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El eportfolio se evaluará a través de un porcentaje tripartito y numérico de cada parte. Si el eportfolio se rellena con información al azar o copiada de otra fuente, las pruebas que se hagan a los alumnos de carácter trimestral mostraran la ausencia de este trabajo. Como se presupone una hora de lectura semanal, se espera que el trabajo de extracción de contenidos previos y preguntas libres también muestre si hay progreso o no.

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Justificación del curso y el nivel del alumnado

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Justificación del curso y el nivel del alumnado

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Este curso elegido es un 2º de la ESO de 25 alumnos. El nivel educativo es medio, pero la comprensión lectora en el curso les afecta en el rendimiento de las pruebas escritas y en el devenir de las clases (pues se trabaja con distintas tipologías textuales). Por lo tanto, la motivación con la asignatura es bajo. Al ser un curso donde se trabaja con los distintos tipos de texto, es fundamental que aprendan las características y significados de las ideas principales y secundarias de cada texto.

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El docente ha elegido como herramienta para el fomento de la lectura, para servir de guía y como mejor manera de evaluar el nivel y proceso de aprendizaje de la comprensión lectora, el eportfolio.

La elección del eportfolio parte de la necesidad, por un lado, de motivar al alumnado mostrando su mejora en la adquisición de conocimientos que les permita "descrifrar" y asumir los distintos significados del texto y, por otro lado, se se ajusta al proceso de comprensión lectora a la necesidad de cada alumno. Hay cinco alumnos que, de los cuatro procesos de desarrollo de la comprensión lectora tipificados por Pérez Zorrilla, apenas desarrollan completamente el segundo: reorganización de la información.

Es por esto que, teniendo en cuenta los distintos niveles y la escasa motivación que presentan, el eportfolio les puede servir de control y dominio de su propio proceso.

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Se les dará al alumnado un cuadernillo de textos desde el principio de curso. Tras la realización de la evaluación final el docente encuentra que la mayoría es incapaz de asumir y distinguir las diferencias entre textos; especialmente ocurre con el texto expositivo, descriptivo y argumentativo.

Se les entrega entonces un ejemplo de eportfolio que evalúa el entendimiento de la lectura de los textos que semanalmente se vayan leyendo y trabajando. Este eportfolio se compone de una serie de apartados que son un continuo que trabaja los cuatro procesos de comprensión de Pérez Zorrilla.

Con cada texto semanal se pretenderá el cumplimiento y el relleno de esta tabla. Se les pedirá que con cada tipo de texto, cuyas características se explicarán previamente, copien el modelo vacío de apartado en cada carpeta en Google Drive con el título del texto. El docente llevará un seguimiento, pero esta actividad da libertad, aunque se trata de un proceso largo y trimestral, de poder realizar actividades de coevaluación entre los propios estudiantes de niveles similares. Así, se regula el progreso. Los cinco alumnos que tengan dificultades recibirán un apoyo extra del profesor, además de una serie de ejemplos prácticos y adaptaciones en los textos. Se les pedirá que vean el tutorial que encabeza el vídeo para la correcta creación de su eportfolio.

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El eportfolio incluirá una serie de paneles. El primero de ellos, siguiendo los procesos de comprensión de Pérez Zorrilla, será el que evalúa la comprensión literal del texto. Se les hará una serie de preguntas sobre aspectos generales (quienes son los personajes, el marco espacial, qué ocurre, qué ideas secundarias, qué nos cuenta).

En el segundo, se les hará una serie de preguntas de elección múltiple para ver si son capaces de reorganizar la información desde un punto de vista más profundo. Las respuestas múltiples pretenden que el alumno tenga que ser consciente del detalle que en una primera lectura o en un aspecto general de ella no extraerían de manera libre.

En la tercera fase, la comprensión inferencial. En ella, con un sistema de verdadero y falso, se pretende extraer los dobles sentidos, si comprenden las enseñanzas, si entiende el sentido literal de determinadas parte del texto que se citan de manera específica en la pregunta, etc.

En la cuarta fase, la apreciación lectora, se puede llevar a cabo de manera externa al eportofolio. Con los compañeros, en grupo o en parejas, el alumno puede comentar qué le parece el texto, analizar la coherencia entre las ideas, si tiene sentido, el porqué el autor ha podido presentar o elegir ese tipo de idea, qué pretende con ello, si es narrativo qué tipo sentimientos mueve a los personajes, si eso lo puede relacionar de alguna manera con una experiencia personal, etc. Esta parte, al ser libre, nace de la subjetividad y la evocación del alumno. Al ser un curso de una edad baja y que presenta unos antecedentes con la comprensión lectora escasos, el solo hecho de poder evaluar de manera instrumental tres de los procesos de compresión ya suponen una base importante que fijar para cursos superiores.

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3.2. Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado de manera activa y adecuada, con actitudes de escucha activa y haciendo uso de estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.

4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor en textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias.

4.2. Valorar la forma y el contenido de textos sencillos evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

7.2. Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica y lectora.

.1. Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra, atendiendo a la configuración de los géneros y subgéneros literarios.

8.2. Establecer, de manera guiada, vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal del lector en la lectura.

9.2. Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.

9.3. Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la observación, la comparación y la transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera guiada diccionarios, manuales y gramáticas.

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1. Lectura autónoma

Implicación en la lectura de obras de forma progresivamente autónoma a partir de una preselección de textos variados, y reflexión sobre los textos leídos y sobre la práctica de lectura, atendiendo a los siguientes saberes:

Criterios y estrategias para la selección de obras variadas de manera orientada, a partir de la exploración guiada de la biblioteca escolar y pública disponible.

Toma de conciencia progresiva de los propios gustos e identidad lectora.

Participación activa en actos culturales vinculados con el circuito literario y lector.

Expresión de la experiencia lectora, con apoyo de ejemplos y utilizando progresivamente un metalenguaje específico. Apropiación de los textos leídos a través de distintas formas de recreación

Movilización de la experiencia personal y lectora como forma de establecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la actualidad, así como con otros textos y manifestaciones artísticas y culturales.

Estrategias para la recomendación de las lecturas, en soportes variados o bien oralmente entre iguales.

2. Lectura guiada

Lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura juvenil contemporánea y del patrimonio literario universal, inscritas en itinerarios temáticos o de género que atraviesan épocas, contextos culturales y movimientos artísticos, atendiendo a los siguientes saberes:

Estrategias para la construcción compartida de la interpretación de las obras a través de conversaciones literarias, con la incorporación progresiva de metalenguaje específico.

Relación entre los elementos constitutivos del género literario y la construcción del sentido de la obra. Análisis básico del valor de los recursos expresivos y de sus efectos en la recepción.

Relación y comparación de los textos leídos con otros textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales y con las nuevas formas de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.

Expresión pautada, a través de procesos y soportes diversificados, de la interpretación y valoración personal de obras y fragmentos literarios.

Lectura con perspectiva de género.

Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y oralización implicados.

Creación de textos a partir de la apropiación de las convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos dados (imitación, transformación, continuación, etc.).

D. Reflexión sobre la lengua
Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un lenguaje específico a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas en torno a los siguientes saberes:

Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.

Aproximación a la lengua como sistema y a sus unidades básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el sonido y sistema de escritura, las palabras (forma y significado), su organización en el discurso (orden de las palabras, componentes de las oraciones o conexión entre los significados).

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras (funciones sintácticas), y conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple. Observación y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria. Orden de las palabras y concordancia.

Procedimientos de adquisición y formación de palabras. Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones semánticas entre palabras y sus valores denotativos y connotativos en función del contexto y el propósito comunicativo.

Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática para obtener información gramatical básica.

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Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos de primer y segundo curso para la materia Lengua Castellana y Literatura de la Edu