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Rubén, al igual que otros muchos compañeros, tiene una actitud correcta en clase, aunque en algunas ocasiones provoca algún pequeño conflicto. No muestra el mismo interés en todas las clases y hay veces que no quiere colaborar con sus compañeros. Por ese comportamiento en el que tiene conductas positivas y negativas, Rubén presenta un perfil sociométrico promedio.

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Susana es una alumna excelente, saca buenas notas, se muestra participativa en clase y siempre está dispuesta a ayudar al compañero que lo necesita. Además siempre trata de mediar cuando hay algún conflicto en clase, escuchando a todas las partes y sacando conclusiones que generalmente ayudan a mejorar la convivencia en clase. Por la actitud de Susana presenta un perfil sociométrico que coincide con los populares.

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Nuria no presenta problemas de comportamiento en presencia de los profesores y con algunos de sus compañeros se muestra colaborativa. En cambio, otros compañeros comentan que se sienten perseguidos por Nuria y que siempre que tiene la ocasión busca problemas aunque delante de los profesores intenta disimularlo y lo oculta bastante bien. Debido al comportamiento que Nuria tiene, posee un perfil sociométrico de controvertidos.

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Omar no se siente integrado en clase y así lo demuestra su actitud. Además de no mostrar interés por nada y sentirse siempre discriminado por razones de religión (aunque esto no sucede en realidad), la ha tomado con algunos de sus compañeros, a los que insulta constantemente y los deja en ridículo delante del resto del grupo siempre que tiene ocasión. Por estas razones que expongo, Omar tiene un perfil sociométrico de rechazado.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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En el contexto educativo, un sociograma permite visualizar las relaciones interpersonales dentro del aula, como preferencias, rechazos y alianzas entre estudiantes. Esta herramienta ayuda a identificar quiénes son los alumnos con mayor popularidad o liderazgo, quiénes se encuentran aislados y la formación de subgrupos. Con esta información, los docentes y orientadores pueden diseñar estrategias para mejorar el ambiente social en el aula, promoviendo la inclusión de estudiantes aislados y fortaleciendo las relaciones interpersonales positivas.

Por todo esto, considero que si puede resultar interesante el realizar un sociograma para nuestra clase, con dicha realización confirmaríamos los perfiles sociométricos identificados y nos permitiría ajustar las dinámicas a realizar en clase para mejorar la convivencia y cohesión del grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Existen varias dinámicas que creo que podrían ayudar en la situación de nuestro grupo-clase. Algunas de ellas son las siguientes:

Programa de mejora de la autoestima en el aula: Podría ser útil para mejorar el comportamiento de Omar o de Nuria, ya que parte de su comportamiento puede ser ocasionado por una baja autoestima. Intentaría llevar a cabo la dinámica de Protagonistas (Apoclam, s. f.) en la que se forman grupos de 5 o 6 alumnos y uno de ellos está situado en el centro; el resto deben decir cualidades positivas sobre la persona del centro. Se repite el proceso con cada uno de los alumnos.

Programa de prevención de emociones negativas: Lo que podría ayudar a Andriy a sentirse más aceptado por el grupo y a Omar a ver que no es cierto lo que él cree que piensa el resto del grupo de él. Para este punto, propondría un debate sobre discriminación por razones de raza, religión o estatus social, con el cual se intentará guiar a los estudiantes a un clima de aceptación de la diversidad.

Programa de intervención en conducta social: Lo que podría ayudar a todo el grupo a tener una mejor cohesión entre ellos. Mediante la reproducción del vídeo indicado en este apartado pretendería que reflexionaran sobre los estereotipos y lo que puede aportar la diversidad social.

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Andriy parecía que iba a congeniar bien con sus compañeros, pero finalmente se muestra callado, distante y no interacciona con sus compañeros a excepción de lo estrictamente necesario. Por este comportamiento, el status sociométrico de Andriy coincide con el de ignorados.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Este es mi punto de vista sobre cómo los distintos perfiles sociométricos pueden influir en la experiencia del adolescente en los grupos y en los fenómenos de influencia grupal mencionados en el tema:

Efecto de Facilitación Social: Los adolescentes en posiciones centrales en sus redes sociométricas suelen verse más influenciados por este efecto, ya que su rendimiento o conducta se ve reforzada por la observación y el refuerzo de sus iguales, este sería el caso de Rubén. Susana quien tiene un perfil sociométrico con muchas conexiones positivas se verá motivada en la presencia de sus compañeros y tenderá a mejorar su desempeño en tareas simples.

Efecto de desindividualización: La desindividualización se observa más en perfiles con una fuerte necesidad de aceptación y que eligen pertenecer a subgrupos con normas claras, situación el la que puede encontrarse Omar.

Efecto de Holgazanería Social: Los miembros con menos conexiones y posiciones periféricas podrían contribuir menos al esfuerzo grupal si sienten que su esfuerzo no será valorado o reconocido. Este sería el caso de nuestro alumno Andriy.

Efecto de Polarización Grupal: Los adolescentes en posiciones centrales, como podría ser Susana, son especialmente vulnerables a la polarización grupal, ya que suelen ser los que más contribuyen a las opiniones colectivas.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad:  Aquellos perfiles sociométricos con alta dependencia del grupo experimentan con frecuencia la presión hacia la conformidad. Esto se debe a que desean evitar el rechazo y, por lo tanto, se autocensuran para alinearse con la opinión predominante. Este efecto puede afectar a Nuria.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Bajo mi punto de vista, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar influido tanto por el tipo de apego que desarrollaron en la infancia como por el estilo de crianza parental. La teoría del apego indica que los niños con un apego seguro suelen desarrollar mejores habilidades sociales y mayor aceptación entre sus compañeros, mientras que aquellos con apego ansioso o evitativo pueden enfrentar mayores dificultades para integrarse (Bowlby, 1993). Por otro lado, los estilos de crianza autoritativos, que combinan control y apoyo emocional, fomentan la autoestima y la competencia social, en contraste con estilos autoritarios o negligentes, los cuales suelen producir inseguridades y dificultades en las relaciones interpersonales (Bell y Ainsworth, 1972) .

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Ha avanzado el curso y aunque inicialmente parecía que los estudiantes habían acogido bien a Andriy, ahora se le observa sólo, con poca motivación y el clima en el aula se ha enrarecido. Omar, otro de los compañeros, ahora tiene un comportamiento disruptivo en clase, interrumpiendo a la mayoría de los profesores durante las clases y haciendo mofas sobre alguno de sus compañeros. Nuria, nos han comentado otros alumnos que se muestra agresiva con sus compañeros, pero en cambio, su comportamiento sigue siendo bueno en el desarrollo de las clases. Susana siempre ha mostrado seguridad en sí misma y es muy participativa y proactiva en clase, de hecho, es de las compañeras que más ayuda a sus iguales. Después, hay otros muchos compañeros, como Rubén, que tienen un comportamiento bueno en clase, dependiendo de la asignatura con mayor o menor motivación pero sin provocar problemas de convivencia dentro del aula.

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Según Parras Laguna et al. (2009) "Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación

de las diferentes crisis de desarrollo". Se pretende conseguir en el estudiante unas conductas saludables y respetuosas y cuyo objetivo sería enseñar a afrontar situaciones y desarrollar la competencia funcional. Con la aplicación de este principio, se pretende evitar situaciones conflictivas o peligrosas para los estudiantes, dándoles herramientas y conocimientos para afrontar los retos que supone la vida.

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Se trata de un elemento clave que permite identificar las necesidades y características del alumnado para brindarles un apoyo adecuado. Cada estudiantes es único y es por eso por lo que, para una correcta intervención educativa, la evaluación debe ser amplia y personalizada

Se debe recuperar toda la información posible del estudiante, aspectos personales, académicos y sociales y en base a toda la información recogida plantear una actuación adecuada y personalizada a cada caso. Este proceso de diagnóstico se puede repetir en el tiempo para comprobar si existen cambios en la situación.

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Este principio va orientado a reducir riesgos y desarrollar competencias para afrontar situaciones difíciles según García-Mediavilla y Martínez-González (2003).

Una posible derivación práctica de este principio es el crear programas de formación para padres y profesores, programas preventivos de consumo de sustancias para adolescentes o desarrollar estrategias que ayuden a una mejor convivencia.

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He elegido el principio evaluativo porque, bajo mi punto de vista es importante entender bien la situación de Andriy para así poder brindarle la mejor ayuda posible. Con un estudio riguroso de sus situación, será posible, junto con el equipo de Orientación del centro el trabajar los miedos e inquietudes que llevan al chico a aislarse como lo está haciendo ahora mismo.

Además, me ha parecido interesante apoyarme en el principio de prevención para evitar que sus compañeros no le ayuden debido a la actitud esquiva que demuestra con ellos. Tras la realización de la actividad propuesta, los chicos podrán entender un poco mejor la vida de Andriy y apelando a su poder empático le hagan más fácil al chico el proceso de adaptación.

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Desde el principio de prevención y eligiendo una clase en la que Andriy esté en alguna de sus entrevistas y no esté presente para no hacerle revivir lo vivido en su país de origen, llevaría a cabo esta actividad propuesta por Amnistía Internacional.

Esta actividad es un juego de rol en lo que los chicos podrán hacerse una pequeña idea de lo que ha vivido Andriy antes de llegar a España. Además, es una actividad específica para esta edad tal y como se presenta en Comisión Española de Ayuda al Refugiado (s.f.).

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Si fuera una persona refugiada, ¿cómo sería mi vida?

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Desde el principio evaluativo propongo realizar una serie de entrevistas individuales con Andriy para conocerlo mejor e intentar averiguar el motivo de no integrarse en clase.

Además, realizaría también entrevistas con los tutores legales de Andriy en España.

Con toda esta información, trataría de hacer actividades en grupos dirigidas a que el alumno conozca mejor a sus compañeros y termine integrándose en el grupo.

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Según García-Mediavilla y Martínez-González (2003) este principio indica que cualquier ayuda que se proporcione debe ir precedida de un proceso de evaluación riguroso que permita identificar las necesidades de los destinatarios.

Acciones concretas para este principio son el diagnóstico inicial de la situación del sujeto, evaluar las relaciones existentes en los entornos escolar y familiar o desarrollar programas de detección de necesidades, entre otros.

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Soy María, y este año soy tutora de un grupo de 25 alumnos muy heterogéneo de 3ª ESO. Llevamos dos semanas de clase de este nuevo curso. En este grupo hay adolescentes de varias nacionalidades que se conocen desde inicio de la etapa de educación secundaria y donde no hay conflictos entre ellos por este motivo. En general, el ritmo de aprendizaje del grupo es bueno no existiendo grandes diferencias entre los alumnos. Este año, se incorpora a clase Andriy, un chico que lleva un año en España, refugiado del conflicto bélico de Ucrania. Andriy lleva un año estudiando español y el idioma a estas alturas no parece ser un problema, pero parece no integrarse con sus compañeros, siempre suele estar solo y no se muestra participativo en clase. A pesar de todo ello, Andriy no es un niño problemático y su conducta en clase es muy buena, mostrando respeto hacia todos sus compañeros y profesores.