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No se han encontrado grandes evidencias genómicas ni anatómicas en el estudio y la detección del TDAH, lo que genera dificultades en su diagnóstico, ya que es llevado a cabo únicamente a partir de los síntomas.

Además, se busca encontrar alternativas a los medicamentos psicotrópicos en el tratamiento de este tipo de neurodivergencia, y para ello debemos conocer el origen o la causa de dicho trastorno, aunque algunos autores abogan por determinar su origen en bases contextuales y no biológicas.

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La diferencia que encontramos en cerebros neurotípicos es un déficit neurobiológico en la recepción de los neurotransmisores serotonina y noradrenalina. Ésto produce dificultades en la concentración, memoria y control de impulsos.

La dificultad ante el desarrollo de las funciones ejecutivas ponen el foco de algunos científicos en una disfunción de la corteza prefrontal, y el bajo control de impulsos, en los ganglios basales.

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En su mismo nombre lleva implícitas las principales características del mismo, que son las dificultades en los procesos atencionales y la hiperactividad. Este trastorno implica un funcionamiento anormal de las funciones ejecutivas, lo que causa problemas no sólo a nivel intelectual, sino también a nivel social, e incluso motor.

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La sintomatología divide el trastorno en tres variantes en función de la combinación de sus dos características principales: TDAH inatento, TDAH impulsivo, o mixto.

Presentan otros muchos síntomas secundarios y ocasionalmente va asociado a trastornos del desarrollo que afectan a los esquemas básicos sensoriomotores y a funciones cognitivas y de simbolización.

Respecto a las funciones ejecutivas-> corteza prefrontal.

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Se han estudiado y se siguen estudiando múltiples maneras y metodologías para gestionar el TDAH y convivir con él. En terapia y en educación se utilizan métodos como el entrenamiento neurocognitivo o Cogned, implantado por múltiples programas en todo el mundo. Consiste en ejercicios de rehabilitación de las funciones ejecutivas, y a día de hoy, como muchísimos de los aspectos relacionados con el trastorno, el método genera mucha controversia.

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Otras técnicas de trabajo con estos alumnos consisten en desarrollar los aprendizajes de una manera creativa y artística, para estimular su atención y concentración mediante varias entradas sensoriales que aporten motivación al niño.

También existen muchas terapias y adaptaciones curriculares a partir de la música, capaz de generar conexiones neurológicas y de ayudar a esa producción y recepción de algunos de los neurotransmisores implicados en el TDAH, además de la actividad física capaz de regular nuestro estado emocional, motivación y atención.

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Es verdad que hay muchas actividades para trabajar la atención, la memoria, la calma, etc. Yo, como docente, me decanto principalmente por adaptar las actividades de aula a las características del alumno, de modo que trabajemos la autonomía de una manera funcional. Sin embargo, hay muchas rutinas que se pueden llevar a cabo para gestionar las características del TDAH, brindando al alumno las estrategias necesarias para su independencia y adaptación escolar, familiar y social:

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-La primera de ellas consiste en detectar momentos que excedan cierto límite de alteración y generar rutinas de relajación. Estas rutinas recorren el espectro desde determinadas cuñas motrices que requieran concentración para llevar a cabo coordinación motriz hasta generar un clima con los estímulos adecuados que inviten a relajarse (auditivos, aromáticos, visuales, etc.)

-La segunda es tener siempre una herramienta de gestión de tareas a mano, que te ayude a secuenciarlas y completarlas. Puede ser un tablero pictórico, una aplicación de la tablet, una pequeña pizarra, etc.

-Sí quiero destacar más concretamente que, sobre todo en los TDAH de tipo inatento, me gusta plantear los ejercicios y exámenes secuenciados, para que no empiecen un ejercicio antes de terminar el anterior. Esta es una manera de adaptar las actividades sin necesidad de ACS.

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En el minuto 34 habla de la atención y la memoria desde un punto de vista neurológico y la situación actual al respecto

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Versión Completa. La neurociencia de las emociones. Marian Rojas-Estapé, psiquiatra y escritora

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Bases neurológicas

-Lavagnino, N. J., Barbero, S., and Folguera, G. (2018). Caracterización, alcances y dificultades de las “bases biológicas” del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Un enfoque desde la Filosofía de la Biología. Physis (Rio de Janeiro, Brazil), 28(1). https://doi.org/10.1590/s0103-73312018280110

-Martinhago, F., Lavagnino, N. J., Folguera, G., and Caponi, S. (2019). Factores de riesgo y bases genéticas: el caso del trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Salud Colectiva, 15, e1952-26. https://doi.org/10.18294/sc.2019.1952

Características cognitivas

-Mabres, M., y Escardíbul, M. (2013). Hiperactividades y déficit de atención : comprendiendo el TDAH. Ediciones Octaedro, S.L.

-Camino Escolar-Llamazares, M., González-Alonso, M. Y., Martínez-Martín, M. Á., y Peña Ruiz, M. C. E. (2019). Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) : avances en la investigación y en la práctica profesional. Universidad de Burgos.

-Mabres, M., y Escardíbul, M. (2013). Hiperactividades y déficit de atención : comprendiendo el TDAH. Ediciones Octaedro, S.L.

Intervención

-García Álvarez, I., Macías Merizalde, A. M., y Bernal Cerza, R. E. (2021). La pintura como actividad de expresión artística para el trabajo docente en niños con TDAH de la educación inicial. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 4(3), 11-18. https://doi.org/10.62452/fabbsc70

-Fernández, M. (2019). Rehabilitación neuropsicológica en niños con TDAH: ¿Qué dice la evidencia sobre el entrenamiento neurocognitivo? Revista científica Guillermo de Ockham, 17(1), 65-76. https://doi.org/10.21500/22563202.3958