# data[].attributes.body
Ứng dụng hoạt động "The Matching Race" trong việc dạy IELTS Reading

Mục tiêu

Giúp học sinh nhận biết linh hoạt hơn các dạng câu hỏi về matching

Chuẩn bị

Bài đọc IELTS reading phù hợp với trình độ lấy từ IELTS Cambridge

Phiếu bài tập: Bao gồm hai cột:

Cột 1: Các đoạn văn hoặc số thứ tự đoạn văn (A, B, C…).

Cột 2: Danh sách tiêu đề, thông tin hoặc câu hỏi cần nối.

Quy trình

Giới thiệu hoạt động

Giáo viên giải thích yêu cầu và các bước thực hiện của hoạt động.

Học viên làm việc theo nhóm hoặc cá nhân để tăng tính cạnh tranh.

Phát phiếu bài tập

Giáo viên phát bài đọc và danh sách tiêu đề hoặc thông tin cần nối.

Đặt thời gian cụ thể (ví dụ: 10 phút).

Thực hiện “The Matching Race”

Học viên đọc nhanh từng đoạn văn để tìm ý chính hoặc thông tin phù hợp với danh sách được cho.

Gạch chân từ khóa trong đoạn văn để làm cơ sở cho lựa chọn của mình.

Nhóm hoặc cá nhân hoàn thành càng nhanh càng tốt và nộp lại cho giáo viên.

Kiểm tra và thảo luận

Giáo viên công bố đáp án và giải thích cách xác định từ khóa, thông tin phù hợp trong đoạn văn.

Học viên thảo luận về các lựa chọn sai và rút kinh nghiệm.

# data[].attributes.body
Ứng dụng Mô phỏng và Nhập vai (Simulation and Role-playing) trong giảng dạy Speaking

Gần đây, em đã ứng dụng phương pháp Mô phỏng và Nhập vai (Simulation and Role-playing) để dạy cho lớp level Intermediate (5.0 IELTS)

Mục tiêu

Cải thiện kỹ năng nói của học sinh bằng cách thực hành các tình huống thực tế và học cách trả lời các câu hỏi IELTS Speaking liên quan đến chủ đề Environment.

Phát triển từ vựng, cụm từ liên quan đến môi trường (e.g., climate change, pollution, renewable energy).

Nâng cao khả năng diễn đạt quan điểm và giải thích chi tiết, đặc biệt ở Part 3.

Rèn luyện khả năng phản ứng nhanh và tự tin khi nói tiếng Anh.

Chuẩn bị

Kịch bản tình huống:

Tình huống giao tiếp liên quan đến Environment

Part 2: Đóng vai chuyên gia trình bày về một vấn đề môi trường.

Quy trình thực hiện

Khởi động và giới thiệu: Giáo viên đặt câu hỏi mở để tạo sự hứng thú: "What do you think is the biggest environmental problem today?"

Nhập vai: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ và phân vai (Học sinh đóng vai chuyên gia môi trường, người bảo vệ môi trường, hoặc một cá nhân tham gia hoạt động bảo vệ môi trường)

Giáo viên phát cue card

Học sinh có 1 phút chuẩn bị, sau đó trình bày trong 1-2 phút.

Nhóm còn lại đóng vai khán giả, đặt câu hỏi mở rộng (e.g., "How can this solution be implemented?" hoặc "Do you think this problem will get worse in the future?").

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp Flashcards trong dạy Từ vựng IELTS

Chuẩn bị

Flashcards online trên nền tản Quizlet

Danh sách từ vựng chủ đề Education

Quy trình thực hiện

Cho học sinh thời gian khoảng 15 phút để đọc qua và ghi nhớ nhanh các từ vựng trong flashcards

Game-hoá flashcard: nối định nghĩa với từ trong flashcards phù hợp

Về nhà: Yêu cầu học sinh học flashcards hàng ngày để buổi sau kiểm tra

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp Shadowing trong giảng dạy IELTS Listening

Chuẩn bị

Audio và transcript từ các bài nghe IELTS Listening (Cambridge IELTS, TED Talks, BBC Learning English, Podcasts…).

Tài liệu nghe phải rõ ràng, có tốc độ vừa phải cho người học.

Quy trình thực hiện

Giáo viên cho học viên nghe toàn bộ đoạn audio 1-2 lần để hiểu nội dung chính và xác định từ khóa.

Học viên đọc transcript để làm quen với văn bản và cách phát âm từ.

Chạy audio và yêu cầu học viên nhại lại đồng thời với người nói (không dừng).

Giáo viên cho học viên nghe và shadowing lại nhiều lần, từ tốc độ chậm đến tốc độ bình thường.

Học viên tự ghi lại các từ/cụm từ phát âm sai hoặc khó bắt kịp và luyện tập riêng.

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp "Feedback Sandwich" trong việc nhận xét bài writing Task 2

Cấu trúc Feedback Sandwich

Khen ngợi -> Góp ý những điều cần cải thiện -> Khen ngợi khích lệ tinh thần của học viên

Quy trình thực hiện

Đọc bài viết và đánh giá tổng thể:

Phân tích bài viết theo 4 tiêu chí chấm điểm IELTS Writing Task 2.

Xác định điểm mạnh và điểm yếu rõ ràng.

Viết phản hồi theo cấu trúc Feedback Sandwich:

Khen ngợi → Góp ý → Động viên và gợi ý cải thiện.

Thảo luận phản hồi với học viên:

Giáo viên trình bày nhận xét và giải thích các góp ý.

Khuyến khích học viên đặt câu hỏi và cùng thảo luận để hiểu rõ hơn.

# data[].attributes.headline
Võ Hưng Quân - Nâng cao khả năng tương tác (Interactional Competence) thông qua hoạt động role-play

# data[].attributes.subject
Võ Hưng Quân - Nâng cao khả năng tương tác (Interactional Competence) thông qua hoạt động role-play

# data[].attributes.body
Khả năng tương tác là một trong những yếu tố quan trọng trong kỹ năng nói. Gần đây, tôi đã thử áp dụng hoạt động role play với một số học trò nhỏ tuổi hơn.

Về quy trình, tôi yêu cầu các em vào những vai khác nhau. Ví dụ, có một vài em tôi sẽ yêu cầu vào vai là người đi lạc đường; một số em khác thì tôi sẽ yêu cầu là người chỉ đường và tôi chiếu bản đồ lên bảng. Nhiệm vụ của các em là phải cùng nhau phối hợp để tạo ra một cuộc hội thoại.

Thông qua phương pháp này, các em đã có khả năng phản xạ và chủ động đặt câu hỏi hoặc trả lời (mặc dù còn vài lỗi về cách dùng từ, ngữ pháp). Hơn hết, các em đã có nhận thức hơn về ngữ cảnh và từ đó tìm cách đối đáp cho phù hợp về ngữ cảnh.

# data[].attributes.body
Hướng dẫn sử dụng IELTS Speaking Forecast

Bộ IELTS Speaking Forecast chắc hẳn không còn là tài liệu xa lạ đối với giáo viên và học sinh IELTS. Tuy nhiên thì trong quá trình giảng dạy, em vẫn gặp những bạn học sinh muốn luyện tập Speaking nhưng không biết phải bắt đầu từ đâu.

Thông thường, tài liệu này sẽ phù hợp cho sử dụng với học sinh có khả năng hình thành được câu hoàn chỉnh với tương đối từ vựng và ngữ pháp. Khi sử dụng bộ tài liệu này, em thường hướng dẫn học sinh ôn tập theo Topic, để từ đấy áp dụng các phương pháp để mở rộng vốn ý tưởng, từ vựng và ngữ pháp

Đồng thời hiện tại có khá nhiều bộ tài liệu Forecast có sẵn cả sample. Em cũng thường hướng dẫn học sinh không dựa hoàn toàn vào những samle này mà chỉ đọc để lấy ý tưởng, từ vựng và ngữ pháp hay cho bài của chính mình

# data[].attributes.headline
Võ Hưng Quân - Feedback bài viết của học sinh

# data[].attributes.subject
Võ Hưng Quân - Feedback bài viết của học sinh

# data[].attributes.body
Gần đây, khi chấm chữa bài viết của học sinh, tôi đã thay đổi một chút về quy trình. Tôi nhớ đến những buổi học "Tiếng Anh cho các chủ điểm liên ngành" và có thử áp dụng trong khi dạy gia sư.

Trước tiên, tôi sẽ yêu cầu học trò tôi tự viết bản đầu tiên (1st Draft). Sau đó, tôi tráo bài viết với các bạn học khác để Peer check rồi yêu cầu người học viết bản Draft 2. Sau khi Draft 2 thì tôi thu bài và chỉ ra những lỗi sai để các em học sinh có thể cải thiện. Sau đó, tôi yêu cầu các em viết Draft 3 và đó sẽ là bản tôi chấm cuối cùng.

Với phương pháp feedback bài như vậy, các em đã học được skill là proof-read bài viết của bản thân lẫn của peer; từ đó giúp các em consolidate kiến thức và khả năng sử dụng từ vựng, ngữ pháp hơn.

# data[].attributes.body
Ứng dụng Graph Creation trong việc giảng dạy IELTS Writing Task 1.

Chuẩn bị

Dữ liệu thô: Các số liệu hoặc thông tin đơn giản chưa được biểu diễn dưới dạng biểu đồ (line graph, bar chart, pie chart, table).

Giấy và bút để vẽ biểu đồ

Quy trình

Cung cấp dữ liệu thô cho học viên

Chia học viên thành các nhóm nhỏ từ 3-4 người

Mỗi nhóm sẽ dành thời gian trong khoảng 15 để có thể chuyển số liệu thô thành dạng biểu đồ hợp lí (biểu đồ cột, tròn, v.v.)

# data[].attributes.body
Là bài viết cuối cùng trong chuỗi 30 ngày, tôi xin phép, thêm một lần nữa, viết một thứ gì đấy hơi chệch khỏi phương pháp giảng dạy. Tôi xin được viết về niềm vui lẫn nỗi đau của dạy học, theo trải nghiệm của tôi.

Tôi không nhận là một người thầy hẳn hoi gì; trái lại tôi đôi khi tự nhìn nhận tôi là một "thợ dạy". Ấy thế mà công việc "dạy" ấy lại cho tôi những cảm xúc mà khó có thể miêu tả hết chỉ trong vài dòng.

Đấy có thể là những lúc tôi cười (hoặc ít nhất tôi cảm nhận vậy) khi có học sinh nói với tôi: "Thầy ơi, hóa ra tiếng Anh cũng hay thầy nhỉ?" hay một vài học trò của tôi khoe thành thích các trò đã đạt được, dẫu nhỏ bé hay lớn lao. Suy cho cùng, tôi chẳng thể nào tạo ra những điều vĩ đại hay truyền cảm hứng như những người đồng môn E1 của tôi được; tôi chẳng đủ cả về trình độ lẫn tư chất. Ấy thế nhưng, tôi chỉ mong muốn một điều: với vốn kiến thức nho nhỏ của mình, tôi sẽ giúp những người học trò đấy tìm được hạnh phúc với con chữ. Thế nên đôi khi nhìn những người học của tôi tiến bộ từng ngày, vui vẻ vì đã học được điều gì đấy mới hay chỉ đơn giản là họ đã cố làm những gì có thể; tôi như quên đi mọi cái nhọc nhằn.

Ấy thế mà cũng lắm lúc việc "dạy" đấy là từng cơn giằng xé sâu bên trong chính mình. Cuộc chiến đẫm máu và đau đớn nhất không phải là với một kẻ địch ghê gớm nào đó, mà là khi mình tự đối mặt với chính mình. Đó chính là lúc con người bên trong mình đối diện với tòa án lương tâm mà chính các em học trò ngồi dưới là những người quan tòa khi bản thân mình đã làm điều gì đấy không phải hay lầm lỗi với học trò, hay hành xử thiếu tỉnh táo. Không chỉ vậy, đôi khi tôi vẫn phải tự cầm súng, bóp cò trước những niềm tin cố hữu mà chính tôi đã xây dựng trong tâm trí; phủ định chính mình. Thế nhưng những nỗi đau đấy rồi cũng được xoa dịu bởi chính hạnh phúc của những người học sinh yêu quý và những thành quả nhỏ nhoi mà tôi đạt được.

Thế mới thấy, việc dạy học là một sự sống của chính nó. Nó đã giúp tôi phát triển và tự bổ khuyết lấy bản thân.

# data[].attributes.body
Sử dụng tongue-twisters

Để làm cho việc học phát âm thú vị hơn, em thường xuyên sử dụng các câu đố phát âm (tongue twisters). Hoạt động này không chỉ giúp học sinh luyện tập phát âm chính xác mà còn rèn luyện sự nhanh nhạy.

Một buổi học điển hình, em phát cho học sinh danh sách các câu đố như:

"Peter Piper picked a peck of pickled peppers."

"How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck could chuck wood?"

"Betty bought some butter, but the butter was bitter."

Học sinh được chia thành các nhóm và thực hiện các bước sau:

Phân tích âm khó: Em yêu cầu các em chỉ ra những âm hoặc cụm âm khó trong câu, ví dụ: /p/ trong "Peter Piper" hoặc /w/ trong "woodchuck."

Luyện phát âm chậm: Học sinh thực hành đọc từng câu một cách chậm rãi, tập trung vào phát âm chính xác. Em chú ý sửa lỗi cho từng em, đặc biệt là các lỗi như bỏ âm cuối hoặc thêm âm không cần thiết.

Thi đọc nhanh: Sau khi đã thành thạo, học sinh tham gia một trò chơi nhỏ, trong đó các nhóm cạnh tranh để xem nhóm nào có thể đọc câu đố nhanh và rõ ràng nhất.

Hoạt động này luôn tạo ra không khí sôi động trong lớp học. Em nhận thấy học sinh không chỉ thích thú hơn với việc luyện phát âm mà còn cải thiện đáng kể khả năng xử lý các cụm âm khó. Một học sinh chia sẻ rằng em ấy đã thực hành đọc "tongue twisters" ở nhà để tăng tốc độ nói, và điều này giúp em ấy cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

# data[].attributes.body
Áp dụng Day 26 vào thực tiễn: Kết hợp phương pháp đọc to với hoạt động nhóm để tăng tương tác

Một cách khác để áp dụng phương pháp đọc to là kết hợp với hoạt động nhóm nhằm tăng cường sự tương tác giữa học sinh. Em có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm nhận một đoạn văn ngắn liên quan đến bài học. Các nhóm sẽ thay phiên nhau đọc to đoạn văn trước lớp, sau đó thảo luận để tóm tắt ý chính và trình bày lại bằng lời của mình. Ví dụ, trong chủ đề "Healthy Lifestyle," các nhóm có thể đọc các đoạn về "diet," "exercise," và "mental health," sau đó trả lời câu hỏi như: "Why is exercise important for a healthy lifestyle?"

Hoạt động này không chỉ giúp học sinh thực hành đọc to mà còn khuyến khích các bạn trao đổi ý kiến và phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Đồng thời, nó cũng tạo điều kiện để học sinh học hỏi từ nhau và rèn luyện tư duy phân tích thông qua các cuộc thảo luận. Em tin rằng sự kết hợp này sẽ mang lại hiệu quả cao hơn, đặc biệt là trong những lớp học có học sinh với nhiều trình độ khác nhau.

# data[].attributes.body
Áp dụng Day 26 vào thực tiễn: Tích hợp đọc to với bài tập đọc hiểu để phát triển tư duy

Phương pháp đọc to không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng phát âm mà còn hỗ trợ việc hiểu văn bản một cách sâu sắc hơn. Em có thể kết hợp phương pháp này với các bài tập đọc hiểu trong giờ học. Ví dụ, trong chủ đề "The Solar System," em sẽ chọn một đoạn văn ngắn mô tả về các hành tinh và yêu cầu học sinh đọc to trước lớp. Sau đó, em sẽ đưa ra các câu hỏi như "Which planet is known as the Red Planet?" hoặc "What is the largest planet in the solar system?" để kiểm tra mức độ hiểu bài.

Hoạt động này giúp học sinh không chỉ cải thiện khả năng phát âm mà còn rèn luyện kỹ năng đọc hiểu và kỹ năng trả lời câu hỏi dựa trên nội dung. Ngoài ra, em có thể chia các câu hỏi thành nhiều cấp độ từ dễ đến khó để phù hợp với trình độ của từng học sinh, qua đó giúp mọi học sinh đều cảm thấy được tham gia và không bị áp lực.

# data[].attributes.body
Áp dụng Day 26 vào thực tiễn: Áp dụng phương pháp đọc to để cải thiện phát âm

Em nhận thấy phương pháp đọc to rất hữu ích trong việc giúp học sinh phát âm chính xác và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Trong các lớp học của mình, em sẽ áp dụng phương pháp này bằng cách chọn các đoạn văn ngắn liên quan đến chủ đề bài học và đọc mẫu trước lớp. Sau đó, em sẽ yêu cầu từng học sinh đọc lại theo lượt và hỗ trợ các bạn chỉnh sửa những lỗi phát âm. Ví dụ, trong chủ đề "The Environment," em sẽ tập trung vào các từ quan trọng như "pollution," "recycle," và "renewable." Sau khi các bạn đọc, em có thể giải thích thêm về ý nghĩa và cách sử dụng từ trong câu.

Phương pháp này không chỉ giúp học sinh yếu nâng cao khả năng phát âm mà còn xây dựng sự tự tin khi đối mặt với những từ vựng khó. Ngoài ra, em sẽ sử dụng các đoạn văn thú vị và phù hợp với trình độ để khơi gợi sự hứng thú của học sinh với việc học tiếng Anh.

# data[].attributes.body
Bổ sung lí thuyết giảng dạy: Research "The Effectiveness of Teaching English by Using Reading Aloud Technique towards EFL Beginners" - Pimanmas Ninsuwan

Hôm nay em đọc nghiên cứu "The Effectiveness of Teaching English by Using Reading Aloud Technique towards EFL Beginners". Kết quả nghiên cứu cho thấy phương pháp đọc to (Reading Aloud) mang lại hiệu quả cao hơn so với học tự định hướng (Self-Directed Learning) đối với người học EFL trình độ cơ bản. Điểm trung bình trong bài kiểm tra đọc hiểu tăng từ 5.35 lên 10.95 khi sử dụng phương pháp đọc to, trong khi với học tự định hướng, điểm trung bình tăng từ 5.8 lên 9.1. Điều này chỉ ra rằng phương pháp đọc to hỗ trợ hiệu quả hơn trong việc cải thiện khả năng đọc hiểu.

Một ý nghĩa quan trọng là phương pháp đọc to không chỉ giúp người học yếu cải thiện khả năng phát âm và đọc từ mới mà còn tăng sự tự tin khi đối mặt với những câu khó và từ vựng không quen thuộc. Với những học sinh có trình độ cao hơn, mặc dù ít tiến bộ hơn, phương pháp này vẫn duy trì được khả năng đọc trôi chảy và hiểu ngữ nghĩa.

Nghiên cứu cũng nhấn mạnh rằng phương pháp đọc to có tiềm năng cải thiện kỹ năng nghe và sự chú ý của người học thông qua việc lắng nghe cách phát âm đúng và nhịp điệu ngữ điệu từ giáo viên. Điều này đặc biệt hữu ích trong môi trường dạy học EFL, nơi mà người học thường ít tiếp xúc với tiếng Anh chuẩn. Tuy nhiên, thời gian hạn chế và sự khác biệt trình độ giữa học sinh là thách thức cần lưu ý khi áp dụng phương pháp này vào thực tế.

# data[].attributes.body
Bài kiểm tra phát âm thường xuyên

Để hiểu rõ hơn về những điểm yếu trong phát âm của học sinh, em đã tổ chức một bài kiểm tra nhỏ. Em chọn một câu văn ngắn chứa nhiều cụm phụ âm và các âm khó để học sinh đọc thành tiếng, ví dụ:

"She sells seashells by the seashore."

"The quick brown fox jumps over the lazy dog."

Em yêu cầu từng học sinh đọc câu văn trong khi em ghi âm lại để phân tích. Sau đó, em tập trung vào các lỗi phổ biến mà học sinh thường mắc phải, bao gồm:

Bỏ âm cuối: Ví dụ, học sinh thường phát âm "jumps" thành /ʤʌmp/ hoặc "seashells" thành /siʃel/, bỏ mất âm cuối.

Thêm nguyên âm vào cụm phụ âm: Một số học sinh đọc "strength" thành /sɪtrɛŋkθ/ hoặc "script" thành /sɪkrɪpt/.

Nhầm lẫn giữa nguyên âm dài và ngắn: Ví dụ, phát âm "ship" thành /ʃiːp/ hoặc "seat" thành /sɪt/.

Dựa trên kết quả, em thiết kế các bài tập cụ thể để giúp học sinh khắc phục từng lỗi. Em chia lớp thành các nhóm nhỏ để thực hành, tập trung vào các âm hoặc cụm âm mà mỗi nhóm cần cải thiện. Qua bài kiểm tra này, em không chỉ giúp học sinh nhận thức được điểm yếu của mình mà còn khuyến khích các em nỗ lực sửa lỗi trong các buổi học sau. Sau một tuần, em thực hiện lại bài kiểm tra tương tự và nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt ở hầu hết học sinh.

# data[].attributes.body
Áp dụng Day 20 vào thực tiễn: Sử dụng ấn phẩm văn hóa Âu-Mỹ

Sử dụng tài liệu thực tế như bài hội thoại, phim ảnh, và sách văn học nước ngoài là một cách hiệu quả để phản ánh các yếu tố văn hóa trong ngôn ngữ mục tiêu. Tuy nhiên, em nhận thấy cần lựa chọn những tài liệu phù hợp với trình độ của học sinh để tránh gây cảm giác quá tải. Ví dụ, với học sinh trình độ trung cấp, em có thể chọn những đoạn hội thoại đơn giản từ phim như Friends, trong đó thể hiện cách người Mỹ giao tiếp hàng ngày. Em sẽ giải thích những yếu tố văn hóa ẩn sau các cách diễn đạt này, giúp học sinh hiểu rõ hơn về sự thân thiện, thoải mái trong giao tiếp của người bản xứ.

Ngoài ra, em có thể sử dụng những đoạn phim ngắn về các phong tục đặc trưng, chẳng hạn một đoạn từ bộ phim Pride and Prejudice để giới thiệu về văn hóa uống trà chiều của người Anh. Sau khi xem, em sẽ tổ chức thảo luận để học sinh so sánh với cách uống trà ở Việt Nam, qua đó giúp các em phát triển kỹ năng ngôn ngữ lẫn hiểu biết về văn hóa. Bằng cách này, các bài học văn hóa không chỉ trở nên sinh động và hấp dẫn hơn mà còn tạo cơ hội cho học sinh kết nối với ngôn ngữ mục tiêu trong bối cảnh thực tế.

# data[].attributes.body
Phương pháp Contrastive Analysis

Phương pháp này em chỉ sử dụng vài lần khi cần thiết, nhưng tương đối hiệu quả. Đó là so sánh điểm tương đồng và khác biệt giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Phương pháp này giúp học sinh nhận diện lỗi sai, hiểu rõ các cấu trúc ngữ pháp và ngôn ngữ mới, từ đó tránh Phương pháp này giúp học sinh nhận diện lỗi sai, hiểu rõ các cấu trúc ngữ pháp và ngôn ngữ mới, từ đó tránh negative transfertừ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh

Ví dụ đơn giản nhất là em thường so sánh rằng trong tiếng Việt tính từ đứng sau danh từ (cô gái xinh đẹp) còn trong tiếng Anh sẽ ngược lại (a beautiful girl). Khi gán một cấu trúc ngữ pháp vào hoàn cảnh như vậy sẽ khiến học sinh dễ nhớ hơn, đồng thời tăng khả năng tư duy và suy luận đối với ngoại ngữ đang học.

# data[].attributes.body
Phát âm kết hợp với ngữ pháp

Một trong những thách thức lớn của học sinh là phát âm đúng đuôi -s trong các từ số nhiều, động từ chia ở thì hiện tại đơn, và dạng sở hữu.

Hôm nay, để khắc phục điều này, em chia học sinh thành nhóm và phát cho các em một danh sách từ bao gồm:

cats, dogs, dresses, plays, runs, James' book.

Học sinh thực hiện các bước sau:

Phân loại cách phát âm đuôi -s. Học sinh được hướng dẫn chia từ thành ba nhóm:

Phát âm /s/: cats, books, stops.

Phát âm /z/: dogs, plays, runs.

Phát âm /ɪz/: dresses, boxes, James's.

Luyện tập phát âm. Em yêu cầu học sinh đọc từng từ trong nhóm, chú ý phát âm đuôi -s chính xác.

Ứng dụng vào câu. Học sinh tạo câu ngắn với các từ trong danh sách, ví dụ:

"The cats run fast."

"James's books are on the table."

Sau bài học, học sinh nhận ra rằng âm cuối của từ trước sẽ ảnh hưởng đến cách phát âm đuôi -s, và các em đã cải thiện rõ rệt kỹ năng này trong cả phát âm lẫn ngữ pháp.

# data[].attributes.body
Áp dụng Day 20 vào thực tiễn: Tạo môi trường học tập đa văn hóa thông qua các nguồn thông tin đa dạng

Em nhận thấy việc sử dụng các nguồn thông tin đa dạng như phim, bài hát, video, hoặc tài liệu từ internet có thể giúp học sinh tiếp cận nhiều khía cạnh văn hóa của ngôn ngữ mục tiêu. Em sẽ khuyến khích học sinh tự thu thập thông tin liên quan đến văn hóa thông qua việc tìm kiếm tài liệu hoặc làm việc nhóm để phân tích, từ đó phát triển khả năng tự học và khám phá. Bằng cách tích hợp các nguồn này vào bài giảng, em không chỉ cung cấp kiến thức văn hóa mà còn giúp học sinh xây dựng sự hiểu biết đa chiều về thế giới, điều này rất quan trọng để giao tiếp hiệu quả trong ngôn ngữ thứ hai.

# data[].attributes.body
Ứng dụng hoạt động "paraphrase challenge" trong dạy IELTS Writing Task 1.

Chuẩn bị

Các câu đề bài mẫu từ Task 1 (line graph, bar chart, pie chart, table, map, process).

Cung cấp danh sách từ đồng nghĩa hoặc cụm từ tương đương phổ biến thường dùng trong Task 1.

Quy trình

Giới thiệu kỹ thuật paraphrasing

Giáo viên giải thích các cách paraphrase câu mở đầu:

Dùng từ đồng nghĩa: Thay thế các từ khóa bằng từ hoặc cụm từ tương tự.

Thay đổi cấu trúc câu: Chuyển đổi trật tự từ hoặc cách diễn đạt.

Chuyển đổi dạng từ: Danh từ ↔ Động từ.

Thực hiện

Giáo viên chia học viên thành các nhóm nhỏ hoặc cặp đôi.

Giáo viên đưa ra các câu đề bài khác nhau.
Ví dụ: “The table shows the sales of five different products in 2019 and 2020.”

Học viên làm nhiệm vụ paraphrase câu đề bài theo nhóm hoặc cá nhân trong thời gian giới hạn (3-5 phút).

# data[].attributes.body
Ứng dụng hoạt động "Gap-fill Writing" trong giảng dạy IELTS Writing Task 1.

Chuẩn bị

Bài viết mẫu (Band 7.0 trở lên) của Task 1 hoặc Task 2.

Tạo phiên bản "gap-fill" của bài viết bằng cách lược bỏ một số từ hoặc cụm từ quan trọng.

Quy trình

Giới thiệu hoạt động

Giáo viên giải thích nhiệm vụ: Học viên sẽ hoàn thành một đoạn văn bằng cách điền các từ/cụm từ còn thiếu vào chỗ trống dựa trên ngữ cảnh.

Giáo viên cho học viên đọc lướt qua biểu đồ/đề bài hoặc đoạn văn để nắm ý chính.

Làm việc cá nhân hoặc theo cặp

Học viên điền từ vào chỗ trống một cách độc lập hoặc thảo luận với bạn bè để tìm câu trả lời đúng.

Học viên có thể được gợi ý một danh sách từ vựng (word bank) để lựa chọn hoặc tự suy luận dựa trên ngữ cảnh.

Ví dụ:

Phiên bản Gap-Fill:
"The graph shows the _________ of visitors to three museums in New York between 2000 and 2015. Overall, the number of visitors to all museums _________, with Museum A experiencing the _________ growth."

# data[].attributes.body
Hướng dẫn điều chỉnh Intonation tự nhiên hơn trong Speaking

Các bạn ở band chưa quá cao thường không biết quá nhiều về tông giọng nên thường phần nói của các bạn sẽ đều đều. Để cải thiện việc này, em thường hướng dẫn các bạn với Rising và Falling Intonation.

Cơ bản nhất thường là câu chưa kết thúc, còn mở ý thì rising, kết ý thì falling. Tips để lên giọng thì các âm cuối thường mang dấu sắc, còn xuống giọng thì là dấu chuyền.

Việc áp dụng cách này đã có cải thiện ở các bạn học viên, tuy vẫn cần cảm nhận nhiều hơn về việc khi nào cần ngắt ý.

# data[].attributes.body
Cải thiện ngữ điệu trong câu hỏi

Ngữ điệu trong câu hỏi (intonation in questions) là một phần mà học sinh của em thường gặp khó khăn, đặc biệt là khi phân biệt câu hỏi có/không và câu hỏi mở.

Em bắt đầu bằng cách giải thích hai loại ngữ điệu chính trong câu hỏi:

Ngữ điệu đi lên (rising intonation): Thường dùng cho câu hỏi có/không (Yes/No questions). Ví dụ:

"Are you coming?" (Ngữ điệu đi lên cuối câu).

Ngữ điệu đi xuống (falling intonation): Thường dùng cho câu hỏi mở (Wh- questions). Ví dụ:

"Where are you going?" (Ngữ điệu đi xuống cuối câu).

Em viết các câu hỏi lên bảng, ví dụ:

"Are you going to the meeting?"

"What time is the meeting?"

Học sinh được yêu cầu:

Lắng nghe và xác định ngữ điệu. Em đọc từng câu hỏi với các ngữ điệu khác nhau, yêu cầu học sinh đánh dấu mũi tên lên hoặc xuống tùy thuộc vào ngữ điệu.

Thực hành đọc câu hỏi. Học sinh lần lượt thực hành đọc các câu hỏi theo cặp, tập trung vào ngữ điệu chính xác.

Thay đổi ý nghĩa qua ngữ điệu. Em yêu cầu học sinh thử thay đổi ngữ điệu để xem ý nghĩa của câu hỏi có thay đổi không, ví dụ:

"You’re coming, aren’t you?" (Ngữ điệu đi lên -> nghi ngờ).

"You’re coming, aren’t you." (Ngữ điệu đi xuống -> khẳng định).

Sau bài tập, học sinh nhận ra rằng ngữ điệu không chỉ ảnh hưởng đến cách người khác hiểu câu hỏi mà còn bộc lộ thái độ hoặc cảm xúc của người nói. Em rất vui khi thấy các em sử dụng ngữ điệu một cách linh hoạt hơn.

# data[].attributes.body
Bổ sung lí thuyết giảng dạy: Research "Practical Techniques for Cultural-based Language Teaching in the EFL Classroom" - Lili Dai

Hôm nay em đã đọc research "Practical Techniques for Cultural-based Language Teaching in the EFL Classroom". Bài nghiên cứu tập trung vào tầm quan trọng của việc giảng dạy văn hóa trong lớp học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Tác giả khẳng định rằng ngôn ngữ và văn hóa có mối quan hệ mật thiết, do đó, việc tích hợp yếu tố văn hóa vào giảng dạy không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn nâng cao hiểu biết về thế giới, từ đó cải thiện năng lực giao tiếp trong các bối cảnh đa văn hóa.

Bài viết đề xuất nhiều kỹ thuật giảng dạy văn hóa, bao gồm sử dụng các nguồn thông tin đa dạng như phim, sách, báo chí, và tài liệu trên internet. Các hoạt động lớp học cũng được thiết kế linh hoạt, từ thảo luận theo chủ đề, viết nhật ký phản ánh, đến sử dụng tài liệu thực tế để giúp học sinh hiểu rõ hơn về văn hóa mục tiêu. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tăng khả năng tiếp thu mà còn khuyến khích sự sáng tạo và hứng thú trong học tập.

Ngoài ra, bài nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của tương tác trong lớp học. Giáo viên được khuyến khích tổ chức các hoạt động nhóm, thảo luận và trình bày để xây dựng môi trường học tập tích cực, đồng thời thúc đẩy học sinh chủ động và tự tin hơn khi học ngôn ngữ. Tác giả kết luận rằng việc giảng dạy văn hóa là cần thiết và có lợi ích lớn trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp và nhận thức xã hội của học sinh trong bối cảnh toàn cầu hóa.

# data[].attributes.body
Hướng dẫn cách đọc trọng âm trong Pronunciation

Trong quá trình đi dạy, em gặp khá nhiều bạn nắm rõ quy tắc trọng âm, biết từ này trọng âm ở đâu, tuy nhiên, khi nói bạn đó lại phát âm chưa đúng.

Thông thường, ngoài việc yêu cầu các bạn đọc đúng IPA của phần nhấn trọng âm, em thường hướng dẫn các bạn đọc rõ và chậm phần nhận trọng âm, phần còn lại đọc nhanh và lướt hơn. Ví dụ với từ education trọng âm 3, âm trong "ca" sẽ đọc chậm và rõ, các âm trong "edu" và "tion" sẽ đọc nhanh và lướt hơn.

Mẹo nhỏ này đã giúp các bạn đọc rõ trọng âm của từ tương đối đáng kê,r

# data[].attributes.body
Ứng dụng hoạt động "Interview Game" trong luyện tập IELTS Speaking Part 1.

Chuẩn bị

Bộ câu hỏi Part 1: Giáo viên chuẩn bị các câu hỏi phổ biến trong Part 1 liên quan đến các chủ đề quen thuộc như:

Hometown: “Where do you live?” / “What do you like about your hometown?”

Study/Work: “What do you do?” / “Why did you choose your major?”

Hobbies: “What do you do in your free time?” / “Do you enjoy reading books?”

Daily Routine: “What’s your typical day like?” / “Do you usually get up early?”

Quy trình

Làm mẫu (Teacher Modeling)

Giáo viên thực hiện một cuộc phỏng vấn mẫu với một học viên:

Giáo viên: “Where do you come from?”

Học viên: “I come from Hanoi, which is the capital of Vietnam. It’s a bustling city with lots of historical landmarks.”

Giáo viên: “What do you like about your city?”

Học viên: “I really enjoy the food and the culture here. The street food is amazing, and people are very friendly.”

Giáo viên chỉ ra cách học viên mở rộng câu trả lời bằng cách:

Thêm chi tiết hoặc ví dụ cụ thể.

Dùng từ nối như "and," "also," "because," hoặc "for example".

Thực hành theo cặp

Học viên làm việc theo cặp đôi:

Một học viên đóng vai người phỏng vấn đặt câu hỏi.

Học viên còn lại trả lời trong 2-3 câu như trong Part 1.

Luân phiên vai trò: Sau mỗi lượt, đổi vai để cả hai học viên đều có cơ hội nói và hỏi.

Ví dụ:

Học viên A: “What do you usually do in the evening?”

Học viên B: “I usually relax at home. I often watch TV or read a book to unwind after a long day.”

# data[].attributes.body
Áp dụng phương pháp Socratic Questioning trong hướng dẫn làm bài tập về nhà Writing

Trong quá trình gia sư tiếng Anh sinh viên đại học, em thường sử dụng những câu hỏi Socratic khi giao bài tập viết về nhà. Ví dụ với đề bài là kể về một chuyến đi bạn nhớ mãi. Thay vì đưa ra những gợi ý đi đâu làm gì như khi dạy với học sinh Beginner, em sẽ đưa ra những câu hỏi kiểu như: Đã làm gì trong chuyến đi đấy? Cảm xúc như thế nào với chuyến đi?...

Việc áp dụng đối với sinh viên Đại học đảm bảo được rằng họ đủ kiến thức, kinh nghiệm, trải nghiệm và vốn liếng để có thể suy nghĩ ra câu trả lời dựa trên những câu hỏi đó.

Điểm khó của phương pháp này là cần xác định được tương đối chính xác trình độ của học viên. Nếu vốn từ hoặc cách hình thành ý của học viên còn kém thì họ sẽ không đủ năng lực để trả lời những câu hỏi giáo viên đưa ra.

# data[].attributes.body
Ứng dụng hoạt động "Picture Description" trong lớp học IELTS Speaking Part 2.

Chuẩn bị

Hình ảnh đa dạng: Giáo viên chuẩn bị các bức tranh hoặc ảnh có liên quan đến các chủ đề thường xuất hiện trong IELTS Speaking Part 2 như:

Người (Friends, Family members, A teacher, etc.).

Địa điểm (A park, A tourist destination, A library).

Vật hoặc sự kiện (An object, A festival, A memorable event).

Phiếu gợi ý: Dựa trên đề thi Speaking Part 2, mỗi bức ảnh kèm theo các câu hỏi gợi ý:

What is it?

Where was it taken?

Who is involved?

What is happening?

Quy trình

Làm mẫu (Teacher Modeling)

Giáo viên chọn một bức tranh và thực hiện miêu tả theo cấu trúc:

Giới thiệu ngắn gọn: “This picture shows a beautiful park with lots of trees and people enjoying their time.”

Mô tả chi tiết: Nói về địa điểm, thời gian, con người và những gì đang diễn ra.

Ví dụ: “There’s a family sitting on the grass, having a picnic, and kids playing with a ball nearby.”

Cảm nhận và ý nghĩa: “This reminds me of my last trip to the park with my friends. It was so relaxing and fun.”

Học viên ghi chú các từ vựng và cách triển khai ý tưởng.

Thực hành nhóm

Giáo viên chia học viên thành cặp đôi hoặc nhóm nhỏ. Mỗi nhóm được giao một bức tranh cụ thể.

Học viên có 1 phút để chuẩn bị và 1-2 phút để nói, theo cấu trúc:

Giới thiệu tổng quan (What’s in the picture?).

Mô tả chi tiết (Who, Where, What is happening?).

Nêu ý nghĩa hoặc cảm nhận cá nhân.

Ví dụ cụ thể:

Bức tranh: Một người đang đọc sách trong thư viện.

Học viên miêu tả:

“This picture shows a young man sitting at a table in a library. He is reading a large book, and there are many bookshelves behind him filled with books.”

# data[].attributes.body
Ứng dụng hoạt động "Debate" trong hướng dẫn phát triển ideas IELTS Speaking Part 3

Chuẩn bị

Chủ đề thảo luận: Chọn các câu hỏi mang tính xã hội hoặc quan điểm thường xuất hiện trong Part 3 như:

"Do you think technology has made people less social?"

"Should university education be free for everyone?"

"What are the advantages and disadvantages of working from home?"

Bảng từ vựng và cấu trúc: Giáo viên chuẩn bị sẵn các từ vựng và cụm từ hữu ích để học sinh sử dụng như:

In my opinion, On the other hand, For instance, I strongly believe that, However, It can be argued that.

Quy trình thực hiện

Giới thiệu chủ đề và câu hỏi

Giáo viên đưa ra câu hỏi giống với IELTS Speaking Part 3 và giải thích các khía cạnh cần thảo luận.

Ví dụ:

Câu hỏi: "Do you think advertising influences people’s buying habits?"

Phân chia quan điểm và thảo luận nhóm

Chia lớp thành 2 nhóm:

Nhóm 1 (Agree): Lập luận rằng quảng cáo có ảnh hưởng lớn đến thói quen mua sắm.

Nhóm 2 (Disagree): Cho rằng quảng cáo không có nhiều tác động đến người tiêu dùng.

Hoạt động:

Mỗi nhóm thảo luận và chuẩn bị 3-4 luận điểm chính để bảo vệ quan điểm của mình.

Học sinh cần đưa ra ví dụ cụ thể để minh họa ý tưởng (giống cách triển khai câu trả lời trong Speaking Part 3).

Tranh luận (Debate)

Quy tắc:

Mỗi nhóm lần lượt trình bày ý kiến của mình.

Các nhóm đối lập phản biện bằng cách đưa ra luận điểm hoặc câu hỏi phản bác.

Ví dụ trong lớp:

Nhóm 1 (Agree): “Advertising definitely influences people because it makes products look more appealing. For example, many people buy fast food after seeing attractive ads on TV.”

Nhóm 2 (Disagree): “That might be true, but I think people are becoming more aware and don’t blindly trust advertisements anymore. They read reviews or ask for recommendations before buying.”

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp Predictive Listening (Nghe dự đoán thông tin) trong IELTS Listening

Chuẩn bị

Nguồn tài liệu: Đoạn nghe trong sách Cambridge IELTS hoặc các bài nghe có cấu trúc đề thi chuẩn.

Quy trình thực hiện

Bước 1: Hướng dẫn học viên đọc câu hỏi trước khi nghe

Giáo viên yêu cầu học viên đọc kỹ câu hỏi và xác định từ khóa quan trọng:

Loại thông tin cần tìm (số, tên, địa điểm, thời gian…).

Dạng từ vựng có thể xuất hiện (ví dụ: nếu cần tìm “time” → dạng từ số như 9 AM, noon, 3 o’clock).

Bước 2: Dự đoán thông tin trước khi nghe

Dựa trên từ khóa đã xác định, học viên:

Dự đoán loại từ cần điền (danh từ, số, động từ…).

Dự đoán nội dung: Ví dụ, nếu câu hỏi đề cập đến “address”, học viên nên chuẩn bị nghe từ như “street,” “road,” hoặc số nhà.

Ghi chú nhanh các từ/cụm từ có thể xuất hiện.

Ví dụ:

Câu hỏi: The lecture starts at ______.

Dự đoán: Học viên đoán đáp án sẽ là một mốc thời gian → 8:30 AM, noon, 3 PM.

Bước 3: Nghe và kiểm tra dự đoán

Giáo viên bật đoạn audio và yêu cầu học viên:

So sánh dự đoán với thông tin nghe được.

Ghi lại đáp án chính xác ngay khi nghe thấy từ khóa.

Lưu ý: Học viên cần tập trung vào tín hiệu ngôn ngữ như từ nối, nhấn mạnh và các cụm từ dẫn dắt (e.g., “Let’s move on to…” hoặc “You will hear…”).

Bước 4: Phân tích và sửa lỗi

Sau khi nghe, học viên đối chiếu đáp án với transcript để:

Xác định các từ/cụm từ đã bỏ sót.

Phân tích lý do dự đoán sai (do thiếu từ vựng, tốc độ nói nhanh, hoặc không nhận diện được từ nối âm).

Giáo viên giúp học viên cải thiện khả năng dự đoán thông tin bằng cách cung cấp các cụm từ thường xuất hiện trong các dạng câu hỏi khác nhau.

# data[].attributes.body
Hướng dẫn cách học từ vựng thông qua từ điển online

Trong quá trình giảng dạy, em gặp tương đối nhiều bạn học Tiếng Anh nhưng không biết hoặc không sử dụng từ điển Anh-Anh mà chỉ sử dụng Anh-Việt trong quá trình học. Em nghĩ rằng việc kết hợp sử dụng 2 loại từ điển này sẽ đem lại hiệu quả hơn.

Thông thường em thường hướng dẫn các bạn sử dụng từ điển Oxford và Cambridge để hiểu không chỉ định nghĩa mà còn nắm được cách phát âm, hoàn cảnh, cách sử dụng của từ vựng đó. Tuy nhiên với những bạn level còn thấp, em sẽ khuyến khích các bạn đọc giải thích bằng tiếng anh, đoán nghĩa rồi mới tra từ điển tiếng Việt. Từ điền tiếng Việt em hay gợi ý là tratusoha.

Việc tiếp xúc với tiếng Anh trước sẽ kích thích tư duy cảm nhận ngôn ngữ của học sinh thay vì bày sẵn 1 cái nghĩa chỉ để học sinh và sẽ tương đối nhanh quên.

# data[].attributes.body
Áp dụng Day 15 vào thực tiễn giảng dạy: Tăng cường hoạt động sáng tạo trong giảng dạy đọc

Một điểm nổi bật trong bài nghiên cứu là việc khuyến khích học sinh viết về những gì họ đọc để tăng cường kết nối giữa đọc và viết. Em dự định sẽ tổ chức các hoạt động như viết tóm tắt văn bản theo phong cách cá nhân hoặc sáng tác đoạn kết mới cho một câu chuyện. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ nội dung lâu hơn mà còn phát triển khả năng sáng tạo, kỹ năng viết và sự tự tin khi sử dụng ngôn ngữ. Bên cạnh đó, em sẽ khuyến khích học sinh chia sẻ bài viết của mình trong nhóm để học hỏi lẫn nhau và nâng cao kỹ năng giao tiếp. Qua quá trình này, học sinh không chỉ nắm vững nội dung văn bản mà còn biết cách sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và tự nhiên hơn. Tuy nhiên, các bạn phải ở trình độ từ Intermediate trở lên mới có thể bắt đầu tham gia vào hoạt động sáng tạo như thế này.

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp nghe chép chính tả (Dictation) trong IELTS Listening

Chuẩn bị

Nguồn tài liệu nghe:

Các bài nghe IELTS Listening (Cambridge IELTS, Listening Practice Tests).

Audio từ BBC Learning English, TED Talks hoặc Podcasts phù hợp với trình độ học viên.

Transcript của đoạn nghe: Dùng để học viên đối chiếu sau khi hoàn thành bài chép chính tả.

Quy trình thực hiện

Chọn đoạn nghe phù hợp

Chọn đoạn audio dài 30-60 giây để tránh gây áp lực và giúp học viên tập trung.

Nghe và chép chính tả

Lần 1: Nghe toàn bộ đoạn

Học viên nghe một lượt để hiểu tổng quan nội dung bài nghe.

Lần 2-3: Chép chính tả chi tiết

Giáo viên bật audio từng câu hoặc từng đoạn ngắn (3-5 giây).

Học viên nghe và viết lại tất cả từ nghe được.

Giáo viên có thể tua lại nhiều lần nếu học viên gặp khó khăn.

Kiểm tra và xem lại

Học viên so sánh bài chép của mình với transcript gốc:

Gạch chân các từ viết sai chính tả hoặc bỏ sót.

Phân tích các phần nghe sai do phát âm khó, nối âm hoặc từ vựng mới.

Giáo viên giải thích cách phát âm của các từ khó và cách tránh lỗi tương tự trong tương lai.

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp Nghe và Ghi chú (Note-taking) trong IELTS Listening đặc biệt là các dạng bài Matching information

Chuẩn bị

Các bài nghe trong sách Cambridge IELTS, BBC Learning English, TED Talks hoặc Podcasts học thuật.

Tài liệu có tốc độ nghe vừa phải và nội dung gần với chủ đề IELTS Listening như Health

Quy trình thực hiện

Giáo viên hướng dẫn học viên cách:

Viết tắt: Dùng ký hiệu hoặc chữ viết tắt (e.g., "gov" = government, "$" = money, "yrs" = years).

Ghi từ khóa: Chỉ ghi các từ quan trọng như số liệu, tên riêng, địa điểm, ngày tháng.

Tạo cấu trúc ghi chú: Dùng dấu gạch đầu dòng, sơ đồ, bảng biểu để ghi nhanh và khoa học.

Lần 1: Nghe và tập trung ghi lại từ khóa chính. Ví dụ:

Audio: "The conference will take place on June 15th at the Grand Hotel."

Ghi chú: "Conf. - June 15 - Grand Hotel."

Lần 2: Nghe lại để bổ sung hoặc hoàn thiện thông tin đã ghi thiếu.

# data[].attributes.body
Nhấn trọng âm trong câu

Trong tiếng Anh, nhấn trọng âm trong câu (sentence stress) là yếu tố quan trọng để truyền đạt ý nghĩa chính xác và thu hút sự chú ý vào những từ quan trọng.

Em bắt đầu bài học ngày hôm nay ở lớp Phát âm bằng cách viết lên bảng một câu đơn giản, ví dụ:

"I want to GO to the PARK."
Em giải thích rằng trong câu này, từ GO và PARK là những từ quan trọng nhất (prominent words) vì chúng mang ý nghĩa chính, trong khi những từ còn lại (I, want, to, the) chỉ là từ chức năng và thường được nói nhanh hơn, yếu hơn.

Học sinh thực hành bằng cách:

Lắng nghe và đánh dấu từ quan trọng. Em đọc các câu khác nhau, ví dụ:

"She DOESN’T like COFFEE."

"We NEED to FINISH this WORK."
Các em đánh dấu từ được nhấn và thảo luận lý do tại sao chúng quan trọng.

Đọc và thay đổi từ được nhấn. Em yêu cầu học sinh thay đổi từ được nhấn trong câu để thay đổi ý nghĩa. Ví dụ:

"I want to GO to the park." (Nhấn vào GO -> nhấn mạnh hành động).

"I want to go to the PARK." (Nhấn vào PARK -> nhấn mạnh địa điểm).

Hoạt động này giúp học sinh nhận thức rằng nhấn sai từ trong câu có thể dẫn đến việc hiểu nhầm ý nghĩa. Em nhận thấy sau bài tập, các em trở nên tự tin hơn trong việc kiểm soát ngữ điệu và trọng âm khi giao tiếp.

# data[].attributes.body
Áp dụng Day 15 vào thực tiễn giảng dạy: Tích hợp lý thuyết Whole Language trong lớp học đọc

Trong lớp học của em, em có thể áp dụng lý thuyết Whole Language bằng cách thiết kế bài giảng bắt đầu từ việc hiểu ý chính của văn bản thay vì phân tích từ vựng hoặc ngữ pháp trước. Ví dụ, thay vì chỉ dạy các từ mới, em sẽ yêu cầu học sinh đọc một đoạn văn ngắn và thảo luận nội dung chính trong nhóm. Sau đó, em sẽ hướng dẫn học sinh quay lại và xem xét các chi tiết, chẳng hạn như từ vựng quan trọng hoặc cấu trúc câu. Điều này giúp học sinh hiểu văn bản một cách toàn diện hơn, đồng thời khuyến khích họ học từ ngữ và ngữ pháp trong ngữ cảnh cụ thể. Em nhận thấy cách tiếp cận này sẽ làm giảm áp lực học thuộc từ vựng riêng lẻ, tăng sự hứng thú với bài học và cải thiện kỹ năng tư duy phê phán khi xử lý thông tin từ văn bản.

# data[].attributes.body
Nhấn trọng âm trong từ

Một trong những yếu tố quan trọng để học sinh phát âm tiếng Anh rõ ràng và tự nhiên là khả năng nhấn đúng trọng âm trong từ.

Em bắt đầu buổi học Phát âm ngày hôm nay bằng cách giải thích rằng mỗi từ trong tiếng Anh đều có một âm tiết được nhấn mạnh hơn những âm tiết khác. Ví dụ: từ TAble (trọng âm rơi vào âm tiết đầu tiên) so với beGIN (trọng âm rơi vào âm tiết thứ hai). Sau đó, em cung cấp cho học sinh một danh sách từ vựng bao gồm:

Trọng âm 1 (âm tiết đầu): TAble, WINdow, DOCtor.

Trọng âm 2 (âm tiết thứ hai): beGIN, aLONE, reLAX.

Trọng âm 3 (âm tiết thứ ba): converSAtion, inforMAtion, underSTAND.

Học sinh được yêu cầu:

Phân loại các từ theo trọng âm. Học sinh sẽ phải lắng nghe em đọc từ và sau đó phân chúng vào đúng cột trọng âm phù hợp.

Đánh trọng âm trong từ. Em yêu cầu các em viết lại từ và đánh dấu trọng âm lên trên âm tiết chính. Ví dụ:

WINdow -> 'window.

converSAtion -> conver'sation.

Tạo câu với các từ. Cuối cùng, học sinh ghép các từ thành câu để thực hành, ví dụ:

"The DOCtor asked me to reLAX during the converSAtion."

Sau bài học, em thấy học sinh đã cải thiện rõ rệt khả năng nhấn trọng âm, đặc biệt là các em nhận thức được rằng nếu nhấn sai, ý nghĩa của từ hoặc câu có thể bị thay đổi hoàn toàn.

# data[].attributes.body
Bổ sung lí thuyết giảng dạy: Research "The Whole Language Theory and Its Application to the Teaching of English Reading" - Pan Ling

Hôm nay em đọc một research liên quan đến giảng dạy EFL, kĩ năng Đọc: "The Whole Language Theory and Its Application to the Teaching of English Reading". Bài nghiên cứu chỉ ra nhiều vấn đề trong phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống, đặc biệt là kỹ năng đọc. Phương pháp này thường quá tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, dẫn đến sự tách rời giữa các kỹ năng ngôn ngữ như nghe, nói, đọc và viết. Giáo viên chủ yếu giảng dạy theo mô hình “từ - câu - đoạn văn,” khiến học sinh chỉ hiểu được những phần rời rạc mà không nắm được ý nghĩa toàn diện của văn bản.

Để giải quyết những hạn chế này, lý thuyết “Ngôn ngữ toàn diện” (Whole Language) được đề xuất như một cách tiếp cận mới. Lý thuyết này nhấn mạnh rằng ngôn ngữ là một thể thống nhất, trong đó các kỹ năng như nghe, nói, đọc và viết phát triển đồng thời thay vì bị tách biệt. Phương pháp này tập trung vào việc hiểu tổng thể nội dung văn bản trước, sau đó mới phân tích các chi tiết cụ thể.

Lý thuyết “Ngôn ngữ toàn diện” cũng nhấn mạnh vai trò của môi trường ngôn ngữ tự nhiên và sự tích hợp các kỹ năng trong giảng dạy. Ví dụ, các hoạt động đọc có thể được kết hợp với viết để giúp học sinh hiểu sâu hơn nội dung văn bản và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ tổng thể. Mặc dù lý thuyết này có những hạn chế như thiếu tính hệ thống trong giảng dạy ngữ pháp, nhưng những ưu điểm của nó, chẳng hạn như việc phát triển kỹ năng toàn diện và cách tiếp cận linh hoạt, khiến nó trở thành một giải pháp hữu ích để cải thiện phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc trong tiếng Anh.

# data[].attributes.body
Liên kết âm

Một trong những lỗi phổ biến mà học sinh mắc phải khi nói tiếng Anh là phát âm các từ một cách rời rạc, không có sự liên kết âm. Điều này khiến lời nói thiếu tự nhiên và khó hiểu, và em mong muốn có thể giúp các bạn cải thiện được vấn đề này.

Trong buổi học, em viết các cụm từ như:

"Big apple, nice evening, tall actor, red umbrella."
Em giải thích rằng khi nói tiếng Anh, âm cuối của từ trước thường nối liền với âm đầu của từ sau, tạo thành sự liền mạch. Ví dụ:

"Big apple" sẽ được nói thành /bɪɡæpl/ thay vì /bɪɡ æpl/.

"Red umbrella" nối âm /d/ với âm /ʌ/, trở thành /rɛdəmbrelə/.

Sau khi học sinh nghe em đọc mẫu, em yêu cầu các em thực hành theo cặp, đọc các cụm từ này một cách tự nhiên. Tiếp theo, em cung cấp các câu dài hơn để học sinh luyện tập, chẳng hạn:

"It’s a big apple under the red umbrella."

Hoạt động này không chỉ giúp học sinh luyện nói mượt mà hơn mà còn làm các em nhận thức được tầm quan trọng của liên kết âm trong giao tiếp hàng ngày.

# data[].attributes.body
Phát âm cụm phụ âm

Cụm phụ âm là một thách thức lớn với học sinh của em, đặc biệt là những cụm phức tạp như /str/ trong "street" hoặc /spl/ trong "splash." Em nhận thấy học sinh thường thêm nguyên âm không cần thiết vào giữa các phụ âm, chẳng hạn biến "street" thành /sɪtrit/. Để khắc phục, đầu tiên chuẩn bị một danh sách các từ như:

"street, strength, spring, splash, script, flask."
Học sinh được yêu cầu thực hiện theo các bước:

Phân tích từ: Tách các cụm phụ âm khỏi nguyên âm, ví dụ:

"street" -> /str/ + /iːt/, "flask" -> /fl/ + /æsk/.

Luyện phát âm: Học sinh đọc từ từng phần, sau đó nối lại thành từ hoàn chỉnh. Ví dụ: với "street," học sinh đọc /str/ trước, sau đó thêm /iːt/.

Tạo tháp cụm phụ âm: Sắp xếp các từ thành "tháp" từ đơn giản đến phức tạp. Ví dụ, học sinh bắt đầu với từ "strip" (cụm phụ âm /str/) rồi nâng cấp lên từ "strength" (cụm /str/ + /ŋθ/).

Em còn tổ chức một trò chơi nhỏ, nơi học sinh thách thức nhau phát âm nhanh và chính xác các từ trong danh sách. Qua bài tập, học sinh không chỉ khắc phục được thói quen thêm nguyên âm mà còn phát triển kỹ năng phát âm trôi chảy, tự nhiên hơn.

# data[].attributes.headline
Luyện tập nghe/ đọc tài liệu tiếng Anh tại nhà

# data[].attributes.subject
Luyện tập nghe/ đọc tài liệu tiếng Anh tại nhà

# data[].attributes.body
Chúng ta đều biết tầm quan trọng của việc có một môi trường tiếng Anh, khá giống việc các bạn đi du học và được sống, học tập, giao tiếp hoàn toàn bằng tiếng Anh vậy. Việc sử dụng tiếng Anh cũng cần trở thành một thói quen với các bạn học sinh để có thể tối đa hóa thời gian luyện tập sử dụng ngôn ngữ của mình. Theo em các trung tâm giao tiếp làm điều này khá tốt khi cho các bạn luyện tập trong một môi trường “English-immersive” kết hợp với tư duy cho con học tiếng Anh sớm của các bậc phụ huynh hiện đại thì việc các bạn nhỏ khoảng lớp 6-7 có thể giao tiếp và nói tiếng Anh mượt mà là khá phổ biến ngày nay. Hướng đến mục tiêu như vậy, các bài tập về nhà tại trung tâm em yêu cầu các bạn phải đọc báo hay xem video bằng tiếng Anh ở nhà. Nhưng làm sao cho quá trình ấy không bị gò ép mà các bạn có thể chủ động học tiếng Anh theo ý mình. Giải pháp là cho các bạn bắt đầu bằng những tài liệu đơn giản, sau đó khi các bạn đã có nền tiếng Anh đủ để hiểu các video trên mạng thì có thể dần nâng cao độ khó của bài lên và để các bạn tự chọn nội dung mình muốn xem. Sau đó trình bày lại với thầy cô và các bạn trên lớp. Tuy cần phải nghiên cứu và điều chỉnh thêm nhưng em nghĩ đây là một phương pháp có thể áp dụng được với các bạn học sinh muốn tìm kiếm một môi trường luyện tập tiếng Anh cao hơn.

# data[].attributes.body
Phát âm các nguyên âm đơn

Một trong những khó khăn lớn nhất của học sinh là phân biệt các nguyên âm đơn trong tiếng Anh, đặc biệt là giữa nguyên âm ngắn và dài. Em bắt đầu bằng cách chuẩn bị các minimal pairs như:

"beat" và "bit".

"sheep" và "ship".

Đầu tiên, em giải thích cho học sinh sự khác biệt giữa âm dài /i:/ và âm ngắn /ɪ/, đặc biệt nhấn mạnh vị trí của lưỡi và độ dài của âm thanh khi phát âm. Em ví dụ rằng với âm /i:/, lưỡi cần đặt cao hơn và âm kéo dài, trong khi âm /ɪ/ ngắn và lưỡi hạ thấp hơn một chút. Sau đó, em đọc từng cặp từ mẫu, yêu cầu học sinh lắng nghe và cố gắng nhận diện âm nào dài hơn.

Tiếp theo, em phát bảng từ vựng bao gồm các từ chứa âm /i:/ và /ɪ/ như "sit, seat, live, leave" và yêu cầu học sinh phân loại chúng. Học sinh làm việc theo nhóm để hoàn thành bài tập và sau đó thực hành phát âm từng từ. Một hoạt động thú vị khác mà em thực hiện là yêu cầu học sinh sử dụng các từ này để tạo thành câu, ví dụ:

"Sheep live on the farm, but the ship is in the sea."

Qua bài tập này, học sinh không chỉ hiểu rõ cách phân biệt các nguyên âm mà còn tự sửa được những lỗi phát âm phổ biến. Em nhận thấy sau buổi học, nhiều học sinh đã tự tin hơn khi phát âm các từ chứa âm /i:/ và /ɪ/, đồng thời ít gặp phải lỗi nhầm lẫn như trước đây.

# data[].attributes.body
Xây dựng nhận thức về phát âm

Trong buổi học đầu tiên của khóa học Phát âm cơ bản, em tập trung vào việc giúp học sinh hiểu rõ các thành phần cơ bản trong phát âm tiếng Anh. Em bắt đầu bằng cách phát cho học sinh một bảng từ vựng bao gồm các từ như "banana," "traffic," "conversation," "helicopter" và yêu cầu các em thực hiện các nhiệm vụ sau:

Gạch chân các nguyên âm trong từng từ. Ví dụ:

"banana" -> a, a, a, "traffic" -> a, i. Điều này giúp học sinh nhận ra tiếng Anh có nhiều nguyên âm hơn tiếng Việt và phân biệt giữa âm ngắn, dài.

Tìm các cụm phụ âm. Ví dụ:

"traffic" -> tr, ff, "helicopter" -> cl, pt. Phần này khiến học sinh ngạc nhiên vì tiếng Việt hiếm khi có cụm phụ âm đứng liền nhau.

Đánh dấu trọng âm trong từng từ. Em hướng dẫn học sinh xác định trọng âm chính của mỗi từ, như "baNAna" (trọng âm rơi vào âm tiết thứ hai) hoặc "CONverSAtion" (trọng âm chính rơi vào âm tiết thứ ba).

Sau khi học sinh hoàn thành bài tập cá nhân, em tổ chức một buổi thảo luận nhóm, yêu cầu các em chia sẻ những điểm giống và khác giữa phát âm tiếng Anh và tiếng mẹ đẻ. Ví dụ, một học sinh nhận xét rằng tiếng Việt không có cụm phụ âm và trọng âm không phải yếu tố quan trọng, điều này khiến các em thường phát âm sai trong tiếng Anh. Qua bài tập này, em không chỉ giúp học sinh nắm bắt khái niệm cơ bản mà còn tạo điều kiện để các em bắt đầu chú ý đến phát âm trong các buổi học sau.

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp Shadowing trong giảng dạy IELTS Listening

Chuẩn bị

Audio và transcript từ các bài nghe IELTS Listening (Cambridge IELTS, TED Talks, BBC Learning English, Podcasts…).

Tài liệu nghe phải rõ ràng, có tốc độ vừa phải cho người học.

Quy trình thực hiện

Giáo viên cho học viên nghe toàn bộ đoạn audio 1-2 lần để hiểu nội dung chính và xác định từ khóa.

Học viên đọc transcript để làm quen với văn bản và cách phát âm từ.

Chạy audio và yêu cầu học viên nhại lại đồng thời với người nói (không dừng).

Giáo viên cho học viên nghe và shadowing lại nhiều lần, từ tốc độ chậm đến tốc độ bình thường.

Học viên tự ghi lại các từ/cụm từ phát âm sai hoặc khó bắt kịp và luyện tập riêng.

# data[].attributes.body
Ứng dụng giao lưu với học sinh/ giáo viên nước ngoài trong giảng dạy

Do các thầy cô và giáo viên trong trung tâm em đã có kinh nghiệm giảng dạy khá dày dặn nên cũng có nhiều mối quan hệ với các đơn vị khác cùng lĩnh vực. Qua đó có thể móc nối liên hệ với các giáo viên tiếng Anh người nước ngoài khá dễ dàng. Các thầy cô có thể mời các IELTS Examiner đến để chia sẻ với các bạn về việc thi IELTS và đôi khi tham gia vào quá trình kiểm tra đánh giá để đưa một góc nhìn thực tế hơn với các bạn học sinh về chủ đề này. Bên cạnh đó việc giao lưu với các bạn học sinh khác qua các nền tảng online cũng đang trong quá trình nghiên cứu và thử nghiệm, tạo cơ hội cho các bạn luyện tập kĩ năng giao tiếp với người nước ngoài. Với những bạn chưa học giao tiếp thì việc nói chuyện với người nước ngoài khá khó khăn khi các bạn thường bị sợ hoặc lo lắng về khả năng nói của mình chưa tốt. Vì vậy việc luyện tập giao tiếp với các thầy cô và bạn bè quốc tế giúp các bạn học sinh có cơ hội luyện tập tốt và làm quen dần với việc giao tiếp với người nước ngoài.

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp học từ vựng qua ngữ cảnh

Chuẩn bị

List từ vựng theo chủ đề Work and Study

Những mẩu chuyện nhỏ lồng ghép những từ vựng mới

Quy trình thực hiện

Cho học sinh 15 phút scanning và skimming mẩu chuyện

Học sinh làm việc nhóm để cố gắng đoán nghĩa những từ mới dựa trên ngữ cảnh của đoạn văn

Các bạn sau khi thống nhất sẽ take note lại những nghĩa mình đoán

Các nhóm với nhau sẽ đối chiếu nghĩa mình đoán ra

Giáo viên tổng kết lại nghĩa đúng

# data[].attributes.body
Ứng dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá mới trong giảng dạy

Như em có chia sẻ ở trên thì trung tâm em không chỉ có phương pháp kiểm tra giấy thông thường mà còn có phương pháp hoán đổi giáo viên để chấm kiểm tra nữa. Khi đến những thời điểm kiểm tra đánh giá thì đội ngũ giáo viên sẽ họp với nhau để chốt khung chấm và chương trình giảng dạy cá nhân mỗi giáo viên với các lớp mình đảm nhận. Sau đó sẽ được phân công ngẫu nhiên để kiểm tra đánh giá các bạn học sinh của mình. Phương pháp này sẽ cho một kết quả khá khách quan về trình độ các lớp. Tuy nhiên trung tâm em luôn hướng tới sự tiến bộ của các bạn chứ không quá thiên về mức độ các bạn phải đạt được giống các trung tâm khác. Vì vậy, sự tiến bộ có thể thể hiên qua band điểm tăng hoặc một kĩ năng nào đó được phát triển tốt, các bạn có sự nắm bắt và thái độ tốt trong tiết học cũng sẽ được cộng điểm. Do đó, các bạn sẽ được đánh giá một cách khách quan và trọn vẹn hơn qua cả quá trình học tập.

# data[].attributes.headline
Hướng dẫn các bạn chuẩn bị tâm lí trước khi thi IELTS

# data[].attributes.subject
Hướng dẫn các bạn chuẩn bị tâm lí trước khi thi IELTS

# data[].attributes.body
Các bạn học sinh của em có xu hướng khá căng thẳng trước khi thi IELTS, em nghĩ hầu hết ai trong chúng ta cũng đã từng có cảm xúc như vậy trước những sự kiện lớn trong cuộc đời mình phải không ạ? Tuy nhiên không phải ai cũng có tâm lí vững vàng và có những sự chuẩn bị phù hợp cho những sự kiện như vậy cho nên em thấy việc giúp đỡ các bạn chuẩn bị tâm lí tốt là vô cùng cần thiết. Trước khi thi các bạn có xu hướng lo lắng và học ôn tập nhiều hơn, dẫn đến sự mệt mỏi và stress vô cùng lớn. Em thường khuyên các bạn giữ một lộ trình học tập thật đều đặn và phù hợp, đảm bảo sinh hoạt đầy đủ nhằm giữ sức khỏe tốt. Bên cạnh đó còn có phương án tăng buổi học để các bạn thấy rằng tần suất ôn tập tăng nhưng vẫn tạo điều kiện đảm bảo việc nghỉ ngơi ở nhà của các bạn. Em cũng khuyên các bạn chuẩn bị vững vàng tâm lí và không ăn uống linh tinh ở ngoài, sao cho tinh thần vào thi ít bị xáo trộn nhất và các bạn có thể ở trong điều kiện lí tưởng nhất để thi. Ngoài ra cũng chia sẻ với các bạn một số mẹo và thái độ khi giao tiếp với giám khảo, khá giống trước khi đi phỏng vấn, sao cho tạo được ấn tượng tốt nhất với giám khảo. Theo em thấy thì các bạn có tinh thần khá tốt và có thể bớt stress về bài thi sắp tới của mình nhiều hơn.

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp Flashcards trong dạy Từ vựng IELTS

Chuẩn bị

Flashcards online trên nền tản Quizlet

Danh sách từ vựng chủ đề Education

Quy trình thực hiện

Cho học sinh thời gian khoảng 15 phút để đọc qua và ghi nhớ nhanh các từ vựng trong flashcards

Game-hoá flashcard: nối định nghĩa với từ trong flashcards phù hợp

Về nhà: Yêu cầu học sinh học flashcards hàng ngày để buổi sau kiểm tra

# data[].attributes.body
Ứng dụng cách dạy Skimming and Scanning trong IELTS Reading

Chuẩn bị

Bài đọc IELTS với độ khó phù hợp (từ Cambridge IELTS hoặc tài liệu luyện thi)

Nhiều dạng câu hỏi như: Matching Headings, True/False/Not Given, Multiple Choice

Quy trình thực hiện

Skimming

Thực hiện

Đọc tiêu đề, câu mở đầu và câu kết mỗi đoạn.

Chú ý các từ in đậm, in nghiêng, số liệu hoặc tên riêng.

Tóm tắt ý chính của đoạn văn trong một câu ngắn.

Luyện tập: Giáo viên cho học viên đọc nhanh một đoạn văn và yêu cầu xác định ý chính trong thời gian ngắn (30-60 giây).

Hướng dẫn kỹ năng Scanning

Thực hiện:

Đọc câu hỏi trước, xác định từ khóa quan trọng (names, numbers, specific terms).

Quét văn bản nhanh để tìm từ khóa hoặc từ đồng nghĩa.

Dừng lại ở vị trí chứa thông tin và đọc kỹ hơn để trả lời câu hỏi.

Luyện tập: Giáo viên cung cấp câu hỏi yêu cầu học viên tìm thông tin cụ thể trong đoạn văn trong thời gian ngắn.

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp Mindmapping trong việc hỗ trợ triển khai ideas trong IELTS Writing Task 2.

Chuẩn bị

Đề bài IELTS Writing Task 2

Một số main ideas của các đoạn trong essay

Quá trình thực hiện

Xác định chủ đề và câu hỏi: Học viên gạch dưới các từ khóa chính trong đề bài để xác định dạng câu hỏi (Opinion, Discussion, Problem-Solution).

Vẽ sơ đồ tư duy theo các cấp sau (Main ideas -> Reason -> Result -> Example)

Kết quả

Xây dựng và tổ chức ý tưởng: Giúp học viên sắp xếp ý tưởng một cách logic, mạch lạc.

Phát triển lập luận chi tiết: Mở rộng ý chính với ví dụ và lý do cụ thể.

Tiết kiệm thời gian lập dàn ý: Giảm thời gian suy nghĩ và tăng hiệu quả viết bài.

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp Peer feedback trong việc dạy Speaking

Mục tiêu

Cải thiện kỹ năng nói (phát âm, ngữ pháp, lưu loát).

Phát triển kỹ năng phản hồi và tự đánh giá.

Tăng sự tự tin và tinh thần hợp tác.

Chuẩn bị

Phiếu đánh giá chéo giữa các học sinh (đầy đủ cụ thể các tiêu chí: độ lưu loát, nội dung, phát âm, v.v.)

Quy trình thực hiện

Hướng dẫn: Giáo viên giải thích mục tiêu và cách phản hồi.

Thực hành: Học sinh nói theo cặp/nhóm, bạn nghe và ghi nhận xét.

Phản hồi: Học sinh chia sẻ nhận xét, thảo luận điểm mạnh và cần cải thiện.

Tổng kết: Giáo viên đánh giá chung, học sinh rút kinh nghiệm.

# data[].attributes.headline
(Võ Hưng Quân) Lựa chọn đề tài, thể loại Writing trong quá trình giảng dạy

# data[].attributes.subject
(Võ Hưng Quân) Lựa chọn đề tài, thể loại Writing trong quá trình giảng dạy

# data[].attributes.body
Gần đây, trong khi thăm dò một số lớp học thì tôi thấy có một hiện tượng như thế này: ở một số lớp ở level còn khá căn bản và sơ cấp thì nhiều giáo viên lại yêu cầu các học viên phải viết những bài, đoạn văn mang tính lập luận (argumentative) như essay.

Theo tôi thì điều này chưa hẳn là hợp lý.

Với level còn thấp thì liệu yêu cầu học sinh phải biểu đạt những ý tưởng trừu tượng liệu đã hợp lý? Với vốn từ vựng hạn chế và tư duy ngôn ngữ vẫn chưa thực sự vững thì yêu cầu này có phần quá sức. Điều này có thể khiến học sinh dễ nản trong quá trình học. Mặt khác, việc yêu cầu phải viết những thể loại argumentative quá sớm thì có thể khiến học sinh không chú trọng vào những kĩ năng khác cũng cần thiết (thí dụ như khả năng miêu tả,...)

# data[].attributes.headline
(Võ Hưng Quân) Một vài suy nghĩ nho nhỏ...

# data[].attributes.subject
(Võ Hưng Quân) Một vài suy nghĩ nho nhỏ...

# data[].attributes.body
Hôm nay tôi xin viết một thứ gì đấy hơi "chệch hướng". Tôi không viết gì về phương pháp dạy học, mà tôi chỉ xin viết vài lời suy nghĩ của tôi về phút giây đi dạy của tôi ở Ba Vì.

Buổi học hôm đấy thì cũng chỉ như mọi buổi học khác ở Ba Vì. Tôi thao thao giảng bài trên bục giảng và các em học sinh của tôi vẫn ngồi ở dưới lắng nghe hoặc làm việc riêng gì đấy. Nhiều em thì nhìn tôi với vẻ mặt thẫn thờ, vẻ như chẳng hiểu gì tôi nói. Quả thực, những gì tôi được yêu cầu tôi dạy thì có thể quá sức với các em. Thế nhưng, tôi vẫn phải tự vấn bản thân: Liệu bản thân đã thực sự hết mình về bài dạy chưa? Tôi chẳng mong bản thân tôi sẽ biến các em từ thiếu căn bản lên giỏi tiếng Anh trong một tuần (rõ ràng điều đấy là không tưởng). Thế nhưng tôi lại chẳng khiến các em bao nhiêu rung động vẻ đẹp ngôn ngữ tiếng Anh. Tôi chẳng thể khiến các em hứng thú hơn học thêm một ngôn ngữ mới để khám phá một thế giới mới.

Rồi có một em đến hỏi tôi: "Thầy ơi, làm thế nào để điểm cao môn tiếng Anh ạ?". Tôi quả thực không biết trả lời các em ngoài "Chỉ có chăm luyện tập làm đề thôi em ạ." Bản chất thì câu hỏi đấy của em ấy lại chẳng sai gì, nhưng nó lại cứ làm tôi đau đáu điều gì đó. Ừ thì đúng là việc thi thố cũng quan trọng, nhưng liệu đấy là cái ranh giới như bức tường Berlin? Vì sao nó không thể là một đường chân trời để chúng ta mãi tiếp tục đi tiếp? Và rồi tôi lại cay đắng khi nhìn thấy rằng: bản thân cũng đã đâu dám bước qua ranh giới đấy đâu? Bản thân lại cũng chẳng kém gì những người "thợ dạy", chỉ là cái loa phát thanh kiến thức để phổ cập các em để đi thi. Tôi lại chẳng khác gì những người giáo viên mà tôi chẳng ưa thích gì hồi cấp 3, chỉ biết ra rả kiến thức mà chẳng đọng lại điều gì.

Và thế tôi đau đáu một điều: làm thế nào để tôi vượt qua được ranh giới ấy?

# data[].attributes.body
Hướng dẫn tìm các nguồn từ điển chính thống trong IELTS Speaking

Với các bạn học sinh mới học IELTS thì việc tìm nguồn từ vựng chuẩn là khá khó. Thực tế các bạn quá quen và sử dụng các từ điển dịch thuật như Tflat hay Google dịch – những nguồn dịch không được chuẩn và có rất nhiều lỗi khiến các bạn sai sót rất nhiều trong quá trình học. Hơn nữa, ngày nay việc sử dụng các cuốn từ điển giấy dày và nặng cũng không phù hợp vì vậy các bạn phải có những phương án thay thế. May thay, giải pháp chính trong thiết bị điện thoại thông minh của các bạn. Em thường hướng dẫn các bạn sử dụng Cambridge Dictionary. Điểm mạnh chính là sự chính xác và đầy đủ CD mang lại với vô cùng nhiều từ vựng, ý nghĩa, cách phát âm và ví dụ giúp các bạn hiểu cặn kẽ từ mình cần tra. Tuy nhiên với các bạn mới học thì khá khó làm quen bởi từ điển CD hoàn toàn bằng tiếng Anh và đôi khi các bạn cũng không hiểu được định nghĩa của từ vì được viết bằng tiếng Anh và sự hỗ trợ của giáo viên là cần thiết để các bạn vượt qua giai đoạn này và hướng đến giai đoạn sau khi mà các bạn có thể tự mình chủ động nghiên cứu và sử dụng từ điển phù hợp.

# data[].attributes.body
Hướng dẫn học sinh tìm kiếm các nguồn từ vựng trong IELTS Speaking

Cùng chủ đề ứng dụng khoa học công nghệ vào học tập, em cũng thường xuyên hướng dẫn các bạn tìm kiếm nguồn từ vựng phù hợp cho bài nói. Các bạn hầu hết đều nắm được yêu cầu phải sử dụng từ vựng có độ phức tạp và có tính học thuật cao trong bài nhưng chưa biết phải tìm thế nào cho đúng và chưa biết áp dụng chính xác vào bài. Bởi vì chúng ta biết hai từ có thể đồng nghĩa với nhau nhưng không thực sự có thể thay thế cho nhau trong một câu. Bởi vậy các bạn học sinh nếu áp dụng máy móc có thể tạo nên các câu sai và lâu ngày sẽ tạo nên một thói quen khá tiêu cực trong việc học nói. Vì vậy, em thường hướng dẫn các bạn tìm nguồn từ vựng đồng nghĩa và trái nghĩa qua Thesaurus. Sau đó hướng các bạn làm quen và sử dụng. Thesaurus cung cấp khá nhiều từ nên các bạn thường sẽ viết lại tất cả. Sau đó tùy trường hợp sẽ nhớ và sử dụng những từ đó nhưng sẽ được em hướng dẫn sửa đổi phù hợp với từng câu, từng ngữ cảnh. Việc này sẽ giúp các bạn vừa mở rộng được vốn từ và vừa biết cách sử dụng những từ đó sao cho đúng ngữ cảnh của mình.

# data[].attributes.body
Ứng dụng AI hỗ trợ trong việc giảng dạy Speaking

Ngày nay AI không còn là một công cụ quá xa lạ với các bạn học sinh trong công cuộc nữa, trong học tập nói chung và đặc biệt là trong học IELTS. Tuy nhiên, phần lớn các bạn chưa biết áp dụng AI thế nào cho hiệu quả nên với tùy lớp em sẽ có các bài dạy sử dụng AI khác nhau. Hầu hết em sẽ hướng dẫn các bạn sử dụng AI cho các mục đích sau. Thứ nhất là để tạo bộ câu hỏi. Với mục đích này, các bạn có thể tạo vô số các bộ câu hỏi từ con số 0, từ việc tạo danh sách các chủ đề sau đó sử dụng chủ đề đó để tạo các bộ câu hỏi tương ứng. Các bộ câu hỏi đôi khi có độ lệch so với một đề IELTS Speaking chuẩn nhưng sẽ là một bộ khung để các bạn ứng dụng luyện tập. Thứ hai là để kiểm tra độ chính xác của từ vựng hoặc cấu trúc. Mặc dù việc kiểm tra này không hề khó với một vài câu lệnh google đơn giản nhưng chính vì tính sẵn sàng và nhanh chóng của các công cụ chatbot AI mà các bạn có thể kiểm tra khá nhanh và chính xác, giúp các bạn không bị lệch khỏi mạch nói của mình. Đó là hai mục đích chính, ngoài ra các bạn còn có thể dùng AI trong Speaking qua việc tìm ideas hoặc câu trả lời mẫu và nhờ AI đánh giá câu trả lời. Nhưng 2 mục đích này có phần phức tạp hơn và yêu cầu trình độ cao hơn để các bạn có một nguồn đủ tin cậy để áp dụng.

# data[].attributes.body
Một số trải nghiệm học kết hợp Online và Offline

Em thường không khuyến khích các bạn học sinh học online do không thể đảm bảo chất lượng lớp học tốt như học trực tiếp. Các bạn học online có xu hướng quen với đợt Covid và có các biện pháp tránh né giáo viên như giả vờ hỏng cam hỏng mic hay giả vờ lag, hoặc thậm chí các bạn lag thật nhưng giáo viên không thể kiểm soát điều đó được. Do vậy hình thức học online là không được khuyến khích. Tuy nhiên, đôi khi một số bạn học sinh không thể tham gia lớp offline vì lí do cá nhân được nên việc đáp ứng với nhu cầu học online của học sinh là cần thiết. Với tình trạng như vậy thì em sẽ lập một phòng học online cho các bạn và hướng camera vào bảng, ưu tiên tương tác với các bạn đó và em sẽ chủ đích gọi các bạn lên bảng trả lời nhiều hơn. Mục đích là để đảm bảo các bạn có tương tác đầy đủ và không bị xao nhãng trong giờ học. Tuy kết quả có phần đảm bảo nhưng với em, việc này là không được khuyến khích và cần ưu tiên tuyệt đối việc học trên lớp của các bạn.

# data[].attributes.body
Ứng dụng các hình thức thưởng phạt phù hợp trong việc giảng dạy

Tại trung tâm em đang dạy có 2 hình thức thưởng phạt chính. Thứ nhất, về thưởng, thường thầy cô sẽ thưởng các bạn khá nhiều đồ ăn, có thể là bánh cá, bánh gà, gimbap hay đồ uống. Điều thú vị về hình thức này là các bạn được thưởng khá ngẫu nhiên. Ví dụ có thể một ngày nào đó các bạn hoàn thành bài tốt hay có kết quả trên lớp tốt thì sẽ được thưởng và các bạn học sinh tại trung tâm em khá thích thú với hình thức thưởng này. Các bạn đều rất thích cùng nhau share đồ ăn và enjoy những món được offer. Ngược lại, về phạt thì trung tâm em sẽ phạt trực tiếp vào học phí các bạn, tức là nếu các bạn không hoàn thành bài thì sẽ phải đóng thêm tiền học phí mỗi tháng. Tuy có phần hơi khắt khe nhưng hình thức nay có hiệu quả rất tốt và thường rất ít bạn sẽ phải đóng phạt theo hình thức này.

# data[].attributes.headline
(Võ Hưng Quân) Sử dụng công cụ Text Inspector để chọn lọc tư liệu giảng dạy

# data[].attributes.subject
(Võ Hưng Quân) Sử dụng công cụ Text Inspector để chọn lọc tư liệu giảng dạy

# data[].attributes.body
Khi lựa chọn một ngữ liệu (material), thí dụ như một bài đọc, bài nghe để được đưa vào giảng dạy hay dùng để đánh giá học sinh, cần phải chú ý rất nhiều đến cái độ khó của ngữ liệu đấy để phù hợp với đối tượng giảng dạy. Tuy vậy, nhiều giáo viên đôi khi làm vậy một cách cảm tính. Điều đấy có thể dẫn đến vài vấn đề; có thể ngữ liệu đấy quá khó hoặc quá dễ.

Từ một buổi tọa đàm của UNC 2024, tôi đã được biết đến công cụ Text Inspector. Công cụ này sẽ phân tích một đoạn ngữ liệu cho trước thành những thông số cụ thể như lexical diversity, độ khó của từ vựng, độ "khó đọc" của đoạn ngữ liệu, v.v. Những thông số đấy có thể dùng để tham khảo và làm căn cứ khi cân nhắc sử dụng đoạn ngữ liệu vào giảng dạy.

Việc sử dụng công cụ này đã giúp tôi có thể điều chỉnh ngữ liệu để có thể phù hợp với học sinh hơn.

# data[].attributes.body
Teacher peer-assessment trong việc giảng dạy Speaking

Như em có chia sẻ bên trên thì trung tâm em có nhiều thầy cô và nhiều trợ giảng. Vì vậy, sau một khoảng thời gian, tất cả giáo viên và trợ giảng sẽ có buổi peer-assessment, ở đó các bạn học sinh sẽ được test bởi một giáo viên khác với giáo viên thường ngày. Mục đích để kiểm tra mức độ hiểu biết và tiến bộ của học sinh và đánh giá công tác giảng dạy thường xuyên của đội ngũ giáo viên với nhau. Mặc dù khá hay trên lý thuyết nhưng về thực chất thì có một số điểm như sau. Thứ nhất, về tích cực thì công tác này có hiệu quả thực sự khi tiến bộ học sinh được kiểm tra kĩ càng hơn và chất lượng giảng dạy được kiểm soát chặt chẽ hơn. Từ đó có những thay đổi và góp ý nhằm tăng chất lượng giảng dạy của trung tâm. Tuy nhiên, một số thầy cô có phương pháp và chương trình có khác biệt so với chương trình chung, do đó rất khó để kiểm soát theo phương pháp này. May thay đó thường là các thầy cô có kinh nghiệm và chất lượng đã được chứng minh trong thời gian dài nên không có ảnh hưởng quá nhiều. Phương pháp này hướng chủ yếu tới việc dạy 1:1 của các bạn trợ giảng ít kinh nghiệm hơn và với đối tượng này thì phương pháp có hiệu quả khá cao.

# data[].attributes.body
Ứng dụng mô hình "một lớp – nhiều thầy" trong giảng dạy

Nói thật thì em cũng không rõ về độ phổ biến chung của phương pháp này, tuy nhiên với những trung tâm em đã từng là giáo viên hoặc đã từng theo học thì phương pháp này khá phổ biến. Thường thì một lớp sẽ có nhiều giáo viên chia theo từng kĩ năng – 4 kĩ năng sẽ có 3 giáo viên chẳng hạn. Ở trung tâm hiện tại em cũng dạy như vậy với em có thể gọi là Giáo viên chính kĩ năng Nói, còn các thầy cô sẽ giảng dạy 1 người Reading + Listening và 1 người Writing. Mô hình này giúp thầy cô có thể tập trung vào chuyên môn của mình hay tập trung vào thế mạnh bản thân. Điển hình với em là kĩ năng nói đã được chui rèn qua nhiều lớp học và lớp giảng dạy, vì vậy hiểu biết về kĩ năng này của em ngày được phát triển cao hơn. Tuy nhiên, điểm yếu của phương pháp này là việc các bạn học sinh sẽ phải tiếp cận với nhiều phương thức giảng dạy hoặc “style” giảng dạy khác nhau của các thầy cô, khiến quá trình làm quen chậm hơn và khó khăn hơn. Mặc dù vậy những điểm mạnh của phương pháp này là đủ để nó trở thành một mô hình khá phổ biến trong các trung tâm và lớp học thêm.

# data[].attributes.body
Họp chuyên môn định kỳ trong việc quản lí chất lượng giảng dạy

Tại trung tâm của em thì quy mô khá nhỏ nên số lượng giáo viên rất ít, chỉ có vài thầy cô và em đảm nhận nhiệm vụ giảng dạy chính, bên cạnh đó có khoảng 5-6 bạn trợ giảng làm nhiệm vụ dạy 1:1 và bổ trợ speaking. Do đó, việc họp chuyên môn định kì giúp trung tâm nhận báo cáo giảng dạy của các bạn và kiểm tra tiến độ cũng như chất lượng của công việc giảng dạy. Ngoài ra còn có chia sẻ của các thầy cô về các nội dung dạy và gợi ý thay đổi chỉnh sửa để chất lượng giảng dạy đi lên. Với kinh nghiệm của mình thì em cũng có cơ hội được chia sẻ với các bạn trong các buổi họp. Do đó, theo em thấy thì chất lượng chung có sự tăng lên khá đều, các bạn được tiếp cận với các phương pháp giảng dạy mới và được tiếp động lực nhiều hơn. Hầu hết các bạn trợ giảng khá trẻ và có ít kinh nghiệm trong việc dạy học, do đó, việc họp thường xuyên giúp các bạn dày dạn hơn trong công tác giảng dạy của mình.

# data[].attributes.body
Về phong thái của bản thân dưới vai trò là một giáo viên

Qua khoảng thời gian đi dạy với tần suất lớn, em nhận ra phong thái của bản thân có một số điểm "đặc biệt". Thứ nhất, đó là giọng nói cũng như ngoại hình của em toát ra vẻ "trẻ con", các bạn học sinh kể cả khi mới gặp lần đầu cũng gọi chị xưng em. Bên cạnh đó, em cũng không bao giờ lên giọng với các bạn, khiến các bạn có vẻ coi mình như một người ngang hàng. Cá nhân em không nghĩ đây là điều xấu; chính sự gần gũi này tạo được bầu không khí thoải mái trong lớp học. Tuy nhiên, đối với những bạn không có thái độ hợp tác trong lớp và chểnh mảng việc học thì em vẫn nên có những biện pháp xử lí mạnh tay hơn để các bạn có động lực cố gắng.

# data[].attributes.body
Sử dụng authentic materials trong việc dạy và học IELTS Reading

Hôm nay, thay vì sử dụng những ngữ liệu cho sẵn trong các bộ sách học và luyện IELTS "kinh điển", em đã cho các bạn đọc và phân tích một bài báo ngắn của Reuters. Bài báo trước đó đã được em adapt lại thành một số dạng bài quen thuộc trong IELTS Reading: MCQs, điền từ, nhận định thông tin,... Các bạn khá hào hứng, tuy nhiên cũng vẫn e dè vì còn lạ lẫm với ngôn ngữ báo chí ngoài đời thật. Qua việc này, em mong muốn các bạn học sinh biết được về một số nguồn thông tin bên ngoài giáo trình và những bộ sách nổi tiếng có thể phục vụ cho quá trình học tiếng Anh của họ. Hơn thế nữa, qua hoạt động kể trên, em cũng muốn các bạn nhận thức được việc phải học tiếng Anh hàng ngày, phải đưa tiếng Anh vào trong đời sống cá nhân của mình nếu muốn tiến bộ nhanh và phong cách sử dụng tiếng Anh được thoải mái và tự tin. Hoạt động này sẽ phù hợp với các bạn với trình độ từ Intermediate trở lên, và các bạn từ độ tuổi cấp 3 do đọc hiểu được báo cần một vốn kiến thức nhất định.

# data[].attributes.body
Bổ sung lí thuyết và phương pháp giảng dạy: Sách "Elements of Pronunciation" - Colin Mortimer

Hôm nay em đọc cuốn sách Elements of Pronunciation của tác giả Mortimer để biết thêm về những bài tập và ví dụ liên quan đến phát âm để cân nhắc áp dụng vào lớp học của mình. Nhìn chung, cuốn sách có rất nhiều ví dụ gần gũi, sinh động, thậm chí hài hước, được phân bổ vào các đơn vị kiến thức liên quan đến phát âm như clusters, weak forms, strong forms. Những ví dụ này áp dụng cho người học tiếng Anh ở trình độ Intermediate trở lên sẽ rất phù hợp; tuy nhiên, do các đơn vị kiến thức được giới thiệu cũng đòi hỏi người học phải có nền tảng về phát âm nhất định, người học ở trình độ thấp hơn sẽ gặp khó trong việc luyện tập bằng các ví dụ trong sách này.

# data[].attributes.body
Về chấm chữa bài viết đối với học viên có các trình độ khác nhau

Sau một thời gian chấm chữa bài (hầu hết là argumentative essay) của học sinh từ nhiều trình độ khác nhau, em nhận thấy mình phải có "chiến lược" đưa khối lượng feedback phù hợp với từng trình độ, thay vì cố gắng feedback ở mọi khía cạnh của bài làm. Ví dụ, đối với những bạn ở trình độ mới bắt đầu tập viết, em sẽ tập trung sửa lỗi ngữ pháp, lỗi dấu câu, lỗi chính tả và các trường hợp dùng sai nghĩa và cách dùng cơ bản của từ vựng, cũng như đưa ra những gợi ý đơn giản nhất về bố cục và cách phát triển ý thay vì cố gắng thêm vào bài những từ mới, cấu trúc phức tạp và ý tưởng phức tạp. Điều này giúp các bạn không bị "ngợp" trước feedback, tránh khiến các bạn nhụt chí, từ đó tăng thêm động lực để các bạn trau dồi và tiến bộ hơn.

# data[].attributes.body
"Nhìn tiêu đề đoán nội dung đoạn văn" và ứng dụng vào việc dạy IELTS Reading dạng bài Matching Headings

Hôm nay khi dạy lớp trình độ tương đương IELTS 5.5 về cách làm bài đọc dạng Matching Headings, khi đưa ra ví dụ minh họa, em đã yêu cầu các bạn đọc những tiêu đề và dự đoán nội dung đoạn văn thay vì theo cách tiếp cận truyền thống là đọc đoạn văn rồi rút ra tiêu đề. Qua hoạt động, em mong muốn được giới thiệu với các bạn một cách tư duy khác để tiếp cận với dạng bài Matching Headings, đồng thời cũng muốn truyền đạt với các bạn rằng mình không nhất thiết phải làm theo những gì được ghi trong sách vở mà có thể kết hợp với việc tự tìm tòi, tự sáng tạo trong lúc tìm phương pháp học và làm bài hiệu quả nhất với mình.

# data[].attributes.body
Tích hợp Group discussion vào việc dạy Speaking

Với đối tượng là học sinh có trình độ tương đương IELTS 5.5, hôm nay em đã cho các bạn luyện tập trả lời các câu hỏi Speaking Part 2 và Part 3 chủ đề Clothes bằng cách ghép cặp, để các bạn hỏi và trả lời câu hỏi của nhau cũng như đưa ra nhận xét chéo. Cá nhân em thấy phương pháp này giúp các bạn mạnh dạn hơn trong lúc nói do đối phương là bạn cùng lớp, đồng thời cũng giúp các bạn nhận được sự đánh giá đa chiều hơn thay vì chỉ nghe feedback từ giáo viên. Tuy nhiên, đối với các lớp trình độ thấp hơn khi các bạn nghe - hiểu cũng như nói còn chậm, đi kèm áp lực tâm lí cũng như sự tự ti, đây sẽ không phải là phương pháp hiệu quả nhất.

# data[].attributes.body
Bổ sung lí thuyết về phương pháp giảng dạy: Sách "Pronunciation Practice Activities. A Resource Book for Teaching English Pronunciation" - Hedwigs Martin

Hôm nay không có lịch dạy, em đã đọc cuốn sách "Pronunciation Practice Activities. A Resource Book for Teaching English Pronunciation" của tác giả Hedwigs Martin để tìm hiểu thêm về các phương pháp và hoạt động có thể áp dụng trong một lớp dạy phát âm tiếng Anh. Tác giả chia cuốn sách theo các đầu mục liên quan đến các thành tố cần chú ý trong phát âm tiếng Anh, từ những đơn vị cơ bản nhất đến phức tạp (âm -> nối âm, lược âm -> trọng âm trong từ -> word stress trong cụm từ -> chunking -> intonation), cuối sách là những phương pháp đánh giá và kiểm tra.

Cá nhân em thấy đây là một quyển sách hay, và em cũng đã áp dụng một số phương pháp được giới thiệu trong quyển sách vào việc dạy phát âm trong thực tế.

# data[].attributes.body
Ứng dụng Shadowing trong việc dạy phát âm cho người mới bắt đầu

Hôm nay khi dạy lớp giao tiếp cơ bản, em đã sử dụng phương pháp Shadowing để giúp các bạn học sinh của mình phát âm các phụ âm cuối và các cluster phụ âm cuối được rõ ràng hơn. Em cho các bạn xem video của BBC Learning English phần Consonants, kết hợp nghe giáo viên phát âm mẫu ở lớp; sau đó, yêu cầu các bạn phát âm lại theo video/giáo viên: đầu tiên là từng âm riêng lẻ và các ví dụ từ vựng có kết thúc bằng những âm riêng lẻ tương ứng, tiếp đến là cluster âm và ví dụ từ vựng tương ứng.

Em thấy đây là một phương pháp hiệu quả trong việc dạy phát âm với người mới bắt đầu, tuy sẽ tốn khá nhiều thời gian để các bạn nghe theo mẫu, làm theo mẫu và sửa phát âm của mình. Bên cạnh đó, các bạn cũng cần phải tự luyện tập ở nhà để có thể sử dụng thuần thục nhất cách phát âm đúng.

# data[].attributes.body
Ứng dụng gamification bằng cách kiểm tra từ vựng qua Quizizz

Hôm nay em đã bắt đầu buổi học kĩ năng Reading cho các bạn học viên có trình độ tương đương IELTS 4.5 bằng một hoạt động kiểm tra từ vựng trên nền tảng Quizizz. Ba bạn có số điểm cao nhất lớp được nhận quà từ giáo viên. Cả lớp đều rất hào hứng tham gia hoạt động và kết quả bài làm khá tốt.

Nhìn lại hoạt động này, em cảm thấy đây là một phương thức kiểm tra dễ tiếp cận và thú vị vừa đủ cho học sinh. Gamification mang đến năng lượng cho bài kiểm tra, khiến học sinh tập trung hơn vào việc học từ mới cũng như vào bài kiểm tra. Nền tảng Quizizz cũng cung cấp một thang đo mức độ hoàn thành bài làm khá hiệu quả, có thể được sử dụng vào việc đánh giá hiệu quả học tập của học sinh trên cả một quá trình cũng như so sánh tiến trình học của cả lớp với nhau. Tuy nhiên, thiết kế được bộ câu hỏi phù hợp để kiểm tra được đúng sự hiểu bài và học bài của học sinh là một vấn đề mà giáo viên cần để ý khi sử dụng phương thức kiểm tra này. Bên cạnh đó, với đối tượng học sinh nhỏ tuổi chưa sở hữu thiết bị thông minh, nền tảng trực tuyến như Quizizz có thể không tiếp cận được với các bạn.

# data[].attributes.body
Ứng dụng role-playing trong giờ học Speaking

Ngày hôm nay em đã tổ chức cho các bạn học viên trình độ tương đương CEFR A1 tham gia hoạt động nhập vai cho buổi học giao tiếp cơ bản. Các bạn được đóng vai du khách và hướng dẫn viên du lịch, đưa ra cũng như trả lời các câu hỏi liên quan đến phương hướng và địa điểm. Hoạt động nhập vai như thế này giúp học sinh có cơ hội thực hành ngôn ngữ trong các tình huống gần gũi với đời sống, và các bạn đều rất hào hứng khi thực hiện vai diễn. Tuy nhiên, giáo viên cần chuẩn bị kịch bản rõ ràng và hướng dẫn rõ nếu các bạn gặp khó khăn khi sử dụng ngôn ngữ.

# data[].attributes.body
Góc nhìn và trải nghiệm dạy IELTS Speaking

Từ khi bản thân bắt đầu hành trình “dạy IELTS”, em đã chọn dạy Speaking có lẽ do đây là thế mạnh của bản thân và là một trong những kĩ năng đa số các bạn đều chưa mạnh. Sau hơn hai năm dạy Speaking IELTS, em khá tự tin mình có khả năng truyền đạt phù hợp với các bạn và tự tin rằng sau khi học với mình thì các bạn học sinh sẽ mạnh hơn về kĩ năng này. Vô cùng nhiều thời gian dành cho việc nghiên cứu bài giảng, hệ thống hóa kiến thức, trải nghiệm bản thân, nói chuyện và tìm hiểu các bạn học sinh để tạo nên những bài giảng thú vị và cuốn hút nhất. Các bạn học sinh sau khi học xong và đi thi đều trả về kết quả như ý, thậm chí còn vượt mức kì vọng của bản thân các bạn. Những bạn học sinh ấy trở thành một phần cuộc sống của em, trở thành những người bạn mới, những người mình có thể nói rằng mình đã góp một phần sức để tạo nên con người ấy ở hiện tại. Các bạn nói vui với nhau rằng học lớp em là học cách sống, học cách làm người… Những chia sẻ ấy khiến em cảm thấy thực sự xúc động bởi em cảm nhận được rằng công sức của cả thầy và trò đã được đền đáp xứng đáng. Mục tiêu dạy Speaking nói riêng và dạy IELTS nói chung của em từ đầu chưa bao giờ là dạy các bạn chỉ một kĩ năng hay cách đạt điểm cao ở một bài thi chứng chỉ mà còn là truyền cảm hứng cho các bạn trở thành những con người có khả năng đa dạng và có thể đáp ứng được mọi nhu cầu của xã hội tương lai, cho các bạn những góc nhìn và những nền tảng cơ bản để các bạn có thể không ngừng phát triển bản thân trong tương lai. Và em tự tin rằng các bạn đã đạt được mục tiêu đó. Từng bạn học sinh ấy đều mang dấu ấn của những bài giảng của em và những bài giảng ấy sẽ theo các bạn có lẽ là rất lâu nữa trong tương lai.

# data[].attributes.headline
Võ Hưng Quân - Về vấn đề tác phong của giáo viên trong lớp

# data[].attributes.subject
Võ Hưng Quân - Về vấn đề tác phong của giáo viên trong lớp

# data[].attributes.body
Gần đây, khi giảng dạy theo đề án Ba Vì, tôi có một quan sát: tác phong của người giáo viên có thể ảnh hưởng đến tâm lý và hành vi của học sinh.

Cụ thể là, cùng một lớp học (tôi xin gọi là lớp 9/B) thì thái độ lớp rất khác nhau khi tôi đứng lớp và bạn "cùng dạy" với tôi đứng lớp (tôi xin gọi là Linh). Tôi và Linh thay phiên nhau dạy lớp 9/B ở những ca khác nhau.

Về phía tôi đứng lớp, ngay từ khi tôi đứng trước cửa vào lớp, lớp 9/B đã im thin thít. Đến khi tôi vào lớp và đến bàn giáo viên, các học sinh rất răm rắp đứng lên chào tôi như những học sinh gương mẫu. Trong quá trình giảng dạy thì từng bước chân của tôi dứt khoát; tiếng giày trên bục to, rõ.; giọng nói tuy không đanh nhưng cũng có phần nghiêm. Thái độ học sinh có phần nào kiêng sợ tôi, mặc dù tôi không hề tỏ ra cáu gắt hay la mắng gì các em. Lúc giảng bài thì mặt tôi có phần nghiêm nghị như vốn nó, nhưng vẫn từ từ nhẹ nhàng giảng bài. Dẫu vậy, các em như có khoảng cách với tôi

Về phía Linh đứng lớp thì bạn ấy dường như có cái phong thái thoải mái hơn. Giọng nói có phần mềm mại, dễ nghe. Và có một điểm tôi rất phục bạn ấy: bạn ấy cười rất đẹp và rất thân thiện. Bước đi bạn ấy cũng nhẹ nhàng và điềm tĩnh hơn. Có lẽ vì vậy mà lớp 9/B rất thích bạn ấy dạy và tương tác khá tốt với bạn ấy. Nhìn chung, không khí lớp học có phần vui vẻ hơn, có tương tác hơn, mặc dù có vài lúc hơi mất trật tự. Và cũng có vài học trò tâm sự với bạn ấy là các bạn rất sợ tiết mình dạy do trông mình khó gần và nghiêm khắc.

Từ đấy, tôi rút ra: những cử chỉ, những tác phong nhỏ cũng có thể ảnh hưởng đến tâm lý học sinh

# data[].attributes.body
Gần đây, trong khi dạy theo đề án Ba Vì, vì điều kiện dạy học nên tôi không thể sử dụng thiết bị công nghệ để giảng dạy. Điều này gây một vài trở ngại nhất là khi giảng dạy từ vựng. Điều này gây khó khăn khi không có hình vẽ minh họa, khiến học sinh chậm tiếp thu hơn.

Để khắc phục tình huống này, tôi đã minh họa nghĩa của từ vựng như sau: Tôi đặt một câu ví dụ có sử dụng từ cần được dạy, và từ đó yêu cầu thử đoán nghĩa từ đấy dựa theo ngữ cảnh hoặc nghĩa chung của câu. Làm như vậy để học sinh có thể hình dung được tình huống sử dụng, cũng như biết được từ được dùng như thế nào trong giao tiếp thường ngày.

# data[].attributes.body
Hướng dẫn phân tích và trả lời câu hỏi IELTS Speaking Part 3

Em thường thấy ở một số trung tâm hoặc thầy cô giáo dạy IELTS khác thì việc trả lời Part 3 sao cho phù hợp bị bỏ qua khá nhiều. Như các bạn em đã dạy thì các bạn thường nói rằng được các thầy cô gợi ý rằng Part 3 là phần cuối và không được chấm điểm cao phần này, tuy nhiên em có quan điểm có thể nói là ngược lại ở phần này. Bởi em nhận thấy những câu hỏi Part 3 có độ rộng và bao quát lớn, là cơ hội tốt để các bạn có góc nhìn tổng quan về những vấn đề nóng của thế giới qua đó thể hiện khả năng sử dụng tiếng Anh của bản thân. Vì vậy ở phần này em thường tập trung vào 3 vấn đề chính khi hướng dẫn các bạn trả lời. Thứ nhất là từ vựng thuộc vocab cụ thể như những collocations hay idioms có thể áp dụng được vào topic. Thứ hai là các idea để các bạn phân tích vấn đề, bởi chỉ khi biết phải nói gì các bạn mới có thể vận dụng được những kiến thức về ngôn ngữ mình có. Thứ ba là cách nối câu sao cho linh hoạt nhất, thể hiện khả năng kéo dài câu trả lời và các cách phân tách vấn đề, qua đó sử dụng những cấu trúc câu cao cấp hơn. Thường thì sau phân tích các bạn sẽ có góc nhìn khách quan hơn về các vấn đề được nói đến trong câu hỏi nói riêng và các vấn đề xung quanh mình nói chung.

# data[].attributes.body
Hướng dẫn phân tích và trả lời câu hỏi IELTS Speaking Part 2

Theo dòng bài giảng về 3 phần của IELTS Speaking thì buổi này em có chia sẻ thêm về các phương pháp phân tích câu hỏi Part 2. Trước đây em thường sẽ định hướng các bạn trả lời theo kể một câu chuyện và tập trung vào các chi tiết. Tuy nhiên phương án này đôi khi sẽ khiến câu trả lời của các bạn gặp 2 vấn đề. Thứ nhất là các bạn có thể không nhớ đầy đủ các chi tiết và sẽ khiến câu trả lời bị ngắn và các bạn không thể kéo dài phần trả lời của mình. Thứ hai là nếu trả lời theo hướng này thì câu trả lời bị thiếu yếu tố cảm xúc cá nhân đi và nghe như một câu trả lời máy móc có thể tìm được qua mạng hoặc ChatGPT. Vì vậy, rút kinh nghiệm từ những lần thử nghiệm trước, hướng triển khai mới cho các bạn là nói như các bạn đang trả lời 4 câu hỏi Part 1, gồm đầy đủ các phần cấu trúc của một câu trả lời Part 1. Bên cạnh đó, các bạn phải nêu được bản thân mình ở đâu trong câu chuyện ấy, qua việc thêm cảm xúc cá nhân vào ngay sau mỗi câu “Part 1” đó, ví dụ như nêu rằng qua mẩu thông tin đó thì mình thấy như thế nào và đã làm gì. Sau khi áp dụng thuần thục thì câu trả lời của các bạn sẽ trở nên linh hoạt và thú vị cũng như tự nhiên hơn rất nhiều.

# data[].attributes.body
Ứng dụng Mô phỏng và Nhập vai (Simulation and Role-playing) trong giảng dạy Speaking

Gần đây, em đã ứng dụng phương pháp Mô phỏng và Nhập vai (Simulation and Role-playing) để dạy cho lớp level Intermediate (5.0 IELTS)

Mục tiêu

Cải thiện kỹ năng nói của học sinh bằng cách thực hành các tình huống thực tế và học cách trả lời các câu hỏi IELTS Speaking liên quan đến chủ đề Environment.

Phát triển từ vựng, cụm từ liên quan đến môi trường (e.g., climate change, pollution, renewable energy).

Nâng cao khả năng diễn đạt quan điểm và giải thích chi tiết, đặc biệt ở Part 3.

Rèn luyện khả năng phản ứng nhanh và tự tin khi nói tiếng Anh.

Chuẩn bị

Kịch bản tình huống:

Tình huống giao tiếp liên quan đến Environment

Part 2: Đóng vai chuyên gia trình bày về một vấn đề môi trường.

Quy trình thực hiện

Khởi động và giới thiệu: Giáo viên đặt câu hỏi mở để tạo sự hứng thú: "What do you think is the biggest environmental problem today?"

Nhập vai: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ và phân vai (Học sinh đóng vai chuyên gia môi trường, người bảo vệ môi trường, hoặc một cá nhân tham gia hoạt động bảo vệ môi trường)

Giáo viên phát cue card

Học sinh có 1 phút chuẩn bị, sau đó trình bày trong 1-2 phút.

Nhóm còn lại đóng vai khán giả, đặt câu hỏi mở rộng (e.g., "How can this solution be implemented?" hoặc "Do you think this problem will get worse in the future?").

# data[].attributes.body
Hướng dẫn phân tích và trả lời câu hỏi IELTS Speaking Part 1

Áp dụng thành công của Co-teaching từ những buổi trước, em có hoàn thiện một khung lý thuyết vững chắc về phương pháp trả lời câu hỏi Part 1 và cùng với bạn teacher thứ hai đứng lớp. Khung lý thuyết về cơ bản bao gồm những điều (từ vựng) cần chú ý phân tích ở câu hỏi, cấu trúc xây dựng câu trả lời, cách sử dụng từ nối linh hoạt; trong đó lấy cấu trúc xây dựng câu trả lời làm cốt lõi, làm khung chắc chắn cho các bạn ứng dụng cho các bài học về sau. Cấu trúc trả lời Part 1 là một nội dung khá đơn giản để hiểu nhưng lại không dễ để áp dụng bởi có sự liên quan tới thói quen sử dụng tiếng Anh của các bạn học sinh. Theo kinh nghiệm của bản thân, trung bình một bạn học sinh sẽ mất khoảng 3 buổi học để áp dụng cấu trúc một cách thuần thục với những gì bản thân muốn nói. Nhìn chung, việc xây dựng cấu trúc trả lời có tác động tích cực với bài giảng nói chung và giúp đỡ học sinh khá nhiều trong việc vượt qua bài thi của mình.

# data[].attributes.body
Ứng dụng dạng bài Class Pronunciation Exercises vào giảng dạy IELTS Speaking

Với phương pháp này, em có chuẩn bị sẵn nhiều bộ câu hỏi với độ khó khác nhau, từ cơ bản đến nâng cao. Những câu hỏi này bao gồm nhiều từ vựng có cách đọc khó, ít gặp. Mục tiêu của các bạn là luyện đọc đoạn văn sao cho đúng hết pronunciation của các từ vựng đó. Ưu điểm của phương pháp này là các bạn được tiếp xúc và ôn tập các từ vựng có tần suất xuất hiện thấp hơn, qua đó giúp các bạn luyện tập phát âm. Tuy nhiên đây chưa phải một phương pháp thực sự hiệu quả bởi tuy có tính hỗ trợ các bạn luyện tập cao nhưng chưa giúp các bạn có cơ hội chủ động trong việc làm chủ phương pháp này ở nhà. Phương pháp này đôi khi cũng kéo không khí lớp xuống, một điều có thể thay đổi tùy theo giáo viên. Nói chung, em nghĩ phương pháp này chưa được áp dụng hiệu quả.

# data[].attributes.body
Ứng dụng Grammar Translation Method trong giảng dạy Writing cơ bản cho học sinh Beginner

Ở học sinh mức độ Beginner, khá khó để yêu cầu học sinh viết được các câu dài. Phương pháp Grammar Translation Method có vẻ hơi cũ nhưng lại là bước khởi đầu tương đối ổn.

Thông thường, em sẽ bắt đầu với việc hướng dẫn học viên phân tích câu thành các thành phần: S, V, O. Sau đó học viên sẽ được thực hành tách các phần này trong câu Tiếng Việt, tiếp đó dịch từng cụm sang Tiếng Anh.

Để khuyến khích quá trình tự học, khi học sinh dịch sai ngữ pháp (Ví dụ: I like read books) em sẽ yêu cầu học viên tra từ điển xem động từ "like" đằng sau cần sử dụng như thế nào. Điều này giúp học sinh biết cách tự học và tự sửa ngữ pháp và ghi nhớ một cách lâu dài hơn.

# data[].attributes.body
Ứng dụng Peer Feedback trong luyện nói ở học sinh Tiểu học

Cũng trong quá trình giảng dạy ở Finado, em đã quan sát và trực tiếp áp dụng Peer Feedback trong quá trình luyện nói của các em học sinh Tiểu học.

Thông thường, phương pháp này thường áp dụng trong nói trước cả lớp hoặc nói theo cặp, nhóm. Với mỗi chủ đề được học, các bạn học sinh sẽ có những bài tập trong sách yêu cầu nói theo chủ đề đó. Ví dụ với chủ đề Hobbie, học sinh được yêu cầu nói vài câu về những sở thích của mình.

Nếu học sinh đưa ra câu trả lời trước lớp, giáo viên thường sẽ mời các bạn khác nhận xét, vừa để cải thiện bài của bạn, vừa để đảm các bạn khác tập trung vào bài học. Nếu hoạt động theo cặp, nhóm, các bạn sẽ giao tiếp với nhau và sau mỗi lần giao tiếp sẽ đưa ra nhận xét chéo lẫn nhau.

Để áp dụng với nhóm, em đề xuất nên có thêm hoạt động nhóm tổng hợp lại những lỗi sai chung rồi trình bày trước cả lớp như một lời nhắc nhở để tất cả các bạn đều không mắc lỗi sai này nữa.

# data[].attributes.body
Ứng dụng Communicative Methods trong ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp ở học sinh Tiểu học

Cũng trong quá trình giảng dạy ở Finado, một phương pháp em thấy khá thú vị là Communicative Methods.

Khi các bạn học sinh được hướng dẫn cấu trúc mới, các bạn sẽ được thực hành thông qua việc sử dụng những cấu trúc đó trong tình huống thực tế.

Ví dụ với phần ngữ pháp quá khứ đơn, học sinh được yêu cầu nghĩ về những hoạt động mình đã làm trong tuần trước. Sau đó, 2 bạn học sinh được yêu cầu đóng vai và hỏi nhau về những hoạt động mình đã làm.

Phương pháp này giúp cho học sinh ghi nhớ ngữ pháp một cách lâu hơn vì gắn vào hoàn cảnh, đồng thời học sinh cũng nắm rõ hơn tình huống sử dụng cấu trúc đó.

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp Music-Based Learning trong ghi nhớ từ vựng ở học sinh Tiểu học

Trong quá trình tham gia giảng dạy tình nguyện ở Ngôi nhà Nhân đạo Finado, có một hoạt động em cảm thấy khá hay chính là học từ vựng qua Âm nhạc

Tương ứng với mỗi chủ đề, giáo viên sẽ chuẩn bị một vài bài hát có giai điệu vui tươi và chứa những từ vựng mới trong chủ đề. Sau đó học sinh sẽ được nghe nhạc và hát theo. Sau khi hát vài lần, giáo viên sẽ hỏi học sinh những từ nào không biết, đoán nghĩa và giải thích nghĩa những từ đó.

Hoạt động này tuy hơi mất thời gian nhưng tạo bầu không khí thoải mái hơn trong lớp, đồng thời giúp học sinh nhớ từ vựng tốt hơn vì đã gán vào ngữ cảnh.

# data[].attributes.body
Áp dụng phương pháp Exploratory Methods trong tìm quy tắc ngữ pháp

Phương pháp này em thường sử dụng trong quá trình dạy ngữ pháp cho học viên. Em sẽ đưa ra những ví dụ về phần ngữ pháp muốn dạy như: She has visited Japan three times.

I have finished my homework.

He has lived here since 2010.

They have eaten lunch already.

We have traveled to many countries.

Sau đó, học viên sẽ được yêu cầu tìm điểm chung trong những cấu trúc trên => have/has + VPII. Từ đó hình thành cấu trúc và đi vào phần lý thuyết về thì hiện tại hoàn thành, sử dụng như thế nào, dấu hiệu nhận biết là gì,...

Việc sử dụng phương pháp này giúp học viên phát triển tư duy phản biện và kỹ năng tự học, đồng thời tăng khả năng nhớ lâu và vận dụng vào giao tiếp thực tế.

# data[].attributes.body
Áp dụng Checklist để kiểm soát ngữ pháp trong IELTS Speaking

Trong quá trình hướng dẫn học Speaking, đặc biệt là Speaking Part 2, em thường hướng dẫn học viên sử dụng Checklist để đảm bảo bản thân sử dụng được ngữ pháp cần thiết để đạt band điểm.

Ví dụ với học viên aim 6.0 Grammar in Speaking, học viên được yêu cầu sử dụng đủ các cấu trúc: câu đơn, câu ghép, cấu phức, ít nhất 4 thì khác nhau, mệnh đề quan hệ, câu điều kiện trong bài nói Part 2.

Sau đó, học viên sẽ tự đưa ra checklist cho mình phù hợp với aim của mình, tự chuẩn bị và thu âm rồi tick trong checklist trong quá trình tự học.

# data[].attributes.body
Ứng dụng học từ vựng theo chủ để cải thiện vốn từ vựng

Học từ vựng theo chủ đề không phải là một phương pháp mới nhưng vẫn có những hiệu quả nhất định.

Thông thường em sẽ hướng dẫn học viên học từ vựng dựa vào chủ đề đang học trên lớp. Ví dụ, bài học học viên đang học trên lớp (ở trường hoặc trung tâm) là Technology thì học viên sẽ được yêu cầu tìm từ, cụm từ, cụm cấu trúc, thành ngữ,... liên quan đến chủ đề đấy. Sau đó học viên sẽ được yêu cầu soạn một bài nói hoặc một bài viết sử dụng 10 từ vựng thuộc chủ đề.

Việc học theo chủ đề đem lại hiệu quả trực tiếp rằng học viên có thể nhớ một cụm từ vựng và dễ liên tưởng khi sử dụng những từ cùng một nhóm.

# data[].attributes.body
Ứng dụng online video trong luyện tập phát âm

Việc dạy phát âm là một trong những phần mà em cảm thấy khá là thử thách. Vì cảm nhận của mọi người đều khác nhau nên khá khó để hiểu cách người khác phát âm. Vì vậy, em nghĩ rằng phần Pronunciation là phần yêu cầu khả năng tự học khá nhiều từ người học.

Sử dụng online video không phả là một phương pháp mới nhưng vẫn có hiệu quả. Thông thường em sẽ cho học viên đọc lý thuyết về phát âm như đặt rãng, lưỡi ở đâu, hơi xì ra như thế nào, ... để học viên có thể thử trước. Sau đó, em sẽ mở video dạy cách phát âm để học viên bắt chước theo. Em cho rằng việc học qua video vừa đảm bảo tính chính xác lại giảm thiểu sự ngại ngùng của học viên. Họ cũng có thể luyện tập ở nhà với những video này một cách tiện lợi.

Cách học kết hợp như này khiến cho bài học được đa dạng hơn, phù hợp với các thể loại người học khác nhau.

# data[].attributes.body
Hướng dẫn khả năng phân tích Band descriptors trong IELTS Speaking để xác định band và nâng band

Việc hiểu và phân tích Band descriptors trong IELTS Speaking là một trong những điều vô cùng quan trọng để xác định band điểm của mình cũng như nâng band. Tuy nhiên, việc này có thể không được coi trọng nhiều trong các khóa học.

Để có thể tự xác định được band điểm hiện tại của mình, học viên cần phải hiểu bản thân đang làm được những gì và band điểm có những gì. Band descriptors miêu tả tương đối rõ ràng những yêu cầu về FC, LR, GRA và P trong Speaking.

Ví dụ: Các band ở mức 4.0 - 5.0 có những dấu hiệu với FC như sau:

Nói ngập ngừng, dừng lại thường xuyên.

Lặp từ và cụm từ do thiếu ý hoặc không biết cách diễn đạt.

Câu trả lời thiếu kết nối, mạch lạc (không dùng từ nối hoặc dùng sai).

Từ đó, học viên so sánh những dấu hiệu với bài nói của mình để suy ra band điểm tương ứng. Cùng với việc xác định band điểm, để nâng band điểm, học viên cần nhận thức rằng vậy thì mình cần đạt được yêu cầu của những band cao hơn, từ đó tự tìm ra cách sửa những lỗi mắc phải ở band thấp:

uyện tập diễn đạt ý bằng câu đơn giản, sau đó tăng độ dài và logic của câu.

Sử dụng từ nối phù hợp để kết nối ý: Firstly, Secondly, Finally, In addition, On the other hand,....

Luyện nói theo cụm, không nói từng từ một.

Khả năng tự xác định và tìm kiếm giải pháp nâng band như vậy sẽ giúp học viên không bị mất quá nhiều thời gian tìm kiếm sự trợ giúp. Đồng thời việc tự chủ trong tiến bộ sẽ giúp sự phát triển được bền vững hơn trong tương lai.

# data[].attributes.body
Ứng dụng kỹ thuật Model-based Learning trong giảng dạy Writing cơ bản cho Beginner

Trong quá trình hướng dẫn Writing cho học viên Beginner, em đã sử dụng phương pháp dùng mẫu. Cụ thể, em sẽ chọn bài mẫu dựa vào trình độ và phù hợp với khả năng phân tích của học viên. Sau đó, em và học viên sẽ cùng nhau phân tích bài viết: hướng đi bài viết như nào, sử dụng những từ vựng và cấu trúc như thế nào, làm thế nào để hình thành flow của bài viết,... Khi đã nắm vựng bài mẫu, em sẽ đưa ra những yêu cầu đối với bài tập: cần bao gồm những ý gì trong bài viết, cần sử dụng bao nhiêu cấu trúc gì, bao nhiêu từ vựng nào,... đồng thời gợi ý những ý mới. Bên cạnh đó, nếu có thể, em sẽ gửi cho học viên thêm một số bài viết khác để họ phát triển kỹ năng tự phân tích và áp dụng.

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp Feedback-Based Learning trong Writing cơ bản

Phương pháp này về cơ bản không phải là phương pháp quá mới. Phương pháp này cần được thực hiện liên tiếp và liên tục với bài tập của học viên.

Khi áp dụng trong Writing cơ bản, em đã áp dụng phương pháp này với học viên. Sau khi được giao bài tập trên lớp và có những yêu cầu rõ ràng, học viên sẽ hoàn thành bài viết bài tập ở nhà rồi mang đến lớp chữa. Trong quá trình chữa, học viên sẽ note lại những lỗi sai mắc phải đồng thời nhận được lời giải thích với các lỗi sai. Ví dụ, học viên chia sai động từ khi đi với ngồi thứ 3 số ít, học viên sẽ được yêu cầu ôn tập lại toàn bộ phần chia động từ để giảm thiểu khả năng lặp lại lỗi sai.

Bên cạnh đó, sau khi được sửa lần 1, học viên sẽ tiếp tục viết lại bài viết đó và nộp lại vào buổi tiếp theo để nhận feedback. Quá trình sẽ lặp lại vài lần phụ thuộc vào mức độ hoàn thiện của bài viết.

# data[].attributes.body
Ứng dựng Life aspects vào cách Explantion trong bài Speaking

Tiếp nối phần triển khai chi tiết Explanation, em có gợi ý một hướng giải quyết khác cho Explanation là các bạn có thể lấy dựa vào các khía cạnh cuộc sống như: Education, Entertainment, Health, Finance, Relationship,..

Cụ thể với câu hỏi Do you like reading books? Học sinh có thể lựa chọn 1 hoặc 1 vàu vào các life aspects để cụ thể hóa ý tưởng:

- Health: Vậy đọc sách ảnh hưởng đến sức khỏe ntn? Cụ thể là mental health?

- Education: Đọc sách có giúp gì cho kiến thức không?

- Entertainment: Đọc sách giúp giải trí như thế nào? Có thư giãn không?

Việc đặt ra các câu hỏi theo khía cạnh như vậy sẽ giúp học sinh dễ dàng liên hệ những câu chuyện trong cuộc sống hơn, từ đó có thêm ý tưởng cho bài Speaking của mình.

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp Personalized Work vào việc luyện tập IELTS Speaking

Với phương án này, em có giao các bạn nhiều chủ đề IELTS Speaking trên lớp và luyện tập những chủ đề này với tất cả các bạn. Sau đó với từng bạn sẽ có các chủ đề các bạn chưa thật sự nắm chắc và hiểu rõ chủ đề, có thể về từ vựng hoặc các cách sử dụng ngôn ngữ. Chính những chủ đề đó sẽ được tập trung giao về làm bài tập về nhà cho các bạn đó, ngoài việc sử dụng chính những câu trên lớp ra thì các bạn cũng sẽ được giao các câu khác nhưng cùng chủ đề. Mục đích là tạo cho các bạn cơ hội để sử dụng lại những từ vựng đó nhằm ghi nhớ từ vựng và cấu trúc. Kết quả khá tốt khi em nhận được đầy đủ bài tập và các câu hỏi có sự vận dụng những từ vựng các bạn làm sai khi làm bài trên lớp. Tuy nhiên, phương pháp này đôi khi chưa tạo được sự đồng đều về kiến thức giữa các bạn cùng lớp, bởi một bạn có thể không chỉ chưa hiểu rõ duy nhất một chủ đề nhưng về bài tập lại chỉ được giao một chủ đề bạn chưa rõ nhất. Đây là phần cần được điều chỉnh về phương pháp này.

# data[].attributes.body
Hướng dẫn cách triển khai Explanation cho bài Speaking

Trong quá trình hướng dẫn triển khai ý tưởng cho phần speaking, em gặp khá nhiều bạn được học triển khai theo cấu trúc confirm - explanation - example. Tuy nhiên các bạn còn gặp khó khăn trong việc chi tiết hóa ý tưởng, vậy phải explain như thế nào, lấy ví dụ như thế nào thì có vẻ còn mơ hồ với các bạn.

Một trong những cách em sử dụng là đưa ra các hướng chi tiết hóa cho câu trả lời. Trong đó có kỹ thuật 5W1H (Who-What-Where-When-Why-How). Học sinh sẽ dựa trên việc trả lời một vài câu Wh-questions để triển khai ý tưởng của mình. Ví dụ với câu hỏi: Do you like reading book? Học sinh trả lời là Yes nhưng chưa biết giải thích như thế nào thì có thể áp dụng công thức:

- Who: Học sinh

- What: Đọc sách gì, truyện tranh, tiểu thuyết, sách khoa học,...

- Where: At home/at school

- When: In my freetime

- Why: Mở mang kiến thức/ giải trí/...

- How: Đọc từng dòng một/đọc lướt/đoạn nào hay thì đọc/ HE mới đọc/...

Cách triển khai này giúp học sinh có định hướng hơn trong cách triển khai ý tưởng cũng như biết được cụ thể explanation là phải làm gì.

# data[].attributes.body
Hướng dẫn về khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề trong quá trình tự học Tiếng Anh

Với công việc là giải đáp thắc mắc của các bạn học viên ở trung tâm, đôi lúc em gặp một số bạn biết vấn đề của mình nhưng không tìm được nguyên nhân hay giải pháp. Em nghĩ rằng việc tự tìm ra được vấn đề và nguyên nhân vấn đề không chỉ làm cho quá trình tự học nhanh hơn do không cần chờ đợi sự trợ giúp mà còn giúp cho học sinh dễ dàng tìm kiếm giải pháp hơn.

Ví dụ với trường hợp học sinh đưa ra vấn đề của bản thân là hay làm sai bài nghe, mình cần hướng dẫn cho học sinh từng bước, bắt đầu với việc phát hiện vấn đề, rồi đến tìm nguyên nhân của vấn đề và cuối cùng là tìm giải pháp. Để tìm ra vấn đề, học sinh cần đặt ra những câu hỏi tại sao và trả lời những câu hỏi đó, ví dụ như Tại sao em lại sai câu này? Do em không nghe được? Do em nghe được nhưng không biết viết? Do em không biết từ đó?... Những câu hỏi như vậy giúp học sinh đào sâu và xác định được vấn đề của mình. Ví dụ khi vấn đề của học sinh nghe được từ đó nhưng không biết để điền. Khi đó, mình lại tiếp tục hỏi học sinh vậy tại sao lại xảy ra hiện trạng đó, vậy khi em đọc transcript em có biết từ đó không hay biết nhưng không nghe đúng. Việc tìm kỹ vấn đề như vậy sẽ giúp học sinh xác được nguyên nhân nằm ở vốn từ vựng hay cách phát âm,... Khi đã xác định được nguyên nhân vấn đề, việc cần làm là giải quyết vấn đề đó. Khi đó mình là giáo viên sẽ tham gia vào giúp đỡ, ví dụ như đề xuất những cách bổ sung vốn từ vựng hiệu quả hay cách phát âm làm sao cho chuẩn.

# data[].attributes.body
Ứng dụng bộ sách English Vocabulary in Use vào quá trình học từ vựng của học sinh có trình độ chưa cao

Trong quá trình dạy và hướng dẫn học từ vựng, đặc biệt là các bạn ở trình độ thấp, vốn từ vựng còn yếu, việc sử dụng bộ sách English Vocabulary in Use có hiệu quả tương đối tốt. Từ vựng được đưa ra trong quyển này khá thông dụng với 4 mức: Elementary, Pre-Intermediate, Upper-Intermediate và Advanced. Hiện tại em mới đưa vào sử dụng chính cái quyển Elementary và Pre-Intermediate, học sinh cho thấy sự cải thiện rõ rệt ở vốn từ vựng. Đồng thời sách cũng đưa ra những từ vựng có tính áp dụng cao đi kèm ví dụ nhưng không quá khó, lượng kiến thức vừa phải, phù hợp với các bạn có trình độ chưa cao. Tuy nhiên, quyển sách sẽ phát huy hiệu quả cao hơn khi đi kèm với yêu cầu viết bài/ nói sử dụng các từ đã học để đảm bảo học sinh sử dụng được các từ đã học.

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp Co-teaching (2 Teachers) vào giảng dạy IELTS Speaking

Tiếp nối thành công từ hôm trước thì sang hôm nay em có thử phương án vẫn là Co-teaching nhưng sẽ là 2 giáo viên, em và bạn ấy có vai trò như nhau trong lớp. Từ buổi trước thì em cũng ý thức được rằng bạn trợ giảng của em hoàn toàn có khả năng đứng lớp và giảng bài vì có những phần cách giảng bài của bạn ấy có phần dễ tiếp cận và mạch lạc hơn em. Vì vậy cho nên buổi này bạn ấy cũng đứng lớp và 2 anh em chia nhau mỗi người một nửa bài giảng. Em giảng về các lý thuyết triển khai câu hỏi và bạn ấy giảng về từ vựng. Nhìn chung, bài giảng hôm nay khá thú vị và các bạn học sinh cũng khá thích sự thay đổi và mới lạ trong cách tiếp cận này. 2 anh em do đã làm việc nhiều với nhau nên cũng có sự ăn ý giúp cho môi trường lớp học trở nên thoải mái hơn. Khối lượng công việc mỗi người phải lo cũng giảm đi và giúp cho các bạn học sinh có nhiều thời gian luyện tập được nhận xét cá nhân hơn.

# data[].attributes.body
Ứng dụng phương pháp Co-teaching (Teacher Assistant) vào giảng dạy IELTS Speaking

Từ lâu bản thân em đã có một thắc mắc rằng tại sao trong lớp học chỉ có một giáo viên phụ trách giảng dạy và cũng chính nhờ thắc mắc này đã motivate em thử nghiệm phương thức Co-teaching vào các lớp IELTS Speaking của mình. Đối tượng em chọn để dạy cùng mình là một bạn học sinh cũ, đã “tốt nghiệp” lớp em dạy và đã đạt số điểm IELTS khá ấn tượng, đặc biệt là kĩ năng speaking. Em hiểu rõ rằng bạn ấy hiểu và nắm được tư tưởng trong những gì em muốn truyền đạt với các lớp. Buổi này bạn ấy có vai trò là Teacher Assistant, sẽ là người trực tiếp thực hành nói với các bạn học sinh và đưa ra nhận xét cho học sinh. Nhìn chung, phương án này đẩy nhanh được quá trình luyện tập của các bạn và các bạn về cơ bản có thêm một người thầy nữa để hỗ trợ các bạn luyện nói, làm tránh mất thời gian chung của lớp và không có thời gian chết của mỗi cá nhân.