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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN - Planteamiento del caso

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN - Planteamiento del caso

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Soy María Freire, y este es mi primer año como tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo. La gran mayoría de los alumnos de la clase se conocen desde que comenzaron la etapa de Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Ha pasado poco tiempo desde que inició el curso escolar y las clases han tenido un grado bajo de participación, así como un bajo rendimiento por parte del alumnado.

Además de esta falta de motivación, hay una pareja de alumnos en el aula que presentan una actitud disruptiva a la hora de realizar la tarea que se les encomienda dentro del aula. Cuando se sientan cerca no atienden a lo que les dice el profesor y molestan a los alumnos de su alrededor, pero su actitud parece mejorar una vez se les coloca en asientos alejados.

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN - Principio de prevención

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN - Principio de prevención

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Este concepto fue tomado del campo de la salud, y se basa en intervenir antes de que el problema llegue a suceder (Álvarez y Bisquerra, 2012, p.29).

De acuerdo con la bibliografía consultada, este principio se puede aplicar también en situaciones del ámbito social, de forma que se pueden prevenir los problemas de exclusión social si se actúa con tiempo. Dado que el curso apenas ha iniciado, aún es posible aplicar este concepto antes de que ocurran las consecuencias del mal comportamiento de los alumnos mencionados.

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN - Principio de intervención social o ecológico sistémico

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN - Principio de intervención social o ecológico sistémico

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El principio de intervención social se basa no solo en adaptar el ambiente del alumno a sus necesidades, sino también de hacerle ver los obstáculos que le impiden alcanzar su correcto desarrollo interpersonal (Álvarez y Bisquerra, 2012, p.29).

En este caso, es necesario hacerles ver a los dos alumnos mencionados que su actitud en el aula no es la correcta, y que esta puede llegar a perjudicarles en un futuro no muy lejano; además, las travesuras que comenten en clase impiden a sus compañeros el poder atender a la lección de forma efectiva.

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN - Propuesta de actuación

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN - Propuesta de actuación

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ACTUACIÓN SEGÚN EL PRINCIPIO DE PREVENCIÓN:

En el caso de estos dos alumnos, para prevenir que actúen de forma disruptiva, se evitará situarlos en asientos cercanos el uno del otro. Debido a que son unos individuos bastante alborotadores, se evitará colocar sus asientos al fondo de la clase, colocando a uno de ellos enfrente de la pizarra y al otro en la zona central del aula. Para evitar que se distraigan durante la lección, se colocarán los asientos de la clase en pupitres de pareja, y se le asignará a cada alumno un compañero de mesa. De esta forma, se estimulará la concentración del alumno y se favorecerá el trabajo en equipo.

ACTUACIÓN SEGÚN EL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL:

En caso de no funcionar la separación de los asientos de los alumnos problemáticos, es necesario realizar una intervención por parte del tutor. Esta consistiría en concretar una cita de tutorización con los alumnos en cuestión por separado, a ser posible estando presente algún padre/madre o tutor legal. En esta tutoría se le haría ver a cada alumno que sus acciones realizadas en el horario de clase pueden llegar a molestar a sus compañeros, y que es importante que atiendan a la lección. Todo esto debe ser informado al alumno evitando tomar un tono recriminatorio, ya que el objetivo de esta tutorización no es castigar al alumno sino hacerle ver que lo que le dice el profesor es por su bien y el de toda la clase.

Dependiendo de las conclusiones sacadas durante la tutoría, es posible que sea necesario implementar la ayuda del orientador escolar, el cuál actuaría como guía para los alumnos en cuestión. Todo esto se verá reflejado en el consejo orientativo que se le entregará al alumno al acabar el curso (Real Decreto 217/2022, 2022, p.14)

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN - Bibliografía

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN - Bibliografía

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Álvarez, M., & Bisquerra, R. (2012). Orientación Educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer Educación.

Martínez, P., & Martínez, M. (2011). La orientación en el Siglo XXI. Dialnet: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3678823

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, núm. 76, de 31 de marzo de 2022, 14-15. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-4975&p=20220330&tn=6

Universidad Internacional de la Rioja (2022). Bibliografía y citas. https://bibliografiaycitas.unir.net/

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Planteamiento del caso

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Planteamiento del caso

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Soy María Freire, y este es mi primer año como tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo.

Hemos llegado al segundo trimestre del curso, y ya he podido observar ciertas dinámicas de grupo que afectan hasta cierto punto a las dinámicas de grupo del aula. Entre los alumnos que peor se comportan en clase se encuentra Damián, un chico solitario que se suele meter en peleas durante el recreo y que no parece llevarse bien con ninguno de sus compañeros de clase. Suele meterse con Lucas, un chico tímido que suele sacar buenas notas pero que no destaca dentro del grupo del aula a nivel social. Por otro lado, Damián suele discutir muchas veces con Sonia y su grupo de amigas, que se meten con él por no ir bien vestido a clase y por siempre sacar malas notas. Se intentó juntar los pupitres de Damián y Alba, una de las alumnas más aventajadas de la clase, para ver si había mejoría en el comportamiento del primero, pero esto no ha hecho más que perjudicar a la segunda a nivel emocional, ya que ella intenta ayudarlo pero el propio Damián no deja que lo haga.

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Figura 1. Estudiante popular de segundo curso de ESO (Fuente: IA generativa de Padlet)

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Alumno 1: Alba (Popular)

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Alumno 1: Alba (Popular)

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Alba es una estudiante modelo, siempre saca buenas notas y tiene buenas relaciones con casi todos los estudiantes de la clase. Cada vez que se realizan trabajos en grupo, ella siempre acaba tomando el rol de líder o de portavoz de dicho grupo.

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estudiante de segundo de eso española popular

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Figura 2. Estudiante rpoblemático de segundo curso de ESO (Fuente: IA generativa de Padlet)

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Alumno 2: Damián (Rechazado)

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Alumno 2: Damián (Rechazado)

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Damián es un chico que causa problemas frecuentemente en clase. Se mantiene apartado del resto de compañeros durante los recreos, no suele entender el material que se imparte durante la lección y suele distraerse en clase con facilidad. Suele llegar tarde a clase por problemas que tiene en casa.

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Figura 3. Estudiante controvertida de segundo curso de ESO (Fuente: IA generativa de Padlet)

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Alumno 3: Sonia (Controvertida)

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Alumno 3: Sonia (Controvertida)

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Sonia es una líder innata y suele tener una relación aparentemente cordial con los profesores, pero ya ha habido varias denuncias puestas de forma anónima respecto al comportamiento de esta chica con el resto de sus compañeros.

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Figura 4. Estudiante ignorado de segundo curso de ESO (Fuente: IA generativa de Padlet)

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Alumno 4: Lucas (Ignorado)

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Alumno 4: Lucas (Ignorado)

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Lucas es un chico callado que no suele abrirse a sus compañeros con facilidad. Se mantiene callado durante las clases, pero a la hora de hacer grupos siempre se queda solo. No suele meterse en problemas, y cuando se le pregunta qué tal está prefiere no hablar de sus problemas.

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alumno empollón con gafas español estresado

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Figura 5. Estudiante promedio de segundo curso de ESO (Fuente: IA generativa de Padlet)

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Alumno 5: Estela (Promedio)

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Alumno 5: Estela (Promedio)

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Estela es una chica activa, suele relacionarse con el grupo de Sonia durante los recreos. Cuando se trata de trabajar de forma individual, Estela suele tener un buen comportamiento, pero cuando se junta con sus amigas para realizar un trabajo en grupo, suelen ignorar la tarea y perder el tiempo durante la clase.

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Estudiante española promedio rubia de segundo de eso

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Pregunta 1

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Pregunta 1

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

La respuesta es si, el apego desarrollado durante la infancia influye en cierta medida a el estatus sociométrico de los estudiantes. Esto se puede ver reflejado en el documento presentado por Ainsworth y Bell (1972), donde se clasifican los tipos de apego en tres tipos:

Apego seguro

Apego inseguro evitativo

Apego inseguro ambivalente/resistente

Según el informe mencionado, dependiendo del tipo de apego recibido durante la infancia el individuo estudiado tenderá a tener cierto tipo de relaciones a lo largo de su vida, reflejando el tipo de apego que tuvo durante su etapa de niñez.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Pregunta 2

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Pregunta 2

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

De acuerdo con la propuesta de Darío Páez (2004), la pertenencia a un grupo puede llegar a tener los siguientes efectos (además del bienestar emocional, la mejora del autoconcepto y la propicia a la autoestima):

Facilitación social

Desindividualización

Holgazanería social

Polarización grupal

Presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad

Dentro del conjunto de la clase, se pueden dividir distintos subgrupos de amigo y compañeros que suelen realizar los trabajos en grupo, por lo que cabe diferenciar el endogrupo y el exogrupo, y cómo estos afectan a las dinámicas del conjunto, produciéndose los siguientes fenómenos psicológicos:

Sesgo endogrupal

Derogación del exogrupo

Influencia social

Polarización de grupo

Homogeneidad de grupo

Estos fenómenos influyen en el comportamiento de Sonia, Estela y el resto de sus amigas (endogrupo), ya que estas se meten con Damián (exogrupo) por no pertenecer al mismo núcleo social. También se puede observar cómo Lucas prefiere no hablar de sus problemas con Damián por presión de este último, todo con tal de no sobresalir del resto del grupo de la clase.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Pregunta 3

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Pregunta 3

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Es necesario que María se ajuste al ambiente de la clase en todo momento, a pesar de que este pueda llegar a ser muy variable. Según el documento de Convivencia entre profesores y alumnos propuesto por el antiguo Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2008), algunas de la medidas que se pueden tomar son de carácter alentador, como el no reaccionar de forma negativa ante respuestas incorrectas, atribuir los buenos resultados al esfuerzo de los alumnos y mantener el entusiasmo a la hora de explicar actividades. En caso de que el alumno sea conflictivo, lo más importante es mantener cierto autocontrol y reaccionar a cualquier provocación de manera calmada, incluso si llega a haber un altercado físico.

Para poder llevar a cabo cualquiera de estas medidas, es necesario conocer las dinámicas de grupo entre los alumnos, por lo que es necesario realizar un sociograma cada cierto periodo de tiempo para mantener la información lo más actualizada posible.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Pregunta 4

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Pregunta 4

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Tal y como se ha mencionado anteriormente, es necesario llevar a cabo la realización de un sociograma cada cierto tiempo para tener la información lo más actualizada posible.

Con la información obtenida de dichos sociogramas, se puede obtener una representación gráfica de los núcleos sociales del aula, es decir, se puede obtener información de quiénes son los "líderes" de la clase y quiénes son los alumnos más aislados socialmente. La realización de este sociograma involucra directamente a los alumnos, por lo que la información obtenida varía con la opinión del alumnado. Es por esto que es necesario actualizar el sociograma realizando cuestionarios sociométricos a ser posible al principio de cada trimestre, para hacerse a una idea de los grupos sociales que se vayan formando en la clase.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Referencias bibliográficas

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - Referencias bibliográficas

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Ainsworth, M., & Bell, S. (1972). Mother-Infant Interaction and the Development of Competence. ERIC: https://eric.ed.gov/?id=ed065180

Gómez, C., Sanz, A., Puyal, E., Luna, M., Sanagustín, M., & Elboj, C. (2008). Módulo 4: Convivencia profesores y alumnos. En C. Gómez, A. Sanz, E. Puyal, M. J. Luna, M. V. Sanagustín, & C. Elboj, Convivencia en los Centros Educativos (págs. 177-181). Zaragoza.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. Mercedes, & D. Páez, Psicología social, cultura y educación (págs. 669-692). Pearson Educación.

Universidad Internacional de la Rioja. (12 de diciembre de 2022). Bibliografía y citas. https://bibliografiaycitas.unir.net/

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PENSAMIENTO, RENDIMIENTO GRUPAL Y CULTURA

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PENSAMIENTO, RENDIMIENTO GRUPAL Y CULTURA

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MÓDULO 4: CONVIVENCIA PROFESORES Y ALUMNOS

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MÓDULO 4: CONVIVENCIA PROFESORES Y ALUMNOS

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Mother-Infant Interaction and the Development of Competence

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Mother-Infant Interaction and the Development of Competence