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En una clase de 3º de la ESO, llega un nuevo alumno, Lucas, en medio del curso (enero). Lucas es tímido y tiene dificultades para relacionarse con sus compañeros. Durante las primeras semanas, María observa que Lucas se sienta solo durante los descansos, no participa en actividades de grupo y apenas habla con sus compañeros. En clase, aunque parece prestar atención, no se anima a levantar la mano ni a interactuar con el docente. Además, algunos compañeros han empezado a hacer comentarios despectivos sobre él, lo que podría desencadenar una situación de acoso. Después de haber hablado con sus padres, nos explican que se han tenido que mudar a la ciudad por trabajo. Comentan que en su anterior instituto no tenía problemas para relacionarse y sacaba buenas notas.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico: centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos- centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

Principio de prevención: las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

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Argumentación de los principios seleccionados

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Argumentación de los principios seleccionados

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Principio de intervención social o ecológico sistémico:

Este principio es muy importante en este caso en concreto para enfrentar la situación ya que los problemas parecen debidos a los problemas interrelaciónales. Lucas es tímido y le está costando adaptarse a su nuevo entorno, por lo que el conocimiento de todas estas relaciones (alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos- centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.) será esencial para poder tomar acciones que mejoren dicha situación.

Principio de prevención:

Este es el segundo principio que debería tenerse en cuenta para este caso debido a que tenemos constancia de que algunos alumnos han empezado a hacer comentarios despectivos sobre Lucas. Reducir el riesgo de un posible acoso es algo esencial para asegurarnos la integridad del alumno y para poder mantener dinámicas sanas en la clase.

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Se proponen las siguientes actuaciones para solventar el problema:

-        Hablar con todos los agentes implicados de manera separada para conseguir la máxima información posible. Con el alumno en cuestión, para saber cuál es su punto de vista respecto a él mismo, sus compañeros, padres y el centro.  Buscar la razón de esta falta de integración empatizando con el alumno al 100%. Hablar con los padres para saber si hay algún problema en casa que pueda tener algo que ver. Y por último, con los alumnos que hacen los comentarios despectivos para saber qué es lo que les motiva a ello e intentar hacerlos entender que no deben hacerlo.

-        Generar dinámicas de clase en grupos pequeños donde los alumnos se tengan que relacionar de manera más personal. De esta manera facilitamos la comunicación ente los alumnos que en grupos grandes suele verse deteriorada.

-        Realizar evaluaciones periódicas sobre estos aspectos. Al no ser problemas que se resuelvan de un día para otro, es importante evaluar e insistir en esa comunicación con todos los implicados y en las dinámicas para asegurarnos que el problema no se agrava o simplemente saber cuánto estamos avanzando.

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MINIVÍDEO: DINÁMICA PARA TRABAJAR LA EMPATÍA EN EL AULA | @losapuntesdemargayneus

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En la clase de María, se está trabajando en un proyecto grupal. Algunos estudiantes no están comprometidos con su trabajo, lo que genera tensiones dentro de los grupos. Durante una de las sesiones de trabajo en grupo, surge un desacuerdo entre dos estudiantes, Paula y Sergio. Paula se queja de que Sergio no ha cumplido con su parte del trabajo, lo que afecta al progreso del grupo. Sergio, por su parte, se defiende diciendo que tenía otros exámenes y tareas que atender y que Paula está exagerando. La discusión escala y ambos empiezan a hablar de forma despectiva el uno del otro y levantando la voz.

Esto provoca que el ambiente de trabajo se vuelva más hostil. Los estudiantes que no forman parte de este grupo también se distraen y pierden el foco en sus propios proyectos.

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1.     Paula (Popular): Viene de una familia de clase media alta, sus padres son profesionales de la salud. Su infancia fue estable y sin grandes problemas, aunque sufrió la separación de sus padres cuando tenía 10 años, lo que la afectó temporalmente, pero con el tiempo logró adaptarse bien a la nueva dinámica familiar. Es una apasionada del deporte, especialmente del voleibol, y participa en un equipo local. También le gusta la música y toca la guitarra en su tiempo libre. En su casa, se siente muy apoyada por su madre y tiene una buena relación con su padrastro y sus dos hermanos menores.

2.     Sergio (Rechazado): Creció en una familia de clase baja, con muchos problemas económicos y situaciones de inestabilidad. Su padre tuvo problemas de adicciones, lo que generó un ambiente tenso en casa, y finalmente sus padres se separaron cuando él tenía 8 años. Vive con su madre y sus dos hermanos menores, y suele tener responsabilidades de cuidado hacia ellos. Desde pequeño ha tenido dificultades para controlar su temperamento y esto se refleja en su comportamiento en la escuela. Le gusta el fútbol y los videojuegos, aunque no tiene muchas oportunidades de participar en actividades fuera de casa debido a su situación familiar.

3.     Pablo (Controvertido): Pertenece a una familia de clase media y es hijo único. Sus padres, ambos empresarios, pasan mucho tiempo trabajando, por lo que desde pequeño ha tenido que aprender a ser independiente. Ha tenido problemas para manejar su impulsividad y, durante su infancia, tuvo episodios de conflictos con sus compañeros, lo que le valió una cierta fama de "niño problemático". Sin embargo, también tiene un lado generoso y protector, sobre todo con aquellos que considera amigos cercanos. Practica boxeo, lo que le ayuda a canalizar su energía, y disfruta de los deportes de contacto y las actividades al aire libre.

4.     Rubén (Ignorado): Proviene de una familia de clase media baja. Sus padres trabajan en el sector de servicios, y aunque siempre ha tenido lo necesario, en su casa se vive con un presupuesto ajustado. Es el menor de tres hermanos y siempre ha sido el más tímido y reservado de la familia. Desde niño ha tenido una personalidad introvertida, lo que le ha llevado a mantenerse al margen en las situaciones sociales. Le gusta la lectura, especialmente de ciencia ficción y fantasía, y es un apasionado de la astronomía. Pasa mucho tiempo solo en su cuarto, leyendo o viendo documentales, lo que le ha permitido desarrollar un gran conocimiento sobre temas científicos.

5.     Laura (Promedio): Creció en una familia de clase media estable, con un ambiente familiar tranquilo y positivo. Es la mayor de dos hermanas y ha asumido un rol de responsabilidad en casa, ayudando a sus padres en las tareas domésticas y cuidando de su hermana menor. Desde pequeña, ha tenido una personalidad amigable, lo que le ha permitido adaptarse bien a diferentes grupos, aunque nunca ha sido la más popular. Le gusta bailar y asiste a clases de danza moderna. También le interesan las actividades artísticas, como la pintura y el dibujo, que usa como una forma de relajarse después de las clases. En general, disfruta de una vida social equilibrada y se siente cómoda en la escuela.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el tipo de educación parental recibida. El apego y las prácticas de crianza influyen de manera significativa en la forma en que los niños aprenden a relacionarse con los demás, manejar sus emociones y enfrentarse a situaciones sociales.

Paula, puede tener un apego seguro desarrollado en la infancia, a pesar de la separación de sus padres. Esto supondría que, aunque vivió una experiencia difícil, tuvo el apoyo emocional adecuado, probablemente de su madre y su entorno familiar.

El estatus de rechazo de Sergio podría estar relacionado con un apego inseguro, posiblemente del tipo ambivalente o desorganizado. La inestabilidad familiar y los problemas de adicciones en su entorno pudieron haber dificultado que desarrollara una percepción confiable de los adultos y, por extensión, de las relaciones en general.

En el caso de Pablo, su doble faceta entre popularidad y rechazo podría estar vinculada a un apego inseguro, posiblemente del tipo ambivalente. Al haber crecido con padres que, aunque le proveían materialmente, quizás no siempre estaban presentes emocionalmente, Pablo pudo haber desarrollado una necesidad de atención y validación por parte de los demás, lo que lo hace ser a veces muy carismático y otras veces agresivo cuando no obtiene la respuesta deseada.

El perfil de ignorado de Rubén, podría estar relacionado con un apego evitativo. Aunque creció en un entorno familiar estable, es posible que la atención emocional hacia él haya sido limitada, lo que podría haberlo llevado a desarrollar una tendencia a depender de sí mismo y evitar la proximidad emocional con los demás

Finalmente, Laura sugiere un apego seguro o, al menos, un entorno familiar que ha sido constante y predecible en términos emocionales. La estabilidad de su hogar y la atención equilibrada que recibe por parte de sus padres parecen haberle permitido desarrollar una confianza básica en las relaciones, aunque sin buscar ser el centro de atención.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia, como la conformidad, la presión de grupo y la necesidad de pertenencia, pueden tener un impacto significativo en el comportamiento de los estudiantes descritos.

El tipo de apego desarrollado en la infancia y el estilo educativo parental son determinantes en el comportamiento y las relaciones sociales de los estudiantes. Por ejemplo, Paula, quien muestra habilidades prosociales y de liderazgo, probablemente tuvo un apego seguro y padres que fomentaron su autonomía y confianza. Esto contrasta con Sergio, cuya conducta disruptiva podría reflejar un apego inseguro o una falta de atención emocional en casa, lo que afecta su capacidad para desarrollar relaciones saludables y resolver conflictos.

El entorno escolar es un espacio donde los estudiantes desarrollan sus habilidades sociales, y el clima del aula puede reforzar tanto comportamientos positivos como negativos. Paula, que goza de popularidad y actitudes colaborativas, se ve reforzada por el reconocimiento de sus pares. En cambio, Sergio, al ser rechazado, podría empeorar sus actitudes disruptivas al no sentirse aceptado, lo que podría incrementar su tendencia a comportarse de manera conflictiva.

Para adolescentes como Pablo, que fluctúan entre comportamientos prosociales y agresivos, las redes sociales pueden servir tanto para reforzar su imagen positiva como para incentivar conductas antisociales. La presión social online puede intensificar su comportamiento al intentar mantener una imagen o pertenecer a grupos que valoran actitudes rebeldes. Para otros estudiantes como Rubén, el impacto puede ser el aislamiento, ya que la falta de conexiones sociales puede hacer que se sienta menos motivado a interactuar tanto online como en el aula.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, María Freire puede intervenir positivamente en las relaciones entre iguales para fomentar un ajuste en el comportamiento social y crear un ambiente más inclusivo y colaborativo en el aula. Hay varias estrategias probadas en el ámbito educativo que pueden ayudar en este objetivo:

1.     Mediación entre iguales: María puede implementar un programa de mediación, en el cual estudiantes formados en resolución de conflictos intervienen de manera neutral en disputas entre compañeros. Esta mediación ayuda a restaurar relaciones y promueve la comprensión mutua, el consenso y la empatía.

2.     Programas de ayuda entre iguales: Otra técnica efectiva es la creación de un sistema de “alumnos ayudantes” o “mentores”, que apoyen a compañeros en situaciones de conflicto o aislamiento. Estos programas no solo facilitan la integración y reducen conflictos, sino que mejoran la autoestima de los alumnos y fortalecen la cohesión del grupo, desarrollando habilidades como la escucha activa y el apoyo emocional.

3.     Aprendizaje cooperativo: Esta metodología organiza las actividades en grupos pequeños, donde cada estudiante es responsable tanto de su propio aprendizaje como del de sus compañeros. Estas dinámicas aumentan la motivación y fortalecen las habilidades sociales, especialmente en estudiantes con menos habilidades interpersonales o aquellos que tienden a ser ignorados o rechazados por sus compañeros.

Estas intervenciones requieren de planificación y formación inicial, tanto para los alumnos como para el profesorado. No obstante, resultan efectivas para construir un ambiente escolar saludable, donde cada estudiante pueda desarrollarse tanto académica como socialmente, mejorando la convivencia y el rendimiento en general.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, realizar un sociograma en la clase de María Freire sería una herramienta muy útil, dada la diversidad en el comportamiento y las relaciones sociales de sus estudiantes. Un sociograma permite visualizar las interacciones y preferencias sociales en el grupo, proporcionando una "radiografía" de la estructura social de la clase y ayudando a identificar patrones de aceptación, rechazo e indiferencia entre los estudiantes. Esto resulta especialmente importante en un aula donde se presentan perfiles sociométricos variados como en este caso.