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Soy María, a lo largo de este año he ejercido como tutora de un aula de 3º de la ESO. En términos generales el alumnado es un grupo bastante cohesionado por lo que no se ha detectado ningún problema que se pueda relacionar con la situación actual de desmotivación y absentismo de una de mis alumnas por parte de este.

La alumna en particular tiene un trato amigable con todos sus compañeros, es ordenada y siempre había mostrado una actitud proactiva a sus estudios tanto dentro como fuera del aula. A mediados del 2º trimestre su motivación disminuyo significativamente, no mostraba interés alguno en las asignaturas que yo y otros profesores le impartíamos, dejo de participar activamente con sus compañeros dentro del aula, y comenzó a faltar a clase de forma mucho más regular.

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

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Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

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¿Cómo realizar un diagnóstico educativo? #educación

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He escogido este principio porque como el principio mismo indica nos habilita a realizar actuaciones con la mayor cantidad de información posible y conseguir un enfoque más integral. De esta manera tenemos la capacidad de evitar cualquier sesgo de percepción ante la situación, evaluando detenidamente el estado de la misma y tomar las acciones que sean necearías. (En origen la percepción que tengo sobre la situación del aula es buena, pero, podría darse el caso de que esto no fuera del todo correcto. Utilizando este principio podemos evitar ideas preestablecidas para valorar si este es el caso realmente o si existe algún conflicto que haya motivado a la alumna a faltar regularmente a clase.)

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Reunirme con la alumna para discutir sobre varios temas. Desde académicos hasta personales que puedan estar afectándola. Pese a que la información es probable que pueda estar sesgada es importante ver la situación actual desde los ojos del alumno.

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Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

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¿Cómo realizar un diagnóstico educativo? #educación

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He escogido este principio porque como el principio mismo indica se centra en las actuaciones que analizan el origen de las conductas, la relación con otras personas y cualquier otro sistema que esté implicado en la situación. Mediante el uso de este principio se nos ofrece la capacidad de obtener más información y conseguir un enfoque más integral de la situación y tener una mejor capacidad de reacción. (Ante el desconocimiento de factores que pueden influenciar la situación actual de la alumna, las actuaciones basadas en este principio nos ayudan a desbloquear información que con otros métodos de análisis podrían verse limitada.)

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Reunirme con los padres de la alumna para preguntarles e incluso informarles de la situación actual de su hija. Con el objetivo de conseguir nueva información fuera del ámbito escolar que podría sernos de utilidad en esclarecer el porqué de esta situación.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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En el grupo de María, surge un conflicto cuando se les asigna un proyecto en equipo que requiere colaboración constante. Desde el inicio, Lucía intenta asumir el rol de líder, dando órdenes y delegando tareas sin escuchar las opiniones de los demás, lo que genera tensión, especialmente con Diego, quien responde de forma desafiante y cuestiona cada decisión. Laura intenta mediar, sugiriendo que se dividan las tareas equitativamente, pero sus intentos son ignorados por Lucía y Diego. Ana cumple con sus responsabilidades sin involucrarse en el conflicto, mientras que Jorge permanece al margen, sin contribuir ni participar activamente en las discusiones. Esta situación crea una dinámica complicada donde algunos estudiantes se sienten desmotivados o excluidos y el trabajo en equipo se ve comprometido. María observa la falta de cohesión en el grupo y nota que estas interacciones están afectando la participación y el ambiente de la clase, por lo que decide intervenir para mejorar la dinámica.

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1. Laura (Popular): Laura es conocida en el aula por ser colaborativa y tiene buenas habilidades de comunicación. Participa activamente en actividades escolares y mantiene relaciones positivas con la mayoría de sus compañeros. Además, suele ser mediadora cuando surgen conflictos en el grupo. (Posee habilidades sociales y una actitud conciliadora que la hace aceptada entre sus pares.)

2. Diego (Rechazado): Diego tiene una personalidad fuerte y suele mostrarse desafiante frente a sus compañeros y docentes. Sus comentarios en ocasiones son agresivos, lo que genera conflictos y rechazo entre sus pares. A menudo presenta dificultades para colaborar en trabajos en equipo. (Su actitud conflictiva y disruptiva lo ha aislado del grupo, haciendo que sea evitado por la mayoría.)

3. Lucía (Controvertida): Lucía es una estudiante brillante y, aunque es amable con algunos de sus compañeros, en otras ocasiones puede mostrarse competitiva y agresiva, especialmente en situaciones de trabajo en grupo. Algunos la consideran una aliada, pero otros se sienten incómodos por su tendencia a imponer sus opiniones. (Alterna entre conductas pro-sociales y conductas agresivas, dependiendo de la situación.)

4. Jorge (Ignorado): Jorge pasa desapercibido dentro del grupo, no participa activamente en actividades escolares y suele estar solo en los recreos. No genera conflictos ni interrumpe la dinámica de clase, pero tampoco se integra en los grupos de trabajo ni socializa mucho con los demás. (Su aislamiento y perfil bajo lo convierten en un estudiante sin gran presencia social.)

5. Ana (Promedio): Ana es una estudiante equilibrada que no destaca especialmente ni en un sentido positivo ni negativo. Participa en clase cuando se le solicita, pero no sobresale. Su relación con los compañeros es correcta, y su comportamiento es constante y predecible. (Mantiene una conducta intermedia, con un comportamiento adecuado y sin destacar.)

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¿Crees que el estatus socio-métrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus socio-métrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el estatus socio-métrico podría estar relacionado con el apego y la educación parental. Por ejemplo, un apego seguro puede favorecer que Laura tenga buena comunicación y habilidades sociales, mientras que un apego inseguro podría explicar la conducta disruptiva de Diego. Además, el estilo parental influye en el desarrollo de habilidades sociales y de resolución de conflictos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de conformidad, presión de grupo y liderazgo pueden influir en las conductas de los estudiantes. Por ejemplo, Lucía podría ajustar su conducta según las personas con las que interactúa, y Diego podría sentirse aún más aislado debido a la falta de aceptación en el grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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María puede intervenir fomentando actividades de colaboración, estableciendo normas de respeto y promoviendo habilidades de comunicación asertiva. Para Lucía, actividades en las que se valore la colaboración sobre la competencia pueden ayudar, mientras que con Diego se puede trabajar en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un socio-grama en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un socio-grama en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un socio-grama permite obtener un mapa claro de las relaciones en el aula, identificando líderes, alumnos ignorados o rechazados, lo que facilita la identificación de necesidades específicas de integración o apoyo. Esta información puede ser clave para diseñar estrategias inclusivas y personalizadas en el grupo.