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Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

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Las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

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Soy María, profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

El curso está bastante avanzando, estamos a finales de marzo, acabando la segunda evaluación. Durante estos meses de curso, se ha visto una mejora significativa, el comportamiento del aula en general ha sido adecuado, mejorando casi todos ellos su nivel de motivación.

Desde la vuelta de Navidades, cabe destacar, que el comportamiento de uno de los alumnos (Juan) no es el adecuado, molesta en clase, tiene pequeñas faltas de respeto al profesorado y su nivel de absentismo cada día es más elevado.

Como tutora, me he puesto en contacto con la familia, para explicarle la situación que estamos viviendo desde el centro con este alumno.

Ha sido muy complicado ponernos en contacto con la familia, nunca cogían el teléfono, los avisos en la agenda no llegaban a casa y el Racima (aplicación de comunicación con las familias) no lo tenían activo.

Al final, se decidió mandar una notificación por correo postal, solicitando una reunión urgente con la familia.

Después de una semana, la madre se puso en contacto y se fijó una fecha de reunión.

En dicha reunión, se participan la tutora y la madre y se le explica la casuística del caso.

Una vez expresado nuestra preocupación por Juan, la madre nos expone los nuevos cambios que ha sufrido la familia. Comenta que hace un mes, ha vivido un divorcio bastante complicado, por este motivo, Juan está viviendo una situación muy compleja, no afronta la separación de sus padres, ha empezado con pequeños consumos de cannabis y por ello, se están viendo esos cambios de comportamiento en Juan. Por otro lado, la madre ha tenido que buscar un trabajo de más horas para mejorar el sustento económico, esto implica menos horas en casa y Juan aprovecha ese factor para faltar a clase.

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ARTÍCULO: Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.

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ARTÍCULO: Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas.

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teóricos, modelos institucionales y

nuevas perspectivas

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Se han elegido los dos principios explicados anteriormente por los diferentes motivos que se explican a continuación:

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Como profesores tutores, es fundamental prevenir situaciones de riesgo para el alumnado, la familia y la comunidad educativa.

Para adelantarte a dichas situaciones, es importante la comunicación con las familias, con otros profesores, para ver qué temas y objetivos se trabajan en el plan de acción tutorial.

En este caso, dentro del PAT, se plantearán sesiones sobre el abuso de sustancias tóxicas, para que alumnos como Juan, tengan información de ante mano antes de pensar en consumir,  talleres sobre gestión emocional, donde se practicará y explicará la importancia de conocer los sentimientos y como saber regularlos dependiendo de cada situación, en este caso, Juan tendrá herramientas para sobrellevar el divorcio de sus padres, saber regular lo que siente y ser capaz de expresar lo que siente de manera organizada y adecuadamente, y talleres de cohesión de grupo, ya que la pertenencia al grupo, las buenas relaciones en el aula y el trabajo en equipo, hacen que el absentismo se reduzca siendo el aula un lugar de confort.

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Como profesor tutor, antes de actuar es importante hacer un diagnostico riguroso de la situación. En este proceso, saldrán a la luz las necesidades de cada persona, y se podrán plantear los objetivos que se van a querer trabajar.

Para ello, es importante conocer la relación familiar del alumno con el que vas a intervenir; conocer los estilos educativos parentales, donde podrás hacerte a la idea del porqué de muchos de los comportamientos del alumnado.

Por otro lado, hay que hacer un diagnostico personal del alumno con el que se va a trabajar, saber sus características, sus intereses, necesidades, etc. para poder hacer una intervención lo mas individualizada posible y de la manera más optima.

Para conocer todo esto, como tutores, es conveniente tener sesiones trimestrales con las familias, y llevar un seguimiento exhaustivo de tu alumnado, con ello se observará las mejoras o los cambios que se han estado dando a lo largo del curso.

También, las tutorías individuales son necesarias, para dar protagonismo a cada uno de los alumnos; en estas sesiones se va a poder conocer mejor a los estudiantes y ellos también van a poder conocer mejor al tutor.

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Para crear la propuesta de intervención dentro de PAT (plan de acción tutorial), la tutora se va a centrar en dos de los objetivos de la acción tutorial, para dar solución al caso planteado de Juan.

En este caso, va a proponer actividades relacionadas con los objetivos:

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Vinculado a intentar evitar que los alumnos se atranquen con diferentes problemas en el instituto. Evitar que se sientan perdidos, que sean objeto de acoso escolar, prevenir conductas contrarias, uso y abuso de sustancias toxicas, etc.

Con este objetivo queremos anticiparnos a las diferentes problemáticas que puedan aparecer a lo largo del curso.

Para poner en marcha este objetivo se va a relacionar con la línea de actuación de ENSEÑAR A PENSAR. Donde nos permite mejorar habilidades de aprendizaje, solucionar problemas, mejorar procesos cognitivos. La educación te ayuda a pensar a solucionar problemas de una forma sencilla.

En esta línea de actuación se plantean diferentes sesiones para el PAT.

SESIONES:

1ª sesión: Charla sobre prevención de adicciones en las aulas. En esta sesión, educadores de Proyecto Hombre (PH), serán los encargados de dinamizar la sesión. Gracias a esta sesión los profesionales de PH, nos ofrecen unos materiales para utilizarlos en diferentes sesiones de la acción tutorial. El programa que recoge estos materiales es “Juego de llaves”: es un programa de prevención de situaciones de riesgo relacionadas con el consumo de drogas u otras sustancias, que pretende evitar y/o retrasar su uso, así como otros comportamientos adictivos, entre los y las jóvenes de Educación Secundaria. Para lograrlo, el programa ofrece un conjunto de herramientas dirigidas al profesorado, alumnado y a las familias según Proyecto hombre, 2024.

A continuación, se añade tabla de la actividad. (ANEXO I)

2ª sesión: dinámica de cohesión grupal: “¿Quién soy y quien no soy?”

A continuación, se añade tabla de la actividad. (ANEXO II)

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El objetivo final es acompañar el proceso de personalización, intentar fortalecer la construcción de la personalidad durante el transcurso de vida dentro del centro educativo. Con este objetivo, se trabajará la importancia de conocerse a uno mismo.

Para poner en marcha este objetivo se va a relacionar con la línea de actuación de ENSEÑAR A SER PERSONA: actividades vinculadas al autoconcepto, autoestima, educación en valores… actividades al desarrollo del autoconcepto y la identidad de cada persona.

En esta línea de actuación se plantean diferentes sesiones para el PAT.

SESIONES:

1ª sesión: cuestionario “Nos conocemos”.

Esta actividad se recomienda hacerla en las primeras sesiones del PAT, con ella vamos a poder recabar mucha información sobre los estudiantes.

Por otro lado, mientras rellenan el formulario, los alumnos tienen que hacer una reflexión y una introspección de ellos mismos.

A continuación, se adjunta tabla de la actividad (ANEXO III) y el cuestionario (ANEXO IV)

2ª sesión: “Fotomatón”. (ANEXO V)

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. 

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. 

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

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María decidió que, en una de las sesiones de tutoría, el alumnado se dividiera en grupos previamente conformados por ella para llevar a cabo la actividad denominada "Buzón de sentimientos". Asignó a cada grupo una tarea específica, con el fin de que, al poner en común sus aportaciones, todos se sintieran parte integral de la actividad.

Durante el desarrollo de la actividad, María observó que algunos grupos tenían dificultades para llegar a un consenso sobre cómo realizar el proyecto, lo cual generó tensiones y malentendidos. Ante esta situación, varios estudiantes expresaron a María su incomodidad y malestar.

Estas manifestaciones de descontento resultaron ser una fuente valiosa de información para la evaluación futura de la actividad. Muchos estudiantes expresaron su desacuerdo con la conformación de los grupos: uno de ellos se quejaba de haber sido asignado con un compañero de asistencia irregular, lo que, en su opinión, dificultaría el avance de su grupo; otros manifestaban inconformidad por la presencia de una alumna que, según ellos, apenas se involucra en las tareas de clase. También hubo quejas por un estudiante, quien, a pesar de ser considerado inteligente, encuentra dificultades para interactuar socialmente debido a su extrema timidez.

Esta retroalimentación proporcionará a María elementos cruciales para ajustar futuras actividades de grupo, con el objetivo de promover una mejor integración y participación entre los estudiantes.

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A continuación, se presentan cinco de los protagonistas del conflicto, clasificados según las cinco categorías sociométricas:

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Juan: Clasificado como rechazado, debido a sus comportamientos disruptivos tanto hacia el profesorado como hacia sus compañeros. Tras la separación de sus padres, ha comenzado a ausentarse y muestra una falta de disposición para mejorar esta situación. En las discusiones adopta una actitud muy dominante, lo que suele causar malestar entre sus compañeros.

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Ikram: Clasificada como popular, es una alumna con un amplio círculo de amistades en el que ejerce un rol de liderazgo. Siempre se muestra atenta a sus amigas, ayudándolas en lo que puede, y es considerada la figura alfa del grupo. Dentro del aula, su participación es constante y respetuosa, contribuyendo de manera positiva al ambiente escolar.

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Nicol: Clasificada como controvertida, ya que, aunque cuenta con la simpatía de gran parte del grupo, en ocasiones manifiesta comportamientos inapropiados hacia compañeros que considera más vulnerables. Esta información ha sido obtenida a partir de las quejas de algunos estudiantes, ya que, frente al profesorado, tales actitudes no se evidencian.

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Iker: Clasificado como ignorado, es un alumno educado, de inteligencia destacada y con una actitud aplicada en sus estudios. Su círculo de amigos es reducido a una sola persona y, en ocasiones, suele encontrarse solo. Su participación en clase es limitada, pues prefiere no llamar la atención ni exponerse a la posibilidad de que sus opiniones sean cuestionadas.

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Estrella: Clasificada como promedio, se comporta adecuadamente en la mayoría de las situaciones dentro del aula y mantiene relaciones apropiadas con sus compañeros. Sin embargo, en momentos de tensión, puede manifestar actitudes defensivas o reactivas cuando se siente atacada u ofendida. En general, se muestra receptiva a la orientación y a la intervención cuando se presenta algún incidente.