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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

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Estando al inicio del primer trimestre, nos empezamos a acercar a las primeras pruebas evaluativas. Este hecho puede afectar a la ansiedad y falta de concentración de todo el grupo. Aun así, hay un alumno que, en particular, presenta una gran falta de concentración y se distrae, mostrando un comportamiento disruptivo con toda la clase. Aunque parece que en ciertos momentos está trabajando, intenta llamar la atención de sus compañeros haciendo tonterías.

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Para este caso trataré de hacer una evaluación rigurosa de las necesidades del alumno (académicas, emocionales y sociales) y su entorno concreto, lo cual, nos permitirá ver mejor como actuar en consecuencia (UNIR, 2024).

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Hacer entrevistas, hacer un seguimiento del alumno y evaluar sus acciones académicas y/o emocionales (UNIR, 2024).

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Principio de intervención social o Ecológico- Sistémico 

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Principio de intervención social o Ecológico- Sistémico 

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Tras tener unas bases sobre el contexto familiar y de clase (como se relaciona con los demás familiares, profesores y alumnos), es decir, de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados, podemos tratar mejor sus necesidades de forma interrelacionada (UNIR, 2024).

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Respecto al Principio de intervención social o Ecológico- Sistémico

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Respecto al Principio de intervención social o Ecológico- Sistémico

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Hacer una colaboración con la familia, analizar sus interacciones en el aula y trabajar en equipo con otros profesores (UNIR, 2024).

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Para relacionar las propuestas con las acciones concretas que voy a desarrollar mi plan es el siguiente:

Implementaré unas medidas de seguimiento en casa y en la escuela con unas pautas bien delimitadas en cuanto a comportamiento y actividades. Tras esto, hacer reuniones periódicas con sus padres y mantener contacto mediante correos, de forma mensual, para ver si implementan las medidas planteadas, y ver la evolución que tiene el alumno. Por otro lado, proponer actividades diferentes, individuales y grupales, para ver cómo reacciona en diferentes contextos educativos y poder crear un plan de intervención basado en estos supuestos.

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María , enfrenta un problema de falta de motivación en su grupo de estudiantes de 3º de la ESO. Al tratar temas que requieren conocimientos previos sólidos, María, ha notado que algunos estudiantes muestran poco interés y motivación, especialmente aquellos que no prestaron suficiente atención al inicio del curso o que ya tenían problemas en la materia respecto al curso anterior. Este grupo de estudiantes parece haber perdido el hilo de las clases y, al sentirse cada vez más atrasados, se muestran desmotivados y desconectados.

Aunque algunos estudiantes si demuestran poder seguir el ritmo, otros en la clase "han tirado la toalla", especialmente aquellos que arrastran dudas desde el curso anterior. La preocupación de María crece al ver que muchos de estos estudiantes no participan realmente, apenas escuchan, y han llegado a un punto en el que ni siquiera intentan entender la lección.

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Mauro es uno de los alumnos más relevantes en el grupo de 3º de la ESO de Maria Freire. Él es un referente para toda la clase. Siempre participa en clase y entiende bien las cosas, los otros alumnos lo consideran un chico muy listo, además de que mantiene una buena relación con casi todos sus compañeros de clase. Tiene una buena competencia comunicativa y colabora en el buen ambiente de la clase, tanto a nivel estudiantil como relacional. Debido esto lo podemos clasificar como un chico popular, según las categorías sociométricas.

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Álvaro es un chico que siempre pasa desapercibido tanto en clases como fuera de ellas. Aunque no muestra comportamientos inadecuados, no participa en clases y no pregunta ni pide ayuda en los momentos necesarios, cosa que afecta a su rendimiento académico. En cuanto a la relación con sus compañeros, se sabe que al inicio lo intentaron incluir en el grupo de clase, pero con el paso del tiempo y viendo su pasividad, estos se cansaron de ir atrás de él y ha vuelto a pasar desapercibido para todos. Con estos datos, lo podemos clasificar en una categoría sociométrica de chico ignorado.

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Laia es una chica que en función del día actúa mejor o peor, pero siempre mantiene una línea constante. Ella hay días que participa más y está más atenta en clase, pero hay otros que muestra una falta de concentración y contribuye en la distracción de sus compañeros. En cuanto a relaciones entre sus iguales, en general no tienen ningún problema con nadie, pero tampoco es capaz de generar un entorno positivo con todos los compañeros de la clase. Se lleva muy bien con un grupo y de forma más o menos neutra con los demás. Teniendo en cuenta esto, podemos decir que ella es una alumna promedio.

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Erika es una chica que muestra una actitud positiva con sus compañeros de forma general, pero en ciertas situaciones manifiesta ciertos comportamientos agresivos. Ella se lleva bien tanto con sus compañeros de clase como con los de otros grupos y cursos, pero es conocida por ser muy temperamental y no duda en usar la fuerza a la mínima que está en un desacuerdo con un compañero. En cuanto al comportamiento en clase, parece ser bastante promedio, con una actitud en general que no molesta, pero unas notas que no sobresalen. Valorando su actitud la podemos clasificar como una chica en una categoría sociométrica de controvertida.

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Manuel es un chico problemático en clases y fuera de estas. Suele ser foco de conflictos, no tanto por su agresividad, sino más bien por su comportamiento disruptivo, con el que molesta mucho en clases a sus compañeros, interrumpe y no colabora de forma positiva. Además, investigando María, ha descubierto que él ha tenido algún problema por robar y coger cosas de sus compañeros en clases sin que estos se dieran cuenta. También hay que añadir que muestra ciertas actitudes dominantes en algunas situaciones particulares. La categoría sociométrica que muestra es la de un alumno rechazado.

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Consciente de la importancia de la motivación y la participación activa en el aprendizaje, María ha decidido aplicar algunas de las estrategias y conceptos que aprendió en la universidad, para cambiar esta situación.

Debido a esto, María ha realizado un sociograma para entender mejor las relaciones en el conjunto del aula y hacer los análisis pertinentes para poder gestionar un futuro proyecto que aborde y solidifique los conocimientos de la materia (Mariscal et al., 2009).

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Mauro seguramente desarrolló un apego seguro, el cual le permite formar relaciones saludables y equilibradas, confiando en los demás. Es posible que de pequeño tuviera un gran apoyo emocional, mejorando sus relaciones sociales.

En cuanto al estilo de educación, parece estar relacionado con uno autoritativo (democrático), en el que los padres dan reglas claras, a la vez que ofrecen apoyo y explicaciones. Todo esto en conjunto fomenta la confianza en él y las habilidades sociales, permitiendo obtener capacitaciones de liderazgo en el grupo.

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Álvaro podría haber desarrollado un apego inseguro evitativo, mostrándose distante y evitando las interacciones sociales. Esta situación por un posible rechazo o indiferencia por parte de los cuidadores (normalmente padres). Además, probablemente fue criado con un estilo autoritario o negligente, dado por un alto control o simplemente con indiferencia, resaltando los rasgos de desapego hacia sus compañeros y afectando a sus relaciones.

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Laia muestra un desarrollo de un apego seguro o un apego ambivalente, permitiéndola integrarse en el grupo sin sobresalir demasiado. Se muestra una confianza en sus relaciones a la vez que inseguridad al depender de las actitudes de los demás, razón por la que hay días que es más receptiva y otros menos. En cuanto a la crianza, ella puede haber tenido un estilo permisivo, ya que este permite autonomía y afecto con ciertos límites, resultando en una moderada adaptación social con problemas para aceptar la autoridad y establecer límites.

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Erika muestra el comportamiento de un apego inseguro ambivalente, buscando la aceptación, pero mostrando hostilidad o agresividad al sentirse amenazada. Esto se demuestra en una relación inestable en sus cuidadores con poca consistencia emocional. Debido a esto, un estilo permisivo o inconsistente permite que ella tenga reacciones emocionales intensas y variadas, contribuyendo en su estatus controvertido.

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Manuel presenta un apego inseguro evitativo, evitando relaciones estables y mostrando conductas desafiantes a la autoridad, en diferentes contextos. Un estilo de educación parental negligente o autoritaria representa bien el comportamiento que tiene. Además, este estilo se caracteriza por una falta de afecto y un control estricto, haciendo que él actúe de forma hostil o disruptiva, afectando a su integración social.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Mauro, al ser un líder nato y debido a su estatus, presenta el efecto de facilitación social, potenciando su desempeño académico y social en presencia de sus compañeros. Además, con su carácter está menos predispuesto a la presión de conformidad y puede influir en los demás fortaleciendo la cohesión en el grupo.

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Álvaro, en su caso, muestra una invisibilidad grupal, que puede ser afectada por el efecto de la holgazanería social, reduciendo su productividad, motivación y participación de forma individual y grupal. Esto en conjunto que, al notar que sus compañeros no lo apoyan, aumenta exponencialmente una actitud pasiva creando un bucle de retroalimentación negativa.

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Laia muestra un efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Al ser una estudiante promedio, tiende a seguir las actitudes dominantes del grupo, adaptando su comportamiento al grupo. Esto se refuerza al ver que en función del día y con quien se junta muestra una actitud u otra, sin sobresalir.

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Erika muestra una polarización grupal, mostrando una actitud temperamental en función de la situación que se intensifica y la lleva a tener reacciones extremas. Además, también muestra una des individualización, ya que en función del grupo presenta un comportamiento diferente y adaptado a este. Esta combinación da lugar a un carácter controvertido que hace que algunos la valoren y otros la eviten o incluso teman.

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Manuel, al ser rechazado y tener conductas disruptivas y desafiantes, muestra una influencia por la presión hacia la conformidad, además de una polarización grupal que le afecta negativamente. Además, al sentirse rechazado debido a la mala visión sobre él por enfrentar las normas establecidas, busca una identidad propia reforzando este aspecto.

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Para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes, María puede implementar diferentes estrategias. En este caso, ella ha decidido por optar por las siguientes:

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1. Técnicas de aprendizaje cooperativo

El uso de actividades en grupos heterogéneos, donde cada estudiante puede ejercer un rol y colaborar con sus compañeros. Algunos ejemplos de estas técnicas son el puzle de Aronson o el trabajo en equipo estructurado, donde cada compañero se encarga de una parte del proyecto y luego la explica y la completa con el resto de los compañeros para hacer la tarea (Woolfolk, 2014).

2. Tutoría en pares

En este sistema los estudiantes avanzados, como por ejemplo Mauro, ayudan a sus compañeros con dificultades, asignándoles un tutor de la misma clase. Esto ayudaría a estudiantes rechazados o ignorados, como Manuel y Álvaro (Schmidt & Isaza, 2023).

3. Refuerzos positivos y estrategias de motivación

María puede premiar y motivar a los alumnos que hagan mejoras tanto en esfuerzo como participación. Estos refuerzos positivos ayudan a motivar estudiantes que muestren una actitud pasiva o se distraigan más, además de mantener en alto los perfiles que ya muestran un buen comportamiento, mejorando el ambiente general (UNIR, 2024).

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Aunque hay muchos métodos diferentes, María ha optado por integrar poco a poco estos primeros para ver como reaccionan los alumnos y poder ejecutar, sin problemas, su aplicación.

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El uso de un sociograma en la clase para llevar a cabo un mejor análisis de la situación descrita y el contexto entre los diferentes alumnos, puede ser una buena medida para poder visualizar las relaciones de los estudiantes y posteriormente tomar medidas más adecuadas para mejorar la dinámica grupal.

Con el uso de un sociograma encontramos diferentes beneficios. Por ejemplo, mediante esta información María puede intervenir de forma concreta con estudiantes como Álvaro, Manuel y Erika, acechando sus problemáticas con diferentes perspectivas. También gracias a este, puede realizar grupos de trabajo más equilibrados y que integren a los diferentes estudiantes. Otro beneficio puede ser el de detectar de forma más rápida y precisa diferentes conflictos que haya o puedan suceder, y subgrupos que puedan generar dinámicas problemáticas. Por último, mediante este, María puede entender mejor la estructura emocional y social de su aula, permitiéndole crear actividades socioemocionales y de cohesión grupal, fomentando valores como la empatía y el entendimiento entre estudiantes.

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Las descripciones de los estudiantes se basan en los materiales de aprendizaje de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR, 2024).

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La respuesta a esta pregunta se basa en los materiales de aprendizaje de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR, 2024).

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La respuesta a esta pregunta se basa en los materiales de aprendizaje de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR, 2024).