenten el respeto y la empatía.

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Por ejemplo, crear discusiones en grupo sobre la importancia del respeto y el valor de las diferentes opiniones. Podría ayudar a que estudiantes como Carlos o Sofía entiendan como sus acciones pueden afectar al grupo y así motivarles a cambiar su comportamiento generando un ambiente más armónico en el aula.

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Al asignar roles colaborativos dentro de los grupos de trabajo, asegurando que la tarea asignada se llegue a realizar y que todos los miembros que participan en el grupo se puedan llegar a sentir importantes y motivados para participar en la actividad. Para ello se recomienda que cada alumno asuma un rol preestablecido, como puede ser la figura del coordinador, portavoz, vigilancia de tiempo, encargado de turno de palabra… Permitiendo que estudiantes como Miguel pueda encontrar una motivación para participar y esforzarse

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma en la clase si se considera oportuno, ya que permitirá a María analizar las relaciones de sus alumnos y así ajustar las intervenciones pedagógicas.

El uso de sociogramas nos permite adquirir una variedad información como puede ser:

-          Detectar a lo alumnos que son rechazado, aislado o marginados

-          Detectar a los alumnos con dificultad de integración en actividades académicas:

-          Detectar liderazgos y posibles influencias negativas.

-          Encontrar Grupos y subgrupos.

Esta técnica puede ser útil porque permitiría al docente, en este caso a María, planificar intervenciones en el aula personalizadas a su grupo, saber si sus percepciones sobre el grupo son ciertas o erróneas, tomar conciencia de como las interacciones de sus alumnos pueden ser beneficiosas o inconvenientes, ayudar a resolver conflictos entre ellos, etc.