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Las barreras identificadas de la escuela son:

Barreras estructurales:

1. Infraestructura inadecuada.

2. Medios de transporte inadecuados.

3. Tenemos alumnos que asisten al CAM, sin diagnóstico, porque solo requieren apoyo de USAER, pero no hay este servicio en la escuela. Se atiende por medio de Atención Complementaria.

Normativas:

1. Organización incompleta; falta instructor para carpintería, maestra para el área de comunicación, trabajadora social, terapista física, auxiliar en grupo, entre otros.

2. Desvinculación con el campo laboral, por falta de convenios.

3. Falta de formación y actualización en las diferentes discapacidades.

4. Rigidez administrativa, burocrática, morosa entre otras.

Didácticas:

1. Ausencia de recursos y/o apoyos tecnológicos como estrategia de enriquecimiento o una medida compensatoria.

2. Desvinculación del trabajo de enseñanza y aprendizaje con madres de familia y tutores de NNAJ.

3. Dificultad para elegir los métodos de enseñanza para los alumnos, tomando en cuenta las nuevas metodologías.

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Las maestras están trabajando en la planeación.

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Barreras Pedagógicas

Apatía de algunos docentes en el atención de los niños con discapacidad.

Barreras Metodológicas

Los docentes quieren homogeneizar las actividades para todos.

Barreras Normativas

Algunos docentes prefieren deslindarse en la atención de niños con alguna condición específica y enviarlos al CAM.

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Ámbitos:

Áulico

Diagnóstico

Práctica Docente

Escolar

Formación Docente

CTE / Derechos Humanos

Comunitario

Participación de Padres de Familia

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Estamos en construcción del Plan de Trabajo

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Estamos en construcción del plan de acción, de acuerdo a las necesidades identificadas en las diferentes escuelas que tenemos en atención.

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De manera colectiva se establecieron las siguientes barreras:

1) Espacios no adecuados.

2) Bajas expectativas de aprendizaje.

3) Etiquetas sobre las condiciones que se tienen.

4) Desvinculación del trabajo aula-hogar.

5) Sobreprotección que impide su desarrollo.

6) Desconocimiento de la comunidad.

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El diagnóstico se elaboró tomado en cuenta los distintos ámbitos que se trabajaran durante este ciclo escolar, teniendo como:

*Comunitario

*Familiar

*Escuela

*Aula

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Únicamente en 1 de 8 escuelas se aplicó el instrumento de registro de las barreras para el aprendizaje y la participación, realizando el respectivo análisis de los resultados obtenidos y considerando cómo atender la situación desde la escuela y con USAER. En las otras escuelas en algunas no se mencionó el tema, ni por parte de los docentes de USAER.

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1.   APROVECHAMIENTO ESCOLAR Y ASISTENCIA. Actividades económicas. ATLETISMO

2.   PRÁCTICAS DOCENTES. Programa Analítico, Uso de los TLG .

3.   FORMACIÓN DOCENTE. Salud socioemocional de los docentes. Talleres de Formación.

4.   AVANCE DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS. Estrategias de diagnóstico.

5.   DESEMPEÑO DE LA AUTORIDAD.  Convivencia Comunitaria.

6.   PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD. Saberes comunitarios. Participación de la familia. Tradiciones.

7.   INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO. Aprovechamiento académico. Convivencia Escolar.

8.   DESCARGA ADMINISTRATIVA. Funcionamiento CTE

9.   ACTIVIDADES RECREATIVAS. Salud Socioemocional de los alumnos. Servicios Públicos. Convivencia comunitaria.

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Planeación enfocada en los aspectos de evaluación.

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Si bien se realiza el diagnóstico socioeducativo, no se considera lo necesario para el diagnóstico real, como sería considerar las BAP que se enfrentan, o bien la participación de todos, e inclusive la autonomía de gestión en cuanto a los ámbitos que les fueron asignados.

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En algunas escuelas cada docente realiza su programa analítico, en otras lo construye el directivo, solo en tres participa todo el colectivo. Se encuentra en proceso de elaboración en todas las escuelas.

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En proceso, por el momento se retoma un plan de acciones propuestas por áreas para implementar durante el ciclo escolar, para considerar y tener visibles las acciones al elaborar la planeación didáctica para con las escuelas.

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Después de analizar la información que se tiene de las escuelas y comunidades, y sabiendo que cada una tiene sus especificidades, en general se identifican las siguientes barreras:

-Estructurales: Infraestructura inadecuada (escolar o en el aula), falta de rampas, señalamientos; Invisibilizar e ignorar la presencia de alguna o algún NNAJ por su condición (no identificación oportuna).

-Normativas: Desconocimiento de los documentos normativos que regulan la atención educativa de la diversidad en el marco de la inclusión; Omitir el cumplimiento, ejecución y difusión de los diferentes documentos normativos que regulan la atención educativa de la diversidad en la inclusión.

-Didácticas: No diversificar la práctica docente y la planeación didáctica conforme a los Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA);       Mecanismos de evaluación homogéneos sin considerar la diversidad de NNAJ, sus capacidades y/o necesidades.

-Actitudinales: Familia: Apatía, rechazo o indiferencia hacia las condiciones específicas que tienen niñas, niños, adolescentes y jóvenes; Bajas expectativas sobre su desarrollo y aprendizaje; Desconocimiento ante las condiciones específicas que tienen NNAJ

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Al dialogar con el equipo se priorizan las BAP considerando de mayor prioridad las didácticas y actitudinales, seguidas de las normativas y, finalmente, las estructurales. Por ello es pertinente la elaboración del plan de intervención en el cual se establezcan acciones para minimizar y/o eliminar las BAP que enfrentan los estudiantes.

Con la finalidad de erradicar las BAP didácticas y actitudinales, se propone la orientación a docentes respecto a la diversificación de actividades, inclusión, BAP, ajustes razonables, DUA, planeación diversificada entre otros, que permita identificar la forma de atención a los procesos en los estudiantes con el fin de favorecer el desarrollo integral y la permanencia. Para atender las BAP actitudinales se establecen acciones con los padres de familia, tales como; orientación y acompañamiento de forma individual y/o colectiva a través de talleres que den respuesta a las necesidades y características de los estudiantes, visualizando e incluyéndose en la construcción de un proyecto de vida.

A partir del proceso de mejora continua, desde el diagnóstico, planeación, implementación, seguimiento y evaluación, y comunicación de avances, en donde cada docente asume su compromiso y corresponsabilidad de su participación en el proceso de mejora, llevándose a cabo en tres momentos del ciclo escolar 2024-2025, con el fin de favorecer el acceso, permanencia, participación y logro de aprendizaje y egreso de niños, niñas, adolescentes y jóvenes en atención.

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Sobre este punto en las escuelas regulares se a borda el del ciclo pasado haciendo algunos ajustes, dialogando y comentando el porqué de las decisiones, y comentando que dependerá de lo que se observe cuando inicien las clases con los alumn@s su modificación o complementación.

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Es importante considerar toda la información inicial tras la observación y evaluación de los estudiantes, así como el diagnóstico socioeducativo, para ir planteando las acciones generales o específicas de intervención. Acerca de la planeación del periodo se contemplan tareas evaluativas o instrumentos de evaluación específicos para los estudiantes en esta etapa de evaluación.

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En el CAM se realiza un diagnostico para reconocer y conocer las barreras a las que se enfrentan los estudiantes.

Después del diagnostico se lleva a acabo una reunión para identificarlas en el colectivo.

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Se formo un equipo de los compañeros docentes, con el fin de dar seguimiento a la estrategia "empiezo por mi", para que estas actividades que se han llevado a cabo se ven reflejadas dentro de las aulas.

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Se hace una reflexión del programa sintético, para contextualizar los contenidos y de manera colectiva realizamos un programa analítico.

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La planeación fue con mira a la evaluación diagnostica de sus estudiantes.

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Se realizo la recuperación de información de cada una de las escuelas en atención partiendo desde los contextos y las problemáticas identificadas en el diagnóstico

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Se evalúa los contextos en los cuales se encuentran los servicios de acuerdo al diagnóstico que ya se tenía del ciclo pasado, además de los diagnósticos conformados en casa una de las escuelas.

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En las escuelas donde tenemos participación la USAER se han acompañado a los docentes desde la creación de los diagnósticos como en el programa, retomando las necesidades de los alumnos y las BAP identificadas. se han observado distintas dinámicas para la creación de los programas, ya sea entre academias como en el caso de secundarias como por grados em caso de primarias.

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En este momento los docentes están planeando enfocados en la evaluación como punto de partida para conocer los niveles de aprendizaje de los alumnos, para después vincularse con los PDA necesarios de acuerdo a la BAP identificada.

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El CAM realizo su diagnóstico y de ahí de partió para ir detectando a su vez las barreras escolares y de aula, que afectan el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que de ahí partirán los ámbitos que se elegieron para trabajar en nuestro plan de escuela

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Revisamos nuestro plan del ciclo escolar anterior y por equipos se realizó una actualización de la información, que nos permitiera tener un diagnóstico más real del CAM

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Se actualizo la problematica, empatandola con el PEMC, así cada docente con el equipo de apoyo trabajaron con su fase y así también con el codiseño

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Se plantearon acciones generales y si planeación la encaminan a la problemática y evaluación diagnóstica