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Cómo principales resultados podemos afirmar que el docente tiene un papel de vital importancia en la conformación del clima del aula y vendrá determinado por su personalidad, sus creencias  y valores, pero esto no solo sucede en el ámbito universitario que es el objeto de estudio de este articulo si no también en cualquier nivel educativo.

En definitiva, el clima en las aulas vendrá determinado por el comportamiento del docente, y este clima influirá de manera directa en el proceso de aprendizaje, ya que un clima negativo o positivo determinara si aprendizaje será exitoso o no.

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En este artículo, no se toman muestras, por tanto no se analizan, pero sería interesante realizar una recogida de datos a través de una encuesta, se podría tomar como referencia dos clases de 15 a 20 alumnos y realizar unas encuestas cualitativas que elaboraremos teniendo en cuenta el objeto de nuestro estudio. Podemos hacer preguntas abiertas donde los alumnos pudieran expresar su opinión sobre el clima en general del aula y sobre las actitudes y personal del docente, además de un cuestionario cerrado.

En la encuesta cuantitativa podremos analizar los datos con estadísticas descriptivas, ya que podremos calcular el porcentaje de clase que afirma que no existe un buen clima de aula y por el contrario que porcentaje indica que si hay buen clima, al igual que podremos cuantificar qué percepción tienen los alumnos sobre las relaciones interpersonales entre profesor/a y grupo de alumnos/as.

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Podemos afirmar que las variables de estudio de este artículo son las relaciones interpersonales entre los profesores y profesoras y alumnos y alumnas universitarios y el resultado de esto será el clima del aula que es un  factor imprescindible y determinará el proceso de aprendizaje de los alumnos/as. Las teorías expuestas se basan en el estudio sobre profesores/as y alumnos/as universitarios pero no se realiza ningún análisis tomando una  muestra.

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El tema de investigación de este estudio se basa en la importancia del clima en el aula y la implicación de este de manera directa en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, involucrando en el estudio de manera directa por un lado el comportamiento del profesor en el aula, analizando la influencia de las relaciones interpersonales y por otro el análisis del sistema educativo universitario actual.

Además, el estudio plantea diferentes teorías de distintos autores en la que se afirman que el clima del aula juega un papel importante en el proceso de enseñanza y además investiga cómo se conforma ese clima, es decir, se hace un análisis de las relaciones interpersonales y se afirma que vienen fuertemente marcadas por las creencias y valores de los alumnos/as y profesores/as.

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Pereira Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima del aula. Revista electrónica Educare

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Puesta en marcha de los instrumentos de recogida de datos. Tratamiento de los datos extraídos:

Se realiza análisis de conglomerados (procedimiento k-means) para las puntuaciones obtenidas en el cuestionario de los profesores, hallándose 4 grupos de estilos de docencia y evaluación, coherentes con los hallados en investigaciones anteriores.

Se procesan los datos de los cuestionarios y entrevistas elaboradas a los alumnos y se presentan de manera conglomerada en tablas.

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Pereira Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista Electrónica Educare. https://www.researchgate.net/publication/48169404_Las_dinamicas_interactivas_en_el_ambito_universitario_el_clima_de_aula

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Contexto de la investigación: Estudiar la influencia de los modos de enseñar y evaluar de los profesores universitarios en los modos de aprender de los estudiantes, partiendo de la mención de estudios anteriores que conducen a dos modelos (modelo centrado en la enseñanza vs modelo centrado en el aprendizaje)

Objetivos:

1. Delimitar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios, comprobando en qué medida se encuentran en la investigación los dos modelos.

2. Analizar la percepción de los estudiantes sobre las características que acompañan a un buen profesor.

Hipótesis: Se sostiene que se encontrarán en los profesores de la muestra los dos modelos antes definidos, y que el perfil del buen profesor, desde la perspectiva de los estudiantes, coincidirá con el modelo de profesor centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

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Definición de la población: profesores y alumnos de tres universidades de Valencia (dos universidades públicas y una privada)

Definición de las muestras: 323 profesores y 50 estudiantes

Definición del método y los instrumentos de recogida de datos:

Método encuesta apoyado en un cuestionario propio para recoger los datos de los profesores.

Método entrevista en profundidad apoyado en un cuestionario (anexo 1) para recoger los datos de los estudiantes.

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Discusión de resultados y establecimiento de conclusiones: los resultados obtenidos permiten el logro de los objetivos y la verificación de la hipótesis, y son coherentes con los hallados en las investigaciones anteriores.

Reflexión educativa sobre el perfil de profesor reclamado hoy por los estudiantes, un perfil de profesor que corresponde con el modelo centrado en el aprendizaje, constructivista y con habilidades docentes.

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Tema de investigación: la investigación-acción en el ámbito educativo.

Objetivos: fomentar la investigación de los docentes para mejorar su labor educativa.

Hipótesis: no se mencionan.

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Las variables del estudio son la mejora de la labor docente y los resultados de la misma.

La población de la muestra son docentes de Aljarafe, Sevilla.

La recogida de información se realizó mediante entrevistas, diarios reflexivos de los docentes, el análisis de documentos y observaciones en las aulas.

Se estudiaron los resultados de las entrevistas, diarios y datos recogidos mediante encuestas y observaciones.

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Bausela Herreras, E. (s.f.). La docencia a través de la investigación–acción. Revista Iberoamericana de Educación.

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Se identificaron categorías a partir de los datos cualitativos y se organizó la información de las entrevistas y observaciones.

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Los principales resultados son el aumento de la autoestima entre los docentes, la reducción del aislamiento y un incremento de la motivación de los profesores.

Las principales conclusiones son las siguientes:

la investigación acción es un proceso eficiente para la mejora de la práctica docente;

fomenta la reflexión y la colaboración entre los profesores,

y contribuye a que los profesionales sean, además de docentes, investigadores.

Las implicaciones para la práctica educativa son:

un incremento de la presencia de espacios de reflexión y colaboración;

la existencia de una necesidad de formación continua para los docentes en metodologías de investigación-acción,

y una evolución constante de la educación en función de las necesidades de los estudiantes.

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Tema de investigación: La investigación respondió a la necesidad de acercarse a los rasgos del personal docente, desde una óptica muy poco conocida, como lo es la mirada estudiantil.

Objetivos.

Objetivo general: Animar a acercarse al recurso de los diseños de método y modelo mixto para la realización de investigaciones en educación.

Objetivos específicos: Recuperar la perspectiva estudiantil acerca de las dinámicas interactivas, la caracterización del personal docente universitario y como parte de ello, el clima del aula y constituir un posible perfil para el personal docente universitario, quien promueve no solo el desarrollo del estudiante y de la estudiante en su ámbito personal, sino también en el cognoscitivo. Buscar la comprensión de dichas dinámicas y su repercusión en el clima de aula.

Hipótesis.

1. La utilización de los diseños de método mixto se constituyen en una excelente alternativa para abordar temáticas de investigación en el campo educativo.

2. El estudiantado universitario tiene mucho que aportar en la comprensión de las dinámicas relacionales y las experiencias de formación universitaria experimentadas, les faculta para ofrecer opiniones válidas, acerca de las características deseables en el personal docente universitario.

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Variables: Dinámicas interactivas profesor/profesora-alumno/alumna y dinámicas interactivas alumnos- alumnas entre sí, características del docente y la docente universitaria y el clima de aula.

Población: La investigación se desarrolló en el ámbito de la División de Educación Básica , Unidad Académica de la Universidad Nacional de Costa Rica encargada de la formación de docentes, en los estudiantes del nivel de licenciatura de las carreras con énfasis en Preescolar, I y II Ciclos y Educación Especial (Integración).

Muestra:

Fase I:  10 Preescolar, 10 Educación Especial., 10 I y II Ciclos

Fase II:  3 Preescolar, 3 Educación Especial., 3 I y II Ciclos.

Procedimientos de recogida de información: El diseño mixto utilizado contempló dos fases, las que, por cronología en la aplicación, se han definido como fase I y fase II. La fase I respondió a un enfoque cuantitativo, el cual, temporalmente, se desarrolló primero. La segunda, dentro de un enfoque cualitativo, el que, para su diseño y desarrollo, se nutrió de la fase I.

Fase I: Enfoque cuantitativo, método descriptivo. Se empleó un cuestionario validado por aplicación piloto y criterio de jueces.

Fase II: Enfoque cualitativo, método fenomenológico. Se emplearon las frases incompletas y el conservatorio.

Procedimientos de análisis de datos: Para la temática propuesta, fue conveniente realizar el análisis de los datos mediante procedimientos que garantizaran su validez, por lo que se efectuó:

Contrastación de los datos obtenidos, con el aporte de estudios previos en el campo de investigación.

Triangulación por teoría, resultados del método descriptivo y del fenomenológico, informantes y fuentes de recolección de datos. La triangulación fue valiosa para identificar las características ideales del personal docente universitario y sus repercusiones en sanas dinámicas interactivas en el ámbito universitario.

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Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. División de Educación Básica, Centro de Investigación y Docencia en Educación, Universidad Nacional. Revista Electrónica Educare

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Principales resultados: Es viable el planteamiento de un diseño de método mixto para la aproximación a temáticas de estudio en el ámbito pedagógico, en especial, cuando hay una evidente intención del investigador o investigadora para otorgar voz a los participantes y a las participantes.

Y en este caso, priorizando la mirada de los sujetos participantes como un elemento clave para la construcción de conocimiento en un área específica, como fue el ámbito universitario, lo que permitió caracterizar al personal docente y el clima de aula.

Principales conclusiones: La experiencia que se relató es un ejemplo preciso de cómo quien investiga puede plantear un acercamiento a la temática de estudio mediante la aplicación de métodos o modelos mixtos, los cuales le otorgan la posibilidad de poder profundizar y comprender de mejor manera el fenómeno o situación estudiada.

El investigador y la investigadora ha de hacer un esfuerzo para la integración de datos en busca de la unidad que le permitirá una mejor comprensión de su tema de estudio. Y, en este proceso, resulta sumamente valioso el recurso de la triangulación.

Implicaciones para la practica educativa: La utilización de los diseños de método mixto se constituyen en una excelente alternativa para abordar temáticas de investigación en el campo educativo.

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Tratamiento y análisis de datos:

FASE I : Cuantitativo

Descriptivo mediante frecuencias

FASE II: Cualitativo

Descriptivo, analítico, interpretativo. Codificación de datos, identificación de palabras claves y segmentos, identificación de patrones recurrentes, categorización, matrices, identificación de tendencias y conceptualización.

La investigación realizada otorgó un lugar predominante al enfoque cualitativo. La triangulación se constituye en un valioso aliado para lograrlo.

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Tema investigación.

Repaso a las posibilidades y problemas de la investigación narrativa, formas de análisis narrativo y exploración de ejemplos en el campo de la educación física y el deporte.

Objetivos.

Ofrecer la investigación narrativa como posibilidad válida para recoger información relevante en el campo de la educación física y el deporte.

Hipótesis.

No se plantean.

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Sparkes, A. C., & Devís, J. (s.f.). Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la Educación Física y el Deporte.

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Variables.

Análisis de los qué (contenido, trama y personajes intervinientes), y los cómo de las historias (la manera de construir el relato y la realidad social).

Población y características.

Se centra en personas relacionadas con el ámbito de la educación física y el deporte (estudiantes, profesores, deportistas).

Procedimientos de recogida de información.

Análisis de situaciones y casos.

Observación y estudio de historias, conversaciones, interacciones, lenguaje y discursos sociales.

Procedimiento de análisis de datos.

Análisis de los qué (contenido, trama y personajes intervinientes), a través del análisis paradigmático de contenido, análisis holístico de contenido, análisis categórico de la estructura, análisis holístico de la estructura.

Y análisis de los cómo de sus historias (la manera de construir el relato y la realidad social), a través del análisis conversacional y el análisis del discurso.

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Principales resultados.

Determinar la posibilidad de la investigación narrativa como método de investigación útil para analizar la complejidad de las situaciones y experiencias de las personas en el campo de la educación física y el deporte.

Principales conclusiones.

La conveniencia de utilizar y combinar varios tipos de análisis narrativos para comprender mejor la complejidad de los relatos e historias que se pueden encontrar en la práctica educativa u otro entorno específico. Aceptar la multiplicidad de identidades que requieren de una mayor flexibilidad en los enfoques analíticos para poder adaptarse a las necesidades y realidades existentes.

Implicaciones para la práctica educativa.

La investigación narrativa posibilita a los educadores obtener una mayor comprensión de las necesidades del alumnado, a través del análisis de sus experiencias, inquietudes, situaciones personales, emocionales, sociales y culturales. Permite alcanzar un ambiente de mayor conciencia y confianza, facilitando un aprendizaje más colaborativo.

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Tratamiento y análisis de datos.

Centrado en un enfoque cualitativo, se utilizan las narrativas no solo como un medio para recolectar datos, sino también como una herramienta para interpretar y comprender las experiencias y comportamientos de los participantes. En este proceso, los investigadores adoptan dos posiciones básicas a la hora de abordar el análisis de las narraciones:

La del analista de relatos que realiza un análisis de la narración y piensa sobre los relatos, y

la del relator de historias que realiza un análisis narrativo y piensa con los relatos.

Una vez recopiladas las narrativas, se busca entender tanto el contenido de la historia (el “qué”), como la forma en que esta es relatada (el “cómo”). Asimismo, se exploran las influencias del entorno social, cultural y deportivo en las experiencias narradas. Todo este enfoque permite a los investigadores ofrecer una visión más contextualizada y comprensible de las vivencias expuestas.

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Resultados: la carrera que cursaban los docentes influía en su modo de dar clase, por lo que los profesores de Ingeniería tenían rasgos comunes en su forma de enseñar y diferencias respecto a los profesores de Psicología, y viceversa. Asimismo, los profesores de Psicología manifestaron preferencias de aprendizaje reflexivas, verbales e intuitivas; así como preferencias activas y secuenciales de aprendizaje. Los de Ingeniería verbalizaron preferencias de aprendizaje activas, concretas, visuales y secuenciales; también indicaron estilos reflexivos y abstractos de aprendizaje.

Conclusiones: se verificó que las preferencias de enseñanza de los profesores están relacionadas con sus estilos de aprendizaje (relaciones de continuidad); sin embargo, se encontraron puntos de tensión entre preferencias de enseñanza y aprendizaje.

Implicaciones para la práctica educativa: los profesionales saben ahora que quizás deberían reflexionar sobre su modo de enseñar porque quizás este no sea el más adecuado, sino aquel que prefieren debido a su experiencia personal y no en función de su conveniencia.

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Tema de investigación: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

Objetivos: analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de profesores universitarios, y establecer relaciones entre ambos.

Hipótesis: se manifiesta la existencia de un consenso en virtud del cual los docentes enseñan de acuerdo con cómo les gustaría aprender y a lo que ellos han experimentado como estudiantes.

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Variables: la variable independiente es el estilo de aprendizaje de los profesores y la dependiente es su estilo de enseñanza.

Población y características de la muestra: 6 profesores universitarios con entre 25 y 35 años de antigüedad; tres de ellos docentes en Psicología y los tres restantes en Ingeniería. Dos profesores impartían en un ciclo introductorio, dos en uno básico y otros dos de uno superior.

Procedimientos de recogida de la información: se realizaron 48 observaciones en el aula y entrevistas. Se efectuó una transcripción de las observaciones mencionadas, cuyo análisis fue operado por la misma persona para asegurar la regularidad en la aplicación de los criterios preestablecidos. Se construyó también una entrevista semiestructurada mediante una guía temática con 40 posibles preguntas abiertas sobre dos ejes.

Procedimientos de análisis de datos: se realizó una segmentación del flujo del discurso áulico e intercambios conversacionales. Las entrevistas fueron registradas en audio y transcritas para su análisis

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Se crearon 4 categorías de análisis a partir de los intercambios conversacionales. Para las entrevistas, se aplicó el análisis semántico de contenido.

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Ventura, A. C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula Abierta, 44(2), 91–98.