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Son aquellas que hacen referencia a las dificultades que enfrentan los alumnos pero mayormente los alumnos en situaciones vulnerables o con discapacidades físicas, aludiendo las barreras como instituciones, organizaciones, ausencia de recursos evaluaciones no adecuadas, entre otros.

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Se hace referencia a las leyes y normas contradictorias que existen respecto a las personas y culturas diferentes a las comúnmente conocidas.

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Estas barreras aluden a la permanente actitud de clasificar y establecer normas discriminatorias entre el alumnado generalizando en alumnos "normales" y "especiales"

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1° La competitividad en las aulas frente al trabajo cooperativo y solidario.
2° El curriculo estructurado en disciplinas
3° La organizacion espacio- temporal
4° Actualizacion de los maestros para la diversidad
5° La escuela publica y el aprender participando entre familias y profesores

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Destacan la tendencia a suponer que el alumno con discapacidad no es un alumno de la clase sino uno que requiere una atención especial que no se le puede brindar un profe normal.

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Se destaca la creencia de que es imprescindible trabajar en clase con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado.

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Hacen referencia a las formas de agrupaciones del alumnado y de las posibilidades de intervenciones de la comunidad en los diferentes tipos de apoyo a la escuela.

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Las familias en especial son las que crean las barreras mas importantes para el aprendizaje de los estudiantes, y esto deviene de una sobreproteccion hacia los hijos.

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Prevalece la idea errónea que al tener una discapacidad intelectual no es capaz de aprender

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Son las generadas por actitudes de rechazo, discriminación, sobreproteccion o menosprecio por parte de la sociedad educativa.

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Se dirigen a la concepción de los docentes respecto a su enseñanza y sus practicas pedagógicas que no corresponden al ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos con discapacidad.

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Hacen referencia al orden y rutinas de trabajo que se implementan a la aplicación de normas o distribución del tiempo y el espacio.

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Estas hacen referencia a aspectos de la infraestructura como: baños, salones, entrada, laboratorios, etc. que generan barreras para la participación del alumnado con alguna discapacidad física

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Dentro de estas discapacidades encuentran incluidas las deficiencias visuales, las deficiencias auditivas y las relacionadas con la disminución de algunos de los sentidos, como resultado de estas se presenta una percepción y procesamiento de la información disfuncionales, dificultándoles aspectos cognitivos en la adquisición y manipulación del espacio, en el lenguaje, en la relación personal y de funcionamiento en la comunidad

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En este tipo de barreras se encuentran los prejuicios, sobreproteccion, ignorancia, discriminación por parte de docentes, directivos, familiares, compañeros entre otros

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Se asocian principalmente a los aspectos de la metodología y formas de evaluación rígidas y poco adaptables generando una segregación

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Contextos con barreras para el aprendizaje

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Contextos con barreras para el aprendizaje

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Barreras transversales: puede encontrarse en todos los contextos donde se encuentre el alumno.
Barreras especificas: estas se presentan en un contexto particular generando un plan de acción mas focalizado.

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Aquí se encuentran incluidas las deficiencias visuales y auditivas, lo cual genera una alteración que limita parcial o totalmente la capacidad de procesar información de comunicación
.

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Se trata de una alteración en la capacidad de una persona para captar el sonido mediante su audición.

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En la discapacidad visual se percibe una disminucion total o parcial de la capacidad visual de la persona (capacidad lectora de cerca o lejos, el campo o agudeza visual)

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Esta puede producir paralisis de la movilidad voluntaria y ausencia de toda sensibilidad por debajo de la zona afectada (campo de la sexualidad y fertilidad)

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Es un conjunto de alteraciones que provoca una transformacion anormal del cartilago en el hueso normalmente en las epifisis de los huesos largos

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Con esta afeccion el sistema inmunitario ataca a la vaina protectora que recubre las fibras nerviosas causando problemas de comunicacion entre el cerebro y el cuerpo.

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Son un grupo de trastornos permanentes del desarrollo del movimiento y la postura causando limitaciones en la actividad y son atribuidos a alteraciones no progresivas ocurridas en el desarrollo cerebral del feto.

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Es una afeccion que afecta la columna vertebral y suele ser evidente en el nacimiento.

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Se refiere a la enfermedad muscular que se producen cuando el sistema inmunitario ataca a los musculos.

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Trastorno motor que se caracteriza por una falta de coordinacion en la realizacion de movimientos voluntarios que altera su velocidad y precision

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Esta es una afectacion del cerebro causado por una fuerza externa que puede producir una disminucion o disminucion del nivel de conciencia

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Implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares.

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Se caracteriza por los que se situan entre 50 y 70 de cociente intelectual presentando un retraso cognitivo y una ligera afectacion del campo sensoriomotor

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Estra se situa por debajo de 50 en conciente intelectual, lo que genera la necesidad constante de una superficion.

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Esta se haya entre los 20 y 35, ya que quienes la padecen necesiten de una contante supervision ya que siempre presentan los daños a nivel neurologico.

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Es uno de los mas infrecuentes, y es el de los diferentes tipos de discapacidad intelectual ya que la capacidad de conciente intelectual menor a 20.

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Segun la OMS, se refiere a las personas con diagnostico de trastorno mental que han sufrido los efectos de factores sociales negativos.

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Apreciacion durante la adolescencia
Temporales o permanentes
Limitan las actividades en la vida cotidiana

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Trastorno obsesivo-compulsivo
Trastorno de ansiedad
Trastorno de panico
Trastorno de estres post-traumatico
Dpresion mayor
Trastorno bipolar
Trastorno dual
Esquizofrenia y otros trastornos psicoticos

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Las niñas y niños que tienen aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo en donde se encuentren.

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Alude a una alta capacidad en un campo especifico y en estas entran los campos de: arte, academico, matematico, verbal, motriz o creativo.

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A nivel metodologico, el enfoque ha de centrarse en las caracteristicas del alumno y no tanto en los contenidos.

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Debe ser una escuela flexible en su curriculo, evaluacion, promocion y organizacion.

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La discapacidad motora es aquella que provoca en la persona que la presencia de alguna disfunción en el aparato locomotor. Implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinación de movimientos. El origen puede ser congénito o adquirido, y se puede presentar con grados muy variables

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Las personas que padecen la discapacidad motriz pierden fuerza y la capacidad de mover los brazos, las piernas y el cuerpo. Otros síntomas son la espasticidad, reflejos exagerados, calambres musculares, fasciculaciones, y problemas aumentados con la deglución y la formación de palabras. Esto a causa de un daño en las neuronas motoras.

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Equidad en materia educativa significa hacer efectivo para todos y todas, el derecho humano fundamental a la educación, la inclusión es esencialmente un concepto que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad.

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La UNESCO define la Educación Inclusiva como "un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación aprendizaje, en las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo".

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Las causas de las discapacidades sensoriales pueden ser variadas, desde factores genéticos hasta accidentes o enfermedades adquiridas

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Debido a la desigualdad de oportunidades en el sistema educativo mexicano, se tiene como propósito a largo plazo alcanzar la equidad e inclusión para todos los mexicanos sin importar su condición.

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La detección de discapacidades sensoriales suele ser realizada por profesionales de la salud, como oftalmólogos, otorrinolaringólogos, y se realiza mediante pruebas y evaluaciones específicas.

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Discapacidad Visual.
Implica la pérdida parcial o total de la vista. Incluye condiciones como la ceguera y la baja visión.

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Se define como un trastorno motor, debido a una lesión del sistema nervioso, que se caracteriza por ser precoz, crónico y no progresivo. Afecta principalmente al movimiento, aunque, además, se pueden presentar otras manifestaciones como problemas perceptivos, sensoriales o intelectuales. Las causas que provocan una parálisis cerebral son múltiples y dependen del momento en que se produzca.

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Según la intensidad:
Leve: permite una autonomía prácticamente total, con capacidad para la marcha y el habla. Moderada: presenta dificultades en la marcha y en el habla, y puede precisar algún tipo de ayuda o asistencia.
Grave: suele implicar autonomía casi nula, con incapacidad para la marcha y afectación severa en el habla.
Según la zona de cuerpo afectada:
Monoplejia o monoparesia: un único miembro, inferior o superior, se ve afectado.

Hemiplejia o hemiparesia: afecta a una de las dos mitades laterales del cuerpo (izquierda o derecha).

Paraplejia o paraparesia: afecta a los miembros inferiores.

Tetraplejia o tetraparesia: afecta a todos los miembros, tanto inferiores como superiores.
Según la afectación del tono muscular:
Espástica: consiste en un aumento exagerado del tono muscular (hipertonía). Se caracteriza por movimientos muy rígidos, exagerados y poco coordinados.

Atetósica o atetoide: consiste en una fluctuación de hipertonía a hipotonía, y se presenta con movimientos lentos, retorcidos e incontrolables. En este grupo son frecuentes las afecciones en la audición.

Atáxica: se caracteriza por una alteración en el equilibrio corporal y una marcha insegura. Igualmente se presentan dificultades en la coordinación y el control de ojos y manos.

Mixta: es frecuente que las personas que tienen parálisis cerebral presenten síntomas de las tres clases anteriores y, por tanto, hablaremos de un tipo mixto.

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Es una anomalía congénita de la columna vertebral que se manifiesta por una falta de cierre o fusión de los arcos vertebrales, con el consiguiente riesgo de producir daños en la médula espinal. Suele manifestarse al exterior mediante un abultamiento, cubierto o no de piel, que puede contener tan solo membranas o porciones de médula espinal. Su causa no está bien determinada, pero se debe a una malformación que se produce durante las primeras semanas de gestación en el momento de fusión de los pliegues neuronales que darán origen a la médula espinal.

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Asegurarse de que un mayor número de la población tuviera acceso a la educación primaria y más tarde sumando la educación secundaria.

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A principios de los 90´s se adoptaron nuevas políticas y programas con el fin de mejorar y dar atención prioritaria a la educación, enfocada a la población más vulnerable del país.​

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Es la pérdida parcial o total de la audición. Puede ser congénita o adquirida.

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Acción afirmativa y discriminación positiva (inclusión).

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Acción afirmativa y discriminación positiva (inclusión).

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Se canalizaron más recursos para la educación, con el fin de favorecer a los grupos vulnerables convirtiéndolos en la prioridad, ofreciendo una mayor calidad de educación para la población más marginada.

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Educación: Buscan remover las barreras que impiden o limitan el acceso a la educación para la población.

Sociales y económicas: Abordan las causas que generan la desigualdad de origen y estructuran estrategias orientadas a transformar las condiciones de vida de los educandos y su familia.

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Estrategias de equidad e inclusión educativas.

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Estrategias de equidad e inclusión educativas.

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Intensificar la movilidad educativa intergeneracional y el desarrollo infantil temprano y educación inicial.

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Acceso a las oportunidades educativas de los grupos en desventaja.

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Acceso a las oportunidades educativas de los grupos en desventaja.

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En todos los niveles educativos se ha presentado un aumento de infantes y jóvenes que provienen de hogares con ingresos bastante limitados.​

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La ampliación de la educación obligatoria en México ha ido en aumento, comprendiendo:​ Preescolar, primaria, secundaria, y desde 2012 nivel medio superior.

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Gracias a las TIC, ahora ya no es necesario asistir a un espacio académico con el fin de continuar en los niveles medio superior y superior, la SEP ofrece varias alternativas:

Universidad abierta y a distancia: Creada en 2012, imparte todas sus carreras en línea: 14 licenciaturas, 14 carreras de Técnico-Superior Universitario y 2 posgrados, ofrecen el servicio educativo con el apoyo de material audiovisual y tres docentes que atienden las asignaturas del plan de estudios por área disciplinar.

Prepa en línea SEP: Creada en 2014, se vale del apoyo de tutores, facilitadores y un plan de estudios modular e interdisciplinario.

Prepa abierta: Ofrece una educación flexible, permitiendo que los estudiantes determinen su propio ritmo y orden de asignaturas sin la mediación del docente a través de evaluaciones parciales, brindan educación universitaria culturalmente relevante en varios estados, con el objetivo de atender a poblaciones indígenas ​y culturalmente diversas.

Los niños y jóvenes desfavorecidos enfrentan barreras para acceder a la educación y, a menudo, experimentan tasas más altas de abandono escolar​

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Capacitación a directores escolares, sistema de alerta temprana.

Equidad y terminación de ciclos educativos: Una medida clave para la equidad educativa es asegurar la finalización de los ciclos y transiciones entre niveles educativos para los segmentos más pobres.

Desigualdad en la progresión escolar: La escolaridad de los padres y los recursos económicos de la familia influyen en diferentes etapas de la trayectoria educativa.

Programas de apoyo económico: Los programas de transferencias, becas y apoyos económicos son efectivos cuando se dirigen a jóvenes de hogares de menores ingresos que buscan educación media superior y superior​.

Transiciones escolares: Son momentos de cambio crítico que afectan el rendimiento académico y el bienestar de los estudiantes, las decisiones y la autorregulación emocional son esenciales durante las transiciones.​

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Acciones para favorecer la continuidad educativa.

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Acciones para favorecer la continuidad educativa.

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Ofrecer orientación vocacional y información sobre la oferta educativa en el siguiente nivel, facilitar la comunicación entre centros escolares, sensibilizar a las familias sobre la importancia de completar la educación obligatoria​, brindar becas a estudiantes​, fomentar la colaboración entre docentes y familias, apoyar a los estudiantes en su nueva etapa educativa, proporcionar tutorías y orientación escolar.​

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Promoción de la equidad en el ámbito educativo.

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Promoción de la equidad en el ámbito educativo.

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Para mejorar las condiciones en las que operan las escuelas de bajo rendimiento en sectores desprotegidos se proveen: Libros de texto gratuitos, materiales educativos, útiles escolares.
Materiales adaptados para: Educación indígena, estudiantes con ceguera y debilidad visual​.

Programa de escuelas de tiempo completo: Atienden de manera preferencial escuelas ubicadas en zonas de alta o muy alta marginación.

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Servicio educativo los días establecidos, tiempo escolar en actividades de aprendizaje​, disponer de maestros en todos los grupos​, puntualidad en inicio de clases, materiales de estudio adecuados.

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La Reforma Educativa establece que los padres de familia forman parte del sistema educativo​.

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Uno de los objetivos de la educación inclusiva es promover el desarrollo de capacidades y de los contenidos culturales necesarios para que el alumnado pueda participar e integrarse en su medio sociocultural. Debe favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada y fomentar la participación, la solidaridad y la cooperación entre el alumnado. Aprender juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.

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Características de la educación inclusiva.

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Características de la educación inclusiva.

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Para poder desarrollar estos objetivos, se necesita de la coordinación de los distintos agentes y entornos formativos comunitarios, potenciando la idea de la escuela como comunidad educativa, ligada al sentido de pertenencia y responsabilidad compartida.

Características fundamentales:

Enfoque global de sistemas: Los Ministerios de Educación deben asegurar que todos los recursos se invierten hacia el avance de la educación inclusiva.
El liderazgo comprometido de las instituciones educativas es esencial para introducir e incorporar la cultura, políticas y prácticas necesarias para lograr la educación inclusiva en todos los niveles.
Enfoque personal global: se da el reconocimiento a la capacidad de aprender de todas las personas y se establecen altas expectativas para todos los estudiantes. La inclusión educativa ofrece currículos flexibles, métodos de enseñanza y aprendizaje adaptados a diferentes fortalezas, necesidades y estilos de aprendizaje.
Todos los estudiantes deben sentirse valorados, respetados, incluidos y escuchados. Han de proveerse medidas para prevenir el abuso y el bullying.
Las capacidades y la confianza de los estudiantes se desarrollan y reciben adaptaciones razonables y equitativas respecto a los procesos de evaluación y examen.

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Es importante destacar que el que las escuelas estén en el listado no implica que en lo individual cuenten con un departamento de inclusión que dé certeza de que se cumplan todos los protocolos del tema con el estudiantado ni tampoco garantiza que reciban la matrícula de todas las niños y niños con discapacidad.

Se contaba con 123 escuelas, las cuales 74 se encuentran en CDMX, 27 en el Estado de México, 5 en Morelos y las demás divididas en Jalisco, Puebla, NL, Veracruz, Querétaro, Michoacán, Guanajuato, Quintana Roo y Yucatán.

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¿Cómo fomentar la intervención inclusiva?

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¿Cómo fomentar la intervención inclusiva?

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Los alumnados con algún tipo de problema en su desarrollo (trastornos o déficits) muestran dificultades específicas, o más generalizadas, en distintas áreas como comunicación, interacción social, lenguaje o conductas adaptativas, requieren de una adecuada atención a las necesidades específicas y si se hace de manera temprana y con una perspectiva inclusiva existen mayores posibilidades de atenuar las dificultades y aumentar sus oportunidades de aprendizaje, es necesario que el docente pueda identificar o planificar acciones innovadoras y efectivas que ayuden a adquirir habilidades promoviendo la interacción social en un entorno de diversidad.
El desarrollo de competencias en futuros maestros supone un trabajo orientado a integrar contenidos teórico-prácticos junto con aspectos afectivos y actitudinales en el proceso de enseñanza- aprendizaje. La acción tutorial contribuye a una formación más integral y en distintas dimensiones: académica, personal y profesional. En la tutoría, tanto el docente como el estudiante deben asumir unos roles particulares. Es fundamental que el primero pueda atender no solo los contenidos, sino también ejercer una actitud de guía, acompañamiento u orientación, y que el alumno desempeñe un papel más activo y autónomo en la construcción e integración de los aprendizajes.

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Equidad en el acceso, equidad en los recursos y en la calidad de los procesos educativos, equidad en los resultados de aprendizaje.

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Finalidades y señas de identidad de la educación inclusiva.

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Finalidades y señas de identidad de la educación inclusiva.

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Derechos, sin discriminación alguna, derecho a una educación de calidad para todos, escuelas plurales y diversas en su composición, diversidad de necesidades educativas de niñas, niños y jóvenes, "aprender a aprender" y "aprender a hacer", sino también y, sobre todo, para "aprender a ser " y " aprender a convivir".

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Déficits en escuelas a estudiantes con discapacidad.

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Déficits en escuelas a estudiantes con discapacidad.

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Baños sanitarios adaptados, rampas para acceso y circulación.

Schmelkes: "Los más pobres acceden a la escuela, permanecen en ella menos tiempo, transitan por ella de manera más atropellada, aprenden menos cuando están en ella y lo que aprenden les sirve menos para su vida actual y futura."

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Una de las peores inequidades se manifiesta en el acceso a los diferentes niveles educativos, en los niveles de preescolar, medio superior y superior siguen prevaleciendo marcadas diferencias, uno de los mayores desafíos que enfrenta la política educativa es el de la superación de los diversos rezagos que enfrenta la población indígena.

La disponibilidad de servicios de atención a las personas con discapacidad, se asocia estrechamente con el tamaño de la localidad de residencia, cuando se suman otras características que implican alguna desventaja social (como ser hablante de lengua indígena o vivir en alguna alguna localidad de alta marginación), se reduce igualmente la posibilidad de acceder al sistema educativo. Las problemáticas de inclusión en el sistema educativo se reflejan en la existencia de marcadas diferencias en el acceso a la educación obligatoria entre personas con alguna discapacidad y quienes no la tienen.

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Desafío de favorecer la permanencia de quienes han accedido a la escuela, al menos hasta completar el ciclo de educación obligatoria.
El abandono escolar afecta en mayor medida a niñas. niños y jóvenes que viven en situación de pobreza o vulnerabilidad y con bajo capital cultural de origen, el abandono escolar en los niveles educativos de secundaria y media superior es mayor en los hombres que en las mujeres.
La importancia del abandono escolar se refleja de manera sintética en el hecho de que sólo 719 jóvenes de cada 1,000 de la generación que ingresó al sistema escolar en el ciclo 2002-2003 logró terminar exitosamente sus estudios de primaria y secundaria.

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La condición social de las personas se asocia positivamente al número de años de escolaridad.
En México, el número de años de escolaridad avanzó lentamente entre 1921, año de la creación de la SEP, y 2015, al pasar de 1 a 9.1 años, es decir, un promedio de casi 12 años calendario por grado adicional logrado.
Un mayor número de años de estudio es crucial para que las personas puedan superar la pobreza, accedan a puestos laborales dignos y productivos y ejerzan una influencia positiva en la educación de sus hijos.

Las personas que hablan alguna lengua indígena tienen en promedio 5.7 años de escolaridad, en contraste con 9.4 años en el resto de la población.
Las personas que residen en localidades de alta marginación cuentan con 6.1 años de escolaridad, en contraste con 9.5 años de quienes viven en localidades de baja marginación.
Las personas que residen en localidades rurales de menos de 2,500 habitantes tienen una escolaridad promedio de 6.7 años; este indicador se eleva hasta 8.2 años entre quienes viven en localidades mixtas (de 2,500 a menos de 15 mil habitantes), 9.1 años de quienes residen en ciudades de 15 mil a menos de 50 mil; 9.4 años para quienes viven en ciudades de 50 mil a menos de 100 mil habitantes, y 10.4 entre quienes residen en las ciudades de 100 mil habitantes o más.
Las personas con discapacidad tienen en promedio 5.1 años de escolaridad y quienes no la tienen, alcanzan 9.3 años.

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El rezago educativo es una de las caras más dolorosas del fracaso escolar y la exclusión, que se concentra y echa fuertes raíces en los grupos en situación de pobreza o vulnerabilidad, lo que a su vez contribuye a mantenerlos en esa condición.
Entre la población de 15 años o más, alrededor de 29.5 millones de mexicanos de 15 años o más (33.5%) no habían concluido al menos la educación secundaria.

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La inequidad influye en su desempeño escolar que a su vez se asocia, en gran medida, al origen socioeconómico y la procedencia geográfica de los estudiantes.
Se advierten con claridad las profundas expresiones de rezago y desigualdad educativa entre quienes integran los grupos más pobres y excluidos.

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Se afirma que México es un país profundamente desigual y con una baja movilidad social. De hecho, de entre todas las naciones del mundo, nuestro país ocupa el lugar 17 en materia de concentración del ingreso y el segundo entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), cada una de las categorías de individuos conllevan diferentes condiciones económicas y trato distinto en el acceso a recursos, oportunidades de educación y de salud, o en el ejercicio de sus derechos.
Si bien la distribución de los recursos materiales está en el centro de las desigualdades y de la exclusión, algunas de sus expresiones de desigualdad no provienen de las diferencias económicas, sino que se originan en la discriminación de clase, raza, género, origen geográfico o en la condición de discapacidad.
Desde esta perspectiva, la distribución equitativa de las oportunidades educativas de calidad tiene el potencial para contribuir a que la educación no se constituya en un factor más de desigualdad social, sino en uno de transformación de la sociedad, la inequidad educativa persiste y se reproduce por la dinámica del propio sistema escolar

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Hidrocefalia.
Acumulación de líquido cefalorraquídeo en el interior de la cabeza, que provoca un aumento del tamaño de la misma, con una hipertensión craneal y una disminución del espesor del cerebro. Debe operarse colocando una válvula de derivación para favorecer la salida del líquido.

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Puede resultar de problemas neurológicos o lesiones que afectan la sensación táctil.

Discapacidad Olfativa.
Afecta la capacidad de oler o saborear.

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Parálisis de las Extremidades Inferiores

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Parálisis de las Extremidades Inferiores

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Pérdida de sensibilidad por debajo de la lesión vertebral y medular. Cuánto más alta sea la lesión, habrá mayor extensión de la parálisis y del trastorno sensitivo.

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Esta terapia puede usarse tanto en adultos como en niños que tengan algún trastorno sensorial o cuya patología les produzca un déficit en este área, como tratamiento; o en niños y adultos sanos, como medio de estimulación temprana o prevención de déficits sensoriales como pasaría en el caso de los pacientes con demencias.

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Alteraciones de la función Urológica e Intestinal.

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Alteraciones de la función Urológica e Intestinal.

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Se manifiestan por la incontinencia de esfínteres. Por este motivo, es frecuente la aparición de infecciones urinarias que pueden acabar con un reflujo masivo y afectación de ambos riñones, si no se trata debidamente.

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Discapacidad Visual.
Identificarse por nombre cuando se acerque al niño/a. Cuando se desplace caminando, ofrézcale su brazo y camine ligeramente delante de él. Tome su mano y hágale palpar objetos que utilicen constantemente para que conozca lo que hay a su alrededor y lo que usará a menudo. Describa verbalmente el lugar en donde se encuentran. Cuide que no haya obstáculos en su camino.

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Refiere a un grupo de enfermedades caracterizadas por una debilidad progresiva y un deterioro de la musculatura esquelética que controla el movimiento voluntario
Es causada por un defecto en un gen defectuoso para la distrofina. Dependiendo del tipo de distrofia se presentará a una determinada edad, síntomas específicos, con unos músculos afectados y con una rapidez de progresión.

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Hablar al niño de frente, no de lado o por detrás, de manera clara, sin gesticular exageradamente las palabras y mucho menos haciendo lenta la pronunciación. Al dirigirse al niño, hágalo con un gesto, recuerde hacerlo de frente. Muestre expresividad al hablar. Los gestos, miradas y movimientos del cuerpo dan la clave de lo que se quiere decir. Auxíliese de tarjetas, dibujos o imágenes para comunicarse con el niño/a.

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Necesidades Educativas de los niños con Deficiencias Motoras. 

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Necesidades Educativas de los niños con Deficiencias Motoras. 

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La valoración de las necesidades educativas debe realizarse de forma personalizada y desde una visión integral de la persona; es decir, considerando las capacidades y potencialidades personales del alumno/a, así como las posibilidades que le ofrece el entorno familiar, social y escolar.

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En el entorno escolar, podemos mencionar las rampas antideslizantes, los ascensores, los elevadores de escaleras, las plataformas elevadoras y las barras fijas, que situadas en puntos estratégicos facilitan autonomía a los alumnos y alumnas con marcha inestable

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Las personas con afecciones motoras, al tener dificultades para producir gestos manuales Comunicación aumentativa o alternativa, expresión a través de símbolos diferentes a la palabra. Lenguaje de símbolos. Los sistemas de comunicación más habituales para niños con deficiencia motora:
-Símbolos de comunicación con imágenes
-Sistema Bliss: método que combina símbolos pictográficos e ideográficos

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Estrategias de apoyo:
-Adaptadores en los lápices y bolígrafos que mejore la adherencia y presión-
-Férulas posturales en las manos y muñequeras lastradas
-Aumentar grosor de las piezas en juegos de manipulación

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Estimulación Precoz:
Intervención sobre el problema y necesidades de la forma más temprana posible. Basada en la coparticipación de la familia en el proceso de rehabilitación y mejora de las capacidades del niño/a.

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Intervención en las alteraciones de la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz. No sólo la capacidad articulatoria y fonatoria, sino la respiración, la relajación general, el control del babeo. Tomando en cuenta las dificultades motrices del niño/a, su capacidad cognitiva y la edad.

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Tratamiento especializado para prevenir las malformaciones y el anquilosamiento que, puede provocaren el organismo por la falta de movilidad potencia el desarrollo de el desplazamiento, el control postural y la manipulación.