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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO dentro de la modalidad científica bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Nos encontramos a principios del primer trimestre y, a pesar de no presentar importantes problemas de convivencia, hay dos alumnos, Tomás y Alejandro, que desde mediados del tercer trimestre del curso pasado (3º de la ESO) muestran comportamientos y actitudes fuera de lugar. Realizan bromas inapropiadas en clases, lo que ocasiona la interrupción contante de las explicaciones y que aquellos alumnos con menor capacidad de atención se distraigan y se pierda en el contenido. Además, se ha observado una bajada académica en algunas asignaturas a raíz de estos comportamientos.

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El principio preventivo en la orientación educativa se basa en anticipar y abordar problemas antes de que surjan. Busca crear un entorno escolar positivo mediante la identificación temprana de dificultades, la implementación de intervenciones proactivas y trabajar las habilidades socioemocionales, con el objetivo de fomentar el bienestar en el aula.

El principio antropológico en la orientación educativa se refiere a la idea de considerar al estudiante como un ser humano integral, con necesidades y potencialidades únicas. Este enfoque busca promover un desarrollo completo del individuo, enfatizando la personalización del aprendizaje, la atención a las emociones y la importancia de las relaciones sociales en el proceso educativo, donde no solo se enfoca el rendimiento académico, sino que también fomenten su desarrollo personal y social.

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En primer lugar, he escogido el principio de prevención, ya que gracias al feedback de los profesores de años anteriores, conocemos que únicamente son dos alumnos los que muestran dicho comportamiento desde finales del curso pasado. Por lo tanto, deberemos realizar un plan de actuación preventivo a principio de curso dirigidos específicamente a estos dos alumnos. En el caso de Tomás y Alejandro, esto implica crear un entorno que minimice las distracciones y fomente la atención en clase.

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Por otra parte, el segundo principio elegido es el principio antropológico, ya que es un problema aislado con dos alumnos, por lo que intentaremos trabajar de manera individual con ellos para poder llegar a conocer las causas que los han llevado a presentar dicho comportamiento, tanto académicas como emocionales, fijándonos en la persona integral del alumnado. Se le dará una actuación personalizada e individual, conociendo el momento de vida y madurez que presenta.

Por este motivo se deberá realizar un tratamiento a la persona de manera única.

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Para evitar dicha distracción, se plantea establecer clases más interactivas, donde el alumno se sienta más participe, generando pequeños debates, donde cada uno pueda exponer sus argumentaciones y de la misma manera plantear el pensamiento crítico en cada situación.

Otra estrategia a realizar seria separar a Tomas y Alejandro y ponerlos a cada uno con dos alumnos los cuales sean mas reservados pueda actuar como alumno tutor, ayudándoles a integrarse mejor en las actividades del aula.

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Para abordar dicha situación lo primero que haremos será, hablar con ellos de manera individual en alguna hora libre o en horario de tutoría, manteniendo una conversación privada, además de que rellenen un formulario. En dicho formulario, se les harán preguntas de índole general al igual que algunas más personales, acerca de determinados aspectos que puedan estar vinculados con la aparición de dichos comportamientos. Para no hacerles sentir excluidos, este formulario se realizará en horario de tutoría para todos los alumnos, a pesar de que nos centraremos en Tomás y Alejandro.

Una vez obtenido dichos resultados resulta de gran importancia concertar una tutoría con sus padres, de esta manera podremos tratar de manera individual con los padres aquellos problemas que se plantean y poder averiguar cuáles han sido las causas de dicho cambio de comportamiento.

Además se realizarán actividades de reflexión sobre las consecuencias de sus acciones. Esto puede incluir actividades escritas donde los alumnos evalúen cómo sus comportamientos afectan a sus compañeros y su propio aprendizaje. Posteriormente y de manera anónima se mostraran en la pizarra digital a modo de esquema aquellas acciones que más molestan y como se pueden evitar.

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García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

González-Benito, A. (2018). Revisión teórica de los modelos de orientación educativa. RECIE. Revista Caribeña De Investigación Educativa, 2(2), 43–60.

Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

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Las imágenes las he sacado de un programa de IA que se llama Imagine.art https://www.imagine.art

Los videos los he realizado yo mediante la aplicación denominada Lumen5 https://lumen5.com/

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El día 30/10/2024, María Freire decide realizar un experimento en el laboratorio para poner en práctica los saberes básicos aprendidos en clase sobre la fotosíntesis. Deben trabajar en grupo de 5 alumnos para observar y presentar sus hallazgos sobre diferentes plantas. Todo iba según lo previsto, hasta que en el grupo 4, María observa que Marcos, que tiene un fuerte carácter, comienza a dominar la conversación y decide qué plantas investigar sin tener en cuenta las sugerencias de los demás. Además, Lía, en la clase anterior, mencionó que había estudiado y tenía mucho conocimiento sobre las plantas carnívoras, pero al ver cómo Marcos monopoliza la conversación, se siente frustrada y opta por enfadarse y contestarle de malas maneras a Marcos. Tomás, que como bien nos advirtieron de ello los profesores del año pasado, se dedica a hacer comentarios fuera de lugar y faltar el respeto a la idea de los demás. Por su parte Sara, la cual es una alumna ejemplo en comportamiento, se siente incómoda con la situación y decide no intervenir en la conversación. Por otro lado, esta Clara, la cual es consciente de que Lía quería hablar de las plantas carnívoras, pero ante la imposición de Marcos no expone sus argumentos, intenta proponer que cada uno elija un tipo de planta para investigar, pero su sugerencia no recibe el apoyo de los demás los cuales se sienten cohibidos por marcos y además recibe burlas de Tomás.

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Marcos Pertenece a la categoría sociométrica de alumno controvertido. Ya que como se puede ver en el aula, muestra un comportamiento de líder. Además, muestra confianza y capacidad para atraer, aunque su forma de actuar puede generar resentimiento.

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Lía Pertenece al grupo de alumnos promedios, ya que pesar de su preparación y entusiasmo por las plantas carnívoras, lo que muestra una conducta positiva, su enfado ante la situación de marcos, la lleva a tener una conducta negativa faltándole el respeto.

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Tomas presenta características de la categoría sociométrica rechazado, ya que como se ha visto en el aula, muestra comportamiento disruptivos, haciendo constantemente bromas. No es capaz de adaptarse a la situación en la que se encuentra en el aula, buscando llamar la atención en todo momento creando conflictos

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Sara Se encuentra en el perfil sociométrico de alumna ignorada. Ya que como se comenta en la situación es una alumna ejemplar para el profesorado, la cual no interacciona con sus pares permaneciendo aislada. No expone comportamientos ni de rechazo ni de enfado ante la situación.

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Clara pertenece al perfil sociométrico de alumna popular, ya que como se observa, tiene conocimiento de que lía quería hablar acerca de las plantas carnívoras. Esto supone una buena competencia comunicativa, siendo capaz de escuchar de manera activa. Además, intenta proponer soluciones en las que todos se sientan participes y colaborativos.

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La realización del sociograma en dicha situación puede ser una herramienta muy útil, para comprender de manera visual las relaciones y dinámicas sociales dentro de un grupo y además fomenta un ambiente de aprendizaje más inclusivo y colaborativo. La realización de este se podría haber llevado a cabo antes de la ejecución de las prácticas para que, de esta forma, el grupo este conformado por alumnos que puedan colaborar mejor entre ellos, asegurándonos de una buena dinámica de grupo.

A pesar de esto, es muy útil realizarlo cuando surge esta situación conflictiva en el aula. Ya que esta situación nos permite diagnosticar la dinámica de grupo existente y poder observar quienes colaboran en el grupo, quienes por el contrario son más solitarios o tienen más carácter como líder. Esto además permite hacernos una idea de la fuerte presión que pueden tener cada alumno en el grupo. Por otra parte, nos permite poder visualizar cual es el foco del problema e intentar resolverlo mediante actividades o diferentes dinámicas de grupo que rompan con esta situación negativa, promoviendo una mayor cohesión social y poder mejorar las habilidades de trabajo en equipo en el caso de Marcos y Tomas.

La información más relevante que se puede adquirir tras la realización de dicho sociograma es:

Identificar los diferentes roles que toman los alumnos. Aquellos que aparecen con mayor frecuencia suelen ser los más populares y pueden desempeñar funciones de liderazgo, mientras que estudiantes como Sara pueden ser representados como menos votados, reflejando un estatus de alumnos ignorados que no se sienten parte de un grupo.

Además, nos permite conocer quiénes son más amigos entre ellos y, por lo tanto, quiénes interactúan con mayor frecuencia. Esto es crucial para identificar a aquellos que no suelen comunicarse entre sí y que, como en el caso de Lía y Marcos, pueden sentirse cohibidos al expresar sus pensamientos y sentimientos en el aula.

El sociograma además nos revela qué estudiantes pueden sentirse más aislados y quiénes tienden a no participar en las dinámicas grupales. Esto es importante para entender que algunos alumnos no deberían sentarse junto a aquellos con un carácter fuerte y dominante, ya que esto podría silenciar sus opiniones y limitar su participación.

Por último, el sociograma permite identificar quiénes suelen imponer sus ideas y quiénes son más participativos, brindando una visión clara de cómo se desarrollan las interacciones en el aula.

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Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). A review of school climate concepts and measures. Review of Educational Research.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2000). Cooperative learning: The foundation for active learning. In Active Learning: Cooperation in the College Classroom.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson

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Intervención de las relaciones entre iguales

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Intervención de las relaciones entre iguales

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Por supuesto que María Freire puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales que se establecen en el aula con el fin de conseguir tener un buen clima en el mismo.

1. La primera estrategia que debería de realizar es establecer unos límites claros y congruentes acerca de las posibles acciones a tomar en caso de que salga mal la actividad, así como establecer determinadas normas. En ella, se debe establecer que los primeros 10 minutos de la actividad sea para una exposición individual, donde cada alumno pueda exponer sus argumentos y establecer como se podría llevar a cabo la actividad. De esta manera se intentaría enfatizar la importancia de escuchar la opinión de los otros y por otra parte también permite que se creen luvias de ideas. Estas dinámicas ayudan a que todos los estudiantes participen de manera equitativa.

Al finalizar este tiempo se pueda llegar a una conclusión común acerca de cómo hacer el trabajo, donde cada uno aporte sin miedo y sin vergüenza sus opiniones. Un estudio de Thapa et al. (2013) resalta que un clima de aula positivo, donde se promueve el respeto mutuo, mejora la colaboración entre estudiantes.

2. Además, María Freire deberá mediar en el diálogo, si observa que Marcos es el único que habla y que propone ideas y las establece como las únicas a realizar, María debería estar atenta y preguntarle al resto de compañeros que opinan y ellos que harían en su lugar. De esta manera se daría visibilidad a aquellos alumnos que por timidez o falta de tiempo y convicción no puedan ejecutar sus ideas. La mediación docente puede ayudar a equilibrar la dinámica del grupo. Johnson y Johnson (2000) indican que la mediación en conflictos promueve la empatía y el entendimiento entre los estudiantes.

3. Otra forma de intervenir podría ser al finalizar el proyecto, la organización una sesión de reflexión en la que cada estudiante comparta su experiencia y lo aprendido sobre el trabajo en grupo. Esta actividad permite crear un ambiente de diálogo abierto, permitiendo que todos se sientan escuchados y valorados. María podría guiar la conversación con preguntas específicas sobre los desafíos enfrentados, así como preguntas más específicas acerca de los posibles enfrentamientos surgidos. Al compartir sus opiniones, los estudiantes podrán identificar comportamientos positivos y negativos y la consecuencia de sus actuaciones en el trabajo colaborativo.

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El estatus sociométrico de cada estudiante está íntimamente relacionado por una parte con la influencia en el estilo de crianza y de educación seguida, ya que interviene de manera directa en el desarrollo psicológico de los niños. Donde podemos observar cómo:

Marcos pudo presentar un tipo de educación autoritativo, ya que se observa en su comportamiento que presenta una alta confianza en sí mismo, probablemente este vinculado a que sus padres le educaron en un ambiente donde la comunicación y la comprensión eran claves, además se observa cómo no presenta problemas de conducta, siguiendo en todo momento el ritmo de la clase.

Lía pudo presentar una educación de tipo autoritaria, ya que se observa en el aula como es la única que ha estudiado y lleva la tarea al día, pero al presentar poca confianza en sí misma, es incapaz de exponer sus argumentos y participar en la dinámica de la clase.

Tomás según el comportamiento de burlón mostrado en el aula y de constante interrupciones a sus compañeros y profesores, se puede deducir que presenta una educación de tipo rechazante. Se puede observar cómo a Tomas no se le ha mostrado en casa cuales son los límites, ni tampoco han dedicado tiempo a mostrar apego por él, por lo que muestra problemas de conducta en clase.

Sara pudo presentar una educación permisiva donde se mostraba constantemente el afecto a sus iguales en todo momento, por lo que le hace estar tímida ante tal situación y encontrarse un poco triste. Además, al no tener un referente que le mostrara las normas y los valores en su educación, así como tambien expresarse en diferentes situaciones prefiere estar callada y pasar desapercibida por su poca confianza.

Clara podría haber recibido un tipo de crianza autoritario, donde sabe cumplir las normas e intenta solucionar los problemas planteando una solución, pero probablemente la falta de comunicación en su casa al ser un tipo de comunicación autoritaria le impida manejar bien la situación sintiéndose un poco hostil frente al comportamiento de Marcos.

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APEGO: ¿Qué tipos de apego existen y por qué es importante conocerlos? | Psi Mammoliti

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Además del tipo de educación recibida, el tipo de apego familiar que presentan estos alumnos puede estar relacionado con su estatus sociométrico.

Se puede observar que los estudiantes con un apego seguro, como Clara, Lía y Sara, demuestran actitudes de respeto en el aula, reconociendo siempre la autoridad de la profesora y cumpliendo con las normas de comportamiento. Además, se observa que Sara muestra una actitud positiva ante la propuesta de Lía, lo que refuerza la colaboración entre ellas.

Apego inseguro evitativo se encuentra en el caso de Marcos, donde a pesar de presentar un apego parental, este se produjo de manera hostil, mostrando cierto rechazo ante el niño. Lo que le ha podido ocasionar que presente conductas controladoras como se observa en el aula al tratar de imponer sus ideas.

Apego inseguro resistente se puede encontrar en el caso de Tomás, donde la falta de una sincronía emocional con la familia y el no estar presenten de manera física en su educación pudo llevarle a presentar dichos comportamientos disruptivos y de falta de respecto.

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El efecto de la presión hacia la conformidad y autocensura 

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El efecto de la presión hacia la conformidad y autocensura 

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El efecto de la presión hacia la conformidad y autocensura puede haber afectado tanto en Marco como en Lía, Clara y Sara.

En el caos de Marco, se puede observar en la actitud que toma como líder imponiendo sus ideas y objetivos, sin aceptar la sugerencia de los demás, lo que le permite reforzar esta posición dominante sobre el resto imponiendo sus ideas y rechazando las del resto del grupo, lo que sugiere una imponente autocensura hacia el resto de las ideas.

Mientras que en el caso de Lía, Clara y Sara ocurre todo lo contrario, sienten que sus ideas son rechazadas ante el papel de Marcos como líder. Es por ello que las tres optan por callar, reflejando la conformidad y presión de grupo social.

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En el caso del efecto de la holgazanería social, se puede ver que influye directamente sobre Tomás y Sara. En este caso se observa como por una parte Tomás opta por no hacer nada, desvinculándose del proyecto, utilizando comentarios inapropiados en lugar de contribuir de manera constructiva, lo que sugiere una falta de motivación.

Mientras que, en el caso de Sara, se observa como probablemente si el trabajo fuera individual ella lo ejecutaría a la perfección, pero al estar en un grupo de iguales, comandado por un líder que impone sus ideas ella se deja mandar, decidiendo no intervenir ni expresar sus sentimientos.

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El efecto de desindividualización está muy relacionado con el anterior. En este caso serán tanto Sara, Clara como Lía las que se ven afectas. Las tres alumnas se sienten cohibidas ante la situación de liderazgo de Marcos por parte del grupo, por lo que a pesar del intento de proponer ides de Clara, todas optan por interioriza las normas del grupo, por lo que pierden el sentido de identidad individual.

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El efecto de facilitación social se puede encontrar en la manera en que Marcos, actúa como líder del grupo. Al encontrarse rodeado de compañeros e iguales, se siente más motivado y seguro para expresarse. La presencia de sus compañeros refuerza su comportamiento dominante, lo que puede crear una dinámica donde otros se sientan con menos oportunidad para poder intervenir.

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El efecto de polarización grupal podría verse en la frustración de Lía y la propuesta de Clara. Lía, al sentir que su conocimiento sobre las plantas carnívoras no es valorado debido a la imposición de las ideas de Marcos, reacciona con enfado y decide confrontarlo de manera negativa. Por otro lado, Clara intenta proponer una idea que fomente la participación, pero al no recibir apoyo y ser objeto de burlas por parte de Tomás, su sugerencia refuerza la percepción de que sus opiniones no son valoradas. Este contexto puede hacer que tanto Lía como Clara se sientan unidas ante una situación de desacuerdo o frustración, amplificando sus sentimientos negativos hacia la dinámica del grupo, lo que podria llevar al resto de compañeros a opinar como ellas y provocar un conflicto aun mayor.

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Estilos de crianza y su influencia en el aprendizaje - APOYO A PADRES Y APODERAD@S

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Ejemplo de un fenómeno de influencia grupal

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Ejemplo de un fenómeno de influencia grupal

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El experimento de Asch | La presión del grupo