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GRUPO 1: Virginia Sava, Eugenia Garis, Sebastian Garis y Jona Montes

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GRUPO 1: Virginia Sava, Eugenia Garis, Sebastian Garis y Jona Montes

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PRIMER MOMENTO

En pequeños grupos de trabajo (3 a 5 docentes) leer el texto de Brito, Andrea y Pineau, Pablo (2009). La lectura y la escritura en la escuela. Colección Explora Pedagogía.

Link: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002214.pdf

Leer las frases e ideas extraídas del texto y responder las preguntas que se encuentran debajo, teniendo en cuenta la mirada política institucional y lo que implica leer, escribir y comprender en esta escuela secundaria de la cual forman parte y en la que están realizando el trayecto de formación:

“Como decíamos, la escuela es mirada con recelo ante la decepcionante pérdida de las prácticas de la cultura escrita, pero, a la vez, en ella se deposita la confianza para que las nuevas generaciones puedan recuperar esas prácticas.”

¿Qué actividades de enseñanza de nuestra cotidianeidad promueven las prácticas de la cultura escrita?:

En algunos casos se realiza el dictado como forma de incentivar la escritura y también en la entrega de producciones escritas, en donde se evalúa la coherencia y cohesión de los textos y también la ortografía.

La escuela es un espacio primordial en la promoción de la igualdad de oportunidades en materia de alfabetización.

¿Qué acciones institucionales brindan oportunidades de igualdad en materia de alfabetización?

.

Los estudiantes llegan al colegio con distintas condiciones de lectoescritura y dentro del aula se realizan actividades acordes a cada grupo, con la realización de adaptaciones sin perder los objetivos específicos que propone la materia.

“Hablamos de estar abiertos a conocer cómo esas nuevas generaciones piensan, leen y escriben, con quiénes se comunican, qué medios utilizan más y cuáles menos, cuáles son los universos de significado que construyen, cuáles sus preferencias, sin juicios de valor de por medio. De este modo es posible pensar en puentes que unan aquello de la cultura escrita que la escuela sigue siendo responsable de transmitir, con lo nuevo, aquello que se está construyendo. Desde allí debemos crear los escenarios para que todos nuestros alumnos tengan la posibilidad de acceso simbólico a estos nuevos lenguajes” (...) “La escuela debe adaptarse a los cambios que se han producido en la escena de la lectura y la escritura y debe preparar a los alumnos para que puedan desenvolverse en un mundo en el que la información circula de manera constante y a través de diferentes canales”.

¿De qué manera podemos configurar la enseñanza de la lectura, la escritura y la comprensión en la escuela teniendo en cuenta las subjetividades actuales, sin dejar de lado la transmisión de la cultura escrita “tradicional”?

Promover la lectura con dispositivos electrónicos (computadora, celular) y que realicen producciones escritas en donde no solo redacten un texto en donde utilicen herramientas conocidas por ellos , como el uso de imágenes y sonidos y que desde estas herramientas pueden también modificar la ortografía y la redacción.

¿Qué estrategias didácticas se pueden implementar para que los/as estudiantes aprendan

a leer y escribir de manera crítica y reflexiva en diferentes entornos digitales?

Una de las estrategias puede ser analizar distintas fuentes, que comparen distintos autores y la procedencia de la información. Motivar a hacerse preguntas críticas y utilizar herramientas digitales como canva, blog digitales entre otros. Proporcionar retroalimentación detallada para ayudar a los estudiantes a mejorar continuamente.

¿Cómo fomentar el uso de la lectura y la escritura en contextos colaborativos y creativos?

Algunas de las estrategias para realizar lectura y escritura de forma colaborativa y creativa es mediante los  grupos de aplicaciones o espacios digitales como por ejemplo whatsapp o discord, en donde se pueden compartir historias, películas, videos, filtrando vocabulario inapropiado.

Involucrar a los estudiantes en proyectos que tengan un impacto en su comunidad o entorno, dándole un sentido de propósito.

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GRUPO 2: Vani Lenzi, Cristina Baldermey, Flor Gelabert, Natalia Sosa y Pame Engraff

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GRUPO 2: Vani Lenzi, Cristina Baldermey, Flor Gelabert, Natalia Sosa y Pame Engraff

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Primer momento (tiempo estimado 1 hora):

En pequeños grupos de trabajo (3 a 5 docentes) leer el texto de Brito, Andrea y Pineau, Pablo (2009). La lectura y la escritura en la escuela. Colección Explora Pedagogía.

Link: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002214.pdf

Leer las frases e ideas extraídas del texto y responder las preguntas que se encuentran debajo, teniendo en cuenta la mirada política institucional y lo que implica leer, escribir y comprender en esta escuela secundaria de la cual forman parte y en la que están realizando el trayecto de formación:

“Como decíamos, la escuela es mirada con recelo ante la decepcionante pérdida de las prácticas de la cultura escrita, pero, a la vez, en ella se deposita la confianza para que las nuevas generaciones puedan recuperar esas prácticas.”

¿Qué actividades de enseñanza de nuestra cotidianeidad promueven las prácticas de la cultura escrita?:

Las actividades que promueven las prácticas de la cultura escrita son las que implican reflexiones personales, en las que los estudiantes puedan expresar sus opiniones sobre el tema. Además, se realizan preguntas que impliquen apreciaciones personales sobre el material de lectura, en las que puedan expresar sus impresiones sobre lo que leen.

La escuela es un espacio primordial en la promoción de la igualdad de oportunidades en materia de alfabetización.

¿Qué acciones institucionales brindan oportunidades de igualdad en materia de alfabetización?

Las acciones institucionales que brindan igualdad de oportunidades en materia de alfabetización son: adaptaciones de las actividades áulicas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, las Horas Institucionales y Vértice Educativo que funcionan para acompañar las trayectorias escolares.

“Hablamos de estar abiertos a conocer cómo esas nuevas generaciones piensan, leen y escriben, con quiénes se comunican, qué medios utilizan más y cuáles menos, cuáles son los universos de significado que construyen, cuáles sus preferencias, sin juicios de valor de por medio. De este modo es posible pensar en puentes que unan aquello de la cultura escrita que la escuela sigue siendo responsable de transmitir, con lo nuevo, aquello que se está construyendo. Desde allí debemos crear los escenarios para que todos nuestros alumnos tengan la posibilidad de acceso simbólico a estos nuevos lenguajes” (...) “La escuela debe adaptarse a los cambios que se han producido en la escena de la lectura y la escritura y debe preparar a los alumnos para que puedan desenvolverse en un mundo en el que la información circula de manera constante y a través de diferentes canales”.

¿De qué manera podemos configurar la enseñanza de la lectura, la escritura y la comprensión en la escuela teniendo en cuenta las subjetividades actuales, sin dejar de lado la transmisión de la cultura escrita “tradicional”?

Hacer uso de las tecnologías disponibles (computadora y/o celular) para la realización de actividades áulicas, sin renunciar a las correcciones necesarias para mejorar la ortografía y la sintaxis.

¿Qué estrategias didácticas se pueden implementar para que los/as estudiantes aprendan

a leer y escribir de manera crítica y reflexiva en diferentes entornos digitales?

Se puede hacer uso del classroom, los archivos compartidos a través de whatsapp, la búsqueda del material en páginas de internet y la posterior descarga del archivo, búsqueda de información virtual para la realización de actividades, exposiciones en power point, uso de apps para la realización de actividades (Instagram, Canva, CapCut, TikTok, etc.).

¿Cómo fomentar el uso de la lectura y la escritura en contextos colaborativos y creativos?

Fomentamos con diversos recursos, como por ejemplo el armado de textos literarios utilizando juegos de cartas (cartas Tinkuy), el uso de las aplicaciones antes mencionadas, el uso del Drive para la escritura y corrección de documentos compartidos.

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GRUPO 3: Bustos Silvana; Comas Gabriela; Diaz Valeria; Engraff Alexis; Reyes Roxana y Vidales Martin 

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GRUPO 3: Bustos Silvana; Comas Gabriela; Diaz Valeria; Engraff Alexis; Reyes Roxana y Vidales Martin 

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Primer momento (tiempo estimado 1 hora):

En pequeños grupos de trabajo (3 a 5 docentes) leer el texto de Brito, Andrea y Pineau, Pablo (2009). La lectura y la escritura en la escuela. Colección Explora Pedagogía.

Link: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002214.pdf

Leer las frases e ideas extraídas del texto y responder las preguntas que se encuentran debajo, teniendo en cuenta la mirada política institucional y lo que implica leer, escribir y comprender en esta escuela secundaria de la cual forman parte y en la que están realizando el trayecto de formación:

“Como decíamos, la escuela es mirada con recelo ante la decepcionante pérdida de las prácticas de la cultura escrita, pero, a la vez, en ella se deposita la confianza para que las nuevas generaciones puedan recuperar esas prácticas.”

¿Qué actividades de enseñanza de nuestra cotidianeidad promueven las prácticas de la cultura escrita?:

Algunas actividades de nuestra cotidianidad que se promueven son el dictado, copia del pizarrón, resolución y desarrollo de actividades escritas, toma de apuntes en presentación de un tema.

La escuela es un espacio primordial en la promoción de la igualdad de oportunidades en materia de alfabetización.

¿Qué acciones institucionales brindan oportunidades de igualdad en materia de alfabetización?

Desde el punto de vista institucional se garantiza a todos los estudiantes a contar con todas las herramientas necesarias para el aprendizaje (Computadoras - manuales - hojas - proyector - internet)

También la institución brinda horas institucionales, programa vértice para acompañar las trayectorias educativas de los estudiantes.

“Hablamos de estar abiertos a conocer cómo esas nuevas generaciones piensan, leen y escriben, con quiénes se comunican, qué medios utilizan más y cuáles menos, cuáles son los universos de significado que construyen, cuáles sus preferencias, sin juicios de valor de por medio. De este modo es posible pensar en puentes que unan aquello de la cultura escrita que la escuela sigue siendo responsable de transmitir, con lo nuevo, aquello que se está construyendo. Desde allí debemos crear los escenarios para que todos nuestros alumnos tengan la posibilidad de acceso simbólico a estos nuevos lenguajes” (...) “La escuela debe adaptarse a los cambios que se han producido en la escena de la lectura y la escritura y debe preparar a los alumnos para que puedan desenvolverse en un mundo en el que la información circula de manera constante y a través de diferentes canales”.

¿De qué manera podemos configurar la enseñanza de la lectura, la escritura y la comprensión en la escuela teniendo en cuenta las subjetividades actuales, sin dejar de lado la transmisión de la cultura escrita “tradicional”?

Una de las maneras, sería ir utilizando los recursos tecnológicos que los estudiantes acceden actualmente (celulares - computadoras - redes sociales) y a partir de ahí plantear actividades que nos ayuden en la enseñanza de ciertos contenidos.

También resaltar la importancia de comprender la veracidad de lo que se puede ver en las redes.

¿Qué estrategias didácticas se pueden implementar para que los/as estudiantes aprendan a leer y escribir de manera crítica y reflexiva en diferentes entornos digitales?

Algunas de las estrategias que se pueden implementar: power point, hacer actividades en drive que puedan ver sus evoluciones, canva, entre otras aplicaciones. Esto refiere a enfocarnos en nuevos medios de comunicación centrados básicamente en la pantalla como soporte.

¿Cómo fomentar el uso de la lectura y la escritura en contextos colaborativos y creativos?

Podríamos fomentar de manera colaborativa presentaciones de trabajos a través de folletos escritos digitales, canva, power point, tik tok, entre otras app.

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Segundo momento (tiempo estimado 1:30 hora):

- Recuperar la propuesta de intervención sobre la enseñanza, diseñada en la primera jornada institucional (se sugiere elaborar una breve presentación que se mantenga visible en algún soporte virtual o en forma impresa en cada grupo de trabajo)

- Realizar una lectura del “Monitoreo de Aprendizajes Pampeanos: Informe de resultados y orientaciones pedagógicas provinciales secundaria – 2023”. Se sugiere priorizar las páginas

11 a 42.

- Socializar al interior de cada grupo, las propuestas pedagógicas que han iniciado este proceso en los diferentes espacios curriculares y con diversas estrategias. Reconocer, en estas propuestas, actividades que promuevan prácticas de lectura, escritura y comprensión. Analizar similitudes, regularidades, diferencias y/o particularidades de las iniciativas (teniendo en cuenta la estructura sintáctica y semántica de las ciencias). Acordar pautas o criterios que el grupo considera irrenunciables para planificar estas actividades.

- Realizar una puesta en común de lo trabajado hasta aquí y registrar los acuerdos pedagógicos- institucionales consensuados para implementar prácticas de lectura, escritura

y comprensión en todos los espacios curriculares durante el presente ciclo lectivo.

Retomando la jornada anterior, en donde evidenciamos la falta de interpretación de consignas debido a la ausencia de lectura fluida y constante, proponemos como estrategia insistir en la lectura de la consigna, (para ellos o en voz alta), en el caso de textos hacer un recorrido visual sobre el título, las imágenes, el texto en general, en donde se puede indagar antes de la lectura de que trata el texto o qué información puede contener.

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Segundo momento (tiempo estimado 1:30 hora):

- Recuperar la propuesta de intervención sobre la enseñanza, diseñada en la primera jornada institucional (se sugiere elaborar una breve presentación que se mantenga visible en algún soporte virtual o en forma impresa en cada grupo de trabajo)

- Realizar una lectura del “Monitoreo de Aprendizajes Pampeanos: Informe de resultados y orientaciones pedagógicas provinciales secundaria – 2023”. Se sugiere priorizar las páginas

11 a 42.

- Socializar al interior de cada grupo, las propuestas pedagógicas que han iniciado este proceso en los diferentes espacios curriculares y con diversas estrategias. Reconocer, en estas propuestas, actividades que promuevan prácticas de lectura, escritura y comprensión. Analizar similitudes, regularidades, diferencias y/o particularidades de las iniciativas (teniendo en cuenta la estructura sintáctica y semántica de las ciencias). Acordar pautas o criterios que el grupo considera irrenunciables para planificar estas actividades.

- Realizar una puesta en común de lo trabajado hasta aquí y registrar los acuerdos pedagógicos- institucionales consensuados para implementar prácticas de lectura, escritura

y comprensión en todos los espacios curriculares durante el presente ciclo lectivo.

Acuerdos pedagógicos - institucionales

●     Una práctica es la de realizar una primera lectura oral, correspondiente a cada área, con la guía docente. Esa lectura resulta necesaria para reponer significados que desconozcan o frases que no entienden, como así también información que aparece mencionada y es necesario reponer.

●     Luego, es necesaria una segunda y/o tercera lectura individual, para la resolución de las actividades planteadas.

●     La post-lectura es una instancia que permite la corrección de las actividades y una comprensión más profunda de lo leído.

●     La última instancia es la sistematización de lo trabajado. Esto se puede hacer a través de consignas de escritura que impliquen posturas personales, ideas, reflexiones y exposiciones orales grupales en las que puedan aplicar la teoría aprendida en clase. Para las producciones narrativas se suele optar por reformulaciones de historias, narrarlas desde otros puntos de vista, agregarle fragmentos o capítulos, etc.

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Segundo momento (tiempo estimado 1:30 hora):

- Recuperar la propuesta de intervención sobre la enseñanza, diseñada en la primera jornada institucional (se sugiere elaborar una breve presentación que se mantenga visible en algún soporte virtual o en forma impresa en cada grupo de trabajo)

- Realizar una lectura del “Monitoreo de Aprendizajes Pampeanos: Informe de resultados y orientaciones pedagógicas provinciales secundaria – 2023”. Se sugiere priorizar las páginas

11 a 42.

- Socializar al interior de cada grupo, las propuestas pedagógicas que han iniciado este proceso en los diferentes espacios curriculares y con diversas estrategias. Reconocer, en estas propuestas, actividades que promuevan prácticas de lectura, escritura y comprensión. Analizar similitudes, regularidades, diferencias y/o particularidades de las iniciativas (teniendo en cuenta la estructura sintáctica y semántica de las ciencias). Acordar pautas o criterios que el grupo considera irrenunciables para planificar estas actividades.

- Realizar una puesta en común de lo trabajado hasta aquí y registrar los acuerdos pedagógicos- institucionales consensuados para implementar prácticas de lectura, escritura

y comprensión en todos los espacios curriculares durante el presente ciclo lectivo.

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ACTIVIDAD DE BIOLOGÍA DE TERCER AÑO

1)      Dado el siguiente esquema que representa a la fotosíntesis y la respiración celular, armar un texto breve en donde se explique cómo se relacionan ambos procesos.

ACTIVIDAD DE BIOLOGÍA 4° AÑO

Luego de observar un video sin sonido, que trata sobre la síntesis de proteínas se les propone que armen un texto explicativo y luego que los estudiantes por grupo realicen una explicación poniendo audio al video.

ACTIVIDAD DE TIC 4° AÑO

Luego de ver la proyección audio visual “Jobs 2013”, debieron elaborar una producción escrita respetando las consignas:

●      Análisis de personajes.

●     Temas principales: producción escrita sobre algunos puntos como innovación y creatividad, liderazgo, ética y negocio, etc.

●     Contexto histórico.

●     Impacto cultural y tecnológico.

●     Reflexión personal.

ACTIVIDAD DE TECNOLOGÍA DE 2° AÑO:

Investigar sobre empresas regionales y cómo estas realizaban el tratamiento de los residuos, efluentes,  para minimizar el impacto ambiental. Luego realizar un informe con carátula, índice, cuerpo, conclusión, anexos y bibliografía.

Finalmente, exposición oral del trabajo y presentación de diapositivas

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Actividad para Lengua y Literatura (3er año)

Para el área de Literatura se propone la lectura oral y guiada, por el docente, de un cuento. Antes de la lectura, se realizan preguntas de pre-lectura que implican hipótesis de lecturas que luego se comprobarán: de qué creen que tratará el cuento, por qué creen que lleva ese título, etc.

Luego, se realiza la primera lectura guiada para la aproximación al tema y reponer la información desconocida. Al finalizar, se pasa a la lectura individual para la resolución de actividades.

La post-lectura implica la instancia de corrección de las actividades y una propuesta de sistematización para afianzar lo trabajado.

Actividad de Geografía (5to año)

Para el espacio curricular de Geografía se propone la comprensión,  análisis y explicación escrita de material cartográfico, en este caso, un mapa sobre los movimientos migratorios de Argentina entre 1860 y 1930. Se tomará como punto de partida dos elementos fundamentales de los mapas: el título y las referencias.

Luego, se continuará con la escritura, partiendo de algunas preguntas orientadoras como: ¿cuáles son los países de destino y de origen? ¿Cuáles serán las causas de los movimientos migratorios en éste período? ¿Qué pasaba en el mundo en esos años? ¿Y en Argentina? ¿Qué factores crees que influyen en la elección del país de destino?, ¿Será positiva la llegada masiva de inmigrantes a nuestro territorio? ¿Cuál será el rol del Estado?, entre otras.

Finalmente, se desarrollará la instancia de post-lectura donde los y las estudiantes compartirán sus producciones.

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ACTIVIDAD PARA CICLO BÁSICO MATEMÁTICA - 1ER AÑO:

TEMA: Numeros Racionales

Presentar una situación problemática de la cotidianeidad, ejemplo una reunión: Ana debe comprar helado para los invitados pero no tiene confirmado cuántos vendrán, y se calcula que por persona debe comprar ¼ kilo de helado: (La docente presentará material concreto)

Luego de plantear el problema se pregunta…

1- ¿Cuántos  kilos debe comprar si asisten 15 personas o 7  personas?

2- Si compro 7 ½ kilo para, ¿cuántas personas alcanza?

3-  Finalmente compra 2 ½ kilos ¿Para cuántas personas alcanza?

ACTIVIDAD PARA CICLO ORIENTADO HISTORIA - 5TO AÑO:

TEMA: La Gran Depresión de 1930

Realizar una redacción de un artículo periodístico referido a La Gran Depresión de 1930.

Partiendo del análisis de una imagen de la época a elección del estudiante (presentadas por la docente).

La actividad consiste en informar a través de un artículo periodístico el suceso histórico. Pudiendo abarcar un análisis subjetivo de la época, así mismo pudiendo realizar entrevistas si así lo requieren.

ACTIVIDAD DE ECONOMIA CICLO ORIENTADO - 5TO:

TEMA:  La inflación

Presentar dos artículos periodísticos sobre una noticia determinada. Escritas por dos medios periodísticos ideológicamente opuestos:

1- Poner en análisis los dos artículos.

2- Inferir el trasfondo de la noticia y como fue escrita

3- ¿Qué intereses defiende cada medio?