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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de segundo curso de Educación Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde Primaria, habiendo unos pocos alumnos nuevos, pero bien integrados. El rendimiento en las primeras clases ha sido bueno y los alumnos vienen motivados, teniendo una buena participación en las actividades del aula.

Sin embargo, Miguel y Fernando, dos alumnos de 14 años que no mostraban problemas de rendimiento ni ninguna dificultad para el desempeño de tareas en el aula, comienzan a no participar y a no trabajar correctamente al mes de empezar el curso. Fernando en concreto se ausenta sistemáticamente en las clases donde se realizan tareas grupales o presentan sus trabajos oralmente frente a sus compañeros.

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Fotografía 2. Adaptado de ¿Cómo abordar las necesidades educativas especiales en el aula?, por Impulso 06 (https://impulso06.com/como-abordar-las-necesidades-educativas-especiales-en-el-aula/)

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García-Mediavilla y Martínez-González destacan una serie de "principios y supuestos que vertebran la acción orientadora" (16), los cuales se dividen en categorías atendiendo a las particularidades que tenga cada uno de los problemas que requiera una acción. En el caso que se plantea aquí, el principio que destaca es el antropológico: "deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos" (18-19). Con esto nos referimos a la necesidad de atención particular que requieren personas y grupos atendiendo a sus propias particularidades. He seleccionado este principio debido a que este caso requiere una acción que vaya a la raíz del problema particular de dos alumnos, los cuales no partieron con ninguna dificultad para el aprendizaje, pero están mostrando conductas de estar padeciendo por algo en relación con él.

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Fotografía 3. Adaptado de Reunión inicial de los tutores y tutoras con las familias, 2011, elorientablog (https://elorientablog.blogspot.com/2011/10/reunion-inicial-de-los-tutores-y.html)

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Basado en tratar de atajar los problemas antes de que sucedan. En este caso, se trataría de barajar estrategias orientadas a "reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas" (García-Mediavilla y Martínez-González, 17). En nuestro caso, teniendo en cuenta que los alumnos que manifiestan problemas en la actualidad empezaron el curso con otra actitud, es importante detectar cuáles son los problemas que causan esta nueva realidad y darles salida, previniendo de esta forma que vuelvan a suceder a futuro.

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Dinámica individual: "Dial radiofónico" 

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Dinámica individual: "Dial radiofónico" 

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En primer lugar, dentro del marco de los dos principios ya mencionados, se vuelve a citar a los niños de forma individual. Se les explica que el centro va a poner en marcha una serie de actividades y charlas con los alumnos en el aula y con los padres en sesiones fuera de ella para la concienciación sobre los problemas de autoestima. Asimismo, se les propone a ellos una serie de sesiones donde el objetivo es mejorar la autopercepción y la comunicación con el fin de sentirse más seguros en la circunstancia en la que se encuentran.

La primera dinámica con Fernando fue la llamada "dial radiofónico". El objetivo de la misma es realizar una serie de sesiones en las que solo participen el tutor y el alumno, con el fin de que fuera familiarizándose con la dinámica en un entorno seguro. Después, se pasaría a adaptar este juego a una actividad en el aula con el resto de sus compañeros, donde pudiera sentirse seguro al conocer la dinámica. Esta consiste en lo siguiente: "Nos colocamos en fila, hombro con hombro. Una persona se situará frente a la fila y se irá moviendo de un lado para otro igual que si fuera el dial de una radio. Si se para frente a alguna persona, está tendrá que comenzar la emisión de un programa de radio imaginario; puede ser musical, deportivo, noticias, anuncios... lo que deseen" (Navarro, 2020).

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Cuatro pilares para una buena autoestima. A Mi Yo Adolescente. T2. Ep 5: La autoestima.

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El principio antropológico responde a la obligación de que las acciones del tutor vayan en consonancia a las necesidades de los alumnos. Los ejemplos que los autores previamente mencionados exponen son los siguientes: "atención a alumnos con necesidades especiales por cuestiones relacionadas con el aprendizaje, la cultura, el carácter, los problemas de salud, la superdotación, etc." (García Mediavilla y Martínez-González, 17). Si hablamos de un caso en el que dos alumnos muestran un comportamiento anómalo que no responde a las características mostradas en un comienzo, el principio que debe seguir la acción tutorial debe ir en la misma línea que las particularidades que hayan propiciado el cambio, comenzando por analizar cuál ha sido el problema y qué necesidades específicas requiere cada alumno.

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El protocolo de actuación a escoger, por tanto, debe estar orientado a la resolución de estas conductas desde sus particularidades y, en especial, atendiendo a las necesidades propias de cada alumno. En este grupo en concreto tenemos alumnos que se conocen desde hace muchos años mezclados con alumnos nuevos. No ha habido ningún percance entre ellos ni se detecta cambio alguno en sus dinámicas de grupo, pero hay dos alumnos que cambian su comportamiento dentro de las dinámicas del aula. Debido a esto, es prioritario atender de forma privada y especializada a estos dos alumnos al inicio.

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De la misma forma, a Miguel se le cita por separado. Se le informa entonces de que como parte del programa de prevención se citará a los padres de los alumnos del centro a una sesión con el objetivo de hablar sobre los problemas derivados de la ansiedad. Asimismo, se llevarán a cabo en clase una serie de actividades dirigidas a la mejora de la autoestima y la comunicación. Como en su caso las actividades en clase y la participación no suponen problema alguno, se le informa de que se realizará una actividad grupal dedicada a la autopercepción con el objetivo de ayudarlo a él y a otros alumnos con dificultades similares -como podría ser el caso de Fernando- a autopercibirse mejor y poder hablar sobre sus sensaciones.

La dinámica en cuestión consistirá en la redacción en privado de aspectos de uno mismo que quieran compartir que crean positivos y negativos. Atendiendo al principio antropológico dentro del marco de las acciones orientadoras, es importante atender a las especificidades particulares de los individuos para hallar una solución. Pese a que no todos los alumnos del aula requieran una mejora de estas habilidades en concreto, las consideraciones debatidas en grupo al compartir los resultados del juego puede invitar a la reflexión y prevenir posibles problemas a futuro, tal y como se busca con esta actividad. El juego en cuestión terminaría un tiempo después, con la lectura en voz alta de las características que los alumnos han escrito, teniendo ellos que asignar cada una de estas a su autor: "Cada uno se escribirá una carta a sí mismo. Debe parecer que la carta la escribe alguien conocido. En ella se destacan aspectos positivos o negativos, puede incluso contarse alguna anécdota e historia en la que salga a la luz algo bueno de él mismo.

A continuación, las cartas se meterán en un buzón sin firma ni remitente. En otra sesión y cuando nos conozcamos un poco más (interesante cuando trabajemos la empatía y autoestima) sacaremos las cartas del buzón al azar y entre todos intentaremos firmarla por su verdadero autor. No es necesario que sepamos finalmente quien es el autor". (Navarro, 2020)

El objetivo con estas dos dinámicas será la de trabajar la participación y comunicación en el aula de una forma asertiva y dirigida a las cualidades positivas de cada uno. Será interesante también en el caso de Fernando por ello, debido a las características integradoras que tiene, mientras que es una actividad que no requiere una participación compleja y puede hacerles relajarse y aprender a compartir sus pensamientos sobre sí mismos.

Para el caso particular de Miguel, se le comenta que habrá una reunión con los padres donde se tratará en concreto el tema de la presión a la que se somete a los hijos. En ella se comentará también que todo esto entra dentro del marco de una acción dedicada a la mejora de la autoestima, conocimiento y expresión del alumnado, con el fin de ayudarlo a mejorar su rendimiento en general mientras que solucionamos los males de estos dos alumnos en particular.

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Como se ha adelantado, y dentro de este marco preventivo, se propone a los padres de los alumnos del centro una sesión donde se hablará de la importancia de la autoestima en el desarrollo de las conductas y mentalidad de sus hijos. Sin señalar a ninguno de los aludidos, se hablará en general de las dificultades de la crianza y de cómo el papel de los padres como críticos del comportamiento de sus hijos a veces puede generar inconvenientes. Señala Marc Towers al respecto: "Durante nuestra niñez la mayoría de nosotros veía a los padres como hadas buenas que estaban ahí para protegernos y guiarnos. Sin embargo, fomentando la culpa y el miedo en nosotros y pasándonos sus modelos basados en la crítica y el resentimiento, también jugaron el papel de hadas malas. La intención de este control negativo era fomentar la clase adecuada de comportamiento; en lugar de ello, a menudo favorecían una baja autoestima en nosotros"(21).

Se tratará de una charla que no tiene como objetivo trasladar la culpa a los padres, sino que busca prevenirlos de conductas que pueden estar incidiendo en la autoestima de sus hijos. Dentro de este contexto, lo principal será presentarles el modelo de acción tutorial que se está llevando a cabo y resultados que se estén obteniendo, así como algunas partes de conversaciones tenidas en el aula.

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¿Motiva o limita a sus hijos?- David Fischman

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Como su propio nombre indica, estas acciones deben estar orientadas a "reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas" (García-Mediavilla y Martínez-González, 17). Como hemos señalado anteriormente, las características de este caso necesitan de una atención específica a los problemas de los dos alumnos en cuestión, debido a que en la clase, en general, no se detecta disrupción ni problema de ningún tipo. No obstante, el hecho de que la problemática no sea inherente a estos chicos sino que se ha evidenciado con el tiempo y una serie de actitudes hace patente la necesidad de atajar también la posibilidad de que esto se reproduzcan en otros alumnos. Mientras se ayuda a estos chicos, se tratarán de introducir dinámicas que motiven conductas favorables además de intentar evitar incidencias negativas. Por tanto, el modelo de acción deberá identificar el problema para solucionarlo mientras repara los daños que puedan haber surgido en el tejido del aula en general.

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Fotografía 4. Adaptado de Primera entrevista a Padres de Familia, 2023, Unidad Educativa LEMAS (https://www.lemas.edu.ec/ml2/primera-entrevista-a-padres-de-familia/)

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Primer paso: entrevista con los alumnos y padres

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Primer paso: entrevista con los alumnos y padres

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En primer lugar, se cita a Fernando y a Miguel a unas entrevistas personales en privado para preguntarles sobre los problemas que tienen. Respecto al primero, es muy difícil comunicarse con él, y dice no saber nada sobre la mayoría de cosas sobre la mayoría de temas que se le plantean. En el caso del segundo, dice no tener una buena situación en casa y alega problemas de concentración, sin decir muchas palabras más.

Tras no poder esclarecer mucho con esto, se notifica el problema a los padres de ambos alumnos, y se les cita también para una entrevista personal. En el caso de Fernando, solo se presenta su madre, la cual comenta que su hijo siempre ha sido una persona algo introvertida y que cree que en este último año se está volviendo más retraído socialmente. Por otro lado, los padres de Miguel se muestran muy colaborativos, pero dicen no haber notado ningún cambio en él últimamente, y añaden que en casa realiza las tareas de clase en el salón delante de ellos con normalidad desde siempre.

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Tras haber hablado con los padres, se vuelve a citar a los alumnos a una segunda entrevista. De una segunda charla con Fernando donde se expresa la preocupación tras haber hablado con su madre se infiere que está teniendo problemas de autoestima. Alega no poder acudir a sesiones donde se presentan cuestiones en público por ataques de pánico que lo paralizan, debido a que en las últimas sesiones donde lo hizo se sintió ridículo. Además, el paso a la pubertad está haciendo que sufra cambios evidentes, entre los que destaca un fuerte acné que lo acompleja mucho.

En el caso de Miguel, viene a la entrevista muy alterado, exponiendo que sus padres hablaron con él y expresaron mucha preocupación sobre su desempeño en clase. Se le nota muy ansioso durante toda la charla, y se infiere que tiene muchísima presión por sus resultados académicos que no está sobrellevando adecuadamente.

Atendiendo a las características del principio antropológico, el primer paso ha sido determinar cuál era el problema y si la raíz eran las particularidades propias de estos dos individuos. Si bien la situación es diferente en el caso de los dos alumnos, tanto Fernando como Miguel tienen manifestaciones distintas de ansiedad por problemas con el desarrollo de la autoestima. En el caso del primero se ha debido a complejos personales y a la ausencia de herramientas para la interacción social; mientras que en el segundo caso los padres, a través de la exigencia, han sobrecargado al alumno haciéndolo incapaz de ser del todo funcional. Desde el punto de vista de la prevención, los siguientes pasos de este protocolo de actuación se basarán tanto en ayudar a los alumnos en particular como en generar dinámicas en clase y charlas con los padres dedicadas a concienciar sobre la carga en la autoestima del alumnado y sus posibles consecuencias.

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Aprendemos Juntos 2030. (4 de noviembre de 2021).

Cuatro pilares para una buena autoestima. A Mi Yo Adolescente. T2. Ep 5: La autoestima. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=mT8qVzEhiEA

García Mediavilla, L. y Codés Martínez González, Mª. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

Fischman, D. (28 de octubre de 2014). ¿Motiva o limita a sus hijos?- David Fischman. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=Gq33K8jJrPw

Navarro, F. (16 de abril de 2020). 126 DINÁMICAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL. La botica del orientador. https://orientafer.blogspot.com/2011/09/126-dinamicas-de-educacion-emocional.html

Towers, M. (2004). Venza a su peor enemigo (2.da ed.). Madrid: FC Editorial.

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﻿Cada vez tengo más claro que la Educación Emocional y todo lo que tras este concepto se engloba es una de las claves para intentar comprender el mundo actual, hacer que lo comprendan nuestros alumnos y no morir de pena en el intento.

El autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, la mutua confianza, la autoestima, las habilidades sociales, la cooperación son sólo algunos de los aspectos tratados por la Educación Emocional como gran paraguas conceptual y que están reflejados en estas dinámicas que os presento. Muchas son harto conocidas y aplicadas y otras lo son menos. La he recogido de multitud de sitios y de multitud de compañeros y compañeras que ponen altruistamente su conocimiento al servicio de los demás. A todos gracias por vuestra generosidad.

He tratado de ordenarlas por temas para facilitar su aplicación y de agruparlas en una base de datos con varias informaciones para facilitar su localización. Soy consciente de que algunas de las temáticas tratadas no están adscritas "stricto senso" al concepto de E. Emocional pero he sacrificado el rigor conceptual al carácter práctico de las actividades. También he planterado 14 sesiones en las que se pueden hacer varias dinámicas para facilitar el trabajo del tutor o tutora ya que estimo que la Tutoría es el ámbito de aplicación ideal.

Aquí va el resultado. Espero que os sean útiles.

DINÁMICAS DE HABILIDADES SOCIALES

DINÁMICAS DE TOMA DE DECISIONES ROL

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﻿ Cada vez tengo más claro que la Educación Emocional y todo lo que tras este concepto se engloba es una de las claves para intentar compre...

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María este año es profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula. ¿Podrías ayudarla en su función como tutora de este grupo de estudiantes?

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María Freire imparte clase a un grupo de 4º de ESO de 21 personas, con las características previamente mencionadas. Un día, Jorge y Carlos, dos alumnos que tienen buena relación entre ellos pero que son bastante disruptivos, comienzan algo que ellos consideran un juego con un tercer alumno, Marcos. Este se lanza al suelo y ellos lo arrastran por el aula, derribando varias mesas en el proceso. Uno de los pupitres que cayó al suelo fue el de Marta, una alumna callada que no tiene muchas amistades en el curso. Esta les interpela y enseguida la situación escala hasta convertirse en una trifulca, la cual intenta resolver la delegada de la clase, Ainhoa. Esta última acaba cayendo al suelo de un empujón propinado por uno de los chicos, lo que provoca que la clase entera haga un corrillo a su alrededor y les provoque para ver si la situación va a más. En ese momento, María aparece y Marta le explica todo lo que ha pasado y ha generado que el aula esté en las condiciones en las que está.

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Ainhoa es una alumna sobresaliente, que además tiene una buena relación con prácticamente todos los alumnos y el claustro de profesores. Siempre tiene una actitud positiva e intenta ayudar a sus iguales con los problemas en clase. Todo ello le sirvió para ser elegida como delegada de clase e intentar con ello trasladar los intereses de sus compañeros a los docentes. Se podría decir que es una alumna popular.

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Marta es una chica muy tranquila, callada y reservada. Pasa la mayoría de clases atendiendo las lecciones en silencio, pero es muy poco participativa. No tiene problemas a la hora de resolver tareas grupales con sus compañeros, aunque fuera de estas dinámicas no mantiene conversaciones con ninguno de ellos en general. No obstante, sus calificaciones no son malas y todos los profesores la consideran una buena alumna. Sus características se corresponden al estatus sociométrico de los ignorados.

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Marcos es un alumno dentro de la media en sus resultados académicos. Los profesores tienen opiniones diversas sobre él, debido a que dependiendo de la clase se comporta de una forma u otra. Cuando se junta con compañeros que tienen comportamientos no adecuados, él continúa muchas veces las bromas, aunque a veces tiene el criterio para parar algunas o avisar a los profesores si considera que alguien se está pasando. En general, se podría decir que es un alumno promedio.

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Carlos es un chico bastante problemático. Deja de acudir a clase con bastante regularidad y, cuando acude, muchas veces trata de ser el centro de atención a través de bromas o comportamientos inadecuados. Se le ha llamado la atención frecuentemente tanto a él como a sus padres, tanto por su actitud como por sus calificaciones, pero no se ha obtenido ninguna respuesta, y parece que nada le importa demasiado. Estos parámetros se corresponden con los de los alumnos controvertidos.

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Jorge es el alumno sobre el que más quejas se escuchan en las reuniones de profesores. Es un estudiante que trata insistentemente de provocar tanto a sus iguales como a algunas figuras de autoridad, y que sabotea continuamente muchos de los procedimientos en el aula. Se sostiene como líder de un grupo de alumnos a los que trata de manipular en su favor para obtener beneficios, pero no se puede considerar que tenga facilidades para mantener un grupo de amistades. Entraría dentro del perfil de los rechazados.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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La teoría del apego del psicólogo John Bowlby establece que hay una predisposición por parte del niño a generar una relación afectuosa con sus padres, especialmente con su madre. Dependiendo de cuál sea la relación que se genere entre el niño o la niña y sus padres, el apego será de un tipo u otro, y generará una serie de características en el infante a causa del trato recibido.

El estatus sociométrico es, por otro lado, el baremo por el que se mide las relaciones sociales entre sus iguales. A través de una serie de preguntas simples referentes a las relaciones favoritas y antagónicas de cada individuo, se pretende observar cuál es el estatus social de cada uno de ellos en el contexto de la socialización en el aula.

Si tenemos en cuenta que el apego de un niño o niña hacia sus padres es algo indispensable e inherente a su comportamiento y que el desarrollo de este apego es vital para el desarrollo de sus conductas personales, sí que creo que está relacionado con el estatus sociométrico de cada individuo, puesto que las particularidades propias de cada estudiante validan o invalidan por completo su posición en la escala social con sus iguales.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los iguales son un grupo de gran importancia durante la adolescencia y, como tal, son un factor esencial dentro de la evolución del individuo y su comportamiento. Entrar a formar parte de grupos o negarse a hacerlo forma por sí solo una postura frente a este conjunto de personas, y cómo se haga o qué características tenga la acción grupal definirá en gran medida a su autor.

Por ejemplo, en el supuesto previo, los cinco estudiantes tienen una postura clara frente al grupo en general. Hemos visto que Ainhoa, la delegada de clase, refuerza positivamente a sus compañeros y ella es beneficiada también de este proceso. Gracias a su valía como persona dentro del grupo, ella misma se ve reforzada y mejora su percepción personal. El efecto contrario puede verse en Carlos, donde el grupo le provoca un estado de holgazanería social, al valerse de su posición para evadir responsabilidades o reforzar su posición como ente aislado. Lo mismo sucede con Jorge, ya que este aprovecha su posición dominante dentro del colectivo para ejercer dinámicas de poder y reforzarse a sí mismo. María, al contrario, no participa del grupo ni de las normas asociadas a él, siendo rechazada e invisibilizada y encontrándose ella más cómoda en esta postura. Finalmente, el caso de Marcos es el más paradigmático y el más repetido, puesto que repite las fórmulas que le son cómodas dentro del marco de la clase hasta interiorizarlas, perdiendo así parte de su valía y raciocinio personal, es decir, desindividualizándose.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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La figura del docente puede llegar a ser esencial en el desarrollo de la personalidad de cada alumno, así como en el clima del aula. Sin considerar ningún marco de actuación concreto, solamente con la predisposición a la escucha activa del alumno, manteniendo una sensación de accesibilidad hacia el alumnado mientras se establecen límites claros respecto a las conductas que se toleran en el aula, el profesor puede mostrarse como una persona a la que los alumnos puedan acudir para cualquier asunto a la vez que es considerada una figura de autoridad.

Sin embargo, dentro de una situación compleja como la que hemos descrito previamente, donde el clima del aula no es el propicio y pueden estallar problemas por diversas razones, conviene tomar medidas concretas para solucionarlos y evitar que se repliquen. En este caso, el clima del grupo ha sido uno de los principales detonantes del suceso, puesto que muchos alumnos han optado por provocar aún más alboroto en la reyerta que en intentar detenerla. No obstante, el eje del problema radica en el carácter concreto de dos individuos, los cuales ya tienen precedentes y han sido advertidos con anterioridad.

En cualquier caso, lo principal sería atender a la persona herida, y concienciar al grupo en principio de la gravedad del asunto y de las consecuencias que podría tener el mismo, no solamente desde el punto de vista punitivo, sino también desde el punto de vista de la solidaridad. Los principales integrantes del conflicto serían llamados individualmente a tener charlas orientadas a la comprensión de los hechos y a tratar de concienciar a los estudiantes de la gravedad de los hechos y de la deriva de las acciones que se están tomando. Es posible que, pese a los precedentes, la presión de haber cometido un error y de no tener el factor polarizante del grupo haga que entiendan lo que han hecho y sirva para guiarlos hacia una conducta personal más adecuada.

Posteriormente, y con el mismo fin, se tratará de llevar a cabo charlas individuales con el resto de la clase. En estas personas que no han demostrado ninguna característica disruptiva distintiva, el hecho de separarlos del grupo para evitar que afecte en ellos la presión de la conformidad puede ser aún más edificante para su desarrollo, eliminando así cualquier condicionante externo que pueda alterar sus conductas.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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He descartado el sociograma como primera medida puesto que creo que valorar el estatus sociométrico sin antes haber hecho evaluación de daños de una situación así no tendría sentido. Considero que en primer lugar habría que considerar intervenir en el grupo y en los alumnos que lo conforman con el objetivo de hacerles ver la gravedad de la situación y en qué posición les deja. Si la situación se normalizara y llegase un clima de aparente normalidad, podría ser interesante advertir cómo ha variado el estatus o la visión del mismo de los diferentes alumnos y cuáles han sido las consecuencias de la intervención en general.

Esto se debe a que el sociograma en sí no consta más que de una serie de preguntas simples relativas al alumnado. Cada uno de los niños y niñas deberá contestar y sus resultados quedan reflejados en un cuadro de doble entrada. Tras esto, todos los datos se cotejan y se plasman en un sociograma, que sería la opinión general de la clase respecto a cada uno de sus conformantes. Este elemento es útil por su valor para señalizar los diferentes estatus sociales de los estudiantes encuestados, así como para detectar anomalías y cambios en estos términos. Por estos últimos datos creo que sí que sería interesante para el ejemplo planteado al inicio, puesto que puede reflejar cómo ha quedado el grupo tras una teórica intervención positiva y puede darnos respuestas para otros problemas de carácter social que puedan surgir.

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UNIR (2024), Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia, en Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. UNIR.