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Barton, D. & Hamilton, M. (2004). La literacidad entendida como práctica social. En Zavala, V. (Ed.) Escritura y Sociedad. Nuevas perspectivas teóricas y etnográficas (pp.109-139).  

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Barton, D. & Hamilton, M. (2004). La literacidad entendida como práctica social. En Zavala, V. (Ed.) Escritura y Sociedad. Nuevas perspectivas teóricas y etnográficas (pp.109-139).  

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¿Qué dice el texto?
Barton & Hamilton (2004), se centran a lo largo del capítulo en como la literacidad puede tener usos sociales, pero además puede tener distintos usos para alcanzar otros objetivos, considerando que esta debe estar siempre situada en un contexto. Se presentan las prácticas letradas que, según Barton & Hamilton (2004), se definen como formas del uso de los escritos y mencionan que estas están presentes constantemente en la cotidianidad de los seres humanos, es decir, están más presentes de lo que las personas creen. Igualmente, durante la lectura se abarcan distintos medios donde la escritura se ve como un proceso social, tales como las instituciones sociales y las relaciones de poder. Barton & Hamilton (2004) explican que la existencia de los escritos es para analizar como estos se relacionan con la vida humana, y no viceversa.
¿Qué ME dice el texto?
A partir de lo leído a lo largo del texto, se puede denotar el cómo los autores hablan de la escritura más como un proceso social que a uno cognitivo, es decir, la forma de plantear la habilidad es distinta a cómo la habíamos visto antes. Destacamos este postulado de Barton & Hamilton (2004), ya que, de la misma manera, se puede vincular el proceso de escritura como algo más cotidiano a las personas al estar presente en nuestro día a día. Finalmente, nos da a entender que la escritura, al ser una habilidad humana, está en función de nosotros/as y no nosotros/as a su función.
¿Qué LE digo YO al texto?
En base a lo mencionado por Barton & Hamilton (2004), se puede realizar una vinculación con la cotidianidad de las personas, es decir, reconocer que la escritura es un proceso que involucra una interacción social y que está presente en distintos ámbitos de la vida diaria. Como futuras docentes, se rescata la valoración de las distintas instancias en las que se pueda presentar la escritura, asimismo, la importancia que conlleva para los y las estudiantes el presentarles distintos ámbitos de la escritura para hacerlo un proceso más amigable y cotidiano.

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Bronckart, J. P. (2007). La enseñanza de las lenguas. Para una construcción de las capacidades textuales. En Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas (pp.133-145). Miño y Dávila Editores

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Bronckart, J. P. (2007). La enseñanza de las lenguas. Para una construcción de las capacidades textuales. En Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas (pp.133-145). Miño y Dávila Editores

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¿Qué dice el texto?
Bronckart (2007) expone la capacidad del lenguaje para cambiar constantemente, es decir, de como este tiene una estructura y características diferentes dependiendo del contexto o como se conciba. Por otro lado, Bronckart (2007) menciona la relación de las prácticas docentes y de la concepción del lenguaje dominante, en el cual se nombra la concepción representacionalista, la cual tiene una relación arbitraria con los objetos, dando paso a una denegación del origen natural y que este se relaciona con la actividad humana. Esta complejidad que se presenta en torno al entendimiento del lenguaje, influye y regula su enseñanza, ya que es un mecanismo de expresión que guía el proceso de escritura, el cual evoluciona y a su vez, posee un fuerte compromiso hacia la didáctica, tanto en la lengua como en la escritura.
¿Qué ME dice el texto?
Una de las ideas constantes que se presenta a lo largo del texto es la referencia a la concepción de la lengua y de como esta está ligada a la construcción de capacidades textuales. Asimismo, Bronckart (2007) habla sobre como la estructura de la lengua depende de su concepción, es decir, la lengua tiene necesariamente ciertas características dependiendo desde donde la miremos, como también hace referencia a la importancia de considerar los procesos de aprendizaje y desarrollo del estudiante para renovar cualquier propuesta didáctica. Sumado a lo mencionado anteriormente, se puede considerar que la concepción de la lengua para promover el conocimiento muchas veces puede ser un obstáculo para los y las estudiantes, por lo que aprender nuevos modelos de enseñanza y adquirir nuevas herramientas para aplicar en el aula es primordial.
¿Qué LE digo YO al texto?
En base a lo leído, el texto de Bronckart (2007) nos da indicios de como promover el proceso de la escritura en los y las estudiantes y la concepción de la lengua se vuelve un desafío, ya sea en torno a la didáctica y la creación de actividades, como en el propio proceso de escritura. Asimismo, se comprende que la lengua es cambiante y posee una evolución con el paso del tiempo, por lo que hay que tener presente esto al momento de enseñarlo a los y las estudiantes, como también, hacerlos conscientes de este constante cambio, lo cual es fundamental para que progresen junto a los Objetivos de Aprendizaje. Cabe mencionar que nos permite observar de forma critica los distintos modelos los cuales guían de cierta forma el proceso de escritura en la escuela.

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Flower, L. & Hayes, J. (1996). La teoría de la redacción como proceso cognitivo. Textos en contexto. Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura (Traducido del original de 1981). 

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Flower, L. & Hayes, J. (1996). La teoría de la redacción como proceso cognitivo. Textos en contexto. Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura (Traducido del original de 1981). 

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¿Qué dice el texto?
Los autores plantean un método de aprendizaje y enseñanza de la escritura, basada en la composición de escritos a través de procesos cognitivos como organización y planificación. Por añadidura, se expone una importancia a la memoria a largo plazo, puesto que tiene como finalidad aplicar los conocimientos previos del escritor con respecto al género a trabajar. Asimismo, a lo largo del texto Flower & Hayes (1996), destacan las distintas temáticas que se abordaran en la lectura y la relación que poseen con el método presentado, tales como; el entorno de la tarea, la memoria a la largo plazo del escritor y el proceso de escritura que lleva a la producción de un texto.
¿Qué ME dice el texto?
Durante la lectura del texto, se destaca la forma en la que los autores plantean los procesos de la escritura y la creación de conceptos, relacionados a la planificación y organización. Es importante recalcar que estos procesos no transitan de una manera simple, sino que es, según Flower & Hayes (1996), "un proceso jerárquico y que admite la inserción de muchos subprocesos, es poderoso porque es flexible; permite mucha libertad al escritor" (p. 7).
¿Qué LE digo YO al texto?
En base a lo leído a lo largo del texto de Flower & Hayes (1996), creemos que nos presenta la relevancia de los procesos de escritura de los y las estudiantes y como futuras docentes, consideramos que es posible mediar y/o andamiar al estudiantado a escribir a través de diversos procesos, con el propósito de una mayor organización y planificación en la producción de textos. De igual forma, creemos que hay que dar un primer énfasis a la primera etapa del escritor, puesto que este es un proceso complejo para el estudiantado, necesitando una relevancia mayor junto a un acompañamiento por parte del docente.

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Grupo Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica, 15, 77-104.

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Grupo Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica, 15, 77-104.

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¿Qué dice el texto?
El grupo Didactext realiza una revisión a la propuesta por Flower & Hayes, presentando un nuevo modelo, el cual incluye una diversidad de aspectos cognitivos y mecanismos influyentes en el proceso de escritura. Asimismo, esta propuesta modificada considera la cultura, el contexto, el enfoque didáctico y el desarrollo de competencias.
El modelo propuesto consta de tres círculos concéntricos y recurrentes. El primero está relacionado a los sistemas representaciones de la lengua. En el segundo círculo, el grupo hace referencia a los factores externos que influyen en la producción escrita, denominados como contextos de producción. Por último, el tercero de ellos está relacionado con el individuo, quien es el encargado de realizar el proceso de escritura, haciendo mención a factores tales como "memoria, motivación, emociones y estrategias cognitivas y metacognitivas" (Didactext, 2003, p. 84).
¿Qué ME dice el texto?

A partir de lo expuesto por el texto, es importante diferenciar los procesos cognitivos propuestos por Flower & Hayes, en comparación a los procesos cognitivos presentados por este grupo Didactext (2003), puesto que comprende cuatro grandes fases (acceso al conocimiento, planificación, textualización y revisión).

¿Qué LE digo YO al texto?

Como profesoras en formación, se considera relevante los diversos factores que influyen en el proceso cognitivo de la escritura (Didactext, 2003), puesto que es un punto importante frente a la realización de tareas cognitivas a nuestros estudiantes.

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Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita. Infancia y Aprendizaje, 15 (58), 43-54.

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Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita. Infancia y Aprendizaje, 15 (58), 43-54.

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¿Qué dice el texto?
La finalidad del texto es complementar el modelo de proceso de escritura propuesto por Flower & Hayes, agregando dos procesos de composición: decir el conocimiento, referido a un escritor inmaduro y transformar el conocimiento, relacionado con un escritor maduro. Estos procesos de composición poseen diferencias muy marcadas al momento de escribir. Por un lado, los escritores novatos escriben inmediatamente luego de presentarles una tarea cognitiva, careciendo de objetivos establecidos y no existe un proceso de revisión. Por otro lado, los escritores expertos utilizan una serie de habilidades en pos a la producción de textos, organizando ideas bajo una estructura y con objetivos específicamente establecidos.
¿Qué ME dice el texto?
La clave para que un escritor inmaduro se convierta en uno maduro, es dar comienzo al primer modelo de proceso de escritura llamado "decir el conocimiento" e ir aumentando progresivamente las demandas de la tarea cognitiva, con la finalidad de llegar al modelo de proceso de escritura llamado "transformar el conocimiento" (Scardamalia & Bereiter, 1992).

¿Qué LE digo YO al texto?

Como docentes en formación, es muy importante comprometerse a promover estrategias de un escritor experto, con la finalidad de transformar el conocimiento mediante el proceso de escritura. Para esto, se desarrollan una serie de habilidades tales como crear borradores, estructurar el texto, planificar, entre otras (Scardamalia & Bereiter, 1992).