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Teniendo en cuenta la trayectoria de cada estudiante,y el nivel de aprendizaje del mismo.  Atender a la individualidad. Lo que puede fortalecer esta idea es concentrar a los docentes en una misma institución.

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*La concentración horaria de los docentes en una misma escuela sigue siendo una necesidad. 

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*La concentración horaria de los docentes en una misma escuela sigue siendo una necesidad. 

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*Un sueldo acorde, que permita no sobre cargarse de horas, para poder brindar lo mejor de cada docente.
*El desarrollo de proyectos interareales y el trabajo por áreas resultó enriquecedor y flexibilizó el formato escolar.
*En la medida que los estudiantes y docentes pudieron acceder al uso de tecnología fue favorable para la organización, vinculación y continuidad del aprendizaje a través de los contenidos prioritarios.
*Durante la vuelta a la presencialidad fue favorable el trabajo con grupos reducidos de alumnos, ya que permitió que las clases sean más "personalizadas".
*Cómo aspecto negativo resaltamos la salida escalonada a los recreos, que provocó una sobrecarga para los preceptores, una falta de socialización entre docentes y alumnos.
*Otro aspecto negativo es que para los docentes significó una sobrecarga horaria (recibir mensajes durante cualquier día y horario).

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La calificación numérica la dejamos de utilizar. Remplazando a esta, por hacer devoluciones constructivas donde se refleje los aprendizajes logrados. Los objetivos que los estudiantes deben lograr deben ser explícitos. De esta manera,el estudiante sabe: que, como y cuando se va a evaluar. Haciendo referencia al cuando, el estudiantes sabe que la evaluación se da durante todo el proceso de enseñanza de aprendizaje.

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Consideramos que el régimen de inasistencias debería ser por materia y contextualizado.
▫️En casos de asistencias discontinuas reforzar actividades según las trayectorias con trabajos integradores.
▫️Valorar el acompañamiento de las familias sobre todo en la secundaria básica

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El planteo de Graciela Favilli se basa en la utopía de un alumno con el interés de aprender y de mejorar  y un docente que trabaja con un grupo en un lapso de tiempo considerable para acceder y poder analizar la trayectoria individual de cada uno de sus alumnos .
El poder medir cualitativamente el aprendizaje permite al docente informar o conocer sobre los aprendizajes logrados , las espectativas que se habían planteado  sobre que lograr y proyectar sobre lo que no se Logró.
Pero esto traería aparejada la necesidad de un informe personalizado que exceda meramente lo técnico.
Por otro lado es necesario aclarar que el medir cuantitativamente construye formato escolar . Se ha solicitado registro de trayectorias y a Fin de año se han pedido notas numéricas (incoherencia)
La corrección apuntando a medir lo cualitativo implica un trabajo exhaustivo del docente (devoluciónes precisas, correcciones, apreciaciones, planteó de alternativas)
Si bien consideramos que el registro de trayectorias podria considerarse un acierto, no posibilita reconocer el mérito del estudiante que se esfuerza .
Otro punto a considerar el alumno sigue “acostumbrado “ a la nota y no le da lo mismo un 7 que a un 10.

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La pandemia habilitó el uso de nuevas herramientas (classroom)
Trabajo con grupos reducidos
Cambios de horarios
El uso productivo  de los recreos

La devolución y la corrección grupal y en algunod casos personalizada.

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*Evaluar "con el corazón"
*Evaluar para comprender
Evaluar teniendo en cuenta las capacidades y los problemas de cada alumno y con ella analizar si se comprendió el tema y si no fue así buscar el porqué.

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Metaevaluacion

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5to mandamiento: evaluar con el corazón en relación con el siguiente
6to mandamiento: autoevaluación, empoderamiento
8vo mandamiento: evaluación cualitativa

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Mandamientos escogidos (considerados así por englobar- resumir todos los demás)

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Mandamientos escogidos (considerados así por englobar- resumir todos los demás)

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1) Evaluación cómo fenómeno ético.
10) Metaevaluacion