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	¿Cómo se piensa la evaluación en sus escuelas?	¿quién decide sobre lo que se va a evaluar?	¿Cómo se registra la información sobre los avances de aprendizajes de los estudiantes?	¿Qué se hace en la escuela con esa información? ¿De qué manera esto impacta en sus decisiones pedagógico - didácticas y valoraciones acerca de los aprendizajes de l@s estudiantes?

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	¿Cómo se piensa la evaluación en sus escuelas?	¿quién decide sobre lo que se va a evaluar?	¿Cómo se registra la información sobre los avances de aprendizajes de los estudiantes?	¿Qué se hace en la escuela con esa información? ¿De qué manera esto impacta en sus decisiones pedagógico - didácticas y valoraciones acerca de los aprendizajes de l@s estudiantes?

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	Qué datos se obtuvieron, con qué sentido se usaron, qué decisiones se tomaron al respecto, con quiénes. 

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	Qué datos se obtuvieron, con qué sentido se usaron, qué decisiones se tomaron al respecto, con quiénes. 

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¿Hubo en sus escuelas un espacio para dialogar sobre las secuencias que tenían que desarrollar con los estudiantes en relación a sus prácticas de enseñanza sobre las Prácticas del lenguaje y Matemática? ¿Cuánto se acercaban y cuánto se alejaban ustedes de esas propuestas? ¿Pudieron reflexionar sobre esa cercanía o lejanía? ¿Qué se pretendía enseñar? ¿Qué modos de conocer se disponían a vehiculizar el aprendizaje de l@s estudiantes? ¿Qué tipo de actividades y consignas presentaban las secuencias? Lo antedicho, ¿se puso de manifiesto en las pruebas que tuvieron que resolver l@s estudiantes? ¿Hubo coherencia entre lo enseñado y lo evaluado?¿Qué impacto institucional tuvieron los resultados de las pruebas a la hora de revisar y rediseñar prácticas de enseñanza favorecedoras de aprendizajes?¿Qué aportes podrían sumar al Plan de evaluación institucional como protagonistas de esta etapa de evaluación provincial y dentro de sus propias escuelas?  

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¿Hubo en sus escuelas un espacio para dialogar sobre las secuencias que tenían que desarrollar con los estudiantes en relación a sus prácticas de enseñanza sobre las Prácticas del lenguaje y Matemática? ¿Cuánto se acercaban y cuánto se alejaban ustedes de esas propuestas? ¿Pudieron reflexionar sobre esa cercanía o lejanía? ¿Qué se pretendía enseñar? ¿Qué modos de conocer se disponían a vehiculizar el aprendizaje de l@s estudiantes? ¿Qué tipo de actividades y consignas presentaban las secuencias? Lo antedicho, ¿se puso de manifiesto en las pruebas que tuvieron que resolver l@s estudiantes? ¿Hubo coherencia entre lo enseñado y lo evaluado?¿Qué impacto institucional tuvieron los resultados de las pruebas a la hora de revisar y rediseñar prácticas de enseñanza favorecedoras de aprendizajes?¿Qué aportes podrían sumar al Plan de evaluación institucional como protagonistas de esta etapa de evaluación provincial y dentro de sus propias escuelas?  

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	¿Qué criterios necesitamos construir y compartir a nivel institucional?	¿con l@s estudiantes? 	¿Quienes participan en la construcción de esos criterios?

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	¿Qué criterios necesitamos construir y compartir a nivel institucional?	¿con l@s estudiantes? 	¿Quienes participan en la construcción de esos criterios?

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🟤EVALUACIÓN FORMATIVA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN | REBECA ANIJOVICH

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Escenas película Stella - Nivel Primario - Evaluación Institucional participativa

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Y si repensamos la forma de ser escuela...

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Y si repensamos la forma de ser escuela...

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Zombies en la escuela | Juli Garbulsky | TEDxRiodelaPlata

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Resistiré porque hay pib@s que nos necesitan!!!

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Resistiré porque hay pib@s que nos necesitan!!!

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Rojas Deolinda.
En mi caso soy de interactuar mucho con los docentes del nivel secundario.  Mi rol en la institucion es de Orientador Socia, por ende me suelo incorporar a las clases y trabajar con los estudiantes cuando observó que esta costando alcanzar los contenidos.  En algunos casos como alumnos con inclusion el material se adapta para que este logre alcanzar los objetivos. Si bien no todos tienen los mismos tiempos es necesario el acompañamiento constante para que los alumnos logren los objetivos planteados.
Muchas veces una de las propuestas es ver los contenidos y midificarlos en criterios de observación aulica, es decir tratar de que el etudiante en el examen ya sea matematicas o practicas del lenguaje, trabaje en ralacion a lo aprendido ya sea en programa de fortalecimiento o aulico. Si bien sabemos que se debe seguir una planificacion se utilizan diferentes estrategias para que el estudiante de alguna manera logre llegar a dicha planificación

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Buenas para todos, en mi caso en particular, soy docente de 2do año, pero de las charlas con mis colegas respecto a las evaluaciones que se tomaron este año, tanto de matemáticas como de PDL, puedo concluir:
Fueron dos instancias en las que fueron evaluados, tanto 3º año como 6ºaño, a lo largo del año.
El material era brindado por el estado.
Las docentes a cargo de esos años, asistieron a una capacitación para la misma.
El tiempo que se les brindo para la resolución de ellas, fue POCO.
Los chicos, se sintieron FRUSTRADOS al no estar familiarizados con ese tipo de instancia.
Muchos, por no decir la gran mayoría, NO TERMINO con ellas.
En PDL, el contenido de las mismas, se les dificulto a la hora de expresar por escrito lo que pensaban, lo cual derivo a respuestas parcialmente correctas.
En ellas denotaba la falta de cohesión y repetición.
En general la propuesta era muy enriquecedora al tener que volver al texto varias veces, lo cual lograba que los chicos adquieran ese vocabulario que se esperaba. Pero al no tener las herramientas para expresarlo por escrito, ahí se encontraron las fallas.

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Buenas tardes!
● Lo que sé de las pruebas de evaluación es que tienen como objetivo recabar información acerca  de determinados saberes que los alumnos ya deberían tener como aprendidos.
●Lamentablemente no pude trabajar este año como para visualizar de cerca las evaluaciones para 3ro y 6to, pero sí pude observar su estructura y gracias a que mi nena va a 6to conocí cómo la institución a la que va manejó estas evaluaciones.
A principio de año, en el área de PL la maestra propuso 3 libros para leer durante el ciclo lectivo, pero debido a la propuesta del gobierno terminaron leyendo lo que luego se evalúo en la evaluación provincial.
En cuanto a las consignas, estas evaluaciones proponen opciones como respuestas. En ninguna de ellas los alumnos pueden justificar o validar su trabajo. De su corrección se puede obtener información cuantitativa, pero no cualitativa. En muchos de los casos difieren de cómo se trabaja en clase ya que no se suelen tomar evaluaciones con opciones sin ver cómo trabaja o cómo llega el alumno a ese resultado o conclusión.
Un requisito que leí en la página de la DGCyE es aquel que dice que NO deben preparar a los  alumnos para estas evaluaciones, ya que se perdería información y no se lograría  el objetivo para la cual fueron diseñadas. En este sentido me parece bien que sea así, aunque a mi nena las maestras le advirtieron  y la prepararon para tal fin.
Yo propondría que la evaluación no sea tan cerrada y permita a los alumnos expresar sus saberes. Además que la información obtenida de ellas no sea solo una estadística sino una oportunidad para una mejor educación.

Alumna: Graciano Claudia

Saludos...

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Buenas tardes! en relación a la propuesta tanto las evaluaciones de 3° y 6° tiene el fin de brindar información sobre determinados conocimientos o competencias, según los indicadores establecidos.
Si bien en mi escuela no se realizan las evaluaciones, ya que pertenece a la modalidad de educación especial y al no estar en inclusión en nivel primario, no me es posible responder a los interrogantes.
Saludos.
Juan.

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Buenos días a fines de octubre tome una suplencia en 6° grado en la misma escuela donde vengo trabajando desde principio de este año. La semana pasada pude tomar a los alumnos la evaluación de Matemáticas, algunos de las consignas a realizar eran resolución de suma de números decimales, situaciones problemáticas de fracciones y kilogramos, gráficos de fracciones. En lo particular como docente fue mi primera experiencia con estas evaluaciones. Ayer nos comunicaron que el jueves realizarán la evaluación de prácticas del Lenguaje.

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Buenos días a fines de octubre tome una suplencia en 6° grado en la misma escuela donde vengo trabajando desde principio de este año. La semana pasada pude tomar a los alumnos la evaluación de Matemáticas, algunos de las consignas a realizar eran resolución de suma de números decimales, situaciones problemáticas de fracciones y kilogramos, gráficos de fracciones. En lo particular como docente fue mi primera experiencia con estas evaluaciones. Ayer nos comunicaron que el jueves realizarán la evaluación de prácticas del Lenguaje.

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En mi caso no tuve la oportunidad de trabajar ni de valorar las evaluaciones planteadas para los años 3° y 6° del nivel primario, pero se presentaban como una propuesta para evaluar ciertos contenidos que se consideraban “esenciales” para el conocimiento general de l@s estudiantes, registrando así cuáles son los saberes que tuvieron continuidad luego del aislamiento preventivo y obligatorio. Realmente desconozco cuáles fueron los datos que fehacientemente se obtuvieron y si les dieron algún tipo de significancia, pero si tengo conocimiento de instituciones donde no le han dado una devolución de lo que se plasmó en dichas evaluaciones.

Como en mi escuela no fue aplicada, consulté en las otras instituciones donde estoy como D.A.I. y si me plantearon que tuvieron reuniones (ya sea virtuales, como presenciales) para plantear (desde el equipo directivo) qué enfoque les iban a dar a la evaluación y cómo la iban a trabajar con l@s estudiantes previamente a la fecha dada. Much@s docentes tuvieron que cambiar su planificación nodal a raíz de ello, dejando así la articulación de contenidos sin un sentido real y sin ofrecerles un espacio de interacción donde pudieran dar una devolución de lo que se planteaba evaluar para sus estudiantes. Además, l@s estudiantes con discapacidad no realizaron la evaluación por más que estuvieran presentes ya que no se podían realizar modificaciones.  En el caso del nivel secundario, se limitaron a enviarles una notificación a los padres para que ese día no estuvieran ausentes.

Finalmente, desde mi perspectiva, el aporte que podría sumar y el cuál me parece sumamente importante (desconozco si en alguna institución se pudo realizar) es dar la oportunidad a cada institución de anticiparse a los contenidos que se evaluaron para poder ajustar razonablemente la misma a su contexto y comunidad educativa, volviendo más real y pudiendo así concretar una valoración significativa, tanto para la misma institución como para el Plan de evaluación institucional. Así también se deberían respetos los modos, tiempos y espacios que l@s niñ@s tiene para  participar activamente del ámbito educativo.

Sin más, un gusto haber participado de este espacio de reflexión. Que no quede sólo acá y se difunda! Fernandez Ailén – EE N°501

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ROMERO BETIANA Acerca de las evaluaciones tomadas a 3ro y 6to puedo ver mi punto de vista desde afuera,en este momento estoy como acompañante terapéutica, mi acompañado justamente se encuentra en 3ero y lo que puedo ver es que las evaluaciones no se ajustan para nada a los alumnos en general. Estas están propuestas para un alumnado muy preparado con buena comprensión y reflexión de los temas. Quiero inferir que los resultados marcarán en donde falla el sistema y priorizar esos contenidos a futuro.

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En cuanto a las evaluaciones, sé que los docentes de 3° y 6° han tenido reuniones con los inspectores en cuanto al tema, también que reciben los exámenes impresos, una planilla en el que cada ítem debe ser puntuado con:  Correcto- Parcialmente Correcto- Incorrecto- Sin Respuesta.
Mucho no sé, ya que no tuve diálogo con mis colegas al respecto.

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Rebeca Anijovich - 3 Preguntas acerca de la Evaluación

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Video 1 Criterios de Evaluación   Anijovich    Cappelletti

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Finalizado el curso,que en lo personal me ha resultado muy interesante;ya que logré tener otra mirada distinta sobre lo que implica evaluar; desde mi punto de vista,en torno a las evaluaciones tomadas a los 3° y 6° años; buscan indagar sobre algunos conocimientos de los alumnos. Sin saber las.caracteristucas de cada escuela y de los propios alumnos. Se han evaluado contenidos que los alumnos aún no tenían adquiridos. Creo que antes de planificar estas evaluaciones se deben plantear acuerdos entre todos los actores de la institución escolar;para acordar que se va a evaluar y de que manera se hará,para poder acordar los contenidos que se enseñarán en los distintos años.
ROSSI TAMARA DNI: 35.120.902