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A partir de lo leído puedo decir que si bien la escuela como homogeneizadora, quedó obsoleta hace bastante tiempo, solemos caer en la homogenización. Teniendo en cuenta que nuestros estudiantes son heterogéneos debemos, como docentes, atender a esa heterogeneidad y brindar a nuestros niños herramientas para poder crecer con las particularidades que caracteriza a cada uno. Además, brindar espacios con propuestas innovadoras para garantizar acceso a los contenidos de maneras diferentes, sin optar siempre por lo tradicional.

La escuela debe seguir siendo un espacio de contención, comprensión y aprendizaje, no solo en las aulas, sino en cada rincón de ella.

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¿Qué queda?

Creo que a pesar de los cambios, muchas escuelas aún mantienen estructuras rígidas y homogéneas que no siempre se adaptan a las necesidades individuales de los estudiantes. Esto se refleja en la gramática escolar que define cómo se organiza el tiempo, el espacio y la enseñanza. Las expectativas sobre el rendimiento académico y el comportamiento de los estudiantes siguen siendo un estándar que puede excluir a aquellos que no se ajustan a la norma .

¿Qué cambió?

Pienso que hubo un avance en la comprensión de la diversidad en el aula. Se reconoce que cada estudiante tiene características únicas y que la educación debe ser inclusiva, permitiendo que todos tengan la oportunidad de aprender. Sobre todo en los últimos años, luego de la pandemia de COVID-19 se gestó un cambio significativo en la forma de enseñar y aprender, impulsando el uso de tecnologías y nuevas formas de vinculación entre docentes y estudiantes, llevando a una reflexión sobre la importancia de la flexibilidad y la adaptación en la educación.

¿Qué podría modificarse?

Se podría trabajar en un currículo que permita mayor flexibilidad y personalización, adaptándose a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada estudiante. Esto implicaría una revisión de las prácticas pedagógicas y la inclusión de metodologías activas que fomenten la participación y el interés de los alumnos.

¿Nos actualizamos conforme a la sociedad?

Si bien ha habido avances en la inclusión y el reconocimiento de la diversidad, muchas escuelas aún luchan por adaptarse completamente a las realidades cambiantes de la sociedad. La resistencia al cambio y la adherencia a modelos tradicionales pueden limitar la capacidad de las instituciones educativas para evolucionar. Sin embargo, la creciente conciencia sobre la importancia de la educación inclusiva y la necesidad de preparar a los estudiantes para un mundo diverso y en constante cambio son pasos positivos hacia la actualización del sistema educativo.

A modo de cierre quiero citar una famosa frase del Libro "El Principito" de Antoine de Saint-Exupèry, que puede resonar con esta consigna: "El tiempo que pasaste con tu rosa es lo que la hace tan importante."

Esta cita me recuerda que el verdadero valor de la educación no se encuentra en los resultados académicos visibles o en las calificaciones, sino en el tiempo y el esfuerzo dedicados a comprender y apoyar a cada estudiante en su singularidad. Así como el principito aprendió a valorar su rosa por el tiempo y el amor que le dedicó, en el ámbito educativo, es fundamental que los docentes inviertan tiempo en conocer a sus estudiantes, en entender sus contextos y en construir relaciones significativas.

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¿Qué queda de la escuela? La función fundamental de la escuela como espacio de aprendizaje como sus aulas, los patios, etc. y socialización sigue intacta, pero su forma y métodos están en evolución.

¿Qué cambió? Las prácticas pedagógicas, la integración tecnológica y los modelos de evaluación se están transformando para adaptarse a las nuevas necesidades y contextos.

¿Qué podría modificarse? Se podría ajustar la estructura curricular para ser más flexible y centrada en el estudiante, incorporar métodos de enseñanza más inclusivos y adaptativos, y actualizar los recursos y la infraestructura para reflejar la realidad digital y la diversidad cultural.

¿Nos actualizamos conforme a la sociedad?

Aunque hay avances, la actualización es desigual y a menudo lenta. Es crucial seguir adaptándose para mantenerse relevante y efectiva frente a los cambios sociales y tecnológicos.

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¿Qué queda?

Si bien hubo cambios, aún quedan ciertos principios como la búsqueda de la equidad, la inclusión y la transmisión de conocimientos; el rol del docente sigue siendo una figura central en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, ya que continua actuando como guía facilitador. En cuanto al curriculum, actualmente podemos observar que su estructura básica continúa: áreas, contenidos prioritarios, evaluaciones.

¿Qué cambió?

Lo que cambio fue el uso de herramientas tecnológicas, la implementación de  plataformas educativas que van transformando las dinámicas de enseñanza y aprendizaje, haciendo que el conocimiento sea más accesible y flexible, y están cada vez más instauradas en la sociedad. Se observa un cambio en las maneras de enseñar, dejando de lado el enfoque exclusivo de la memorización del contenido y se busca promover en los estudiantes la creatividad, el pensamiento crítico, activo y reflexivo, y la resolución de problemas desde todas las áreas. Algo que también se puede observar que cambio, aunque aún queda un largo camino por recorrer es que en las escuelas hay un mayor reconocimiento y esfuerzo por atender a la diversidad de los estudiantes, con programas de inclusión y adaptaciones curriculares para satisfacer diferentes necesidades educativas.

¿Qué podría modificarse?

Se podría replantear el sistema de evaluación, incorporando evaluaciones más formativas y que midan competencias prácticas y habilidades críticas; actualizar la formación docente para incluir más competencias digitales, metodologías activas y enfoques personalizados que atiendan a la diversidad en el aula; implementar un currículum más flexible y adaptable que permita a los estudiantes elegir áreas de interés y desarrollar proyectos interdisciplinarios que los preparen mejor para el mundo real.

¿Nos actualizamos conforme a la sociedad?

La educación ha hecho esfuerzos por adaptarse a las demandas de la sociedad actual, especialmente en términos de incorporar tecnologías, fomentar la innovación y promover la inclusión. Aunque se han logrado avances, la educación va un paso atrás en comparación con los rápidos cambios sociales y tecnológicos. Se necesita una mayor agilidad en la implementación de políticas educativas que respondan a las demandas actuales, como la educación para la sostenibilidad, la ciudadanía digital y la preparación para empleos que aún no existen.

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¿Qué queda, qué cambió, qué podría modificarse?

Si bien la escuela mantiene su propósito de enseñar, su estructura básica y homogénea, sus “rituales” al iniciar la jornada o al finalizarla (formar o izar la bandera), y aún se pueden observar algunas prácticas de la educación conductista dentro de las aulas, por ejemplo "penitencias, ir a dirección, no salir al recreo", como también la organización del aula (en filas horizontales)… Después de la pandemia se produjo un gran cambio con respecto a la tecnología (uso de computadoras, video llamadas, grupos de WhatsApp) que aún se mantienen en uso. Otro de los cambios muy notorios es el uso del delantal (los niños ya no llevan delantal dentro de la escuela, usan la ropa de educación física).

También hubo un leve avance en cuanto a la diversidad e inclusión. “La diversidad en la escuela va más allá de la detección de dificultades o diferencias, implica entender que es un lugar para todos/todas, en el que cada persona, con sus posibilidades y particularidades, tiene oportunidad de aprender aquello que es común y esto se constituye como un derecho del sujeto alfabetizado.”

Podría modificarse el currículo, donde se permita una mayor flexibilidad en todos los alumnos, y no un currículo que enseñe a todos por igual, ya que “se debe aceptar, entonces, que todos los estudiantes/todas las estudiantes no llegan a la escuela en las mismas condiciones, ni reciben de la escuela lo mismo o de la misma forma".

¿Nos actualizamos conforme a la sociedad?

Por más avances que hubo, a las escuelas aún les cuesta actualizarse conforme a la sociedad por miedo a afectar la configuración prescripta. “Las escuelas, insertas en un momento y lugar histórico, son demandadas, cuestionadas en su hacer, viven problemáticas cotidianamente, y por ello, sus equipos directivos y los/las docentes piensan qué hacer, cómo resolver, y hasta dónde es posible innovar sin afectar la configuración prescripta.” (Inés Dussel)

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La escuela desde siempre ha desarrollado una propuesta pedagógica uniforme, como si todos los estudiantes aprendieran del mismo modo, como si tuvieran la misma capacidad de comprensión, competencias o habilidades. En este sentido, como institución, la escuela ha establecido estándares de funcionamiento, niveles de rendimiento y ritmos de trabajo, que dificultan la integración de los/las estudiantes que no se comportan como la mayoría. Actualmente podemos notar un avance con respecto a estos indicadores que son tomados en cuenta y en ocasiones se planifican de acuerdo a cada necesidad de los estudiantes o grupos de estudiantes por lo que la docente, a lo largo del año escolar, va construyendo un conocimiento de sus estudiantes y lo hace a través de sus propios esquemas de apreciación y valoración diferencial (Kaplan, 1992), que le permiten distinguirlos/distinguirlas y categorizarlos/categorizarlas.

La vida escolar se caracteriza por considerar la cotidianeidad del estudiante, es decir, su vida diaria, sus relaciones y vínculos con compañeros y pares, docentes y autoridades educativas. Esto implica un enfoque más integral en la educación, que busca considerar las diversas dimensiones de la vida del estudiante y cómo estas se interrelacionan con su aprendizaje y desarrollo. De esta manera, la educación busca preparar a los estudiantes para navegar en un mundo complejo y en constante cambio, donde las relaciones, la colaboración y el uso efectivo de la tecnología son fundamentales.

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Inés Dussel, en su trabajo "La gramática escolar de la escuela", analiza los elementos fundamentales que estructuran la escuela como institución educativa, centrándose en lo que ella denomina la "gramática escolar". Este concepto hace referencia a las normas, rituales y prácticas que configuran la vida cotidiana en las escuelas, y que han permanecido relativamente constantes a lo largo del tiempo.

La autora destaca cómo la estructura escolar, a pesar de los cambios sociales y culturales, se ha mantenido notablemente estable, como la organización del espacio, el tiempo, la disposición de las aulas, y las relaciones entre docentes y estudiantes. La autora subraya la importancia de los rituales y rutinas en la escuela, que son prácticas cotidianas que moldean el comportamiento de los estudiantes y los docentes. Estas rutinas son parte de lo que ella llama la "gramática escolar", un conjunto de reglas no escritas que todos siguen.

Dussel también explora cómo la gramática escolar influye en la relación que los estudiantes tienen con el conocimiento. La escuela no solo transmite contenidos, sino que también enseña una forma particular de acercarse al saber, a través de la disciplina, la repetición, y la evaluación.

La autora reflexiona sobre el papel de la escuela en la reproducción social, es decir, cómo las estructuras y normas escolares contribuyen a mantener las desigualdades sociales. Aunque la educación es vista como un medio para la movilidad social, la gramática escolar puede reforzar las diferencias de clase. Aunque la gramática escolar tiende a ser conservadora, Dussel también reconoce que hay espacios para la transformación y la resistencia. Los cambios en las prácticas educativas, impulsados por nuevos paradigmas pedagógicos o por las demandas de la sociedad, pueden alterar esa gramática escolar.

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"La gramática escolar" Innes Dussel.

Inés Dussel expone cómo las reglas y estructuras de las escuelas influyen en la enseñanza y el aprendizaje, así como los desafíos que enfrentan los docentes en un entorno educativo diverso y en constante cambio.

En el contexto de la gramática escolar y su evolución, se pueden identificar varios aspectos en relación a lo que queda, lo que ha cambiado y lo que podría modificarse:

¿Qué queda?

Estructuras tradicionales: Las escuelas aún mantienen muchas de las reglas y estructuras que definen el tiempo, el espacio y la clasificación de los estudiantes,

Desafíos a la diversidad: Se reconoce que no todos los estudiantes llegan en las mismas condiciones y que las representaciones sociales influyen en la interacción docente-estudiante

¿Qué cambió?

Contexto social y tecnológico: La pandemia de 2020 trajo consigo un cambio significativo en las dinámicas escolares, promoviendo nuevas formas de vinculación y socialización, así como la incorporación de tecnologías en la educación.

Reconocimiento de la heterogeneidad: Ha habido un cambio en la percepción de la diversidad, donde se ha comenzado a cuestionar la visión homogeneizadora de la educación y se ha trabajado en la comprensión de lo heterogéneo.

¿Qué podría modificarse?

Flexibilidad en las normas: Se podría promover una mayor flexibilidad en las normas y estructuras escolares para adaptarse mejor a las realidades de los estudiantes, permitiendo una educación más inclusiva y equitativa.

Formación docente: Es fundamental que los docentes reciban formación continua que les permita innovar en sus prácticas y adaptarse a las nuevas realidades educativas, considerando las particularidades de sus estudiantes.

Enfoque en el aprendizaje integral: Se podría modificar el enfoque hacia un aprendizaje más integral que contemple no solo el rendimiento académico, sino también el bienestar emocional y social de los estudiantes, fomentando un ambiente escolar más saludable y colaborativo.

¿Nos actualizamos conformes a la sociedad?

La actualización de las prácticas educativas en conformidad con la sociedad es un proceso en curso. Si bien se han logrado avances significativos, aún existen barreras que deben superarse para garantizar que la educación sea verdaderamente inclusiva y relevante. La colaboración entre docentes, administradores, familias y comunidades es esencial para fomentar un cambio significativo y sostenible en el sistema educativo.

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¿Qué queda?

Si bien la sociedad ha avanzado social, cultural y tecnológicamente, dentro del contexto escolar todavía quedan determinadas normas y pautas con las que se debe cumplir, tanto para el docente como para el estudiante. Algunas estructuras que se mantienen en general, como menciona Dussel, son el espacio y tiempo en las aulas. También se observa la misma rutina de formación en filas, de menor a mayor; las evaluaciones que no tienen en cuenta el proceso de los estudiantes; las explicaciones por parte del docente como exposición dejando al estudiante en un lugar pasivo.

¿Qué cambió?

Cabe destacar que, a diferencia de lo mencionado anteriormente, en algunas escuelas el cambio fue en las prácticas de enseñanza por parte de los docente, considerándolos estudiantes activos y principales actores de su propio aprendizaje. A su vez, se puede decir que luego de la pandemia, se incorporaron otros recursos y herramientas al aula. Una de ellas es el uso de la tecnologías y otra es que el diseño curricular se actualizó después de muchos años. Por otro lado, se incorporan cada vez más conocimientos sobre inclusión educativa; la forma de vincularse entre estudiante - docente y familias también fue cambiando.

¿Qué podría modificarse?

Algunas cuestiones que podrían modificarse son el método de evaluación, priorizando más el proceso del estudiante. Se podrían flexibilizar las actividades para que se ajusten a las necesidades de cada uno de los niños que asisten a una misma aula. Es decir, no depender de una sola actividad para 25 o 30 estudiantes. Se podría priorizar una educación que valore el proceso y que permita a los estudiantes desenvolverse de una forma autónoma y responsable, y que también contemple el bienestar emocional de cada uno de ellos. De esta manera no solo se favorece la escuela sino también la sociedad, quizás pudiendo evitar desigualdades sociales.

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La gramática escolar se convierte en un conjunto de normas implícitas que, al naturalizarse, pasan a ser parte de la rutina diaria sin que se cuestionen" (Dussel, p. 25)

¿Cuántas cosas quedan aún en la escuela que no sabemos por qué hacemos?

La separación de niñas y niños en filas, la disposición de los bancos en el aula con los estudiantes sentados uno detrás de otro, la maestra siempre de pie al frente, los rituales diarios como arriar la bandera, la exigencia de "pararse derechitos" y el saludo prolongado de "Bueeeenas taaaaardes seeeeeñooooriiiita" son prácticas que, a pesar del paso del tiempo, aún persisten en las escuelas y resultan difíciles de modificar.

Aunque muchas cosas se mantienen, es importante destacar los cambios que sí se lograron, como cuestionar cómo se enseña y cómo se aprende, y considerar diversas estrategias. Considero que pasamos de una educación que intentaba hacer a todos iguales a una que reconoce y valora las diferencias, promoviendo la atención a la diversidad. Además, me parece importante destacar que, se ha fortalecido el enfoque en la participación activa de los estudiantes, alentándolos a ser protagonistas de su propio aprendizaje.

Considero que la educación se ha ido adaptando lentamente a los avances de la sociedad. Se ha pasado a valorar la diversidad e inclusión, se integraron tecnologías en el aula, se promueven metodologías activas y se da mayor importancia a la educación emocional. Además, la formación continua de los docentes es clave para enfrentar estos cambios.

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La gramática escolar refiere a la vida de la escuela, a esa cotidianidad que está atravesada no sólo por los vínculos entre todos los actores escolares, sino también por la relación con el conocimiento; como acceder a él y los recursos tecnológicos utilizados.

¿Cómo se ve la escuela actual que se define como heterogénea y diversa?

El objetivo en la actualidad es poder vislumbrar una articulación entre los pares antitéticos tales como lo semejante-diferente, uno- una, capacidad- incapacidad, exclusión interacción. Según la autora es necesario revisar nuestras representaciones y hacerlos visibles para desnaturalizarlos.

Rescato a Torres Carrillo (2002) cuando asegura que " El presente no encuentra conociendo, explorando y comenzando a habitar nuevos territorios y temporalidades".

En mi opinión personal creo que aunque vamos en camino, todavía queda mucho por hacer.

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El texto de Inés Dussel acerca de la gramática escolar en un contexto diverso y cambiante aborda la tensión entre la homogeneidad que históricamente ha prevalecido en el ámbito educativo y la diversidad de realidades que habitan en las escuelas contemporáneas.

¿Qué queda?

Se puede observar que la mayoría de las escuelas siguen siendo instituciones con estructuras y normas preestablecidas que, aunque estables, han empezado a ser cuestionadas. Una cuestión para ser atendida es la diversidad, esto es esencial para el funcionamiento de la educación.

¿Qué cambió?

Varios cambios significativos han emergido, especialmente a raíz de la pandemia. La implementación de las nuevas tecnologías, prácticas de enseñanzas que permiten mayor alcance, actualización curricular priorizando contenidos.

¿Qué podría modificarse

Un currículo más inclusivo, atendiendo la diversidad de aprendizajes de los estudiantes, y los modos de evaluar.

Formación docente orientada a las prácticas y a las necesidades individuales de los estudiantes.

Reevaluar las estructuras rígidas como el tiempo y el espacio dentro de la escuela.

Desnaturalizar las representaciones sociales. ( una de ellas es la formación fila de varones y niñas).

¿Nos actualizamos conforme a la sociedad?

Se pueden observar cambios dentro de las instituciones educativas, pero los mismos son lentos. Para que esto se produzca es necesario un compromiso de todos los actores que involucran la institución, incluye directivos, docente, estudiantes y familias.