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Stephenson y Sangrà en el 2012 definen que se las Metodologías del aprendizaje se pueden englobar en uno de estos niveles:

• Modelos transmisivos, en los cuales la función del docente ofrecer el conocimiento a las y los estudiantes a través de métodos habitualmente discursivos. El alumnado ejerce un papel prácticamente pasivo, reduciendo sus contribuciones.

• Modelos de Aprendizaje por práctica (learning by doing), donde se plantea a los alumnos una serie de actividades que deben desarrollar, a partir de las cuales infieren el conocimiento requerido.

• Modelos colaborativos, Exige el trabajo en grupo entre iguales y valora la aportación que hace cada uno de los individuos a la adquisición de saber de forma colectiva, actuando la o el docente como dinamizador del grupo.

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Citando a Adell y Castañeda (2012) las siguientes características comunes:

01. Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos o de habilidades concretas. Educar es también ofrecer oportunidades para que tengan lugar cambios significativos en la manera de entender y actuar en el mundo.

02. Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas, como las teorías constructivistas sociales y construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje trialógico, etc. y en ideas más “modernas”, como el conectivismo y el aprendizaje rizomático.

03. Superan los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e informales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y difundiendo los resultados del alumnado también globalmente.

04. Muchos proyectos son colaborativos, interniveles y abiertos a la participación de docentes y estudiantes de otros centros de cualquier parte del mundo e incluso de otras personas significativas.

05. Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la competencia “aprender a aprender”, la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de las y los estudiantes, más allá del curso, el aula, la evaluación y el currículum prescrito.

06. Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente significativas y auténticas. Estimulan el compromiso emocional de las y los participantes.

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En el presente padlet se analizarán a partir de la lectura del texto

las siguientes metodologías:

01. Diseño Universal pare el Aprendizaje.

02. Aprendizaje colaborativo.

03. Comunidades de aprendizaje.

04. Aprendizaje basado en problemas.

05. Flipped classroom- Clase invertida.

06. Aprendizaje basado en pensamiento (crítico).

07. Aprendizaje 3.0.

08. Aprendizaje servicio.

09. Paisajes de aprendizaje.

10. Aprender haciendo - Learning by doing

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El rol del docente para llevar acabo algunas de las propuestas metodológicas es fundamental pues será el encargado de desarrollar, planear, ejecutar y evaluar desde una nueva perspectiva y enfoque por lo cual considero importante se retomen y analicen los siguientes aspectos:

•Es de suma importancia configurar un ambiente de confianza con sus estudiantes. • Acepta todos los aportes sin enjuiciarlos, por muy extraños que parezcan, con el objeto de inducir desde ahí a sus alumnos a que manifiesten respuestas innovadoras y creativas.

• Apoya a los estudiantes clarificando y recapitulando el proceso de aprendizaje y de resolución de problemas.

• Brinda seguridad a los estudiantes, aceptando los diferentes puntos de vista.

• Fomenta la ayuda mutua y el intercambio de ideas a través del trabajo en equipo y el diálogo.

• Es un generador de preguntas de todo tipo: preguntas basadas en datos, preguntas para comprobar el conocimiento de los estudiantes y preguntas basadas en el razonamiento.

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En las diferentes metodologías se pueden rescatar algunas de las siguientes acciones como parte del rol activo del estudiante:

• Trabaja en grupo.

• Participa aportando sus ideas en los grupos sinécticos.

• Es flexible, aceptando las respuestas de sus compañeros.

• Es colaborativo en la búsqueda de soluciones.

• Se siente en libertad de expresar sus ideas con fluidez ante los compañeros.

• Aporta ideas inusuales, dando respuestas poco convencionales.

• Ejerce libertad y compromiso de solucionar sus problemas.

• Reconoce, plantea y soluciona problemas, interactuando con situaciones propias de su entorno y también con situaciones generadas desde la imaginación de situaciones problémicas.

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La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje que realizan niñas y niños. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al efectuar sus actividades necesitan que cada maestro interprete las razones que subyacen en las mismas (falta de antecedentes; complejidad de la tarea; ausencia de significación de lo solicitado).

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El DUA busca la igualdad de oportunidades en el aula, eliminando barreras físicas, sensoriales, afectivas y/o cognitivas en el acceso, participación y aprendizaje de las personas.

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Diseño Universal para el Aprendizaje presenta uno de los enfoques más prometedores para la adaptación del currículo ordinario a cada persona independientemente de sus dificultades para el aprendizaje.

En 1980 Ronald L.Mace utilizó la idea de Diseño Universal para referirse al diseño de productos y entornos que pudieran utilizar todas las personas sin una necesidad de adaptar estos en su diseño o uso, independientemente de la edad o capacidad de la persona usuaria.

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DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje  – Educación inclusiva y modelo pedagógico

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Permite que el alumnado interactúe con el material de diversas maneras. El DUA es flexible y puede facilitar que el alumnado use sus fortalezas para trabajar en sus deficiencias.

Presenta la información de maneras que se adapten a la persona, en lugar de exigir que la persona se adapte a la información.

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El Diseño Universal para el Aprendizaje está al servicio de poner en acción la educación inclusiva. Colabora así con la idea de igualdad ante la ley y de equidad para ejercer la igualdad.

Las debilidades implican que los docentes puedan planear y generar las estrategias adecuadas , así como disponer de los recursos necesarios para su implementación.

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El marco del DUA estimula la creación de diseños flexibles desde el principio, que se presenten opciones personalizables que permitan a todos progresar desde donde están y no desde donde el profesorado imagina que están.

“El DUA se refiere al proceso por el cual el currículo (por ejemplo las metas, los métodos, los materiales o las evaluaciones) está intencional y sistemáticamente diseñado desde el inicio para tratar de satisfacer las diferencias individuales.

Con los currículos que están diseñados universalmente, muchas de las dificultades de las adaptaciones curriculares realizadas a posteriori pueden ser reducidas o eliminadas, permitiendo implementar un medio de aprendizaje mejor para todos los estudiantes” (CAST, 2008).

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Al ofrecer una variedad de opciones a todo el alumnado, el DUA no hace distinción de las personas que reciben adaptaciones formales. Aplicable a todos los contextos educativos.

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IMPORTANCIA DE  LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE 

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IMPORTANCIA DE  LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE 

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El análisis interdisciplinario ha permitido identificar elementos sociales que contribuyen a construir ambientes de aprendizaje favorables para diferentes personas y grupos.

Retomando este aspecto cito de manera textual lo referente a la importancia de los ambientes de aprendizaje en lo expresado en el Diario Oficial. Modelo Educativo para la Educación Obligatoria:

"Este enfoque reconoce que el aprendizaje no es un proceso mediado completamente por la enseñanza y la escolarización, sino el resultado de espacios con características sociales y físicas particulares, cuyas normas y expectativas facilitan o no que el estudiante aprenda. El énfasis en el proceso de transformación de la información en conocimiento, implica reconocer que la escuela es una organización social, compleja y dinámica, que ha de convertirse en una comunidad de aprendizaje en la que todos sus miembros construyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante procesos diversos que atienden las necesidades y características de cada uno de ellos".

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El aprendizaje colaborativo es una metodología didáctica que se basa en la realización de tareas en grupos heterogéneos.

Se promueve la responsabilidad de cada miembro del grupo en su propio aprendizaje y en el del resto del equipo, diferenciándose de otras propuestas que ponen el acento en el profesorado como promotor de la enseñanza y en la individualidad.

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Las bases teóricas de esta concreción metodológica práctica se centran en el principio de transformación, recogiendo las aportaciones de la perspectiva dialógica de Freire, la Teoría de la acción comunicativa de Habermas, el instrumentalismo de Dewey, el aprendizaje significativo de Ausubel y, más recientemente, el Programa de Desarrollo Escolar de Comer, las Escuelas aceleradas de Levin y el programa Éxito para todos de Slavin.

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La metodología de Aprendizaje Basado en Problemas tiene sus orígenes en la década de los 60 para mejorar la calidad de la educación en Medicina en EE.UU. y Canadá. Se han desarrollado distintas variantes y, en Europa la más extendida es la propuesta por la Universidad de Maastricht.

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El Flipped Learning consiste en que el alumnado, con orientación y guía, trabaja sobre los contenidos didácticos fuera del aula, a su ritmo, y practica, debate, aplica y fortalece el aprendizaje con el resto de compañeras y compañeros en el espacio de clase.

Habitualmente el trabajo individual se realiza con utilización de tecnologías para la revisión de contenidos (videos, plataformas de contenidos, materiales en la web...) y para la comunicación y contacto con el equipo docente y con otras personas del grupo (vía correo electrónico, apps,..).

La resolución de los problemas sobre la aplicación de los conceptos no se traslada a la familia, sino que se les involucra en el proceso como elementos motivadores para que el alumnado gestione su tiempo y su trabajo según sus necesidades.

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Llamamos aprendizaje basado en el pensamiento a una metodología donde se busca que el alumnado piense, razone, tome decisiones y construya su propio aprendizaje a través del currículo a impartir. Desde este enfoque se hace hincapié, no solo en los conocimientos asociados a cada materia, sino en el desarrollo de destrezas y habilidades asociadas a la manera de pensar y abordar una cuestión, aprendizaje o con- cepto, que les pueda ayudar a comprender cualquier tema en cualquier contexto.

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El “Aprendizaje 3.0.” se describe como una metodolo- gía relacionada con el aprendizaje por descubrimiento y relación/asociación a través del uso del contexto y dispositivos tecnológicos. Para algunas personas es una herramienta al servicio de otras metodologías, y para otras constituye un nuevo enfoque metodológico en el que se incorpora el uso del contexto, la web, apps y re- des sociales como claves para la generación de nuevas situaciones que creen aprendizaje y conocimiento.

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El aprendizaje servicio (ApS) es una metodología educativa que comparte con otras estrategias innovadoras basadas en la resolución de situaciones problema, la identificación de una necesidad social que quiere ser resuelta de forma colectiva, mediante el diseño de un plan de acción. El ApS, además, supera el diseño conceptual o teórico de la planificación e implica la puesta en marcha de proyectos que constituyen un Servicio a la Comunidad.

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Llamamos “Paisajes de Aprendizaje” a una herramienta surgida de la combinación de las inteligencias múltiples y la taxonomía de aprendizaje de Bloom, que pone el foco en la creación de escenarios personalizados de apren- dizaje. Dotando al aprendizaje de un mundo simbólico e imaginario, conecta con los intereses del alumnado y plantea una multitud de actividades donde las diferentes personalidades e inteligencias existentes pueden tener su espacio.

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John Dewey, precursor de la filosofía experimental en pedagogía, en la primera década del siglo XX, el que sentó las bases de la educación experiencial moderna.

Dewey señaló que la educación es un proceso interactivo, donde no hay que realizar tareas de manera repetitiva, sino saber qué se hace y por qué. Planteó un modelo pedagógico donde la adquisición de conocimientos teóricos parte de la práctica, y uniendo esta con el uso de habilidades y destrezas asociadas, se logra una mayor motivación del alumnado y una comprensión mayor de los contenidos, que le preparan mejor para su vida adulta.

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La educación según John Dewey,  Maite Larrauri

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METODOLOGÍAS UTILIZADAS EN NIVEL PREESCOLAR

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METODOLOGÍAS UTILIZADAS EN NIVEL PREESCOLAR

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A partir del análisis de las metodologías retomo lo mencionado en mi nivel educativo que es preescolar para hacer énfasis en lo mencionado en la Nueva Escuela Mexicana la cual propone una educación humanista, que sea intercultural e inclusiva, abierta a la diversidad, que promueva los Derechos Humanos, así como el ejercicio de la autonomía.

En ese sentido considero importante reconocer que como como profesional de la educación debo de ser capaz de decidir, con sustento pedagógico las mejores metodologías para lograr el máximo logro de los aprendizajes en mis alumnos.

Para lograr tal objetivo trazo una ruta personal de mejora que incluye los siguientes puntos:

Recuperar mis saberes y experiencias previas.

Ser autocrítica con mi práctica docente.

Retomar las acciones de planeación y evaluación formativa.

Realizar un diagnóstico de mis alumnos que considere sus estilos de aprendizaje, nuevas metodologías, el uso de tecnología.

Incluir aportes de la neurociencia la cual está acercando al profesorado a conocer el cerebro con lo que respecta al funcionamiento del aprendizaje, la memoria, las emociones y otras muchas funciones cerebrales que cada día se pueden estimular en todas las escuelas de los diversos niveles educativos.

El objetivo final de los cambios en mi práctica docente y desde mi función me va a permitir cumplir atender a la diversidad de alumnos que acuden a mi centro de trabajo ya que es mi labor ayudar a formarlos como los futuros ciudadanas y ciudadanos críticos, autónomos, incluyentes. empáticos y solidarios.

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La teoría del aprendizaje colaborativo surgió por primera vez a partir del trabajo de Vygotsky y su Zona de Desarrollo Próximo (distancia entre aquello que es capaz de aprender por sí solo y lo que sería capaz de aprender con la interacción de una persona más experta), que evidencia el carácter social del aprendizaje y la importancia de la comunicación e interacción con otras personas a la hora de aprender de forma más efectiva.

Para Piaget la clave está en el desequilibrio cognitivo: las y los menores, al verse expuestos a ideas distintas a las suyas, sentirán un desequilibrio que tienen que superar construyendo pensamientos más complejos y estables.

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El Aprendizaje dialógico y el trabajo en Grupos Interactivos (entre el alumnado y con otros inicialmente ajenos a la escuela) permite la individualización de los procesos de aprendizaje y el establecimiento de iniciativas de apoyo y ayuda mutua, en interacciones educativas significativas y exitosas.

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Estimula la motivación intrínseca y promueve el interés por el autoaprendizaje, activando los conocimientos previos.

Estimula la producción de estructuras de pensa- miento complejo y la creatividad.

Desarrolla habilidades para las relaciones inter- personales y la comunicación.

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En la propuesta metodológica de la Clase Invertida subyace el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje, el énfasis en el trabajo entre pares para construir conocimiento y la resolución de problemas y la experiencia como fuente de conocimiento (autonomía, constructivismo, aprendizaje colaborativo, experiencial,...).

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El “Aprendizaje Basado en Pensamiento” (Thinking Based Learning –TBL en inglés) es una metodología que incide en el desarrollo de tres tipos de pensamiento que toda persona debería incorporar a la hora de realizar cualquier tarea o actividad de aprendizaje de manera habilidosa. A saber: Análisis de Ideas, Desarrollo de Propuestas Creativas y Pensamiento Crítico.

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La idea principal del Aprendizaje 3.0 es la asunción de nuevas metodologías adaptadas a cada persona. Se busca que cada estudiante haga uso de su crea- tividad y sus conocimientos para usar y/o crear las herramientas que faciliten su aprendizaje.

Por este motivo, el uso de plataformas de aprendizaje y herramientas online es muy importante, pues ofrece:

• Interacción con compañeras y compañeros, y con otras personas en cualquier lugar del globo;

• Interacción con docentes y otros profesionales de la materia asignada;

• Acceso a información y recursos en todo el planeta.

De esta manera, es difícil que el alumnado se encuen- tre solo ante su proceso de aprendizaje, lo que motiva su continuidad, y la dota de elementos de refuerzo y compromiso con otros en la finalización de tareas y consecución de logros.

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Educación 3.0 y Jordi Adell. Tecnologías y pedagogías emergentes en Edu+TIC.

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Involucra a las y los participantes en proyectos de in- tervención comunitaria, implicando al conjunto de la comunidad educativa (docentes, alumnado, madres y padres) y en coordinación con otros agentes del entorno (entidades sociales, administraciones, empresas, medios de comunicación...).

Lo relevante de esta propuesta es que no se trata solamente de un proyecto de intervención social , sino que debe incluir el componente educativo, planificado de forma clara, que garantice un aprendizaje de cali- dad para las y los estudiantes.

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En el año 2015, Alfredo Hernando, tras un viaje por el mundo buscando experiencias de aprendizaje diver- sas, pone nombre a esta nueva metodología fruto del encuentro entre dos de las innovaciones educativas cada día más en boga:

Las Inteligencias múltiples que nos ayudan a pen- sar en una variedad de propuestas de trabajo cen- tradas en las diferentes maneras de aprender, y

La Taxonomía de Bloom, que sirve para definir los distintos tipos de actividades a desarrollar en el aula según el currículum a enseñar y el momento y nivel de profundización que buscamos, y que a la vez relaciona el currículo con cada criterio de evaluación definido previamente.

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La idea principal de Aprender Haciendo o Learning by Doing es aprender del mundo real a través de la experimentación, siguiendo una serie de orientaciones, pues sabemos que:

Se aprende más cuando hay voluntad por apren- der, cuando se quiere aprender.

Se aprende más cuando se proponen metas, más allá de la calificación.

Se aprende más cuando hay interés por la mate- ria, su contenido despierta la curiosidad y se ve su aplicación práctica.

Se aprende más cuando no hay miedo al fracaso, y se asume que las equivocaciones ayudan a

abrir nuevos caminos.

En los National Training Laboratories en USA, se ha llegado a la conclusión de que una persona aprende:

El 20 % de lo que ve.

El 20% de lo que oye.

El 40 % de lo que ve y oye.

El 80 % de lo que vivencia o descubre por ella

misma.

Sin haberse nunca abandonado en las escuelas, podemos decir que en los últimos años, Roger Schank ha puesto de moda de nuevo esta metodología, al reformularla desde la práctica docente asociada a las nuevas tecnologías.

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Esta propuesta metodológica desarrolla:

El sentido de la responsabilidad, fomenta las relaciones heterogéneas.

Permite desarrollar habilidades de liderazgo.

Mejora la comunicación entre pares, genera compromiso y motivación con el aprendizaje.

Ayuda a la autoestima del alumnado al aumentar las expectativas sobre los resultados de su propio trabajo.

Propicia el desarrollo del pensamiento crítico y el razonamiento.

Disminuye la ansiedad que generan muchos entornos de aprendizaje.

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Las Comunidades de Aprendizaje transforman el contexto y organizan un entorno educativo y educador diverso y heterogéneo que respeta principios tales como el trabajo cooperativo, priorización de aprendizajes instrumentales, organización democrática, compromiso, en propuestas que ayudan a superar las dificultades y mejoran los resultados de aprendizaje.

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Compromete activamente al alumnado que debe tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje para solucionar una situación problemática.

Organiza los procesos con criterios de interdisciplinariedad e integración del conocimiento lo que genera aprendizajes significativos e integrados.

El rol del personal docente/tutor incluye la ayuda y la orientación a la responsabilidad de revisar su conocimiento, ampliarlo y organizarlo de manera conceptual y práctica.

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Los principios metodológicos son los mismos, se han definido siete tipos diferentes de Flipped Classroom, que pueden utilizarse en diferentes contextos educativos.

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FLIPPED CLASSROOM 🙃 Qué es y cómo LLEVARLO AL AULA en 15 minutos 👨‍🏫

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Sentido Didáctico Acciones para favorecer destrezas del pensamiento.

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• Consigue un aprendizaje más profundo y significativo, y ayuda a la evaluación. Al transferir al alumnado el proceso de aprendizaje y dotarle de las herramientas con que se sienta más a gusto para aprender y evaluar el proceso de trabajo, no solo la repetición memorística.

• Orienta hacia un aprendizaje activo. Siendo la o el estudiante el foco del aprendizaje, suele ser más motivador y eficaz que la transferencia de información unidireccional.

• Aumenta la versatilidad. Al poder aplicarse a cualquier tema, puede combinarse con trabajo colaborativo, flipped classroom, aprendizaje por proyectos, etc., es un método que se ajusta a muchas formas de aprender y enseñar.

• El pensamiento eficaz que buscamos en el alumnado busca fortalecer tres elementos:

Destrezas de pensamiento. Son los procedimientos que llevamos a cabo a la hora de pensar y pueden ser destrezas de pensamiento analítico, crítico o creativo.

Hábitos de la mente. Es como dirigimos estos procedimientos para dar lugar a conductas de reflexión productivas.

Metacognición. Hace referencia a la puesta en práctica de los dos pasos anteriores.

La combinación de estos tres elementos da lugar a lo que denominamos “conocimiento profundo”, en contraste con el aprendizaje superficial basado en la memoria y en la asimilación de contenidos impartidos.

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0. Es un proceso de trabajo abierto donde se busca la incorporación de elementos y herramientas que moti- ven al alumnado, bien por su proximidad contextual, o bien por el cambio de uso que pueda dársele en una situación de aprendizaje (por ejemplo, uso de Face- book como herramienta de búsqueda de información, o Instagram o hastags para la búsqueda de imágenes, o escribir un mail a la Policía local para conocer datos de vandalismo).

1. Aprendizaje 1.0/Ser enseñado

Aprendizaje 2.0/Preguntar

Aprendizaje 3.0/Compartir

El alumnado es un receptor de conocimiento, donde una persona experta decide qué y cómo vamos a aprender. El uso de la tecnología es unidireccional sobre lo que decide la/el docente, y no hay uso de dispositivos en el aula.

Es un segundo paso, donde se producen más interacciones, y hay más diálogo entre alumnado y do- cente. Se incorpora el uso de tec- nología y el conocimiento “externo” entra en el aula, lo que cuestiona que todo el saber se halle en una sola fuente. Se usa tecnología en función de las necesidades de aprendizaje.

Ahora el conocimiento no está
en una persona, sino que la
fuerza está en la construcción
del conocimiento compartido. Se tiene en cuenta también que este conocimiento está adaptado a los contextos y situaciones, y se am- plía la visión y uso de lo aprendido. La tecnología y el uso de disposi- tivos es casi obligada para poder construir conocimiento.

2. El uso de las tecnologías tiene un papel importante, es el alumnado el que decide su uso en base a los ob- jetivos de aprendizaje fijados de antemano. En base a ellos, decide cómo organizar el trabajo y lo desarrolla.

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Desde ese momento, y en cualquiera de sus múltiples aplicaciones, las propuestas de ApS se consideran una doble herramienta, ya que consiguen:

Éxito educativo, al promover competencias básicas transversales y específicas (aquellas presentes en el currículum educativo, así como iniciativa y autonomía personal...), Valores y actitudes prosociales (responsabilidad, compro- miso...) y Habilidades para la vida (participación, integración en grupos diversos...), en contextos de aprendizaje significativo. Dotar de sentido al proceso educativo.

Fomentar la cohesión social, al requerir la colabo- ración entre el sector educativo y el sector social, fortaleciendo el trabajo comunitario en red y el

capital social del territorio.

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¿Qué es el aprendizaje servicio? - Reinicia tu mundo

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A la hora de trabajar y establecer una programación concreta de un contenido, unidad o asignatura, la manera de bajar a la práctica estos principios metodológicos, tiene el nombre de “matriz de los paisajes de aprendizaje”.

La idea es crear itinerarios de aprendizaje personalizados en los que basar la experiencia de aprendizaje que hemos elegido para nuestro alumnado. Estos podrán estar centrados en una única clase, en un contenido o unidad completa, o ser válido para un trimestre o el curso entero.

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Para la aplicación de Learning by Doing- Aprender Ha- ciendo, seguimos cuatro etapas de trabajo:

• Experiencia/Vivencia.
• Análisis de la experiencia.
• Construcción de conocimiento (sobre las leccio-

nes aprendidas).
• Generalización y proyección a futuro.

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Una posible debilidad es que el profesor que busque implementarlo carezca de información acerca de la metodología y minimice la participación de los alumnos en relación a dar tareas de corte simplificado o confundirlo con "tareas o trabajo en equipo".

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El andamiaje describe el apoyo que recibe un alumno o grupo de alumnos cuando trabajan en pos de un objetivo de aprendizaje. La idea de ‘andamiaje’ fue desarrollada por el psicólogo cognitivo Jerome Bruner (1915–2016), quien investigó el aprendizaje de lenguaje oral en los niños. Basado en el Constructivismo Social, el proceso de andamiaje “permite a un niño solucionar un problema, cumplir con una tarea o alcanzar un objetivo que podría ir más allá de su propio esfuerzo” (Wood, Bruner & Ross, 1974, p.90).

Desde mi perspectiva si no se logra favorecer el andamiaje en los alumnos se corre el riesgo de no logar el objetivo educativo propuesto.

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Considero que la limitante en esta propuesta metodológica implica el no conocer la metodología y reducir la participación de los alumnos a temas con poca profundidad en relación a los contenidos educativos que se van a abordar.

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Desde mi perspectiva puedo mencionar las siguientes desventajas.

Que no se cuente e casa con los recursos o dispositivos que el alumno requiere para la investigación.

Que no perciba apoyo de padres de familia o docentes para el desarollo de sus propuestas educativas.

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Debido a que las principales herramientas de pensamiento son estrategias de preguntas específicas y organizadores gráficos, y aprender de forma cooperativa al trabajar juntos en grupos de pensamiento colaborativo.

De esta manera, se aprende a pensar y tomar decisiones, teniendo en cuenta las opciones disponibles, las consecuencias positivas y negativas y su importancia, y

seleccionando la mejor opción según cada objetivo.

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No existe un cuerpo teórico sobre el Aprendizaje 3.0 como metodología de aprendizaje, sino, más bien, estudios y referencias del paso del aprendizaje 1.0 al 2.0 y finalmente al 3.0. No se siguen a autoras.

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En este sentido desde mi punto de vista la debilidad es que no se logre el Establecimiento de alianzas educativas de la escuela con otras instituciones que puedan aportar a la educación ya que un eje central del ApS es el trabajo en red, por lo que deberán definirse los socios necesarios y deseables y establecer los términos concretos de la colaboración (quién hace qué, cuándo y cómo) en todas las fases del proyecto, desde el diseño a la evaluación.

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Si el docente carece de conocimiento de las “Inteligencias Múltiples” es tan importante, pues atiende a esas diferentes destrezas y maneras de aprender que presenta cada chica y chico en el aula.

Y de igual modo, se debe de conocer la taxonomía de aprendizaje de Bloom y sus niveles progresivos, ya que nos puede ayudar a conocer qué actividades y metodología de trabajo puede ser la más adecuada en el desarrollo del curso escolar, y en función del desarrollo psicopedagógico que se vive en la infancia y adolescencia.

De esta manera, la programación de aula podrá atender a esta diversidad con una metodología rica en experiencias de aprendizaje que responderán a las diferentes maneras de aprender que presenta el alumnado.

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Considero, que es importante reflexionar sobre los siguientes puntos:

Crear situaciones que requieran del uso del conocimiento de los conceptos, de los fenómenos, principios, de las reglas y los procedimientos de las disciplinas en diferentes contextos.

Plantear la producción de tareas genuinas y de problemas reales propios de las disciplinas con el fin de promover la interacción con el mundo real.

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La versatilidad del aprendizaje colaborativo hace que pueda incluirse en diversidad de materias, espacios y actividades, desde un debate hasta para presentaciones de temas.

La variedad de escenarios ayuda a la generalización de las competencias transversales adquiridas, y mantiene la motivación del alumnado, incluyendo a sus pares como referentes para el aprendizaje.

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Para su adapatación será necesario definir el plan de acción, estableciendo los compromisos y tareas asociadas a cada perfil interviniente, los momentos e instrumentos de coordinación, las acciones para el seguimiento y para la valoración del proceso y de los resultados. Se deberán de establecer finalidades claras, expresadas y compartidas por la comunidad.

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Como la propuesta más efectiva de enseñar y aprender es mediante un método activo en el que el alumnado juega un papel activo en tareas que imitan las situaciones de la vida.

Se define que hay cuatro tipos de proyectos:

De tipo constructivo (realizar algo concreto),

de tipo estético (con el disfrute artístico como eje organizador),

de tipo problemático (para resolver algo desde un plano intelectual)

y de aprendizaje (para adquirir conocimientos o habilidades).

Esta variadad de proyectos hace que sea viable de aplicar en los diversos niveles educativos con adaptaciones pertinentes al contexto y necesidades educativas.

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Conferencia Aprendizaje Basado en Problemas

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Para las actividades en casa, se recomienda que los videos no superen los 15 minutos, sean amenos y, si es posible, interactivos. YouTube, YouTube Edu, Vimeo, TED, MOOCs... ofrecen múltiples contenidos audiovisuales para trabajar casi todo. Si se utilizan documentos escritos, Slideshare, Scribd, PDF inte- ractivos con enlaces para ampliar información, artí- culos de prensa, bibliotecas abiertas, etc. son muy útiles y diversos.

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Esta metodología va a requerir de la enseñanza de procedimientos de pensamiento complejos, junto al entrenamiento en rutinas de pensamiento (como escuchar con atención a las demás personas e indicar los motivos para aceptar o descartar ideas), que des- pués la/el docente pide al alumnado que se utilicen para reflexionar sobre los contenidos importantes que está aprendiendo.

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0. El rol del personal docente pasa por un papel más or- ganizador y de aclaración de dudas, donde puede dar pistas o plantear el uso de algunas herramientas para la investigación o la presentación de resultados, o bien dejar esta parte abierta al alumnado. Sí que deberá lle- var un control de los tiempos de trabajo, así como fijar los tiempos asociados a la búsqueda de información, procesamiento y presentación de resultados.

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Todas las personas expertas en Aprendizaje Servicio coinciden en organizar los proyectos en tres grandes bloques: Preparación, Realización y Evaluación, que

organizan las tareas tanto del alumnado como del personal docente/educador (recordemos nuevamen- te que se trata de un proyecto educativo, con sentido social).

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Decimos que los paisajes de aprendizaje se basan en diferentes metodologías de trabajo, de la que destacamos sobre todo la necesidad de incicdir en:

• Gamificación. Debemos desarrollar una narrativa propia a nuestro paisaje de aprendizaje que sirva de elemento motivador para la clase, y donde a través del uso de mecánicas de juego, el alumnado vaya resolviendo retos que le involucren más y más en el proceso de aprendizaje, siempre desde una manera lúdica y centrada en una temática o paisaje.

• Aprendizaje cooperativo. Una de las claves del método, donde invitaremos al trabajo en equipo, y buscaremos que el alumnado adquiera competencias sociales y transversales a la hora de enfrentar las dinámicas, retos y actividades planteadas.

• Visual Thinking. A la hora de presentar el paisaje de aprendizaje, y conociendo el poder de la imagen en nuestro alumnado, nos decantaremos por el trabajo con “mapas visuales” donde se puedan consultar los diferentes itinerarios de aprendizaje que se van a seguir, y cada alumna o alumno pueda efectuar un seguimiento de su proceso de aprendizaje personal, y ver dónde está, qué ha aprendido y qué le queda por delante.

• Evaluación mediante evidencias. Es una nueva forma de denominar a la recogida de datos de todas las actividades planteadas. Con todas ellas realizaremos la evaluación de la comprensión de contenidos, y la adquisición de nuevas competencias y aprendizajes.

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Paisajes de aprendizaje - Webinar con Luisma Sánchez

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En el momento de pensar en extrapolaciones a futuro, y posibles aplicaciones más allá de la realizada. Las siguientes preguntas ayudan a la reflexión para la puesta en marcha:

¿Cómo realizaría la experiencia en un trabajo similar? ¿Y en uno completamente diferente?

¿Qué le recomendaría hacer o no hacer a una persona que fuera a repetir mi experiencia?

Digamos que es el momento de pensar, ¿Y con todo esto qué hacemos?.

Hay que recordar que la “experiencia no es lo que nos pasó, sino aquello que hacemos con lo que nos pasó”. Es por ello que debemos realizar el proceso en sus cuatro etapas, pues en caso contrario nos quedaríamos con la experiencia sin más, y necesitamos de un análisis y reflexión, para que nos reporte un aprendizaje realmente significativo.

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El Aprendizaje Colaborativo puede (y debe) potenciarse y facilitarse por herramientas y servicios digitales, que enriquecen el proceso e incluyen un nuevo ámbito de destreza, la tecnológica: plataformas web, wikis, blogs, sistemas colaborativos de intercambio de conocimientos, programas para obtener y discriminar información relevante, etc.

Se puede aplicar desde nivel preescolar y es muy útil en los diversos niveles educativos.

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Recomendaciones para aplicar el aprendizaje colaborativo en clases - PUCP

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El Aprendizaje Basado en Retos (CBL – Challenge Based Learning) es una iniciativa introducida por Apple originalmente para su uso en la educación K-12 (primaria y secundaria) como un modelo estructurado basado en estrategias inductivas, ofreciendo conceptos generales de los que se obtienen los retos a acometer.

Aunque también se va incorporando en el aprendizaje basado en proyectos y en problemas, el CBL fomenta el uso de tecnologías para la investigación, colaboración y relación entre las y los miembros de los equipos y el aprendizaje vivencial.

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Entorno flexible (Flexible environment). El es- pacio de aprendizaje se adapta al alumnado, que elige cuándo y dónde aprende. El personal docente/educador también adapta de forma flexible sus expectativas, los tiempos y la eva- luación de los aprendizajes.

Cultura de aprendizaje (Learning culture). Se trata de un modelo centrado en el alumnado, que participa activamente en un proceso de aprendizaje significativo, motivador, y respetuoso con sus motivaciones y capacidades.

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Existen múltiples formas de trabajar el pensamiento. Quizás la más usada por siglos ha sido mediante el uso de preguntas a través del Método Socrático.

A ésta se suma el uso de la Taxonomía de Bloom en función de los niveles de aprendizaje buscados, para plantear actividades asociadas al nivel de aprendizaje que queramos activar.

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El uso de espacios y organización de éstos dentro del aula, e incluso dentro del centro, es otra característica- del Aprendizaje 3.0 con lo que el alumnado debe estar también activo en su papel protagonista, ya que se le va a pedir una mayor implicación en la definición de su aprendizaje. Esto puede despertar reticencias en algu- nas personas, a las que habrá que plantearles el traba- jo desde equipos antes de dar el paso a una asunción individual de su propio itinerario de aprendizaje.

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0. Los proyectos Aps pueden desarrollarse en diferentes y diversos ámbitos de servicio y son variadas las clasificaciones que existen: según el colectivo (mayores, personas con necesidades específicas,...), o el centro de interés (cuidados, arte y patrimonio...). Independientemente de la nomenclatura, lo relevante es que todos deben partir de la detección de una necesidad social de interés para el alumnado, implicado en la solución de la cual se despliegan distintos saberes y tareas a desarrollar.

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Es una tarea que puede resultar difícil en un primer momento, pero viendo los cruces que se generan entre Bloom y las inteligencias múltiples, enseguida iremos comprobando que nos darán muchas pistas de actividades y tareas a realizar. Por eso quizás con- viene empezar con un contenido en concreto, y poco a poco ampliar a paisajes más ambiciosos y que pue- dan terminar en una programación trimestral o anual.

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Debido a que todo el mundo aprende en el aula. Se puede adaptar a diversos contextos y niveles educativos ya que se se logra:

Capacidad autónoma mayor en el alumnado.

Se fomenta la crítica y la asunción de errores personales como parte del proceso.

Ayuda a la atención a la diversidad en las aulas, fomentando el compañerismo en la búsqueda de soluciones para que todas las personas aprendan, con lo que se generan simulaciones de todo tipo, donde el alumnado tiene un papel activo y no pasivo.

El objetivo no es otro que ayudar a que las y los estudiantes se preparen para la vida profesional y personal a través de la práctica y no de la teoría. Por eso, esta metodología ha sido muy usada en estudios con una aplicación profesional directa.

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La aplicación de esta metodología, inicialmente ideada como un proceso de implicación comunitario, también puede replicarse en otros escenarios:

Comunidades de aprendizaje referidas al aula (Classroom-based Learning Communities).

Comunidades de aprendizaje referidas a la es- cuela o centro educativo (School-based Learning Communities).

Comunidades de aprendizaje referidas a una ciudad, una comarca, una región o una zona territorial (Community-based Learning Communities; Community Learning Networks; Learning Cities, Learning Towns, Learning Regions).

Comunidades de aprendizaje que operan en un entorno virtual (Virtual Learning Communities).

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COCEMFE. (s.f.) Metodologías y enfoques inclusivos en la educación. Guía para el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. https://www.cocemfe.es/wp- content/uploads/2021/10/guia-metodologias- enfoques-inclusivos-educacion.pdf

https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/12/C3_1-Sugerencias-Metodologicas-proyectos.pdf