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Hace alrededor de un siglo, la evaluación psicológica moderna comenzó en laboratorios, explorando la percepción sensorial, habilidades motrices y tiempos de reacción. Sir Francis Galton (1822-1911), un destacado científico británico, desarrolló la primera batería de pruebas, que incluía mediciones sensoriales y motrices.

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Formas rudimentarias de evaluación en China en 2200 a.C.

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Formas rudimentarias de evaluación en China en 2200 a.C.

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Los historiadores señalan que las formas tempranas de evaluación se remontan a aproximadamente 2200 a.C., cuando el emperador chino comenzó a someter a sus funcionarios a exámenes cada tres años para evaluar su aptitud para sus roles. A lo largo de los siglos, estas evaluaciones fueron modificadas y mejoradas, y alcanzaron su apogeo durante la dinastía Han.

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La fisiognomía se basa en la idea de que se pueden inferir las características internas de las personas a partir de su apariencia externa, especialmente de su rostro. A pesar de su falta de respaldo científico y su actual desacreditación, la fisiognomía representa una forma temprana de evaluación psicológica.
La fisiognomía mantuvo su popularidad durante varios siglos y sentó las bases para una forma más especializada de pseudociencia llamada frenología, que se centraba en la lectura de las "protuberancias" de la cabeza. La creación de la frenología generalmente se atribuye al médico alemán Franz Joseph Gall.

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En un momento, algunos empresarios incluso desarrollaron dispositivos automatizados para medir con precisión estas protuberancias. En 1931, después de décadas de ajustes, Henry C. Lavery, un firme partidario de la frenología, invirtió una gran cantidad de dinero en el desarrollo de una máquina llamada el "psicógrafo" (McCoy, 2000). Este dispositivo estaba compuesto por cientos de piezas ensambladas en una especie de casco que se ajustaba a la cabeza del sujeto evaluado.

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La era de los instrumentos de bronce de la evaluación

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La era de los instrumentos de bronce de la evaluación

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En un cambio histórico, los psicólogos dejaron de lado los métodos subjetivos y introspectivos para adoptar enfoques objetivos y repetibles en laboratorios. A pesar de algunos intentos iniciales fallidos, pioneros como Wundt, Galton, Cattell y Clark Wissler demostraron que era posible medir y estudiar científicamente la mente humana.

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Galton y la primera batería de pruebas mentales

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Galton y la primera batería de pruebas mentales

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A Galton le obsesionaba la medición, y su carrera intelectual parece haber estado dominada por la creencia de que casi todo era mensurable. Son bien conocidos sus intentos de medir el intelecto por medio del tiempo de reacción y las tareas de discriminación sensorial. Galton fue un genio que estaba más interesado en los problemas de la evolución humana que en la psicología en sí.

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Cattell importó a Estados Unidos bs instrumentos de bronce

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Cattell importó a Estados Unidos bs instrumentos de bronce

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Wundt realizó estudios detallados sobre el tiempo de reacción en la década de 1880, midiendo con precisión las fracciones de segundo requeridas para distintas respuestas mentales. En 1890, Cattell introdujo el término "prueba mental" en su influyente trabajo "Pruebas y mediciones mentales", donde presentó un programa de investigación y describió en detalle 10 pruebas mentales diseñadas para el público en general.

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Las escalas de calificación son de uso común en la psicología como un medio para cuantificar variables psicológicas subjetivas de muchos tipos. Un ejemplo de una escala de calificación simple puede ser la escala de 11 puntos usada por los médicos cuando preguntan a sus pacientes en la sala de emergencias: “En una escala de 0 a 10, donde 0 indica que no hay dolor y 10 es el dolor más intenso que haya sentido, ¿qué tan fuerte es su dolor en este momento?”. Aunque burda, esta es una forma de medición psicológica.

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Esquirol y el diagnóstico del retraso mental

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Esquirol y el diagnóstico del retraso mental

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A finales del siglo XIX, un nuevo enfoque humanista hacia las personas con discapacidad intelectual, impulsado por el trabajo de los médicos franceses Esquirol y Seguin en el diagnóstico y tratamiento de esta condición, contribuyó a la creación de las primeras pruebas de inteligencia.

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Binet y la Evaluación de procesos mentales superiores

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Binet y la Evaluación de procesos mentales superiores

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En 1905, Binet y Simón crearon en París, Francia, la primera prueba de inteligencia efectiva. Su sencillo cuestionario de 30 preguntas se centraba principalmente en la evaluación de las funciones mentales superiores y fue diseñado para identificar a los estudiantes que no podían beneficiarse de la educación estándar.

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Las escalas revisadas y el surgimiento del CI

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Las escalas revisadas y el surgimiento del CI

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En 1912, Stern propuso la idea de dividir la edad mental por la edad cronológica para obtener un cociente de inteligencia. Luego, en 1916, Terman sugirió multiplicar ese cociente de inteligencia por 100 para eliminar las fracciones, lo que consolidó el concepto de Cociente Intelectual (CI).

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Los Inicios de la Evaluación en Estados Unidos

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Los Inicios de la Evaluación en Estados Unidos

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En Estados Unidos, la primera utilización significativa de pruebas psicométricas se dio cuando Henry H. Goddard, contratado por la Escuela Vineland de Entrenamiento de Nueva Jersey en 1906, adaptó y tradujo la Escala Binet-Simon de 1908 para clasificar y educar a niños con discapacidad intelectual, realizando ajustes menores para adecuarla a la población estadounidense. Esto marcó uno de los primeros usos de pruebas psicométricas en el país.

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La evaluación de los superdotados; teta Stetter Hollingworth

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La evaluación de los superdotados; teta Stetter Hollingworth

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Las pruebas de Cociente Intelectual, como la Stanford-Binet, se utilizaron tempranamente para evaluar a niños superdotados. Leta Stetter Hollingworth (1886-1939) fue una pionera en este campo y, en 1928, demostró que los niños con un CI más alto, alrededor de 165, tenían un mejor rendimiento académico que aquellos con un CI más típico, alrededor de 146. También refutó la creencia común de que los niños superdotados no deberían avanzar de grado, mostrando que no quedaban rezagados en habilidades como la caligrafía y las habilidades motoras en comparación con niños mayores.

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El desarrollo de las pruebas de grupo avanzó considerablemente durante la entrada de Estados Unidos en la Primera Guerra Mundial en 1917. Robert M. Yerkes, un influyente profesor de psicología en Harvard, persuadió al gobierno y al ejército estadounidense de implementar pruebas de inteligencia para evaluar a todos los reclutas, que sumaron 1 millón 750 mil sujetos, con el propósito de clasificarlos y asignarlos adecuadamente (Yerkes, 1919).

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La prueba Alfa se basó en el trabajo inédito en ese momento de Otis en 1918 y constaba de ocho pruebas con un énfasis en el lenguaje, destinadas a reclutas con un nivel de funcionamiento promedio y alto. Estas ocho pruebas incluían cuestiones como seguir instrucciones orales, razonamiento aritmético, juicio práctico, identificación de sinónimos y antónimos, ordenar oraciones, completar series numéricas, establecer analogías e información general.

Por otro lado, la prueba Beta del Ejército fue una evaluación grupal no verbal diseñada para aplicarse a analfabetos y a reclutas cuya primera lengua no era el inglés. Esta prueba incluía una serie de ejercicios visuales, perceptuales y motores, como resolver laberintos y estimar el número correcto de cubos en un dibujo tridimensional.

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La evaluación educativa quedó bajo la jurisdicción del Consejo de Exámenes de Admisión a la Universidad, establecido a principios del siglo XX. En 1947, este consejo fue sustituido por el Servicio de Evaluación Educativa, que supervisó la publicación de pruebas notables como las Pruebas de Aptitud Académica y el Examen de Registro de Graduados.

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El avance del análisis factorial, liderado por L. L. Thurstone y otros, permitió el desarrollo de varias baterías de pruebas de aptitud. Posteriormente, la mejora de estas baterías de pruebas se vio impulsada por la necesidad práctica surgida durante la Segunda Guerra Mundial de seleccionar a reclutas para roles altamente especializados.

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La evaluación vocacional y de la personalidad después de la Primera Guerra Mundial

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La evaluación vocacional y de la personalidad después de la Primera Guerra Mundial

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La evaluación de la personalidad se inició con la Hoja de Datos Personales de Woodworth, una lista de síntomas de sí o no utilizada para evaluar a reclutas durante la Primera Guerra Mundial. Varios inventarios posteriores, incluyendo el conocido Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota, se inspiraron en parte en esta hoja de datos para medir la personalidad.

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La evaluación proyectiva empezó con la técnica de asociación de palabras de Francis Gal ton; en 1910 C. G, Jung se encargó de llevarla a buen término. Hermann Rorschach publicó su famosa prueba de manchas de tinta en 1921.

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Desarrollo de los inventarios de intereses

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Desarrollo de los inventarios de intereses

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La evaluación de los intereses vocacionales se originó con el Inventario de Intereses de Carnegie, desarrollado por Yoakum entre 1919 y 1920. Tras múltiples revisiones y expansiones, este instrumento evolucionó en el Inventario de Intereses Vocacionales de Strong.