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TOKEN ECONOMY gruppo 7

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03:05 PRESENTAZIONE MICROCONTESTO LAB1, GRUPPO 10

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Lavoro gruppo 9 presentazione microcontesto

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GRUPPO 8

La classe 2B è composta da 22 alunni, di cui 10 maschi e 12 femmine.

Il gruppo si presenta eterogeneo per livelli di apprendimento e caratteristiche personali, relazionali e comportamentali.

Sono presenti 2 alunni BES: 1 alunno con problemi nella scrittura e nella lettura e un alunno con problemi comportamentali, caratterizzati da impulsività, difficoltà nell' autoregolazione del comportamento e iperattività.

Il clima in classe è positivo. Gli alunni mostrano disponibilità alla partecipazione e, se guidati, alla collaborazione; tuttavia, in alcuni momenti emergono episodi di criticità collegati al rispetto delle regole e ai tempi di lavoro.

Elementi generali desunti dal profilo di funzionamento

Disturbo da deficit dell’attenzione/iperattivita’manifestazione combinata di grado moderato(ICD-10 F90.1) associato a Disturbo oppositivo- provocatorio (F91.3)

Quadro informativo

a. Dimensione della relazione, dell’interazione e della socializzazione:

Lauro e’ ben inserito nel gruppo classe e ha un buon rapporto con quasi tutti i compagni, grazie alla sua forte motivazione di vivere la quotidianità con i pari. L’interazione con gli insegnanti  e’  buona,  anche se a volte fatica ad accettare  i consigli relativi a strategie di apprendimento e i “no”. Lauro presenta una sufficiente motivazione allo studio; in classe riesce a seguire i tempi di lavoro, anche se a volte presenta momenti di stanchezza. Non sempre riesce a chiedere aiuto alla docente per affrontare i momenti di frustrazione. Durante le verifiche ,e’ presente ansia da prestazione che riesce a gestire solo con l’intervento del docente di riferimento. Interviene spesso durante le lezioni, dimostrando un atteggiamento propositivo verso le attività. E’ motivato al miglioramento delle proprie conoscenze e al rendimento scolastico. Nei momenti non strutturati, il bambino fatica a gestire i tempi di attesa e a volte manifesta comportamenti oppositivi provocatori verso i compagni.

b. Dimensione della comunicazione e del linguaggio:

L’alunno ha buone capacità comunicative sia nella comprensione sia nella produzione orale. Partecipa attivamente agli scambi comunicativi e dimostra desiderio di esprimere pensieri, bisogni e desideri. Il vocabolario appare adeguato all’età. Tuttavia la regolazione degli interventi spesso risulta non conforme alle regole sociali e scolastiche condivise.

c. Dimensione dell’autonomia e dell’orientamento:

L’alunno possiede tutte le autonomie personali ed e’ motivato all’apprendimento scolastico.

Lauro lavora con impegno e ha paura di sbagliare , per questo  ha costantemente bisogno di conferma rispetto al suo operato.    Risulta fondamentale il contenimento fisico ed emotivo del docente al fine di calmare e rassicurare il bambino negli episodi di comportamento problema.

La gratificazione ottenuta dall’insegnante per il lavoro svolto, incrementa la sua autostima. L’utilizzo della token economy si rivela essere un valido strumento per motivarlo al lavoro ed al raggiungimento degli obiettivi prefissati.

d. Dimensione cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento:

Dalla diagnosi funzionale si evidenzia che il livello intellettivo e’ nella norma .

L'alunno presenta buone capacità cognitive e dimostra interesse per le attività pratiche, dinamiche e di gruppo. L’attenzione può risultare discontinua, ma migliora in contesti motivanti.

Le capacità mnemoniche migliorano se supportate da esempi concreti e rappresentazioni iconografiche.

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GRUPPO MEET CLASSE C GRUPPO 3 CONOSCERE VALENTINA

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Lavoro individuale "L'intervallo in cortile"

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Lavoro individuale "L'intervallo in cortile"

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A- ANTECEDENTE:

• È l'intervallo ore 11.15

• Luca è inizialmente solo seduto sul muretto mentre osserva tre compagni che giocano con la palla.

• Dopo circa due minuti chiede di poter giocare

• I compagni rifiutano dicendo che stanno facendo un torneo a tre.

• Luca resta a guardare, stringe i pugni e respira velocemente

B- COMPORTAMENTO

• Corre verso il compagno con la palla.

• Spinge il compagno con forza.

C- CONSEGUENZE

• I compagni urlano e rimproverano Luca.

• L'insegnante interviene rapidamente.

• Luca viene allontanato dal gruppo.

• Luca riceve un rimprovero verbale e una punizione

ANALISI del COMPORTAMENTO:

Il comportamento di Luca appare impulsivo e reattivo. Si sviluppa partendo da una fase iniziale mentre osserva i compagni, da una fase di richiesta quando chiede di ppter giocare poi da una fase di frustrazione dopo il rifiuto dei compagni e infine da una fase esplosiva quando avviene l'aggressione fisica.

Dopo l'intervento dell'insegnante Luca sorride e questo potrebbe indicare ricerca di attenzione o una difesa per mascherare disagio di fronte ai suoi compagni.

RIFLESSIONE FINALE:

Questo episodio ci fa capire la difficoltà di Luca di gestire situazioni emotivamente complesse come il rifiuto o l'esclusione nonostante aver dimostrato di possedere alcune abilità sociali come chiedere di poter giocare.

L'insegnante dovrebbe aiutare Luca a capire ciò che è accaduto e offrirgli strumenti utili per affrontare situazioni simili e non limitarsi alla punizione. Allo stesso tempo importante è anche coinvolgere il contesto classe per favorire l'inclusione.

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Osservazione " Le lettere che ballano" Gruppo 1

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Osservazione " Le lettere che ballano" Gruppo 1

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Osservazione Le Lettere che ballano. Gruppo 1

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Antecedente (A)

Luca chiede di unirsi al gioco. I compagni rifiutano spiegando che è un "torneo a tre". Luca sperimenta un sensi di esclusione e frustrazione.

Comportamento (B)

Luca rimane fermo a guardarli , stringendo i pugni, iniziando a respirare velocemente. Poco dopo corre verso il compagno e lo spinge violentemente alle spalle, facendolo cadere a terra.

Conseguenza (C)

L'insegnante interviene energicamente ci concentra sulla punizione immediata( isolamento sulla panchina) e sul rimprovero verbale, dicendogli che sarebbe rimasto seduto per tutto il resto del tempo. Luca, incrocia le braccia e si siede, sorride guardando i compagni che hanno smesso di giocare.

Ipotesi Funzionale

L'ipotesi funzionale è che il comportamento aggressivo abbia una duplice funzione: una di controllo ed evitamento, Luca non tollera l'emozione negativa del rifiuto. Il gioco a cui non può partecipare, eliminando la fonte della sua frustrazione. Inoltre la ricerca di attenzione e visibilità: essendo stato rifiutato dai compagni , Luca ottiene l'attenzione totale dell'adulto e lo sguardo di tutta la classe. La punizione (stare nella panchina accanto all'insegnante) paradossalmente soddisfa il bisogno di Luca di essere al centro dell'attenzione e di interrompere l'attività che lo faceva soffrire.

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ANALISI FUNZIONALE ESERCITAZIONE 26 APRILE 2026

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ANALISI FUNZIONALE COMPORTAMENTO LUCA DI Nardulli Franca Maria classe 7

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Analisi Funzionale del Comportamento - Modello ABC

Autore: D.S.

Data: 26 aprile 2026

Caso esaminato: Luca (Alunno di quarta primaria) – Episodio durante l'intervallo

Di seguito si riporta l'analisi dettagliata dell'episodio occorso in data 20 aprile 2026 nell'area ricreativa della scuola, strutturata secondo la metodologia ABC e le riflessioni funzionali richieste dal laboratorio.

1. Scomposizione ABC

La tabella seguente descrive la sequenza degli eventi, isolando gli stimoli ambientali, le risposte dell'alunno e le reazioni successive.

Antecedente (A)

Comportamento (B)

Conseguenza (C)

Luca chiede di unirsi al gioco ma riceve un rifiuto dai compagni: "Adesso no, Luca, stiamo facendo un torneo a tre".

Luca osserva i compagni in silenzio per alcuni istanti, stringendo i pugni e respirando in modo accelerato.

L'insegnante di turno, pur presente, non interviene immediatamente perché impegnata in una conversazione.

Permanenza in una situazione di esclusione sociale e osservazione passiva del gioco altrui.

Luca scatta verso il compagno con la palla e lo spinge con forza alle spalle, facendolo cadere sull'erba.

I compagni reagiscono urlando ("Sei sempre il solito!"). L'insegnante interrompe la conversazione e accorre.

Reazione verbale dei pari e intervento fisico dell'insegnante che lo prende per un braccio.

Luca viene spostato dal gruppo e rimproverato aspramente a voce alta davanti a tutti.

Viene obbligato a sedere sulla panchina in isolamento. Luca incrocia le braccia e sorride osservando i compagni.

2. Analisi dei Punti Critici

Segnali Precursori: L'esplosione aggressiva è stata preceduta da chiari indicatori fisiologici di tensione (pugni chiusi e iperventilazione). Questi segnali, durati circa due minuti, rappresentano il momento critico in cui un intervento di mediazione avrebbe potuto prevenire l'atto fisico.

Il Ruolo dell'Insegnante: Il rimprovero ad alta voce ha garantito a Luca un'attenzione esclusiva e immediata. Sebbene l'intento fosse punitivo, l'effetto ottenuto è stato quello di una gratificazione sociale davanti alla classe.

Efficacia della Sanzione: Il sorriso finale di Luca suggerisce che l'allontanamento sulla panchina sia stato vissuto come un "premio" o comunque come un esito soddisfacente per aver interrotto il gioco dei compagni che lo avevano escluso.

3. Ipotesi sulla Funzione del Comportamento

Dall'analisi clinica dell'episodio si ipotizza che il comportamento abbia una funzione di Ricerca di Attenzione (Social Attention). L'alunno, sentendosi escluso e ignorato sia dai pari che dall'autorità (l'insegnante impegnata a parlare), utilizza l'aggressività come strumento per riposizionarsi al centro della scena sociale. Non è da escludere una componente di Vendetta/Rivalità: l'aggressione funge da ritorsione immediata per il rifiuto subìto, trasformando la sua frustrazione in un'azione che obbliga i compagni a interrompere la loro attività piacevole.

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ANTECEDENTE

Ore 11:15 ricreazione in cortile .Luca è seduto sul muretto e osserva da due minuti tre compagni che giocano con la palla .

Luca riceve un "NO" alla richiesta di giocare .Rimane fermo a guardarli per un pò.

COMPORTAMENTO

Luca si alza si avvicina al gruppo e chiede di poter giocare .

Stringe i pugni ,inizia a respirare velocemente .Improvvisamente corre e spinge con forza alle spalle il compagno con la palla,facendolo cadere .

CONSEGUENZA

Un compagno risponde che per ora non può perchè stanno facendo un torneo a tre quindi Luca viene escluso dal gioco.I compagni gli urlano che è pazzo ,dicendogli" sei sempre il solito" e smettono di giocare per guardarlo.

L'insegnante accorre ,lo allontana,lo rimprovera a voce alta e lo mette in punizione sulla panchina per tutto l'intervallo .Luca ottiene cosi attenzione dai compagni e dall'insegnante .

Step2 ANALISI DEI PUNTI CRITICI

Pugni chiusi e respirazione accelerata. Sono indicatori di incremento.In ottica preventiva,èqui che l'intervento attivo è piu efficace .Il rimprovero ad alta voce dell' insegnante non ha funzionato da minaccia,ma ha favorito da stimolo rinforzo fornendo a Luca attenzione esclusiva davanti a tutta la classe quindi ha aumentato il valore del comportamento problema .Lo dimostra il sorriso di Luca sulla panchina .

IPOTESI FUNZIONALE

La punizione è diventata un rinforzo .Luca ha imparato che per avere attenzione deve usare violenza .allora la funzione è Attenzione però se persiste allor diventa vendetta.

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Step 1 (ABC)

Antecedenti (A)

Luca è solo, seduto sul muretto e osserva i suoi compagni che giocano a un “torneo a tre”.

Dopo due minuti chiede di partecipare ma i compagni gli dicono di no.

Così Luca rimane fermo, osserva, stringe i pugni, respira velocemente evidenziando una serie di segnali di frustrazione. In tutto questo è assente il supporto dall'insegnante che e lontana e impegnata con una collega.

Quindi si verifica l'esclusione dal gioco da parte dei compagni con un conseguente senso di frustrazione in Luca non mediata dall'adulto.

2. Comportamento (B)

Cosa fa Luca di conseguenza?

Corre verso il compagno con la palla e lo spinge con forza facendolo cadere.

Mette in atto un comportamento aggressivo e impulsivo verso di lui.

3. Conseguenze (C)

Cosa succede subito dopo a Luca?

I compagni urlano e reagiscono contro di lui, mentre l'insegnante arriva e interviene prendendolo per un braccio rimproverandolo ad alta voce.

Dopodiché lo fa sedere con lei sulla panchina isolandolo dal gruppo per tutto l’intervallo.

A questo punto i compagni smettono di giocare, guardano Luca commentando l’accaduto.

Luca sorride mentre li osserva.

4. Ipotesi sulla funzione del comportamento

Dalle conseguenze osservate, la funzione più probabile è la ricerca di attenzione sociale.

Luca comportandosi in questa maniera ottiene sia l'attenzione immediata dei compagni come anche quella dell’insegnante guadagnandosi

la centralità nella scena dove tutti gli occhi sono su di lui. Infine, esprime la sua soddisfazione attraverso il sorriso.

Step 2: analisi dei punti critici

i segnali che anticipano il comportamento problema:

I pugni serrati,

la respirazione accelerata, la perdita di autoregolazione, il fissare il gioco senza muoversi e la rigidità del corpo

sono segnali che indicano che Luca era pronto a reagire in modo impulsivo e aggressivo. Se l'insegnante fosse intervenuta in tempo, l'accaduto non si sarebbe verificato probabilmente.

Il rimprovero inoltre, non è stato un deterrente.

Anzi, ha prodotto attenzione intensa e immediata e per un bambino che si sente escluso, questa è attenzione sociale elevatissima.

Ottiene inoltre l'interruzione del gioco diventando con orgoglio, il protagonista della scena.

Quindi, il rimprovero dell’insegnante ha rinforzato il comportamento.

Ha aumentato l’attenzione su Luca e ha interrotto la situazione frustrante, rendendo più probabile che in futuro utilizzi ancora comportamenti aggressivi per ottenere lo stesso effetto.

-Ipotesi funzionale.

Il comportamento di Luca non nasce da vendetta, ma dalla ricerca di attenzione.

Mariavaleria Calderaro- gruppo 3

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lavoro individuale Borsato Francesca

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esercitazione  26-04-2026 BORSATO FRANCESCA

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Antecedente(A)

Sono le 11:15 , la classe è in cortile per la ricreazione . Luca è s3duto sul muretto e osserva tre compagni che giocano con una palla.

Dopo due minuti, Luca si alza e si avvicina al gruppetto chiedendo : Posso giocare?

Uno dei compagni risponde : Adesso no, Luca , stiamo facendo un torneo a tre .

Comportamento (B)

Luca rimane fermo a guardarli per qualche secondo , stringendo i pugni e iniziando a respirare velocemente. Improvvisamente, corre verso il compagno che ha la palla e lo spinge con forza alle spalle,facendolo cadere sull' erba.

Conseguenza (C)

Gli altri due compagni iniziano ad urlare : ma sei matto? Sei sempre il solito.

L' insegnante di turno accorre immediatamente prende Luca per un braccio e lo spistavlontano dal gruppo, dicendogli con ton alto : Luca non si colpiscono i compagni.

Antecedente(A )

L' insegnante di turno accorre immediatamente prende Luca per un braccio e lo sposta lontano dal gruppo, dicendogli con ton alto : Luca non si colpiscono i compagni.

Ora rimarrai seduto sulla panchina accanto a me per tutto il giorno.

Comportamento (B)

Luca si siede incrocia le bracia e sorride guardando i compagni .

Conseguenza (C)

I compagni hanno smesso di giocare per guardarlo e commentare l" accaduto.

Step 2

Luca spinge i pugni indicatore di forte rabbia e di conseguenza comportamento problema.

Sebbene l' jntento dell" insegnante fosse punitivo ( deterrente) il rimprovero involontariamente ha agito .

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Esercitazione individuale, Analisi Funzionale, schema ABC di Patrizia Ganassi

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Esercitazione individuale, Analisi Funzionale, schema ABC di Patrizia Ganassi

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26.04.26 Esercitazione Padlet Prof. Fabrucci individiuale

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esercitazione del 26-04-25 griglia di osservazione

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Scapigliati Giulia

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L'intervallo in cortile - Documenti Google

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A La classe è in cortile.Tre ragazzi giocano a palla.Luca è seduto e li osserva. Luca chiede di giocare,Gli viene negato perchè è un torneo a 3.

B Luca si ferma,stringe i pugni,respira velocemente poi spinge il compagno alle spalle.

C I compagni urlano,l'insegnante di turno accorre.

A 2 L'insegnante accorre e sposta Luca lontano dal gruppo.

B 2 Impone a Luca di rimanere seduto,in silenzio,per il resto del tempo della ricreazione.

C 2 Luca resta seduto e sorride perchè gli altri hanno smesso di giocare.

Prima di reagire con un colpo Luca e fermo ,stringe i pugni e respira velocemente. Rabbia e vendetta.

La punizione è stata un rinforzo al comportamento di vendetta di Luca.

Gli altri lo osservano e hanno smesso di giocare.Luca non gioca ma nemmeno gli altri.

I compagni invece di continuare il torneo,smettono e lo osservano,portando Luca al centro dell'attenzione.

Riflessione.

L'insegnante avrebbe dovuto chiedere ai ragazzi cosa fosse accaduto.Chiedere a Luca cosa lo avesse spinto ad una reazione cosi violenta. Far continuare il gioco ed aiutare Luca ad aspettare il suo turno.

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Maria Cerminara

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I Esercitazione analisi funzionale Maria C

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Punti critici: Luca dopo essere stato escluso dal gruppo, rimane fermo a guardare i compagni, stringe i pugni e inizia a respirare velocemente. La sua risposta è quella di mettere in atto un comportamento di ricerca di attenzione, pertanto credo che il rimprovero della maestra sia stato per lui funzionale in quanto ha ottenuto ciò che vuole.

Ipotesi funzionale: il comportamento mi sembra volto alla ricerca di attenzione.

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esrcitazione individuale C. A. D'Aloisio

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esrcitazione individuale C. A. D'Aloisio

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Esercitazione individuale Analisi funzionale del comportamento. 26 aprile 2026. S.M. Baldassarre

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Esercitazione individuale Analisi funzionale del comportamento. 26 aprile 2026. S.M. Baldassarre

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Esercitazione lab. 1

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A - Antecedente

Contesto: Intervallo in cortile (ambiente strutturato ma con interazioni libere).

Stato emotivo iniziale: Luca è isolato (sul muretto) mentre gli altri sono attivi.

Evento scatenante: Luca prova un approccio sociale positivo ("Chiede di unirsi"), ma riceve un rifiuto. Questo rifiuto è la causa scatenante del comportamento problema.

B - Comportamento

Luca stringe i pugni, ha il respiro accelerato, mostra segnali di stress emotivo, che di lì a poco sfoceranno in rabbia.

Luca si avvicina verso il compagno con la palla e lo spinge, facendo si che cada, questo comportamento è la sua reazione al rifiuto (se non posso giocare io, creo caos e non gioca nessuno), fine ultimo interrompere l'attività del gruppo.

C - Conseguenza

L'insegnante interviene e lo isola fisicamente imponendo un castigo: comunque il gioco dei compagni viene interrotto e Luca riceve quell'attenzione che non aveva prima di chiedere di giocare, e che non ha avuto quando non gli è stato concesso di unirsi agli altri.

Tenendo conto del sorriso di Luca è facile comprendere sia soddisfatto di aver creato quella situazione: ha ricevuto comunque l'attenzione se pur negativa (il gioco si è interrotto, i compagni commentano "le sue gesta" (si perchè bisogna tener conto che Luca è orgoglioso di ciò che ha fatto)!!!

Riflessione Finale

L'insegnante crede di punire Luca lasciandolo seduto, ma per Luca stare seduto guardando i compagni che non possono più giocare è una situazione preferibile al sentirsi rifiutato mentre gli altri si divertono, forse il chiedere di giocare a gioco iniziato, potrebbe addirittura indicare una premeditazione di Luca di creare quella situazione (immagino che Luca conosca le regole del gioco)!

Si capisce chiaramente che Luca non ha abilità sociali, anche se chiede di partecipare in modo corretto, poi non accetta il diniego dei compagni, avendo una reazione di frustrazione al rifiuto, successivamente, con la punizione inflitta, la maestra non ha fatto altro che alimentare la rabbia che stava provando in quel momento, rabbia che poi si è trasformata in soddisfazione (per aver interrotto il gioco), magari avrebbe potuto prenderlo con gentilezza, lavorando per quanto possibile sulla gestione della rabbia, spiegargli (forse per l'ennesima volta) la modalità di gioco e in fine proporre ai ragazzi che giocavano di modificare "solo per questa volta" le regole del gioco. Luca ha bisogno di attenzioni-

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Fase

Descrizione dell'evento

Antecedente (A)

Luca chiede di giocare, ma i compagni rifiutano dicendo: "Adesso no, Luca, stiamo facendo un torneo a tre". Luca reagisce stringendo i pugni e respirando velocemente.

Comportamento (B)

Luca corre verso il compagno con la palla e lo spinge con forza alle spalle, facendolo cadere.

Conseguenza (C)

L'insegnante accorre, lo rimprovera ad alta voce davanti a tutti e lo mette in punizione sulla panchina accanto a lei. I compagni smettono di giocare per guardarlo e commentare.

Ipotesi sulla Funzione del Comportamento

​Dall’analisi emerge che il comportamento di Luca sia finalizzato a ottenere attenzione sociale e a gestire la frustrazione da esclusione. Sebbene la spinta sia un atto aggressivo, l'esito finale (essere guardato da tutti e stare vicino all'insegnante) rappresenta per lui un guadagno superiore alla perdita del gioco, che gli era comunque stato negato

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L'intervallo in cortile. Laboratorio 26/04/2026 

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L'intervallo in cortile. Laboratorio 26/04/2026 

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Sono le 11.15 la classe è in cortile per la ricreazione Luca osserva i 3 compagni che giocano a palla e si avvicina a loro per giocare.

Luca rimane fermo lì guarda stringe i pugni e respira velocemente.

L'insegnante, prende Luca per un braccio e lo porta verso la panchina e gli dice "Ora rimani seduto senza parlare con nessuno.

B)COMPORTAMENTO

Uno dei compagni risponde di no,perché giocano a un torneo in tre.

Improvvisamente Luca corre verso il compagno e lo spinge con forza alle spalle facendolo cadere.

Luca si siede sulla panchina guardando i compagni e sorride.

C(COMPORTAMENTO

Luca è fermo a guardare i compagni,stringendo i pugni inizia a respirare velocemente.

Un compagno urlarmi sei matto?",sei sempre il solito.

Interviene tempestivamente l'insegnante .

I compagni si smettono di giocare .

Francesca

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Lavoro individuale - L'intervallo in cortile -

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Analisi funzionale del comportamentoANTECENDENTELuca chiede di giocare, ma un compagno risponde "Adesso no, Luca, stiamo facendo un torneo a tre". Luca osserva il gruppo per alcuni secondi.COMPORTAMENTO Luca corre verso il compagno con la palla e lo spinge con forza alle spalle, facendolo cadere sull'erba.CONSEGUENZAL'insegnante lo sposta fisicamente, lo rimprovera duramente e lo mette in castigo sulla panchina. I compagni urlano e commentano l'accaduto.

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Analisi funzionale del comportamentoANTECENDENTELuca chiede di giocare, ma un compagno risponde "Adesso no, Luca, stiamo facendo un torneo a tre". Luca osserva il gruppo per alcuni secondi.COMPORTAMENTO Luca corre verso il compagno con la palla e lo spinge con forza alle spalle, facendolo cadere sull'erba.CONSEGUENZAL'insegnante lo sposta fisicamente, lo rimprovera duramente e lo mette in castigo sulla panchina. I compagni urlano e commentano l'accaduto.

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ANTECEDENTE

-        Sono le 11:15, la classe è in cortile per la ricreazione. Luca è seduto sul muretto e osserva tre compagni che giocano con una palla. Dopo circa due minuti, Luca si alza e si avvicina al gruppo chiedendo: 'Posso giocare?' Uno dei compagni risponde: 'Adesso no, Luca, stiamo facendo un torneo a tre'.

COMPORTAMENTO

-        Luca rimane fermo a guardarli per qualche secondo, stringendo i pugni e iniziando a respirare velocemente.

-        Improvvisamente, corre verso il compagno che ha la palla e lo spinge con forza alle spalle, facendolo cadere sull'erba.

-        Luca si siede, incrocia le braccia e sorride guardando i compagni.

CONSEGUENZA

-        Gli altri due compagni iniziano a urlare: 'Ma sei matto? Sei sempre il solito!'.

-        L'insegnante di turno, che si trovava a circa dieci metri di distanza a parlare con una collega, accorre immediatamente. Prende Luca per un braccio e lo sposta lontano dal gruppo, dicendogli con tono molto alto: 'Luca, non si colpiscono i compagni! Ora rimarrai seduto sulla panchina accanto a me per tutto il resto dell'intervallo senza parlare con nessuno'.

-        I compagni hanno smesso di giocare per guardarlo e commentare l'accaduto tra loro.

ANALISI:

apparentemente il rimprovero dell’insegnante potrebbe sembrare un deterrente, ma vista la reazione del bambino (sorride guardando i compagni), mi fa pensare che si sia innervosito ancora di più e che si voglia far vedere ai loro occhi forte nonostante il rimprovero.

IPOTESI:

credo che il bambino volesse solo giocare con i compagni e la reazione non indica una richiesta d’attenzione, bensì una rivalsa per l’esclusione.

Fossi stata nell’insegnante (che oltretutto stava a 10 metri di distanza a parlare con la collega), mi sarei prima accertata di come fossero andate realmente le cose, poi avrei spiegato al bambino che agendo in quel modo è passato dalla parte del torto ed infine avrei detto ai compagni di far giocare Luca con loro.

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Analisi Funzionale del Comportamento -

Modello ABC

Studente: D.S

Data: 26 aprile 2026

Contesto: Lezione di geometria in una classe primaria. In riferimento all'esercitazione individuale richiesta, di seguito riporto la scomposizione e l'analisi

del caso relativo all'alunno Marco durante l'attività di matematica.

Passaggio 1: Scomposizione della sequenza (Modello

ABC)

Antecedente (A)

L'insegnante assegna 3 problemi di geometria da copiare e risolvere autonomamente sul

quaderno. B comportamento

Marco apre l'astuccio e osserva la lavagna per circa 30 secondi, poi inizia a

dondolarsi nervosamente

sulla sedia. C conseguenza

L'insegnante nota l'inattività, si avvicina e lo sprona verbalmente a lavorare

come il resto della classe. A antecedente Sollecitazione diretta dell'insegnante al banco di

Marco.

B comportamento

Marco reagisce urlando "Non lo faccio, fa schifo!" e

sbatte la mano sul banco. C conseguenza L'insegnante interviene con fermezza chiedendogli di smettere di urlare e

minacciando

l'allontanamento dall'aula

per "riflettere". A. Antecedente Rimprovero formale e

richiesta di lasciare l'aula. B comportamento Marco scaraventa il libro a terra ed esce bruscamente dalla classe sbattendo la

porta. C conseguenza : I compagni interrompono il lavoro e ridacchiano. Marco riesce a evitare l'attività

uscendo dall'aula.

Passaggio 2: Riflessione e Sintesi Funzionale

Analisi dei segnali critici

Dall'osservazione della sequenza emerge chiaramente che il comportamento di Marco non è stato improvviso. Gia nella prima fase (A), il dondolarsi sulla sedia e l'esitazione davanti alla lavagna rappresentavano dei chiari segnali precursori di una difficoltà o di un malessere legato al compito proposto. In questo caso, il rimprovero o l'invito a uscire non hanno avuto un effetto dissuasivo; al contrario, hanno agito come un rinforzo negativo, poiché hanno

permesso al bambino di raggiungere esattamente il suo obiettivo: smettere di fare geometria.

Ipotesi sulle funzioni del comportamento

Si ritiene che la funzione primaria del comportamento di Marco sia l'evitamento/fuga (escape). La materia (geometria) sembra generare in lui un senso di frustrazione tale da spingerlo a mettere in atto un'escalation aggressiva pur di sottrarsi alla richiesta. In subordine, si nota anche una componente di ricerca di attenzione sociale (peer attention), confermata dall'ilarità

suscitata nei compagni a seguito del suo comportamento dirompente.