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INFORME DE INVESTIGACIÓN - CABRERA y OBANDO

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Completar el formulario

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https://docs.google.com/document/d/1WeH5Ebfj-72757eGx05sXHkeMyM_LyXWxB5V-5dke68/edit?usp=drivesdk

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Redactar el Informe de Investigación siguiendo las indicaciones de las Normas APA 7ma edición.

Debe contener Portada - Introducción - Desarrollo - Conclusión - Bibliografía

Prestar especial atención a citas y referencias.

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Enfoque: Cualitativo

Técnica: Entrevista

Instrumento de registro: Escrito

Guía: preguntas para el entrevistado/a

Análisis

La siguiente investigación se realizó en una escuela secundaria de modalidad técnica de la ciudad de Cipolletti de la Provincia de Río Negro.

La escuela realiza un trabajo de inclusión bajo las normativas vigentes como la Ley 26206 y la Resolución N° 311/16.

El artículo 11 de la Ley Nacional de Educación N° 26.206, “Fines y objetivos de la política educativa nacional”, destaca:

h) Garantizar a todos el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la gratuidad de los servicios de gestión estatal, en todos los niveles y modalidades.”

En la matrícula de esta escuela hay un estudiante ciego en el proyecto de inclusión cursando el tercer año de la modalidad técnica.

La entrevista se realizó al director y a la maestra integradora (MI); y se realizó una observación directa a la estructura edilicia.

A pesar de que la institución garantiza el acceso del estudiante ciego a la educación, existen dificultades a la hora de llevar a cabo las actividades, ya que las planificaciones no son anticipadas con el tiempo prudente para llevar a cabo las configuraciones de apoyo que puede establecer la MI.

Siguiendo los conceptos desarrollados por Valdez (2009, pág 52), el docente integrador se constituye como un dispositivo de acompañamiento, un andamiaje que en la mayoría de los casos se irá retirando gradualmente, a medida que el estudiante gane en autonomía con el paso del tiempo. Es una figura que favorece los procesos de inclusión educativa, apoyando sobre todo al docente del aula y, desde luego, al estudiante y al grupo de pares, como pareja pedagógica que propicia y promueve el aprendizaje de todos los estudiantes.

En este caso es fundamental el rol que cumple la figura de la Maestra integradora (MI), ya que el estudiante cuenta con el recurso de M.I exclusiva en turno mañana y turno tarde. La M.I asiste con el estudiante todas las horas que el estudiante se encuentra en la escuela y participa de todas las propuestas pedagógicas junto con los docentes. Ella es la que realiza los materiales adaptados para el estudiante.

Se puede observar que el estudiante depende permanentemente del acompañamiento de la MI, a pesar de haber transitado tres años en la escuela técnica sin poder retirarse gradualmente ese acompañamiento para que el estudiante alcance esa autonomía.

Tal como lo establece la Res. N° CFE 311/16, “Las adaptaciones cumplen con diversos fines que aportan a la inclusión de los estudiantes: permiten la atención a la diversidad, al tiempo que potencian la individualización de itinerarios formativos, dando a cada cual aquello que requiere para el óptimo desarrollo de su trayectoria escolar.”

En el caso del estudiante ciego, la MI plantea que “Con el estudiante se trabaja sobre todo desde la oralidad y lo táctil. Se utilizan palabras sencillas y concretas. Los conceptos son significativamente simplificados y explicados. Se utiliza material concreto. Por ejemplo, en Tecnología se le presentan las herramientas para que las explore, conozca y forme un concepto mental, y a partir de allí pueda aprender su función.

Como el estudiante cuenta con una diversificación curricular y cursa solo algunas materias, se eligieron aquellas que no son peligrosas de acuerdo a las características del estudiante (ceguera). En electricidad, por ejemplo, se lo guía de forma oral para el armado de circuitos. Además, se le brinda mucha asistencia en la práctica, poniendo especial atención a que no se lastime al manipular herramientas.”

Por otro lado, tomando las ideas de Tadeu da Silva damos cuenta que la construcción de las identidades y las diferencias están en estrecha conexión con la relación de poder. Identificar y diferenciar nunca son una acción inocente. Donde existe diferenciación allí está presente el poder. La afirmación de la identidad y el rótulo de la diferencia implican siempre una operación de inclusión o exclusión.

Si bien es cierto que la escuela debe actuar como un núcleo de inclusión, las prácticas cotidianas que se daban en la enseñanza del estudiante no evidenciaban una inclusión al común de su clase sino más bien una profunda diferenciación hacia su condición.

Esta situación de aislamiento entre sus propios compañeros/as llevó a los docentes a analizar la situación.

La MI en la entrevista comenta: “En oportunidades, la docente lee materiales sobre temas específicos (como por ejemplo Bullying) para todo el grupo. Aunque se haya trabajado anticipadamente el texto con el estudiante, cuando se encuentra trabajando con todo el grupo, el mismo no participa. Para que lo haga hay que convocarlo de manera continua y solo responde algo muy concreto.”

Formación y mercado laboral

Realizando una búsqueda en internet de personas ciegas que sean egresadas de escuelas técnicas y que estén desempeñando tareas acordes a su formación, no pudimos encontrar antecedentes. Ninguna persona ciega se encuentra desempeñando tareas que requieran de la coordinación óculo-manual como herrero o soldador, lo cual es en definitiva, la formación que reciben en esta escuela técnica específicamente.

Sí hay antecedentes de puestos de trabajo cubiertos por personas ciegas que se desempeñan como: telefonistas, administrativos, fisioterapeutas, abogados, profesores, informáticos, trabajadores sociales, economistas, psicólogos, redactores, diseñadores, gestores o consultores de accesibilidad.

Tal como plantea Rosa Blanco (2019, pág 22) en el prólogo a la versión en castellano para América Latina y el Caribe del Índice para la Inclusión, la educación inclusiva no tiene que ver sólo con el acceso de los alumnos con discapacidad a las escuelas comunes sino con eliminar o minimizar barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

Si bien el sistema educativo argentino ha realizado significativos avances en las normativas que amplían, profundizan y consolidan los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes; no desconocemos que aún nos encontramos en períodos de transición donde el derecho a la educación inclusiva no se traduce en la totalidad de los contextos escolares, principalmente en la vida de los estudiantes que requieren trayectos educativos personalizados.

También se observan dificultades en el acompañamiento de los equipos docentes, que se encuentran con diversos obstáculos para llevar adelante una práctica pedagógica flexible e innovadora.

En relación a los puestos laborales podemos decir que no se han generado políticas que permitan el ingreso de personas ciegas a empresas que desempeñen trabajos técnicos, ya sea por lo específico del trabajo como por la falta de propuestas que los incluya.

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Enfoque: Cualitativo

Técnica: Entrevista

Instrumento de registro: Escrito

Guía: preguntas para el entrevistado/a

Análisis

La siguiente investigación se realizó en una escuela secundaria de modalidad técnica de la ciudad de Cipolletti de la Provincia de Río Negro.

La escuela realiza un trabajo de inclusión bajo las normativas vigentes como la Ley 26206 y la Resolución N° 311/16.

El artículo 11 de la Ley Nacional de Educación N° 26.206, “Fines y objetivos de la política educativa nacional”, destaca:

h) Garantizar a todos el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la gratuidad de los servicios de gestión estatal, en todos los niveles y modalidades.”

En la matrícula de esta escuela hay un estudiante ciego en el proyecto de inclusión cursando el tercer año de la modalidad técnica.

La entrevista se realizó al director y a la maestra integradora (MI); y se realizó una observación directa a la estructura edilicia.

A pesar de que la institución garantiza el acceso del estudiante ciego a la educación, existen dificultades a la hora de llevar a cabo las actividades, ya que las planificaciones no son anticipadas con el tiempo prudente para llevar a cabo las configuraciones de apoyo que puede establecer la MI.

Siguiendo los conceptos desarrollados por Valdez (2009, pág 52), el docente integrador se constituye como un dispositivo de acompañamiento, un andamiaje que en la mayoría de los casos se irá retirando gradualmente, a medida que el estudiante gane en autonomía con el paso del tiempo. Es una figura que favorece los procesos de inclusión educativa, apoyando sobre todo al docente del aula y, desde luego, al estudiante y al grupo de pares, como pareja pedagógica que propicia y promueve el aprendizaje de todos los estudiantes.

En este caso es fundamental el rol que cumple la figura de la Maestra integradora (MI), ya que el estudiante cuenta con el recurso de M.I exclusiva en turno mañana y turno tarde. La M.I asiste con el estudiante todas las horas que el estudiante se encuentra en la escuela y participa de todas las propuestas pedagógicas junto con los docentes. Ella es la que realiza los materiales adaptados para el estudiante.

Se puede observar que el estudiante depende permanentemente del acompañamiento de la MI, a pesar de haber transitado tres años en la escuela técnica sin poder retirarse gradualmente ese acompañamiento para que el estudiante alcance esa autonomía.

Tal como lo establece la Res. N° CFE 311/16, “Las adaptaciones cumplen con diversos fines que aportan a la inclusión de los estudiantes: permiten la atención a la diversidad, al tiempo que potencian la individualización de itinerarios formativos, dando a cada cual aquello que requiere para el óptimo desarrollo de su trayectoria escolar.”

En el caso del estudiante ciego, la MI plantea que “Con el estudiante se trabaja sobre todo desde la oralidad y lo táctil. Se utilizan palabras sencillas y concretas. Los conceptos son significativamente simplificados y explicados. Se utiliza material concreto. Por ejemplo, en Tecnología se le presentan las herramientas para que las explore, conozca y forme un concepto mental, y a partir de allí pueda aprender su función.

Como el estudiante cuenta con una diversificación curricular y cursa solo algunas materias, se eligieron aquellas que no son peligrosas de acuerdo a las características del estudiante (ceguera). En electricidad, por ejemplo, se lo guía de forma oral para el armado de circuitos. Además, se le brinda mucha asistencia en la práctica, poniendo especial atención a que no se lastime al manipular herramientas.”

Por otro lado, tomando las ideas de Tadeu da Silva damos cuenta que la construcción de las identidades y las diferencias están en estrecha conexión con la relación de poder. Identificar y diferenciar nunca son una acción inocente. Donde existe diferenciación allí está presente el poder. La afirmación de la identidad y el rótulo de la diferencia implican siempre una operación de inclusión o exclusión.

Si bien es cierto que la escuela debe actuar como un núcleo de inclusión, las prácticas cotidianas que se daban en la enseñanza del estudiante no evidenciaban una inclusión al común de su clase sino más bien una profunda diferenciación hacia su condición.

Esta situación de aislamiento entre sus propios compañeros/as llevó a los docentes a analizar la situación.

La MI en la entrevista comenta: “En oportunidades, la docente lee materiales sobre temas específicos (como por ejemplo Bullying) para todo el grupo. Aunque se haya trabajado anticipadamente el texto con el estudiante, cuando se encuentra trabajando con todo el grupo, el mismo no participa. Para que lo haga hay que convocarlo de manera continua y solo responde algo muy concreto.”

Formación y mercado laboral

Realizando una búsqueda en internet de personas ciegas que sean egresadas de escuelas técnicas y que estén desempeñando tareas acordes a su formación, no pudimos encontrar antecedentes. Ninguna persona ciega se encuentra desempeñando tareas que requieran de la coordinación óculo-manual como herrero o soldador, lo cual es en definitiva, la formación que reciben en esta escuela técnica específicamente.

Sí hay antecedentes de puestos de trabajo cubiertos por personas ciegas que se desempeñan como: telefonistas, administrativos, fisioterapeutas, abogados, profesores, informáticos, trabajadores sociales, economistas, psicólogos, redactores, diseñadores, gestores o consultores de accesibilidad.

Tal como plantea Rosa Blanco (2019, pág 22) en el prólogo a la versión en castellano para América Latina y el Caribe del Índice para la Inclusión, la educación inclusiva no tiene que ver sólo con el acceso de los alumnos con discapacidad a las escuelas comunes sino con eliminar o minimizar barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

Si bien el sistema educativo argentino ha realizado significativos avances en las normativas que amplían, profundizan y consolidan los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes; no desconocemos que aún nos encontramos en períodos de transición donde el derecho a la educación inclusiva no se traduce en la totalidad de los contextos escolares, principalmente en la vida de los estudiantes que requieren trayectos educativos personalizados.

También se observan dificultades en el acompañamiento de los equipos docentes, que se encuentran con diversos obstáculos para llevar adelante una práctica pedagógica flexible e innovadora.

En relación a los puestos laborales podemos decir que no se han generado políticas que permitan el ingreso de personas ciegas a empresas que desempeñen trabajos técnicos, ya sea por lo específico del trabajo como por la falta de propuestas que los incluya.

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Completar el marco metodológico: enfoque - técnica - instrumento de registro y análisis
Realizar el trabajo de campo
Publicar el análisis

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Enlace para ingresar a las preguntas/etiquetas

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1 de septiembre: marco teórico Consigna: reconocemos en alguna investigación elementos que integran el marco teórico. Y VOS... ¿QUÉ MIRADA TENÉS ACERCA DE LA SEXUALIDAD EN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

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1 de septiembre: marco teórico Consigna: reconocemos en alguna investigación elementos que integran el marco teórico. Y VOS... ¿QUÉ MIRADA TENÉS ACERCA DE LA SEXUALIDAD EN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

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Estado del arte

La siguiente investigación fue realizada por estudiantes del ISFD N°4 (Anahí Melo, Lucía Aniñir y Natalia Lucero) quienes focalizan su investigación relación  a la sexualidad en las Personas Con Discapacidad Intelectual (PCDI), más específicamente, las miradas y concepciones que se tienen sobre este tema en el ámbito familiar, social y educativo. Además, cómo la diversidad sexual de la PCDI queda invisibilizada a los ojos de la sociedad.

Para el estado del arte se retomó datos de otras investigaciones. Surgiendo referencias como Educación Sexual Integral (ESI)

La ley nacional 26.150

El modelo social de la discapacidad, basándose en la convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad (2018).

Manifiestan que durante las primeras búsquedas en diferentes fuentes se encontraron con conceptos de discapacidad, sexualidad y diversidad. Asociados al miedo, prejuicios, subestimación, estereotipos, mitos, tabúes y barreras actitudinales limitando las oportunidades de las personas en este ámbito, además de reprimir sus derechos.

Referentes teóricos:

La siguiente investigación tomo diferentes miradas que hay: familiar, educativa y social sobre las personas con discapacidad y sexualidad.

Para su sustento teórico realizaron citas de Duacastella, como así también un foro de vida independiente y diversidad (2005)

Se retomó la Ley Nacional 26.150, se establece que:

ARTÍCULO. 1° — Todos los educandos tienen derecho a recibir educación

sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y

privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de

Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entiéndase como educación

sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales,

afectivos y éticos. (1).

A continuación, se adjunta los enlaces bibliográficos utilizados para llevar adelante dicha investigación.

Borisonik, D. L y Coord.(2017). “Hablar de diversidad sexual y derechos

humanos”. Guía informativa y práctica. 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos

Aires : Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación. Secretaría

de Derechos Humanos y Pluralismo Cultural, 2017. Recuperado de

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/s3d2.libro_.hablemos_diversid

ad_web.pdf

● Diversidad sexual en la discapacidad: Otra realidad invisible. (s.f).

Incluyeme.com. Recuperado de

https://www.incluyeme.com/diversidad-sexual-en-la-discapacidad-otra-realida

d-invisible/

● Duacastella, C. (2005): Las familias en el desarrollo de la sexualidad de

los hijos”. En “Sexualidad y discapacidad” (comp. Tallis). Bs. As.

● Flick, Uwe. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata,. Cap: Preguntas de investigación.

● GUEVARA, P. (2016) "El estado del arte en la investigación: ¿análisis de los

conocimientos acumulados o indagación por nuevos sentidos?" Universidad

Pedagógica Nacional.

● Las mujeres con discapacidad decimos: hay barreras para el ejercicio de

nuestros derechos sexuales y reproductivos.(s.f). Desear.

● Ministerio de justicia y derechos humanos (2015) “Sexualidad sin barreras”

Derechos sexuales y reproductivos de personas con discapacidad.

● Ortega, M (s.f). Diversidad sexual en la discapacidad: Una realidad invisibilizada. Recuperada de https://portalweb.uacm.edu.mx/uacm/Portals/3/4%20Documentos/III%20ENC

UENTRO%20DE%20ESCRITOR@S%20SOBRE%20DISIDENCIA%20SEXU

AL%20E%20IDENTIDADES%20SEXUALES%20Y%20GEN%C3%89RICAS/

Cuerpo,%20Salud%20y%20Sexualidades/maribel-ortega-alvarez.pdf

● Palacios, A. (2008). Introducción. El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid: CINCA.

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Análisis del caso Consigna: reconstruir los pasos de investigación a partir del caso.

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Análisis del caso Consigna: reconstruir los pasos de investigación a partir del caso.

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Introducción:

Se hace presentación del interrogante a abordar durante la investigación. Siendo ¿Cómo el programa CAJ atiende formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares?

Marco teórico:

Retomando la teoría de Ruth Sauto (2005). El marco teórico constituye un carpus de conceptos de diferentes niveles de abstracción articulados entre sí que orientan la forma de aprehender la realidad. Incluye supuestos de carácter general acerca del funcionamiento de la sociedad y la teoría sustantiva o conceptos específicos sobre el tema que se pretende analizar. (Pág. 34)

Esta investigación utiliza como sustento teórico y conceptos de Teregi.

Objetivo:

El objetivo de esta, es analizar cómo el programa socioeducativo Centro de Actividades Juveniles (CAJ) aborda diferentes formas de exclusión escolar y contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes en la ciudad de Bahía Blanca. El estudio busca comprender cómo el programa CAJ atiende a las formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares de los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de sectores sociales históricamente excluidos.

Marco metodológico:

Según Ruth Sauto (2005). La metodología está conformada por procedimientos o métodos para la construcción de la evidencia empírica. Esta se apoya en los paradigmas, y su función en la investigación es discutir los fundamentos epistemológicos del conocimiento. Específicamente reflexiona acerca del papel de los valores, la idea de causalidad, el papel de la teoría y su vinculación con la evidencia empírica, el recorte de la realidad, los factores relacionados con la validez del estudio, el uso y el papel de la deducción y la inducción, cuestiones referidas a la verificación y falsificación, y los contenidos y alcances de la explicación e interpretación. En ciencias sociales existen dos tipos de metodologías: cualitativas y cuantitativas, cada uno con diferentes supuestos teóricos y procedimientos para obtener la evidencia empírica.

A fin de producir conocimiento empírico sobre la problemática socio educativa “situaciones de exclusión escolar asumidas por el Programa CAJ” se realiza una entrevista a la Lic. en Psicología Catalina Otero, responsable en el distrito de Bahía Blanca de Políticas Socio Educativas. La entrevista tiene lugar en la sede de la Jefatura de Educación de la Región XXII situada en calle San Martín 371 de la ciudad de Bahía Blanca.

Para llevar adelante la investigación se utilizaron varias preguntas, las cuales permitieron que sea una investigación cualitativa, ya que realiza una entrevista, una narrativa y análisis del discurso clasificando gradualmente la información en tres momentos, desde lo más relevante hasta los saberes poco significativos.

Análisis y notas finales:

Se presentan las conclusiones finales sobre cómo el Programa CAJ atiende diferentes formas de exclusión. Concluyendo así el final de la investigación

REFERENCIA:

Sautu.R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). Buenos Aires: CLACSO

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Enlace para ingresar a las preguntas/etiquetas

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Redactar los objetivos específicos reconociendo:
-acción de conocimiento del investigador
- eje de análisis
- producción de evidencia empírica que subyace

Algunos repositorios
https://scholar.google.es/schhp?hl=es
https://repositoriosdigitales.mincyt.gob.ar/vufind/
https://ri.conicet.gov.ar/wp/acerca-de/conicet-digital/

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TRABAJO PRÁCTICO 1 – Plazo de entrega 13 de octubre

AVANCES DEL PLANTEO DEL PROBLEMA (40%)

• Analizar las preguntas: identificar cuáles se van (por sí/no, carga valorativa,

deber ser, mal formuladas, repetidas, no factibles, no relevantes, carga de aplicabilidad, inespecífica, demasiado específica), cuáles sobreviven y cuáles hay que reescribir

• Con las que quedaron, agruparlas y ponerles una etiqueta: aspecto abstracto, común

• Con cada agrupamiento etiquetado elaborar un interrogante que sintetice las

dimensiones que allí aparecen

• Con el conjunto de interrogantes por etiqueta, elaborar un nuevo interrogante de

mayor inclusividad: dado que tengo este aspecto (etiqueta) ¿a qué pregunta responde?

• Reconvertir este último interrogante en Objetivo General:  PRODUCIR CONOCIMIENTO SITUADO ACERCA DE ……

• Volver a los agrupamientos e identificar las preguntas que pueden ser reconvertidas

en Objetivos Específicos (2 ó 3 máximo por agrupamiento)

ACTIVIDAD COGNITIVA DEL INVESTIGADOR (VERBO EN INFINITIVO: ANALIZAR/ESTABLECER)

QUE CONECTA CON LA PRODUCCIÓN DE EVIDENCIA EMPÍRICA (FUENTE DE INFORMACIÓN Y TÉCNICA)

Formular hipótesis como respuestas provisorias y anticipatorias a preguntas parciales.

AVANCES DEL MARCO TEÓRICO (20%)

Seleccionar bibliografía vinculada a la temática que se quiere investigar (entre 5 y 10 textos). A partir de ellos, elaborar un cuadro de Relevamiento Bibliográfico que contenga la siguiente información:

Autor/a - Cita de acuerdo a las normas APA – ¿Qué me aporta? - Señalar porqué lo elegí- link de descarga

PORTAFOLIO (40%)

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Posible investigación: “Calidad educativa de estudiantes ciegos en escuelas Técnicas”

Preguntas:

¿El estudiante accede a todas las materias curriculares del plan de la escuela técnica?

¿Cómo aprende en materias que son visuales, tales como carpintería y dibujo técnico?

¿Qué pasa cuando el estudiante ciego además de su condición de ciego tiene otra patología como síndrome de Down o Autismo?

¿La escuela brinda una educación de calidad para este estudiante?

¿Quién elige la escuela? ¿El estudiante o la familia?

¿Por qué eligen la escuela técnica?

¿Existe una alternativa de escuela Técnicas para personas ciegas?

¿Qué rol cumple la familia en la escolarización del estudiante?

¿Qué rol cumple la institución escuela (directivos, docentes, asesores, mai si es que la tiene?

¿El aula funciona como un aula inclusiva?

¿La formación técnica  que recibe en la institución resulta significativa y útil para su vida?

Luego de su egreso, esta formación ¿Le permitirá  insertarse en el área laboral?

¿Qué normas-leyes rigen para garantizar el título del estudiante?

¿Qué mirada tienen del estudiante los docentes? ¿Es visto como un sujeto de aprendizaje o más bien desde la lástima?

¿Cómo es visto por los demás estudiantes?

¿Tiene posibilidad de interactuar con pares?

¿Puede realizar actividades áulicas de manera conjunta con sus compañeros?

¿Es autónomo para desplazarse dentro de la institución?

La estructura física del sector de taller ¿Está preparado para ser transitado por una persona ciegas?

Las actividades de materias complejas y visuales como soldadura, electricidad, herrería ¿Puede realizarlas de manera autónoma? ¿Qué medidas de seguridad se tienen en cuenta?

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Elementos que integran el marco teórico en la investigación “Dupla explosiva: Discapacidad y Trabajo.”

Se pueden identificar algunas partes del texto que podrían considerarse antecedentes y referentes teóricos:

Estado del arte (antecedentes):

En un primer momento, para enmarcar la investigación, se define el concepto de discapacidad y se toma como antecedente la “Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad”. También se hace mención a la Ordenanza municipal de Neuquén N° 10.598.

Referencias teóricas:

Se hace referencia al trabajo asalariado como derecho, a la figura del Estado como

autoridad máxima en promover condiciones dignas, junto a políticas públicas y el término Inclusión Laboral.

En general, esta investigación se centra en dar cuenta que el cupo laboral para personas con discapacidad no se cumple como lo declara la ordenanza. Los referentes teóricos y antecedentes que se nombran son las autoras Cano, L y Contreras, el texto de OIT, & Sofofa.

Este marco teórico proporciona la reflexión desde una mirada crítica entre la dialógica trabajo y discapacidad.

Fabiana Licanqueo-  Vanesa Piante

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1.       ¿Qué desafío presenta la comunicación en personas con multidiscapacidad?

2.       Las docentes ¿cómo abordan esa problemática?

3.       ¿Cuáles son las estrategias utilizadas?

4.       ¿Qué dispositivos se utilizan?

5.       ¿Cuáles son los dispositivos de alta tecnología?

6.       ¿Quiénes acceden?

7.       ¿En la provincia hay personas que accedan?

8.       ¿Cuáles son los dispositivos de baja tecnología?

9.       ¿De qué manera se trabaja con la familia?

10.   Al momento de comenzar a utilizar un dispositivo ¿Por dónde se inicia?

11.   ¿Cómo dan cuenta del dispositivo adecuado?

12.   ¿Cuánto tiempo lleva encontrar el dispositivo adecuado?

13.   ¿Qué tiempo le lleva al estudiante aprender o asociarlo como sistema de comunicación?

14.   ¿Dónde se realizan capacitaciones?

15.   ¿Quiénes pueden realizar las capacitaciones?

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 Posible investigación: “Calidad educativa de estudiantes ciegos en escuelas Técnicas”

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 Posible investigación: “Calidad educativa de estudiantes ciegos en escuelas Técnicas”

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Preguntas:

¿El estudiante accede a todas las materias curriculares del plan de la escuela técnica?

¿Cómo aprende en materias que son visuales, tales como carpintería y dibujo técnico?

¿Qué pasa cuando el estudiante ciego además de su condición de ciego tiene otra patología como síndrome de Down o Autismo?

¿La escuela brinda una educación de calidad para este estudiante?

¿Quién elige la escuela? ¿El estudiante o la familia?

¿Por qué eligen la escuela técnica?

¿Existe una alternativa de escuela Técnicas para personas ciegas?

¿Qué rol cumple la familia en la escolarización del estudiante?

¿Qué rol cumple la institución escuela (directivos, docentes, asesores, mai si es que la tiene?

¿El aula funciona como un aula inclusiva?

¿La formación técnica  que recibe en la institución resulta significativa y útil para su vida?

Luego de su egreso, esta formación ¿Le permitirá  insertarse en el área laboral?

¿Qué normas-leyes rigen para garantizar el título del estudiante?

¿Qué mirada tienen del estudiante los docentes? ¿Es visto como un sujeto de aprendizaje o más bien desde la lástima?

¿Cómo es visto por los demás estudiantes?

¿Tiene posibilidad de interactuar con pares?

¿Puede realizar actividades áulicas de manera conjunta con sus compañeros?

¿Es autónomo para desplazarse dentro de la institución?

La estructura física del sector de taller ¿Está preparado para ser transitado por una persona ciegas?

Las actividades de materias complejas y visuales como soldadura, electricidad, herrería ¿Puede realizarlas de manera autónoma? ¿Qué medidas de seguridad se tienen en cuenta?

Fabiana Licanqueo- Vanesa Piante

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Elementos que integran el marco teórico en la investigación “Dupla explosiva: Discapacidad y Trabajo.”

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Elementos que integran el marco teórico en la investigación “Dupla explosiva: Discapacidad y Trabajo.”

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Se pueden identificar algunas partes del texto que podrían considerarse antecedentes y referentes teóricos:

Estado del arte (antecedentes):

En un primer momento, para enmarcar la investigación, se define el concepto de discapacidad y se toma como antecedente la “Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad”. También se hace mención a la Ordenanza municipal de Neuquén N° 10.598.

Referencias teóricas:

Se hace referencia al trabajo asalariado como derecho, a la figura del Estado como

autoridad máxima en promover condiciones dignas, junto a políticas públicas y el término Inclusión Laboral.

En general, esta investigación se centra en dar cuenta que el cupo laboral para personas con discapacidad no se cumple como lo declara la ordenanza. Los referentes teóricos y antecedentes que se nombran son las autoras Cano, L y Contreras, el texto de OIT, & Sofofa.

Este marco teórico proporciona la reflexión desde una mirada crítica entre la dialógica trabajo y discapacidad.

Fabiana Licaqueo-  Vanesa Piante

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TEMA DE INVESTIGACIÓN:

La tecnología y el impacto que puede tener en la enseñanza y el aprendizaje de niños/as en la etapa inicial con Discapacidad Intelectual. La investigación se llevará a cabo en Nivel Inicial, en el Jardín n°15 de la Ciudad de Cipolletti, Río Negro.

PREGUNTAS SOBRE EL TEMA:

1. ¿Cómo se ha integrado la tecnología en la enseñanza de niños/as con discapacidad intelectual en el Jardín n°15?

2. ¿Cuáles son los tipos de tecnologías educativas disponibles para apoyar a estos niños/as en su aprendizaje?

3. ¿Cuáles son los desafíos y ventajas percibidos por los educadores al utilizar tecnología con niños/as con discapacidad intelectual?

4. ¿Cómo afecta el uso de la tecnología a la participación y el compromiso de los niños/as en el proceso de aprendizaje?

5. ¿Existen diferencias significativas en el rendimiento académico de los niños/as con discapacidad intelectual que utilizan tecnología en comparación con los que no la utilizan?

6. ¿Cuáles son las consideraciones éticas y de privacidad al usar tecnología con niños/as en esta etapa?

7. ¿Cuál es la visión y la política de la escuela en relación con la integración de la tecnología en la educación de niños/as con discapacidad intelectual?

8. ¿Qué estrategias de capacitación se han implementado para que los educadores utilicen efectivamente la tecnología en el aula inclusiva?

9. ¿Cuál es la percepción de los padres y cuidadores sobre el uso de la tecnología en la educación de sus hijos con discapacidad intelectual?

10. ¿Existe alguna evidencia de que la tecnología pueda mejorar la independencia y la vida cotidiana de estos niños/as fuera del entorno escolar?

11. ¿Cómo se pueden adaptar y personalizar las tecnologías educativas para satisfacer las necesidades individuales de los niños/as con discapacidad intelectual en el jardín n°15?

12. ¿Cuál es la disponibilidad de recursos tecnológicos en el jardín N°15 y cómo influye en la enseñanza de niños/as con discapacidad intelectual?

13. ¿Se han implementado programas de formación específicos para los docentes relacionados con la integración de la tecnología en la educación?

14. ¿Cómo se evalúa el progreso y el impacto del uso de la tecnología en el aprendizaje de los niños/as con discapacidad intelectual?

15. ¿Cuál es la percepción de los propios niños/as con discapacidad intelectual sobre el uso de la tecnología en su proceso de aprendizaje?

16. ¿Existen investigaciones previas o estudios de caso que muestren ejemplos exitosos de la integración de la tecnología en la enseñanza de niños/as con discapacidad intelectual en entornos similares?

17. ¿Cuáles son las barreras o limitaciones más comunes que enfrentan los educadores al implementar la tecnología?

18. ¿Cómo se adapta el contenido y las aplicaciones tecnológicas para atender las diferentes necesidades y niveles de habilidad de los niños/as con discapacidad intelectual?

19. ¿Qué estrategias se utilizan para fomentar la participación activa de los niños/as con discapacidad intelectual en actividades educativas basadas en tecnología?

20. ¿Cuáles son los resultados a largo plazo del uso de la tecnología en el aprendizaje de estos niños/as, especialmente en la transición a etapas educativas posteriores?

21. ¿Cómo se mide el éxito general de la integración de la tecnología en la educación en el Jardín n°15, incluyendo aspectos como el rendimiento académico, la participación social y la autonomía de los niños/as?

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Tema de investigación: La tecnología y el impacto que puede tener en la enseñanza y el aprendizaje de niños/as en la etapa inicial con Discapacidad Intelectual. La investigación se llevará a cabo en Nivel Inicial, en el Jardín N°15 de la Ciudad de Cipolletti, Río Negro.

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Tema de investigación: La tecnología y el impacto que puede tener en la enseñanza y el aprendizaje de niños/as en la etapa inicial con Discapacidad Intelectual. La investigación se llevará a cabo en Nivel Inicial, en el Jardín N°15 de la Ciudad de Cipolletti, Río Negro.

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PREGUNTAS SOBRE EL TEMA:

1. ¿Cómo se ha integrado la tecnología en la enseñanza de niños/as con discapacidad intelectual en el Jardín n°15?

2. ¿Cuáles son los tipos de tecnologías educativas disponibles para apoyar a estos niños/as en su aprendizaje?

3. ¿Cuáles son los desafíos y ventajas percibidos por los educadores al utilizar tecnología con niños/as con discapacidad intelectual?

4. ¿Cómo afecta el uso de la tecnología a la participación y el compromiso de los niños/as en el proceso de aprendizaje?

5. ¿Existen diferencias significativas en el rendimiento académico de los niños/as con discapacidad intelectual que utilizan tecnología en comparación con los que no la utilizan?

6. ¿Cuáles son las consideraciones éticas y de privacidad al usar tecnología con niños/as en esta etapa?

7. ¿Cuál es la visión y la política de la escuela en relación con la integración de la tecnología en la educación de niños/as con discapacidad intelectual?

8. ¿Qué estrategias de capacitación se han implementado para que los educadores utilicen efectivamente la tecnología en el aula inclusiva?

9. ¿Cuál es la percepción de los padres y cuidadores sobre el uso de la tecnología en la educación de sus hijos con discapacidad intelectual?

10. ¿Existe alguna evidencia de que la tecnología pueda mejorar la independencia y la vida cotidiana de estos niños/as fuera del entorno escolar?

11. ¿Cómo se pueden adaptar y personalizar las tecnologías educativas para satisfacer las necesidades individuales de los niños/as con discapacidad intelectual en el jardín n°15?

12. ¿Cuál es la disponibilidad de recursos tecnológicos en el jardín N°15 y cómo influye en la enseñanza de niños/as con discapacidad intelectual?

13. ¿Se han implementado programas de formación específicos para los docentes relacionados con la integración de la tecnología en la educación?

14. ¿Cómo se evalúa el progreso y el impacto del uso de la tecnología en el aprendizaje de los niños/as con discapacidad intelectual?

15. ¿Cuál es la percepción de los propios niños/as con discapacidad intelectual sobre el uso de la tecnología en su proceso de aprendizaje?

16. ¿Existen investigaciones previas o estudios de caso que muestren ejemplos exitosos de la integración de la tecnología en la enseñanza de niños/as con discapacidad intelectual en entornos similares?

17. ¿Cuáles son las barreras o limitaciones más comunes que enfrentan los educadores al implementar la tecnología?

18. ¿Cómo se adapta el contenido y las aplicaciones tecnológicas para atender las diferentes necesidades y niveles de habilidad de los niños/as con discapacidad intelectual?

19. ¿Qué estrategias se utilizan para fomentar la participación activa de los niños/as con discapacidad intelectual en actividades educativas basadas en tecnología?

20. ¿Cuáles son los resultados a largo plazo del uso de la tecnología en el aprendizaje de estos niños/as, especialmente en la transición a etapas educativas posteriores?

21. ¿Cómo se mide el éxito general de la integración de la tecnología en la educación en el Jardín n°15, incluyendo aspectos como el rendimiento académico, la participación social y la autonomía de los niños/as?

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ANALISIS DE LOS TRES ASPECTOS: MARCO TEORICO, MARCO METODOLOGICO Y OBJETIVOS.

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ANALISIS DE LOS TRES ASPECTOS: MARCO TEORICO, MARCO METODOLOGICO Y OBJETIVOS.

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Análisis de aspectos de un diseño de investigación

Marco teórico:

Desde los aportes del texto de Ruth Sautu (2005), se puede afirmar que el marco teórico hace referencia a las teorías y metodologías desde dónde partimos para realizar la investigación. (Pág.34)

Esto se puede observar en la frase "considerar las formas de exclusión reclama brevemente de dónde se está siendo excluido.

Marco metodológico:

La metodología utilizada es una entrevista a la licenciada en psicología Otero Catalina, en este sentido el investigador realiza un recorte de la realidad mediante una evidencia empírica y factores que dan cuenta de la validación de su estudio. (Sautu, 2005)

REFERENCIA:

Sautu.R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). Buenos Aires: CLACSO

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS/Prologo.pdf

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ANALISIS DE LOS TRES ASPECTOS: MARCO TEORICO, OBJETIVOS Y MARCO METODOLOGICO.

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ANALISIS DE LOS TRES ASPECTOS: MARCO TEORICO, OBJETIVOS Y MARCO METODOLOGICO.

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Luego de haber leído el texto de Ruth Sautu(2005), se puede afirmar que el marco teórico hace referencia a las teorías y metodologías desde dónde partimos para realizar la investigación. (Pág.34)
Esto se puede observar en la frase "considerar las formas de exclusión reclama brevemente de dónde se esta siendo excluído.
REFERENCIA:
Sautu.R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). Buenos Aires: CLACSO

OBJETIVO:
Después de haber revisado la literatura teórica, según Ruth Sautu (2005), es posible afirmar que los objetivos se configuran como proposiciones que engloban los conceptos teóricos esenciales. Estos objetivos reflejan la intención del investigador, frecuentemente expresada mediante un verbo (como analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de examinar un segmento específico de la realidad en un contexto y período determinados. Los objetivos de investigación se derivan de una perspectiva teórica específica y deben ser abordables a través de una metodología adecuada. En efecto, los objetivos representan el nacimiento de una investigación y desempeñan un papel fundamental como puente entre la teoría y la metodología utilizada.

ANÁLISIS DE CASO- por Javier Martínez-

El objetivo de esta, es analizar cómo el programa socioeducativo Centro de Actividades Juveniles (CAJ) aborda diferentes formas de exclusión escolar y contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes en la ciudad de Bahía Blanca. El estudio busca comprender cómo el programa CAJ atiende a las formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares de los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de sectores sociales históricamente excluidos.

Bibliografía:

Sautu, R., y otros (2005). Manual de metodología: Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. Capítulo 1. (pp.34 a 39). Buenos Aires:CLACSO. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS/Prologo.pdf

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Análisis de los tres aspectos: Marco teórico, objetivos y marco metodológico.

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Análisis de los tres aspectos: Marco teórico, objetivos y marco metodológico.

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Análisis de aspectos de un diseño de investigación

Marco teórico:

Desde los aportes del texto de Ruth Sautu (2005), se puede afirmar que el marco teórico hace referencia a las teorías y metodologías desde dónde partimos para realizar la investigación. (Pág.34)

Esto se puede observar en la frase "considerar las formas de exclusión reclama brevemente de dónde se está siendo excluido.

Marco metodológico:

La metodología utilizada es una entrevista a la licenciada en psicología Otero Catalina, en este sentido el investigador realiza un recorte de la realidad mediante una evidencia empírica y factores que dan cuenta de la validación de su estudio. (Sautu, 2005)

REFERENCIA:

Sautu.R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). Buenos Aires: CLACSO

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS/Prologo.pdf

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Marco Teórico

“El marco teórico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de abstracción articulados entre sí que orientan la forma de aprehender la realidad.
En el nivel más general de la teoría encontramos el paradigma. Este constituye un conjunto de conceptos teóricos- metodológicos que el investigador asume como un sistema de creencias básicas que determinan el modo de orientarse y mirar la realidad.
La teoría general está constituida por un conjunto de proposiciones lógicamente interrelacionadas que se utilizan para explicar procesos y fenómenos.
En un nivel menor de abstracción se encuentra la teoría sustantiva que está conformada por proposiciones teóricas específicas a la parte de la realidad social que se pretende estudiar.” Sauto. 2005. Pág 34
En la Investigación “Formas de exclusión escolar que asume el programa socioeducativo. Centro de Actividades Juveniles” Martínez Ernesto, comienza su investigación haciendo referencia a una investigación del autor Nóbile, que sirve como antecedente. Luego, toma como base teórica la literatura científica de Terigi y el programa CAJ. Además, en el recorrido cita algunos autores como David Tyack y Larry, Pineau, Gluz.

Referencias bibliográficas

Sautu. R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). CLACSO.

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS/prologo.pdf

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Marco Teórico

“El marco teórico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de abstracción articulados entre sí que orientan la forma de aprehender la realidad” (Sauto, 2005, Pág 34)
En la Investigación “Formas de exclusión escolar que asume el programa socioeducativo. Centro de Actividades Juveniles” Martinez Ernesto, comienza su investigación haciendo referencia a una investigación del autor Nóbile, que sirve como antecedente. Luego, toma como base teórica la literatura científica de Terigi y el programa CAJ. Además, en el recorrido cita algunos autores como David Tyack y Larry, Pineau, Gluz.

Referencias bibliográficas

Sautu. R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). CLACSO.
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS/prologo.pdf

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Clase 8/9/23 TEMA DE INVESTIGACIÓN: La alfabetización y la inclusión en Escuela Rural. Nivel Primario – Segundo Ciclo. Arroyito Neuquén

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Clase 8/9/23 TEMA DE INVESTIGACIÓN: La alfabetización y la inclusión en Escuela Rural. Nivel Primario – Segundo Ciclo. Arroyito Neuquén

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Preguntas Orientadoras:

-Como docente a cargo del aula ¿Cuáles son las acciones que lleva adelante para abordar el proceso de alfabetización en las y los estudiantes?

- En caso de estudiantes que presentan dificultades. ¿Qué estrategias abordas?

- ¿Encuentra necesario realizar ajustes en su planificación? Podría mencionar algunos.

-¿Trabajan en su escuela mediante un trabajo interdisciplinario?

-¿Considera valioso el trabajo interdisciplinario? ¿Por qué?

- ¿En qué aspectos serían de ayuda?

- ¿Es posible el trabajo interdisciplinario en su contexto de trabajo?

- ¿Con qué barreras se encuentra al momento de llevarlo a cabo?

- ¿Cuál es el acompañamiento que se realiza desde el equipo directivo?

- ¿Cómo responde la familia ante una situación de dificultades en el aprendizaje?

- ¿La familia acompañan este proceso o lo desconoce?

-¿Espera que sea la escuela quién resuelva la situación?

-¿Toman una actitud activa para la búsqueda de una solución conjunta?

-¿Qué decisiones institucionales se llevan a cabo en casos de desalfabetización en estudiantes del 2do ciclo?

-¿Utiliza recursos didácticos? ¿Cuáles?

- ¿Cómo realizan los cortes evaluativos?

- ¿Es prioridad en la escuela el proceso de alfabetización?

- En caso de niñas/os con discapacidad ¿tienen acompañamiento de MAI?

-¿Cómo se solicita el acompañamiento de MAI?

- ¿Son tramites rápidos?

-Si lo tienen ¿De qué manera ayuda a la maestra de grado?

-¿De qué escuelas especiales tienen acompañamiento?

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Clase 8/9/23 TEMA DE INVESTIGACIÓN: La alfabetización y la inclusión en Escuela Rural. Nivel Primario – Segundo Ciclo. Arroyito Neuquén         

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Clase 8/9/23 TEMA DE INVESTIGACIÓN: La alfabetización y la inclusión en Escuela Rural. Nivel Primario – Segundo Ciclo. Arroyito Neuquén         

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Preguntas Orientadoras:

-Como docente a cargo del aula ¿Cuáles son las acciones que lleva adelante para abordar el proceso de alfabetización en las y los estudiantes?

- En caso de estudiantes que presentan dificultades. ¿Qué estrategias abordas?

- ¿Encuentra necesario realizar ajustes en su planificación? Podría mencionar algunos.

-¿Trabajan en su escuela mediante un trabajo interdisciplinario?

-¿Considera valioso el trabajo interdisciplinario? ¿Por qué?

- ¿En qué aspectos serían de ayuda?

- ¿Es posible el trabajo interdisciplinario en su contexto de trabajo?

- ¿Con qué barreras se encuentra al momento de llevarlo a cabo?

- ¿Cuál es el acompañamiento que se realiza desde el equipo directivo?

- ¿Cómo responde la familia ante una situación de dificultades en el aprendizaje?

- ¿La familia acompañan este proceso o lo desconoce?

-¿Espera que sea la escuela quién resuelva la situación?

-¿Toman una actitud activa para la búsqueda de una solución conjunta?

-¿Qué decisiones institucionales se llevan a cabo en casos de desalfabetización en estudiantes del 2do ciclo?

-¿Utiliza recursos didácticos? ¿Cuáles?

- ¿Cómo realizan los cortes evaluativos?

- ¿Es prioridad en la escuela el proceso de alfabetización?

- En caso de niñas/os con discapacidad ¿tienen acompañamiento de MAI?

-¿Cómo se solicita el acompañamiento de MAI?

- ¿Son tramites rápidos?

-Si lo tienen ¿De qué manera ayuda a la maestra de grado?

-¿De qué escuelas especiales tienen acompañamiento?

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Clase 01/09                                                        Elementos que integran el Marco Teórico Fuente: INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL: Discapacidad y Trabajo- RUÍZ, Lilian y VALENZUELA, Johana. 

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Clase 01/09                                                        Elementos que integran el Marco Teórico Fuente: INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL: Discapacidad y Trabajo- RUÍZ, Lilian y VALENZUELA, Johana. 

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En la investigación, se pueden identificar algunas partes del texto que podrían considerarse antecedentes y referentes teóricos:

Estado del arte (antecedentes):

En la introducción se hace referencia a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, Aprobada por Ley N° 26.378. Obtuvo jerarquía constitucional mediante Ley N° 27.044.
Asimismo se hace mención a la Ordenanza N° 10.598, la cual establece que el Ejecutivo Municipal debe implementar una bolsa de trabajo para las personas con discapacidad con un
cupo del 4 °/° (porciento).

Referencias teóricas:

Se hace referencia a la Diversidad Funcional en el texto de  Romañach Cabrero, Javier. (2005).
También se menciona dentro de las referencias teóricas a la Inclusión Laboral de Ortega, Matías. (2022)
En el texto de Cano, Irene; Contreras, Xiomara (2014) se referencia la Integración laboral de las personas con
discapacidad.
OIT, & Sofofa. (2013)  mencionan Factores para la inclusión laboral de personas con discapacidad.

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Clase 01/09                                                        Elementos que integran el Marco Teórico Fuente: INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL: Discapacidad y Trabajo- RUÍZ, Lilian y VALENZUELA, Johana. 

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Clase 01/09                                                        Elementos que integran el Marco Teórico Fuente: INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL: Discapacidad y Trabajo- RUÍZ, Lilian y VALENZUELA, Johana. 

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En la investigación, se pueden identificar algunas partes del texto que podrían considerarse antecedentes y referentes teóricos:

Estado del arte (antecedentes):

En la introducción se hace referencia a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, Aprobada por Ley N° 26.378. Obtuvo jerarquía constitucional mediante Ley N° 27.044.
Asimismo se hace mención a la Ordenanza N° 10.598, la cual establece que el Ejecutivo Municipal debe implementar una bolsa de trabajo para las personas con discapacidad con un
cupo del 4 °/° (porciento).

Referencias teóricas:

Se hace referencia a la Diversidad Funcional en el texto de  Romañach Cabrero, Javier. (2005).
También se menciona dentro de las referencias teóricas a la Inclusión Laboral de Ortega, Matías. (2022)
En el texto de Cano, Irene; Contreras, Xiomara (2014) se referencia la Integración laboral de las personas con
discapacidad.
OIT, & Sofofa. (2013)  mencionan Factores para la inclusión laboral de personas con discapacidad.

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TEMA DE INVESTIGACIÓN:       Uso y Acceso de Materiales Didácticos en Situaciones de Inclusión.  Nivel: Primario – Primer Ciclo   Provincia: Rio Negro – Cinco Saltos.     Carla Marin-Angélica Olate

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TEMA DE INVESTIGACIÓN:       Uso y Acceso de Materiales Didácticos en Situaciones de Inclusión.  Nivel: Primario – Primer Ciclo   Provincia: Rio Negro – Cinco Saltos.     Carla Marin-Angélica Olate

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Preguntas:

• ¿Cuáles son las barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidades específicas al acceder a materiales didácticos estándar?

• ¿Cómo ciertas adaptaciones en los materiales didácticos afectan el aprendizaje y la participación de estudiantes con discapacidades?

• ¿Cómo los docentes incorporan materiales didácticos adaptados en sus métodos de enseñanza y cómo esto influye en la inclusión de los estudiantes?

• ¿Cuál es la opinión de los estudiantes con discapacidades sobre la utilidad y efectividad de los materiales didácticos adaptados en su aprendizaje?

• ¿Qué enfoques existen en relación a la adaptación de materiales didácticos para identificar mejores prácticas?

• ¿Cuáles son las políticas educativas y normativas vigentes en la provincia de Río Negro en relación con la inclusión de estudiantes con discapacidades en el primer ciclo de primaria?

• ¿Cuáles son las características de los materiales didácticos estándares utilizados en el primer ciclo de primaria en Cinco Saltos y cómo se seleccionan?

• ¿Cómo se identifican las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidades en cuanto a materiales didácticos adaptados?

• ¿Cuáles son las estrategias más comunes utilizadas por los docentes para adaptar los materiales didácticos y hacerlos accesibles?

• ¿Cuál es el papel de los especialistas en educación especial en la adaptación de materiales didácticos en las escuelas de Cinco Saltos?

• ¿Cuáles son los desafíos logísticos y financieros que enfrentan las escuelas al proporcionar materiales didácticos adaptados?

• ¿Cómo se capacita a los docentes para que utilicen eficazmente los materiales didácticos adaptados en sus clases?

• ¿Cuál es la percepción que tienen los padres de estudiantes con discapacidades sobre la calidad de los materiales didácticos utilizados en la escuela?

• ¿En qué medida las adaptaciones de materiales didácticos varían según el tipo de discapacidad o las necesidades individuales de los estudiantes?

• ¿Cuál es el impacto de las adaptaciones de materiales didácticos en el rendimiento académico de los estudiantes con discapacidades?

• ¿Qué estrategias se utilizan para evaluar la efectividad de las adaptaciones de materiales didácticos en la mejora de la inclusión y el aprendizaje?

• ¿Cómo se fomenta la participación activa de los estudiantes con discapacidades en la selección y adaptación de materiales didácticos?

• ¿Cuáles son las mejores prácticas identificadas por los docentes y expertos en el campo de la inclusión en relación con los materiales didácticos?

• ¿Cuáles son las recomendaciones específicas que podrían surgir de esta investigación para mejorar el acceso y uso de materiales didácticos en situaciones de inclusión en Cinco Saltos, Río Negro?

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Carla Marín - Angélica Olate   TEMA DE INVESTIGACIÓN:       Uso y Acceso de Materiales Didácticos en Situaciones de Inclusión.                                        Nivel: Primario – Primer Ciclo        Provincia: Rio Negro – Cinco Saltos.     

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Carla Marín - Angélica Olate   TEMA DE INVESTIGACIÓN:       Uso y Acceso de Materiales Didácticos en Situaciones de Inclusión.                                        Nivel: Primario – Primer Ciclo        Provincia: Rio Negro – Cinco Saltos.     

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Preguntas:

•     ¿Cuáles son las barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidades específicas al acceder a materiales didácticos estándar?

•     ¿Cómo ciertas adaptaciones en los materiales didácticos afectan el aprendizaje y la participación de estudiantes con discapacidades?

•     ¿Cómo los docentes incorporan materiales didácticos adaptados en sus métodos de enseñanza y cómo esto influye en la inclusión de los estudiantes?

•     ¿Cuál es la opinión de los estudiantes con discapacidades sobre la utilidad y efectividad de los materiales didácticos adaptados en su aprendizaje?

•     ¿Qué enfoques existen en relación a la adaptación de materiales didácticos para identificar mejores prácticas?

•     ¿Cuáles son las políticas educativas y normativas vigentes en la provincia de Río Negro en relación con la inclusión de estudiantes con discapacidades en el primer ciclo de primaria?

•     ¿Cuáles son las características de los materiales didácticos estándares utilizados en el primer ciclo de primaria en Cinco Saltos y cómo se seleccionan?

•     ¿Cómo se identifican las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidades en cuanto a materiales didácticos adaptados?

•     ¿Cuáles son las estrategias más comunes utilizadas por los docentes para adaptar los materiales didácticos y hacerlos accesibles?

•     ¿Cuál es el papel de los especialistas en educación especial en la adaptación de materiales didácticos en las escuelas de Cinco Saltos?

•     ¿Cuáles son los desafíos logísticos y financieros que enfrentan las escuelas al proporcionar materiales didácticos adaptados?

•     ¿Cómo se capacita a los docentes para que utilicen eficazmente los materiales didácticos adaptados en sus clases?

•     ¿Cuál es la percepción que tienen los padres de estudiantes con discapacidades sobre la calidad de los materiales didácticos utilizados en la escuela?

•     ¿En qué medida las adaptaciones de materiales didácticos varían según el tipo de discapacidad o las necesidades individuales de los estudiantes?

•     ¿Cuál es el impacto de las adaptaciones de materiales didácticos en el rendimiento académico de los estudiantes con discapacidades?

•     ¿Qué estrategias se utilizan para evaluar la efectividad de las adaptaciones de materiales didácticos en la mejora de la inclusión y el aprendizaje?

•     ¿Cómo se fomenta la participación activa de los estudiantes con discapacidades en la selección y adaptación de materiales didácticos?

•     ¿Cuáles son las mejores prácticas identificadas por los docentes y expertos en el campo de la inclusión en relación con los materiales didácticos?

•     ¿Cuáles son las recomendaciones específicas que podrían surgir de esta investigación para mejorar el acceso y uso de materiales didácticos en situaciones de inclusión en Cinco Saltos, Río Negro?

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Marco teórico:

Desde los aportes del texto de Ruth Sautu (2005), se puede afirmar que el marco teórico hace referencia a las teorías y metodologías desde dónde partimos para realizar la investigación. (Pág.34)

Esto se puede observar en la frase "considerar las formas de exclusión reclama brevemente de dónde se está siendo excluido.

Objetivos:

Después de haber revisado la literatura teórica, según Ruth Sautu (2005), es posible afirmar que los objetivos se configuran como proposiciones que engloban los conceptos teóricos esenciales. Estos objetivos reflejan la intención del investigador, frecuentemente expresada mediante un verbo (como analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de examinar un segmento específico de la realidad en un contexto y período determinados. Los objetivos de investigación se derivan de una perspectiva teórica específica y deben ser abordables a través de una metodología adecuada. En efecto, los objetivos representan el nacimiento de una investigación y desempeñan un papel fundamental como puente entre la teoría y la metodología utilizada.

ANÁLISIS DE CASO- por Javier Martínez-

El objetivo de esta, es analizar cómo el programa socioeducativo Centro de Actividades Juveniles (CAJ) aborda diferentes formas de exclusión escolar y contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes en la ciudad de Bahía Blanca. El estudio busca comprender cómo el programa CAJ atiende a las formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares de los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de sectores sociales históricamente excluidos.

Marco metodológico:
La metodología utilizada es una entrevista a la licenciada en psicología Otero Catalina, en este sentido el investigador realiza un recorte de la realidad mediante una evidencia empírica y factores que dan cuenta de la validación de su estudio. (Sautu, 2005)

Referencia Bibliográfica:
Sautu, R. y otros (2005) Manual de metodología. Editorial Clacso
http://bibiliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS Prologo.pdf

José y Vane

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Vanesa es estudiante de cuarto año de la orientación Ciegos y Disminuídos visuales y este año está cursando solo las materias teóricas. Además, es docente de educación Primaria y trabaja como Maestra de Apoyo a la Inclusión en Neuquén.
A ella le gustaría investigar el “¿Por qué hay niños/as y adolescentes entre 10 y 15 años que no saben leer ni escribir a pesar de estar escolarizados?”
Elige investigar este tema porque cree que es una problemática que va en ascenso y le preocupa, ya que son niños/as y adolescentes que están dentro del sistema educativo
A la hora de realizar la investigación prefiere el trabajo colaborativo, entiende que el trabajo en equipo siempre es más productivo que realizarlo sola.

Para comenzar la investigación partiría indagando si ya se han realizado investigaciones anteriores en relación a la temática, realizando una recopilación de datos.
Comenta que luego de finalizado dicho trabajo, utilizaría la web para la divulgación del mismo.

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Fabiana es estudiante de la Carrera de Educación Especial en el ISFD N° 4 de la ciudad de Neuquén, aunque ella reside y trabaja en Cipolletti (Povincia de Río Negro)

Se encuentra cursando el 4° año de la Orientación de Ciegos y Disminuidos Visuales.

Fabiana al desempeñarse como maestra de apoyo a la inclusión le interesa realizar su investigación en base a “Inclusión en el nivel Medio”.

Es un tema que vivencia a diario, por ello es que le gustaría profundizar más.

Aunque ella reconoce que el tema es muy abarcativo, a ella le interesa conocer la participación de las familias en ésta inclusión.

Reconoce que hay variada bibliografía del tema por lo que plantea indagar en ella para saber qué referentes tener en cuenta.

El ámbito de divulgación sería entre sus compañeros/as, en el ámbito donde ella trabaja.
(Vanesa Piante)

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La metodología está conformada por procedimientos o métodos para la construcción de la evidencia empírica. Esta se apoya en los paradigmas, y su función en la investigación es discutir los fundamentos epistemológicos del conocimiento. Específicamente reflexiona acerca del papel de los valores, la idea de causalidad, el papel de la teoría y su vinculación con la evidencia empírica, el recorte de la realidad, los factores relacionados con la validez del estudio, el uso y el papel de la deducción y la inducción, cuestiones referidas a la verificación y falsificación, y los contenidos y alcances de la explicación e interpretación. En ciencias sociales existen dos tipos de metodologías: cualitativas y cuantitativas, cada uno con diferentes supuestos teóricos y procedimientos para obtener la evidencia empírica.

Para llevar adelante la investigación se utilizaron varias preguntas, las cuales permitieron que sea una investigación cualitativa, ya que realiza una entrevista, una narrativa y análisis del discurso clasificando gradualmente la información en tres momentos, desde lo más relevante hasta los saberes poco significativos.

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Elementos que integran el Marco Teórico Fuente: INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL: Alfabetización originaria- OLIVARES, MARÍA.

En la investigación proporcionada, se pueden identificar algunas partes del texto que podrían considerarse antecedentes y referentes teóricos:

Estado del arte (antecedentes):

En la introducción, se menciona la Ley de Educación Nacional 26.206 y su enfoque en la Educación Intercultural Bilingüe como contexto para la investigación. Esta ley podría considerarse un antecedente legal importante en el campo de la educación intercultural.

Referencias teóricas:

Se hace referencia a la Educación Intercultural Bilingüe, que es un concepto que tiene bases teóricas y legales. Esto podría considerarse una clave teórica de referencia para la investigación.

En general, esta investigación parece centrada más en la exploración de la realidad de la educación en comunidades originarias, especialmente en la relación con la alfabetización y la inclusión. Los referentes teóricos y antecedentes se mencionan de manera contextual, pero no se desarrollan en secciones específicas.

·         Basándonos en el texto proporcionado, parece que el marco teórico de esta investigación está relacionado con la educación inclusiva y la alfabetización en contextos de diversidad cultural y lingüística, específicamente en comunidades originarias de Argentina, como la comunidad Wichi en la provincia de Salta.

·         Este marco teórico proporciona el contexto y los conceptos claves necesarios para abordar las preguntas sobre "qué" implica la educación inclusiva y la alfabetización en la comunidad Wichi y "cómo" se pueden abordar estos desafíos.

Carla y Angélica.

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Valora el planteo del problema de la investigación que consideraste para el marco teórico.

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Elementos que integran el Marco Teórico Fuente: INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL: Alfabetización originaria- OLIVARES, MARÍA.

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Elementos que integran el Marco Teórico Fuente: INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL: Alfabetización originaria- OLIVARES, MARÍA.

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En la investigación proporcionada, se pueden identificar algunas partes del texto que podrían considerarse antecedentes y referentes teóricos:

Estado del arte (antecedentes):

En la introducción, se menciona la Ley de Educación Nacional 26.206 y su enfoque en la Educación Intercultural Bilingüe como contexto para la investigación. Esta ley podría considerarse un antecedente legal importante en el campo de la educación intercultural.

Referencias teóricas:

Se hace referencia a la Educación Intercultural Bilingüe, que es un concepto que tiene bases teóricas y legales. Esto podría considerarse una clave teórica de referencia para la investigación.

En general, esta investigación parece centrada más en la exploración de la realidad de la educación en comunidades originarias, especialmente en la relación con la alfabetización y la inclusión. Los referentes teóricos y antecedentes se mencionan de manera contextual, pero no se desarrollan en secciones específicas.

·         Basándonos en el texto proporcionado, parece que el marco teórico de esta investigación está relacionado con la educación inclusiva y la alfabetización en contextos de diversidad cultural y lingüística, específicamente en comunidades originarias de Argentina, como la comunidad Wichi en la provincia de Salta.

·         Este marco teórico proporciona el contexto y los conceptos claves necesarios para abordar las preguntas sobre "qué" implica la educación inclusiva y la alfabetización en la comunidad Wichi y "cómo" se pueden abordar estos desafíos.

Carla y Angélica.

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Análisis (completo) de aspectos de un diseño de investigación

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Análisis (completo) de aspectos de un diseño de investigación

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Marco teórico:

Desde los aportes del texto de Ruth Sautu (2005), se puede afirmar que el marco teórico hace referencia a las teorías y metodologías desde dónde partimos para realizar la investigación. (Pág.34)

Esto se puede observar en la frase "considerar las formas de exclusión reclama brevemente de dónde se está siendo excluido.

Objetivos:

Después de haber revisado la literatura teórica, según Ruth Sautu (2005), es posible afirmar que los objetivos se configuran como proposiciones que engloban los conceptos teóricos esenciales. Estos objetivos reflejan la intención del investigador, frecuentemente expresada mediante un verbo (como analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de examinar un segmento específico de la realidad en un contexto y período determinados. Los objetivos de investigación se derivan de una perspectiva teórica específica y deben ser abordables a través de una metodología adecuada. En efecto, los objetivos representan el nacimiento de una investigación y desempeñan un papel fundamental como puente entre la teoría y la metodología utilizada.

ANÁLISIS DE CASO- por Javier Martínez-

El objetivo de esta, es analizar cómo el programa socioeducativo Centro de Actividades Juveniles (CAJ) aborda diferentes formas de exclusión escolar y contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes en la ciudad de Bahía Blanca. El estudio busca comprender cómo el programa CAJ atiende a las formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares de los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de sectores sociales históricamente excluidos.

Marco metodológico:

La metodología utilizada es una entrevista a la licenciada en psicología Otero Catalina, en este sentido el investigador realiza un recorte de la realidad mediante una evidencia empírica y factores que dan cuenta de la validación de su estudio. (Sautu, 2005)

REFERENCIA:

Sautu.R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). Buenos Aires: CLACSO

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS/Prologo.pdf

Carla-Angélica

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Análisis de aspectos de un diseño de investigación

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Análisis de aspectos de un diseño de investigación

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Objetivos:

Después de haber revisado la literatura teórica, según Ruth Sautu (2005), es posible afirmar que los objetivos se configuran como proposiciones que engloban los conceptos teóricos esenciales. Estos objetivos reflejan la intención del investigador, frecuentemente expresada mediante un verbo (como analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de examinar un segmento específico de la realidad en un contexto y período determinados. Los objetivos de investigación se derivan de una perspectiva teórica específica y deben ser abordables a través de una metodología adecuada. En efecto, los objetivos representan el nacimiento de una investigación y desempeñan un papel fundamental como puente entre la teoría y la metodología utilizada.

ANÁLISIS DE CASO- por Javier Martínez-

El objetivo de esta, es analizar cómo el programa socioeducativo Centro de Actividades Juveniles (CAJ) aborda diferentes formas de exclusión escolar y contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes en la ciudad de Bahía Blanca. El estudio busca comprender cómo el programa CAJ atiende a las formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares de los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de sectores sociales históricamente excluidos.

REFERENCIA:

Sautu.R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). Buenos Aires: CLACSO

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS/Prologo.pdf

Carla-Angélica

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Análisis de aspectos de un diseño de investigación

Marco teórico:

Desde los aportes del texto de Ruth Sautu (2005), se puede afirmar que el marco teórico hace referencia a las teorías y metodologías desde dónde partimos para realizar la investigación. (Pág.34)

Esto se puede observar en la frase "considerar las formas de exclusión reclama brevemente de dónde se está siendo excluido.

Objetivos:

Después de haber revisado la literatura teórica, según Ruth Sautu (2005), es posible afirmar que los objetivos se configuran como proposiciones que engloban los conceptos teóricos esenciales. Estos objetivos reflejan la intención del investigador, frecuentemente expresada mediante un verbo (como analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de examinar un segmento específico de la realidad en un contexto y período determinados. Los objetivos de investigación se derivan de una perspectiva teórica específica y deben ser abordables a través de una metodología adecuada. En efecto, los objetivos representan el nacimiento de una investigación y desempeñan un papel fundamental como puente entre la teoría y la metodología utilizada.

ANÁLISIS DE CASO- por Javier Martínez-

El objetivo de esta, es analizar cómo el programa socioeducativo Centro de Actividades Juveniles (CAJ) aborda diferentes formas de exclusión escolar y contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes en la ciudad de Bahía Blanca. El estudio busca comprender cómo el programa CAJ atiende a las formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares de los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de sectores sociales históricamente excluidos.

Marco metodológico:

La metodología utilizada es una entrevista a la licenciada en psicología Otero Catalina, en este sentido el investigador realiza un recorte de la realidad mediante una evidencia empírica y factores que dan cuenta de la validación de su estudio. (Sautu, 2005)

REFERENCIA:

Sautu.R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). Buenos Aires: CLACSO

http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS/Prologo.pdf

Angélica-Carla

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Vamos a recorrer un camino de aprendizaje juntos, y contamos con una “hoja de ruta” para organizar nuestros tiempos y actividades.

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Análisis de los tres aspectos: marco teórico, objetivos y marco metodológico.

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Análisis de los tres aspectos: marco teórico, objetivos y marco metodológico.

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Luego de haber leído el texto de Ruth Sautu(2005), se puede afirmar que el marco teórico hace referencia a las teorías y metodologías desde dónde partimos para realizar la investigación. (Pág.34)
Esto se puede observar en la frase "considerar las formas de exclusión reclama brevemente de dónde se esta siendo excluído.
REFERENCIA:
Sautu.R y otros (2005). Manual de metodología (pág. 34 a 39). Buenos Aires: CLACSO

OBJETIVO:
Después de haber revisado la literatura teórica, según Ruth Sautu (2005), es posible afirmar que los objetivos se configuran como proposiciones que engloban los conceptos teóricos esenciales. Estos objetivos reflejan la intención del investigador, frecuentemente expresada mediante un verbo (como analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de examinar un segmento específico de la realidad en un contexto y período determinados. Los objetivos de investigación se derivan de una perspectiva teórica específica y deben ser abordables a través de una metodología adecuada. En efecto, los objetivos representan el nacimiento de una investigación y desempeñan un papel fundamental como puente entre la teoría y la metodología utilizada.

ANÁLISIS DE CASO- por Javier Martínez-

El objetivo de esta, es analizar cómo el programa socioeducativo Centro de Actividades Juveniles (CAJ) aborda diferentes formas de exclusión escolar y contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes en la ciudad de Bahía Blanca. El estudio busca comprender cómo el programa CAJ atiende a las formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares de los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de sectores sociales históricamente excluidos.

Bibliografía:

Sautu, R., y otros (2005). Manual de metodología: Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. Capítulo 1. (pp.34 a 39). Buenos Aires:CLACSO. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS/Prologo.pdf

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Metodología:
La metodología utilizada es una entrevista a la licenciada en psicología Otero Catalina, en este sentido el investigador realiza un recorte de la realidad mediante una evidencia empírica y factores que dan cuenta de la validación de su estudio. (Sautu, 2005)

Referencia Bibliográfica:
Sautu, R. y otros (2005) Manual de metodología. Editorial Clacso
http://bibiliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS Prologo.pdf

José y Vane

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Reconocemos en alguna investigación elmentos que integran el marco teórico

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Eugenia es una docente de educación inicial, también es estudiante de tercer año del IFD N° 4 y además realiza la materia de investigación en educación especial de cuarto año.
Plantea que le gustaría investigar los avances que hay en inclusión a nivel internacional para que se trabaje la inclusión generalizada en todas las escuelas. Piensa que la sociedad se encuentra muy lejos de mejorar y encontrar nuevas estrategias para trabajar en inclusión.
Compartiría su investigación con compañeros del instituto y con toda institución dónde asistan personas con discapacidad.
Si bien es muy difícil trabajar acompañada  le resulta interesante trabajar en equipo porque todos saben y pueden aportar cosas diferentes.

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OBJETIVOS:

Después de haber revisado la literatura teórica, según Ruth Sautu (2005), es posible afirmar que los objetivos se configuran como proposiciones que engloban los conceptos teóricos esenciales. Estos objetivos reflejan la intención del investigador, frecuentemente expresada mediante un verbo (como analizar, explicar, comprender, describir, explorar, etc.), de examinar un segmento específico de la realidad en un contexto y período determinados. Los objetivos de investigación se derivan de una perspectiva teórica específica y deben ser abordables a través de una metodología adecuada. En efecto, los objetivos representan el nacimiento de una investigación y desempeñan un papel fundamental como puente entre la teoría y la metodología utilizada.

ANÁLISIS DE CASO- por Javier Martínez-

El objetivo de esta, es analizar cómo el programa socioeducativo Centro de Actividades Juveniles (CAJ) aborda diferentes formas de exclusión escolar y contribuye a fortalecer las trayectorias educativas de los jóvenes en la ciudad de Bahía Blanca. El estudio busca comprender cómo el programa CAJ atiende a las formas de exclusión que debilitan o interrumpen las trayectorias escolares de los estudiantes, especialmente aquellos que provienen de sectores sociales históricamente excluidos.

Bibliografía:

Sautu, R., y otros (2005). Manual de metodología: Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. Capítulo 1. (pp.34 a 39). Buenos Aires:CLACSO. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RS/Prologo.pdf

Angélica-Carla

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Informe realizado en base a las preguntas de Carla M

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Informe realizado en base a las preguntas de Carla M

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Carla es estudiante de tercer año, y este año cursa investigación de cuarto. Es aplicada, exigente y responsable en su rol. Cuando alguna inquietud la moviliza, recurre a diferentes fuentes, incursiona, va y vuelve la teoría, tanto como a la práctica.

A ella le interesa investigar y analizar sobre las adaptaciones de los recursos didácticos, que se utilizan en las practicas pedagógicas desde el ámbito laboral profesional. Su inquietud surge debido a la atención y asistencia que reciben los educandos de acuerdo a sus necesidades singulares en el ámbito educativo, puesto que la diversidad implica variedad de procesos de enseñanza-aprendizaje, dado que no todos aprenden de la misma manera, ni al mismo tiempo.

Dicha investigación promueve generar adaptaciones necesarias que garanticen la inclusión y el aprendizaje efectivo de todos/as los/as estudiantes, y no que   pasar desapercibidas o no ser implementadas de manera consistente, ya que esto puede tener un impacto negativo en la experiencia educativa, y en sus resultados académicos.

Uno de sus objetivos en la investigación es comprender más profundamente las razones detrás de estas situaciones, explorar las barreras que puedan existir para la implementación de adaptaciones efectivas y buscar posibles soluciones para mejorar la situación. Considera la importancia de la educación inclusiva y el derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad que se adapte a sus necesidades de acuerdo a sus habilidades, posibilidades, deseos e intereses.

Se apoya desde en un marco teórico que integra principios de la pedagogía inclusiva, la teoría del aprendizaje centrada en el estudiante y la psicología educativa. También toma en consideración aspectos de la teoría sociocultural del aprendizaje, y la importancia de la diversidad en el aula.

Primero compartiría sus descubrimientos con colegas y otros profesionales dentro del ámbito educativo. Lo haría a través de presentaciones en conferencias, organización de talleres específicos y la creación de publicaciones relevantes. Esta iniciativa tendría el potencial de aumentar la sensibilización en torno a la crucial importancia de las adaptaciones. También brindaría estrategias prácticas y concretas para su implementación efectiva. Además, consideraría el uso de las redes sociales como una herramienta adicional para amplificar la divulgación y alcance de esta información.
Angélica Olate

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Yanina es una chica de 30 años que se encuentra cursando todas las materias de 3er año y solamente Investigación en Educación Especial de 4to año.
Le gustaría investigar algo para mejorar su desarrollo profesional. Lo que la motiva a investigar acerca de este tema que aún no lo encuentra muy bien determinado es mejorar su paso por la carrera para así obtener mejores resultados a la hora de llevarlo a la labor escolar.
El autor que la representa y con el que se encuentra cómoda a la hora de trabajar es Skliar, que por más que se dificulten las situaciones, siempre se encuentra disponible para aprender y mejorar su calidad de aprendizaje y enseñanza.
Transitó la decisión de iniciarse a esta carrera de forma solitaria, pero su familia fue quien la motivó a que iniciara.
Lo que más le gusta de la carrera es llevar adelante la práctica y compartir con estudiantes.

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Introducción:

En el marco de una trayectoria educativa en el Instituto de Formación Docente N° 4, Angélica, una estudiante comprometida de tercer año, se embarca en una investigación orientada a mejorar sus prácticas pedagógicas y profundizar en la aplicación de la teoría adquirida durante su formación. El objetivo central de esta investigación es explorar cómo la teoría educativa puede enriquecer y guiar las prácticas en el aula, especialmente en contextos donde se deben atender diversas necesidades y diagnósticos de los estudiantes.

Enfoque y Relevancia de la Investigación

La investigación se basa en la comprensión de cómo la teoría educativa se traduce en la práctica docente y cómo esto puede ser optimizado para brindar una educación de calidad y enriquecedora. Esta perspectiva destaca la importancia de adaptar y aplicar la teoría a las necesidades específicas de los estudiantes y situaciones, con el objetivo de lograr una educación inclusiva y efectiva.

La relevancia de esta investigación radica en la necesidad de mejorar y enriquecer las prácticas educativas, especialmente en contextos complejos y diversos. La educación debe ser un proceso continuo de aprendizaje y mejora, y esta investigación busca contribuir a esa mejora constante.

Metodología y Reflexiones Personales

Angélica aborda esta investigación a través de una metodología reflexiva y crítica. Su enfoque implica indagar, explorar y cuestionar sus propias prácticas, buscando siempre la manera de fortalecerlas. Las reflexiones se desarrollan de manera individual, a medida que surgen dudas e inquietudes. Este enfoque autodidacta revela un fuerte compromiso con el desarrollo profesional y la mejora constante.

Marco Teórico

La investigación se apoya en una variedad de autores y teorías educativas. Entre los autores que han influido en esta investigación se encuentran Emilia Ferreiro, Vigotsky, Piaget, Psicoanálisis, Hormigo, Verdugo Alonso, M, Tamarit Cuadrado, Nuñez Blanca y Carlos Skliar. Esta diversidad de enfoques teóricos enriquece la perspectiva de la investigación y brinda herramientas valiosas para abordar diferentes desafíos pedagógicos.

Divulgación y Resultados

Angélica imagina la divulgación de sus hallazgos a través de las redes sociales, lo que podría tener un alcance amplio y llegar a otros profesionales y educadores interesados ​​en el desarrollo profesional y la mejora de prácticas educativas. Los resultados de esta investigación podrían proporcionar ideas, estrategias y enfoques valiosos para otros docentes que buscan optimizar su labor en el aula y adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes.

Conclusiones

La investigación de Angélica destaca la importancia de la conexión entre la teoría educativa y la práctica docente. Su enfoque reflexivo y su compromiso con la mejora constante son ejemplares. Esta investigación no solo enriquece sus propias prácticas, sino que también tiene el potencial de inspirar y guiar a otros educadores en su búsqueda de una educación más inclusiva y efectiva.

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25 de agosto: tres aspectos de un diseño de investigación

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25 de agosto: tres aspectos de un diseño de investigación

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Analizar por duplas los tres aspectos de un diseño de investigación del caso propuesto a partir del texto de Sautu (2005) páginas 34-39. Debe contener cita y referencia según Normas APA 7ma edición.

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¿Cómo están?
José Francisco Cabrera por aquí, tengo 31 años, soy agrónomo y estoy cursando la carrera con orientación en intelectuales. Trabajo actualmente en educación específicamente en nivel medio.
Les deseo un hermoso cuatrimestre.

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Angélica Olate: Preguntas para investigadora:

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Angélica Olate: Preguntas para investigadora:

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1- ¿Cuál es la problemática que seleccionaste y qué inquietud te llevo a la misma?
2-¿Consideras que esta problemática te aportará información para enriquecer tus experiencias? ¿Porqué?
3- ¿Luego de lo investigado crees que es necesario cambiar algo?¿Qué y por qué?
4- ¿Sobre qué autores, marco teórico te apoyas?
5-¿De qué manera trascenderías lo investigado?
Angélica

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Como Daiana está cursando algunas materias correspondientes al tercer año, le gustaría encarar una investigación más desde su rol de estudiante que desde la inminencia al desempeño profesional. En su área de interés, que corresponde a su orientación, reconoce una multiplicidad de especialistas por lo que esta fragmentación puede ser una dificultad a la hora de encontrar referentes abarcativos. Para realizar este curso prefiere realizarlo con alguien más. En cuanto a la relación entre teoría y práctica reconoce que no se le dificulta la narrativa en la caracterización de situaciones prácticas pero a veces necesita volver a la teoría. Los ámbitos de divulgación de investigaciones que conoce son sus docentes y las páginas de internet sugeridas por ellos. Se imagina divulgando su investigación con soportes visuales. (Javier)

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Consigna: Reconstruir los pasos de investigación a partir del caso:

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Consigna: Reconstruir los pasos de investigación a partir del caso:

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Respuesta:
“Formas de exclusión escolar que asume el programa socioeducativo. Centro de Actividades Juveniles -Algunas experiencias de Bahía Blanca”.
El diseño de investigación se observa en la estructura del informe, donde se presenta el marco teórico y metodológico.
El trabajo de campo se realiza a través de la entrevista y su posterior análisis detallado en la sección "Análisis y notas finales".
Finalmente, el informe presenta las conclusiones obtenidas a partir de la entrevista y su análisis.

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1-      ¿En qué se basa tu investigación: en el campo profesional o sobre como la teoría adquirida durante tu trayectoria profesional es aplicada para tener “una buena práctica”?

2-      ¿Qué fue relevante para llevar adelante esta investigación?

3-      ¿Estas reflexiones las hiciste sola o en trabajo con otros/as?

4-      ¿En qué autores y marco teórico te basaste para hacer esta investigación?

5-      ¿Cómo te imaginas la divulgación de esta investigación?

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Hola mi nombre es Angélica, soy de Cinco Saltos. Elegí la orientación de Intelectuales. Curso en el turno vespertino, asisto a algunas materias de tercero, y de cuarto solo a Investigación.

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¡¡Hola!! Mi nombre es Vanesa. Soy estudiante de la orientación de Intelectuales. Estoy cursando tercer año. Hoy, con la posibilidad de cursar: Investigación en Educación Especial.
¡¡Éxitos para todos/as!!

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1. ¿En base al trabajo que desempeñas actualmente hay algo en particular que te resulte importante investigar y que aporte en tu formación profesional?
2. ¿Qué te movilizó para elegir esa problemática?
3. ¿Con quién compartirías tu investigación?
4. ¿Tenes algún autor como referente?
5. ¿Te interesaría trabajar sola o acompañada?

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¿Que problemáticas observarte en el Nivel Inicial que te llevo a investigarlo?
Las docentes del Nivel Inicial no cuentan con las herramientas necesarias para trabajar la Inclusión.
Dentro de tu ámbito laboral, ¿ Para qué te sirvió la investigación?
Me sirvió para encontrar nuevas herramientas e innovar ....desde una manera más integral y lúdica

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1) ¿Qué te llevo a realizar esta investigación?

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•¿Que te gustaria investigar?¿Algo para mejorar en tu ámbito laboral o algo que tenga que ver con el desarrollo de tus estudios?
•¿Qué te llevó a elegir esta investigación?•¿Cual fue el disparador?
•Durante este paso por la carrera, ¿qué autor te pareció  más relevante o significativo?
•¿Preferís trabajar sola o con alguien?
•En cuanto a la teoría y práctica, ¿qué te gusto más?¿qué te resultó más fácil? ¿Y qué deberías mejorar?

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Hola. Me llamo Yanina Rojas. Estoy cursando todas las materias de tercer año. En este caso tuve la posibilidad de inscribirme a esta materia de cuarto asique aproveché.

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Soy docente de Nivel Inicial, trabajo en el turno tarde en la zona Oeste.
Estudiante de la orientación intelectual. Curso el tercer año de la materia y una materia de cuarto año.

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Soy Eugenia vivo en Cipolletti, estoy en 3er año y hago solo esta de 4to. Soy profe en nivel inicial, trabajo doble turno. Orientacion intelectual.

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Mi nombre es Damaris. Soy estudiante de la orientación de Intelectuales, estoy cursando todas las materias de 3er año.

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-Docente en Jardín doble turno.
-Madre de cuatro hijos y esposa.
-Orientación Intelectuales.

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Hola! soy estudiante de la orientación de intelectuales. Curso tercer año de esta carrera. Soy mamá y empleada.

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Soy Vanesa, estoy cursando las materias teóricas de 4°.

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Soy Vanesa, estoy cursando las materias teóricas de 4°.

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Realizo una sola de 3°.
Soy de la Orientación de Ciegos.
Tengo 2 niñas y trabajo en dos turnos, a la mañana y a la tarde!

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Mi nombre es Daiana. Estoy cursando la práctica y ateneo de III y algunas materias de 4to. Orientación neuromotores

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Hola! Estoy cursando 4to año de la carrera. Mi orientación es Ciegos y Disminuídos Visuales. Este año solo estoy cursando materias teóricas y no la Práctica, ya que comencé a trabajar en Cipolletti en doble turno.

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Reconstruir los pasos de investigación a partir del caso

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Presentamos a una/un compañera/o como investigador en Educación Especial