# data[].attributes.body
De schaal van deze middag belemmerd effectief en pragmatisch werken. Om een team te laten werken aan een doel moeten ze die opstellen en dat werkt met deze grootte niet zo goed. Is secties uiteen van ongeveer 5 a 6 mensen zou dit misschien kunnen. Ik miste nu concretiseren van bijv. het onderwerp eigenaarschap of zelfregulatie.
Ik denk ook dat dit soort onderwerpen voor jonge docenten wat meer gesneden koek is. Actieve didactiek en zelfredzaamheid is gangbaar in de huidige lerarenopleidingen.

# data[].attributes.headline
Deze gesprekken roept bij mij de vraag op:

# data[].attributes.subject
Deze gesprekken roept bij mij de vraag op:

# data[].attributes.body
hoe krijgen we door coachen het voor elkaar om een leerling met het (juiste) advies van het BO aan het diploma van dat niveau. Dus leerlingen doubleren niet meer en stromen niet af. Motiveren van leerlingen........ heeft de coach daarin de leiding.

# data[].attributes.body
Goed om van anderen te horen hoe zij zaken zien/aanpakken.
Ik had stiekem gehoopt op meer handvatten hoe ik leerling meer eigenaar maak van het leerproces (afspraken vastleggen en nakomen).

# data[].attributes.body
Waardevol om van elkaar te horen hoe er invulling aan de taak wordt gegeven. Ik zie mijn invloed als beperkt gezien de korte contactmomenten (kleine schakel in het geheel).

# data[].attributes.body
Om de 30 a 40 minuten een energizer te doen. Mensen, hoe gemotiveerd ook, zakken in na een lange tijd opletten. Alleen gesprekken zijn niet altijd toereikend. Een actief spel kan de mens weer oplettend maken en krijgen. https://www.klassenkracht.nl/wp-content/uploads/2015/11/Energizers1.pdf even een link voor de energizers.

# data[].attributes.attachment_link.description
Is je groep ingekakt? Doe dan een van deze 35 energizers voor even snel tussendoor. Voor meer energie in je klas.

# data[].attributes.headline
Leerdoelen gehaald? Grotendeels, nuttig om ervaringen uit te wisselen!

# data[].attributes.subject
Leerdoelen gehaald? Grotendeels, nuttig om ervaringen uit te wisselen!

# data[].attributes.headline
Reactie op stelling 3:                               • Uitgestelde behoeftenbevrediging: niet snel met antwoorden komen, maar deelvragen blijven stellen om de leerlingen zelf de antwoorden te laten ontdekken/formuleren                • Rondlopen om te kijken wat er geantwoord/gemaakt wordt (persoonlijk begeleiden), in plaats van klassikaal antwoorden bespreken                                                  • Bewust foute antwoorden verwerken in een overzichtje, om te kijken of de leerlingen niet in de automatische stand staan

# data[].attributes.subject
Reactie op stelling 3:                               • Uitgestelde behoeftenbevrediging: niet snel met antwoorden komen, maar deelvragen blijven stellen om de leerlingen zelf de antwoorden te laten ontdekken/formuleren                • Rondlopen om te kijken wat er geantwoord/gemaakt wordt (persoonlijk begeleiden), in plaats van klassikaal antwoorden bespreken                                                  • Bewust foute antwoorden verwerken in een overzichtje, om te kijken of de leerlingen niet in de automatische stand staan

# data[].attributes.body
Door aan leerlingen duidelijk te maken dat het niet gaat om het antwoord maar juist om het "hoe ben je daarop uitgekomen"

# data[].attributes.body
Door met de leerlingen te bedenken wat mogelijke manieren zijn om het werk aan te pakken

# data[].attributes.body
geef de leerling iets te kiezen

# data[].attributes.body
leerling in de kracht zetten. Leerling leren inzicht laten krijgen en wat goed gaat en wat beter kan.

# data[].attributes.body
Jezelf openstellen voor leerlingen en een band opbouwen.
Zonder relatie geen prestatie!

# data[].attributes.headline
Reactie op stelling 2:                              • Goed blijven luisteren naar de leerling • Oprechte aandacht voor het verhaal van de leerling

# data[].attributes.subject
Reactie op stelling 2:                              • Goed blijven luisteren naar de leerling • Oprechte aandacht voor het verhaal van de leerling

# data[].attributes.body
Als leerlingen weten dat ze bij je terecht kunnen...ook als je niet (meer) hun coach bent

# data[].attributes.body
Als je afspraken maakt, moet je ze ook nakomen.

# data[].attributes.body
Leerlingen motiveren, accent leggen op de talenten van de leerling. De leerling helpen eigen talenten te ontdekken.

# data[].attributes.headline
Reactie op stelling 1:                              • Op basis van een ervaring: goed luisteren en stevig taalgebruik niet gelijk corrigeren, want dat remt de leerling af op een moment dat de frustratie er even uit moet                                                               • Op basis van een ervaring:       Open opstellen, zodat de leerling zichzelf durft te laten zien                       • Op basis van een ervaring: goed inzicht hebben in de (cijfer)kansen om een leerling die er slecht voorstaat te kunnen vertellen, dat er nog kansen zijn op een succesvolle overgang

# data[].attributes.subject
Reactie op stelling 1:                              • Op basis van een ervaring: goed luisteren en stevig taalgebruik niet gelijk corrigeren, want dat remt de leerling af op een moment dat de frustratie er even uit moet                                                               • Op basis van een ervaring:       Open opstellen, zodat de leerling zichzelf durft te laten zien                       • Op basis van een ervaring: goed inzicht hebben in de (cijfer)kansen om een leerling die er slecht voorstaat te kunnen vertellen, dat er nog kansen zijn op een succesvolle overgang

# data[].attributes.body
complimenten geven. positieve benadering. Hoge verwachtingen. doorvragen.

# data[].attributes.body
Het succes is dat je leerlingen een positieve persoonlijke ontwikkeling meegeeft.
Door vragend te coachen.

# data[].attributes.body
Expertise team tijdig inschakelen.

# data[].attributes.body
je gesprekspartner (leerling) de ruimte geven. Dus je mond houden en niet in oplossingsmodus schieten. Resultaat dat de leerling meer open vertelde wat er aan de hand was en ook een oplossing aandroeg.

# data[].attributes.body
Sleutel tot succes, de ouders betrekken bij het leerproces.

# data[].attributes.body
Hoe is inzichtelijk dat het coachen de rendementen verbeterd?

# data[].attributes.body
Leerling aan het leren krijgen en diploma laten halen. Gedurende leerjaar steeds reflectievragen stellen.

# data[].attributes.body
Kijk in hoeverre beschikbare tijd reeel is voor het aantal gesprekken dat volgens de structuur wordt voorgeschreven

# data[].attributes.body
Oog voor de individuele leerling, waarbij de leerling wordt geholpen verantwoordelijkheid te nemen voor het leerproces.

# data[].attributes.body
Leerlingen tot goed functionerende onderdelen van de maatschappij smeden, doormiddel van zelfontplooiing (ontdekken van talenten) en autonomie

# data[].attributes.headline
Welbevinden is ook onderdeel van coaching

# data[].attributes.subject
Welbevinden is ook onderdeel van coaching

# data[].attributes.body
Is het ook niet ontzettend belangrijk dat de leerlingen goed in hun vel zitten? Wanneer dat niet het geval is gaan de sociale contacten achteruit en zullen we dat uiteindelijk ook weer aan de resultaten zien. Misschien dat we dus ook meer naar het leerlingwelzijn kunnen kijken. Dit mis ik nog op de kwaliteitskaart.

# data[].attributes.body
Contact met leerling en ouders/ verzorgers is hierbij cruciaal.

# data[].attributes.body
Mogelijkheden met de leerling bekijken en bespreken maar daarin geen keuze maken voor de leerling. Die ruimte moeten zij zelf hebben en voelen

# data[].attributes.headline
"leren eigen verantwoordelijkheid te nemen"

# data[].attributes.subject
"leren eigen verantwoordelijkheid te nemen"

# data[].attributes.body
Dit is vaag. Hoe leren ze dit? En in vind dat "zonder los te laten" vanzelfsprekend is.