# data[].attributes.body
El principio evolutivo o de desarrollo se centra en el crecimiento y la evolución personal de los estudiantes, considerando sus capacidades, intereses y necesidades individuales. Se basa en la premisa de que el desarrollo integral del estudiante es un proceso continuo que debe ser promovido a lo largo de todas sus etapas de desarrollo. Esto implica no solo apoyar al alumno en los aspectos académicos, sino también en su desarrollo emocional, social y personal.

Este principio será clave para abordar la disrupción en el aula porque la conducta de la alumna repetidora, que ha mostrado actitudes desafiantes, puede estar relacionada con una sensación de fracaso, baja autoestima o una percepción de falta de control sobre su situación académica y social.

# data[].attributes.body
El principio sistémico en la orientación educativa considera al grupo como un sistema en el que cada estudiante influye y es influenciado por los demás. Desde esta perspectiva, la educación no solo aborda las necesidades individuales de los estudiantes, sino que también toma en cuenta las dinámicas grupales, los roles que desempeñan los alumnos dentro del grupo y cómo interactúan entre sí.

Este principio será imprescindible para mejorar la falta de integración en el grupo, ya que una de las principales características de este problema es la falta de cohesión social entre los estudiantes.

# data[].attributes.body
He seleccionado el principio evolutivo o de desarrollo para abordar la disrupción en el aula porque es esencial centrarse en el crecimiento emocional y personal de la alumna, más allá de solo tratar los síntomas de su comportamiento. Esta alumna comenzó el curso motivada, lo que sugiere que inicialmente había una disposición favorable hacia el aprendizaje. Sin embargo, su comportamiento ha cambiado, lo que puede indicar que la alumna pasa por una etapa en la que existen necesidades no satisfechas que requieren atención.

El enfoque en el desarrollo permitirá abordar las posibles causas subyacentes de su conducta disruptiva, tales como frustración académica o dificultades emocionales, en lugar de simplemente imponer sanciones.

# data[].attributes.body
La diversidad étnica, la presencia de estudiantes con dificultades de lenguaje y la existencia de perfiles introvertidos indican que la falta de integración no es un problema aislado de un individuo o de un grupo reducido, sino que afecta a la estructura y funcionamiento del grupo en su conjunto. El principio sistémico nos permitirá intervenir no solo a nivel individual, sino en las interacciones y dinámicas grupales para mejorar el ambiente en el aula y fortalecer el sentido de comunidad.

He seleccionado el principio sistémico para esta situación porque es fundamental abordar la falta de integración desde una perspectiva que tenga en cuenta las relaciones interpersonales y las dinámicas de grupo. No se trata solo de intervenir con los estudiantes que presentan más dificultades, sino de crear un entorno inclusivo en el que todos los alumnos, independientemente de su origen étnico o su personalidad, se sientan valorados y puedan colaborar entre sí. Al trabajar desde este principio, es posible intervenir en el grupo y fomentar un sentido de pertenencia y cooperación, elementos clave para superar la segregación y la soledad que experimentan muchos alumnos.

# data[].attributes.body
Para abordar esta situación utilizando el principio de desarrollo, se proponen las siguientes actuaciones:

1. Entrevista personal y evaluación de necesidades emocionales: Se debe realizar una entrevista con la alumna para explorar los factores que pueden estar contribuyendo a su conducta desafiante. En esta entrevista se le ofrecerá un espacio seguro para expresar sus preocupaciones y emociones, con el fin de detectar posibles frustraciones académicas, problemas de autoestima o conflictos sociales.

2. Intervención personalizada: A partir de los resultados de la entrevista, se puede diseñar un plan de intervención individualizado. Este plan podría incluir apoyo emocional a través de sesiones de tutoría específicas, la asignación de un mentor dentro del aula que la apoye en sus actividades académicas, y la fijación de metas de comportamiento a corto plazo para mejorar su conducta.

3. Actividades que fomenten la autoconfianza y la autoestima: Es importante incorporar actividades dentro del aula que promuevan el sentido de logro y la confianza en sí misma de la alumna. Por ejemplo, se le podría asignar un rol dentro de actividades grupales que le permita destacar en un área en la que tenga fortalezas, o incentivarla a participar en proyectos en los que pueda mostrar su creatividad o habilidades.

4. Fomentar la autorregulación emocional: Se pueden realizar talleres sobre gestión emocional y resolución de conflictos para todos los alumnos del grupo, con el fin de dotarles de herramientas para manejar sus emociones y mejorar sus habilidades interpersonales. En el caso específico de la alumna, podría beneficiarse de sesiones adicionales de orientación psicológica que aborden la frustración, el manejo de la ira y el desarrollo de la empatía.

5. Refuerzo positivo: El uso de estrategias de refuerzo positivo es clave para moldear su comportamiento hacia actitudes más colaborativas. Elogiar sus esfuerzos por mejorar y ofrecerle reconocimiento cuando se comporta de manera constructiva será esencial para fortalecer su motivación y compromiso con el aprendizaje.

# data[].attributes.body
Para mejorar la integración del grupo, se proponen las siguientes actuaciones basadas en el principio sistémico:

1. Talleres de cohesión grupal: Se pueden organizar talleres diseñados para fomentar la cohesión y el trabajo en equipo. Estos talleres deben incluir dinámicas de grupo que promuevan la cooperación y la comunicación, tales como juegos de resolución de problemas, debates o actividades creativas en las que los estudiantes tengan que colaborar activamente. Estas actividades no solo fomentan la interacción entre los alumnos, sino que también les permiten aprender a valorarse mutuamente, independientemente de sus diferencias.

2. Fomento del respeto y la valoración de la diversidad: Dado que la diversidad étnica es un factor importante en este grupo, se pueden realizar actividades que celebren dicha diversidad, tales como la "Semana de la Cultura", en la que los estudiantes compartan aspectos de su cultura y aprendan sobre las de los demás. Estas actividades no solo promueven la integración, sino que también ayudan a crear un entorno en el que las diferencias sean vistas como una fortaleza y no como una barrera.

3. Creación de grupos de apoyo entre compañeros: Se pueden organizar grupos de apoyo entre los estudiantes, en los que los alumnos con más competencias lingüísticas o con mayores habilidades sociales ayuden a aquellos que tienen más dificultades. Este tipo de apoyo entre compañeros no solo refuerza la integración, sino que también proporciona a los estudiantes una oportunidad para desarrollar empatía y responsabilidad.

4. Mejora de la comunicación en el aula: Implementar prácticas de comunicación asertiva en el aula es esencial para asegurar que todos los estudiantes se sientan escuchados y respetados. La introducción de técnicas como los círculos de diálogo, en los que los alumnos expresan sus ideas y preocupaciones en un entorno seguro y estructurado, ayudará a mejorar la interacción y comprensión entre ellos.

5. Acompañamiento a los estudiantes introvertidos: Los alumnos que presentan perfiles introvertidos o que tienen dificultades para integrarse debido a problemas de motivación o de lenguaje requieren un seguimiento personalizado. Es necesario que el tutor, junto con los profesores y orientadores, realice un acompañamiento cercano a estos estudiantes, brindándoles oportunidades para participar en actividades grupales de forma gradual y a su propio ritmo, asegurándose de que no se sientan abrumados ni aislados.

# data[].attributes.body
El uso de los principios de desarrollo y sistémico permite abordar las problemáticas de disrupción y falta de integración desde una perspectiva holística, enfocada tanto en el crecimiento personal como en las dinámicas grupales. A través de intervenciones que promuevan el desarrollo emocional y académico de los estudiantes, junto con estrategias que fortalezcan la cohesión y el respeto mutuo en el grupo, es posible crear un ambiente educativo más inclusivo, donde todos los estudiantes se sientan valorados y motivados para aprender.

# data[].attributes.headline
Testimonio sobre el desafío de la motivación y la inclusión

# data[].attributes.subject
Testimonio sobre el desafío de la motivación y la inclusión

# data[].attributes.attachment_link.title
Abandono educativo: el desafío de la motivación y la inclusión | Lara Crespo | TEDxLeon

# data[].attributes.headline
Video sobre motivación y crecimiento personal

# data[].attributes.subject
Video sobre motivación y crecimiento personal

# data[].attributes.attachment_link.title
The Mindset of a Champion | Carson Byblow | TEDxYouth@AASSofia

# data[].attributes.body
Para generar cohesión de grupo y ocasiones de dialogo entre los distintos alumnos. Probar la comida de otras culturas en un ambiente distendido favorecerá la socialización y la integración de los individuos más aislados del grupo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Empathy, Education, Inclusion: A Guide to Real Friendship | Emma Liu | TEDxYouth@GrandviewHeights

# data[].attributes.headline
Primer curso como docente de María Freire

# data[].attributes.subject
Primer curso como docente de María Freire

# data[].attributes.body
Soy María Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Bachillerato en el Instituto Escuela Industrial de Sabadell. Es un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Acabamos de terminar el primer trimestre del curso, durante el cuál se utilizó el principio antropológico para conocer las características y necesidades particulares de los alumnos. Gracias a ello, empezamos el segundo trimestre con una idea clara de las principales problemáticas del grupo:

1)Disrupción en el aula, comunicada a la tutora por parte de varios profesores y estudiantes y desencadenada mayormente por una alumna repetidora que comenzó el curso motivada pero ha comenzado el segundo trimestre mostrando actitudes desafiantes en clase y burlándose de profesores y compañeros.

2)Falta de integración en el grupo, reconocida por un 30% de los alumnos durante una encuesta realizada en el primer trimestre. La gran diversidad étnica del grupo y la abundancia de perfiles introvertidos, con baja motivación para la tarea o con dificultades de lenguaje, hace que muchos de ellos se pasen los descansos sentados solos jugando al teléfono o escuchando música y que experimenten muchas dificultades al trabajar de forma colaborativa.

Tras consultar el Plan de Acción Tutorial del centro no encuentro respuestas concretas a las necesidades que he detectado en los alumnos, por lo que me dispongo a actuar como tutora en el tercer nivel de concreción de la acción tutorial, a través de mi propia programación.