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Evaluación y medición eran conceptos virtualmente intercambiables. Se ha caracterizado por centrar la atención de la calidad de la educación en el rendimiento de los estudiantes, medición que se realiza mediante tests o pruebas.

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R.Fehner introdujo la medición psicofísica, dando paso al nacimiento de la psicometría.

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F. Kreaepelin creó un laboratorio psicológico en el que se midieron los tiempo de reacción de la memoria, la percepción, la discriminación y la fatiga.

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J.M Rice iniciador de la medición pedagógica establecido con plena vigencia en este año en Introduction to the theory of mental and social measurement

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A. Binet y H.Simon elaboraron y publicaron una escala métrica de inteligencia.

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Principal reto en la investigación pedagógica era crear test propiamente escolares y elaborar escalas de comprobación de conocimientos.

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La línea iniciada por J.M. Rice en el campo de la educación se desarrolló con la aparición de escalas de redacción, ortografía y cálculo aritmético.

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Publicación de la primera edición de los Stanford Achievement Tests que definieron muchas de las características de la actual medición educativa.

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Para Tyler, la evaluación determina en que medida han sido alcanzados los objetivos y para ello, sugiere realizar comparaciones entre los resultados y los objetivos propuestos en un programa de estudios

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R.W. Tayler insitió en que el currículum necesitaba organizarse en torno a unos objetivos, base de la planificación. Además, constituían la base para el estudio sistemático del programa. Nace la evaluación propiamente dicha.

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Tests objetivos de rendimiento que se difundieron en el Educational Testing Service, el cual elaboró a partir de entonces la mayoría de las pruebas de rendimiento.

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Proliferación de modelos que trataban de sistematizar la acción evaluadora y que resultan de gran valor heurístico y orientativo.
- Modelos de consecución de metas
- Modelo CIPP
- Modelo CSE
- Modelo UTO

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R. Glacer estableció la distinción básica entre la medición con referencia a la norma y la medición con referencia al criterio.

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L.J. Cronbach, la evaluación deberá focalizar su actividad en torno a la toma de decisiones, intentará actuar desde el proceso mismo sin esperar que haya finalizado, centrada en el estudio de características estructurales.

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M. Scriven, la evaluación puede adoptar dos funciones: la formativa que se pone al servicio de un programa en desarrollo con el objetivo de mejorarlo y la sumativa que orienta a comprobar la eficacia del programa una vez aplicado.

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Aparecen las alternativas cualitativas, que concentraron el esfuerzo de la evaluación en los procesos educativos y en cómo son percibidos por la audiencia.
Investigación naturalista.

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Se caracterizó por ser un periodo de eclosión de los modelos, en el que éstos se consideraban una guía sistemática de la evaluación educativa.

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Hamilton estableción que la evaluación debería responder a las necesidades y perspectivas de diferentes audiencias, iluminar los procesos complejos organizacionales, de enseñanza y aprendizaje, relevante para las decisiones y reportarse en lenguaje accesible.

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R.E. Stake elaboró este modelo que responde a los problemas y cuestiones reales que afectan a los alumnos y al profesorado cuando desarrollan un programa educativo determinado. Está centrado en el sujeto.

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M. Parlett y D. Hamilton propugnaton este modelo que tiene como objetivo descubrir y documentar a cualquiera que participa en el esquema.

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Ubica los períodos del profesionalismo y autoevaluación.
E.G. Guba y Y. S. Lincoln caracterizaron el proceso evaluativo con las cualidades de: sociopolítico, conjunto de colaboración, de enseñanza/aprendizaje, continuo, recursivo, divergente, emergente, con resultados impredecibles y que crea realidad.

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En México se crea el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior

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En México se crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación