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Was braucht ihr noch?

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- Wie kann ich logisch argumentieren?

- Muss ich eine Position einnehmen?

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Sprache ist das Werkzeug eines jeden Juristen. Während Handwerker in ihrer Ausbildung lernen, wie man mit Hammer und Säge umgeht, lernen angehende Juristen in ihrem Studium kaum etwas über ihr Werkzeug. Dieser Beitrag soll aufzeigen, wie man den richtigen Umgang mit der Sprache lernt und worauf es in der Ausbildung und im Berufsleben ankommt. Hierbei wird ein besonderer Fokus auf die umfangreichen Fähigkeiten gelegt, die man in einem Debattierclub lernen kann.
Was macht einen guten Juristen aus?

Um zu verstehen, warum Sprache und Debattieren so wichtig sind, stellt sich zunächst die Frage, was einen guten Juristen ausmacht. Natürlich muss ein guter Jurist die Gesetze kennen und relevante Urteile zitieren können. Damit allein überzeugt man aber weder das Gegenüber am Verhandlungstisch, noch das Gericht im Gerichtssaal, noch die nächste Instanz, die das Urteil überprüft.

Auch wenn sich die Juristerei gerne als Rechtswissenschaft bezeichnet, so ist sie weit davon entfernt, eine exakte Wissenschaft zu sein.[1] Es gibt selten Ergebnisse, die richtig oder falsch sind. Welche Meinung als richtig angesehen wird und welche als falsch, hängt immer davon ab, wovon die Mehrheit gerade überzeugt ist. Dies ist der springende Punkt: Als Jurist muss man überzeugen. Und hierfür braucht man neben juristischen Kenntnissen vor allem sprachliches Geschick.

Unzureichendes Studium

Dies lernt man jedoch nicht im Studium. In kaum einem anderen Studium muss man so wenig reden und vortragen wie in den Rechtswissenschaften. Während in anderen Studiengängen jedes Semester mehrere Vorträge verlangt werden, musste ich in meinem Studium genau zweimal den Mund aufmachen: einmal in der mündlichen Schwerpunktprüfung und einmal im mündlichen Staatsexamen. Dass hiervor viele Studierende Angst haben oder sogar daran scheitern, ist dann nicht weiter verwunderlich.

Aber auch bei der schriftlichen Argumentation sieht es nicht viel besser aus. Im ersten Semester wird einem irgendwann mal beigebracht, dass man mit dem Wortlaut, der Entstehungsgeschichte, der Systematik und dem Sinn und Zweck argumentieren soll. Zu diesem Zeitpunkt hat man jedoch noch gar keinen Überblick, wie Jura funktioniert, geschweige denn, was ein Meinungsstreit ist. Bis man das verstanden hat, haben viele schon wieder vergessen, wie eine Auslegung und Argumentation aussehen soll. Das führt dazu, dass in Klausuren häufig nur auswendig gelerntes Wissen ohne größeren Zusammenhang wiedergegeben wird.

Warum das Studium hier weiterhin so rückständig ist, ist unerklärlich. Hier ist eine Reform dringend nötig. Zum Teil wurde das bereits erkannt und es werden beispielsweise Schlüsselqualifikationen wie „Rhetorik für Juristen" angeboten. Das ist ein erster Schritt in die richtige Richtung. Wir sind aber immer noch weit davon entfernt, dass Sprache und Debattieren ein integraler Bestandteil des Studiums werden.

Die Lösung: Ein Debattierclub

Wenn man diesbezüglich nicht auf das Studium bauen kann, muss man sich anderweitig umsehen. Zu Beginn meines Studiums bin ich zufällig auf den örtlichen Debattierclub gestoßen. Ich bin davon ausgegangen, dass ich sicher ein guter Debattant sein werde, da debattieren und argumentieren mein tägliches Brot im Studium sind. Letztlich war es aber genau andersherum: Weil ich debattieren gelernt habe, war ich gut in meinem Studium. Reden lernt man nur durch reden, wusste schon Cicero. Wo kann man das besser lernen, als in einem Verein, der nichts anderes tut, als reden?!

In Debattierclubs wird in zwei oder vier Teams gegeneinander über ein vorgegebenes Thema debattiert. Die Fragestellungen können aus allen Bereichen der Gesellschaft kommen und umfassen neben Politik auch wirtschaftliche oder fiktive Themen.[2]

Nach Bekanntgabe der Aufgabe haben die Teams 15 Minuten Zeit, sich vorzubereiten, bevor die Debatte beginnt. Das bedeutet, man muss spontan reagieren und versuchen, sinnvolle Argumente zu finden, auch wenn man sich in einem Bereich nicht gut auskennt. Genauso wie es einem in einer Klausur passieren kann, oder wenn der Prozessgegner ein unbekanntes Argument vorbringt. Jede Debatte wird von unabhängigen Juroren bewertet. Hierbei werden je nach Format entweder nur inhaltliche Aspekte[3] oder sowohl inhaltliche als auch rhetorische Aspekte[4] betrachtet. Zudem gibt es nach jeder Debatte Feedback der Juroren, sodass man weiß, was gut läuft und woran man noch arbeiten muss.

Im Folgenden sollen die fünf Kategorien, nach denen im Format der Offenen Parlamentarischen Debatte bewertet wird, näher beschrieben werden und was man hieraus für die juristische Arbeitsweise lernen kann.[5]

Sprachkraft

Mit der Sprachkraft wird bewertet, wie die Rede in sprachlicher Hinsicht wirkt. Unterstützt die Stimme den Inhalt und werden die richtigen Worte gewählt? Der beste Inhalt kommt nicht an und kann dementsprechend nicht überzeugen, wenn die Sprache monoton oder langweilig ist. Auf der anderen Seite wirken auch übertriebene Betonung und Emotionen oftmals unglaubwürdig. Es geht darum, den passenden Ton zu finden, der in der jeweiligen Situation angemessen ist. So kann ein flammendes Plädoyer das richtige sein, wenn es darum geht, dass dem Mandanten geglaubt wird und wenn man seine Geschichte in den Vordergrund stellen möchte.

Wird hingegen um bloße Rechtsfragen gestritten, so sollte der Ton sachlich, aber bestimmt sein. Generell sollten Stimme und Sprache stets Sicherheit und Überzeugung ausdrücken. Man sollte daher mit kräftiger Stimme sprechen, ohne dabei zu schreien. Unnötige Füllwörter und Relativierungen sollte man vermeiden. Wenn man selbst nicht so klingt, als wäre man überzeugt vom eigenen Standpunkt, wird man es schwer haben, andere Personen hiervon zu überzeugen. Durch anschauliche Bilder und Beispiele bleiben die Worte besser im Kopf, was ebenfalls der Überzeugung dient.

Auftreten

Beim Auftreten wird bewertet, wie sehr die Körpersprache das Gesagte unterstützt. Hier geht es darum, mit Gestik, Mimik und Körperhaltung zu überzeugen. Mit Gestik kann man das Gesagte untermalen und betonen und dadurch Bilder im Kopf der Zuhörenden erzeugen. Die Gestik kann ebenfalls Ruhe und Souveränität ausstrahlen. Man denke nur an die allseits bekannte Merkel-Raute, bei der die Finger ruhig aufeinanderliegen und jederzeit bereit sind, eine Geste auszuführen. Mit passender Mimik werden Emotionen erzeugt, die uns im Innersten ansprechen.

Durch unsere Spiegelneuronen nimmt man die Stimmung des Gegenübers unbewusst in sich auf. Mimik ist daher ein starkes Mittel, unser Publikum auf subtile Weise emotional mitzunehmen. Die Körperhaltung ist wie die Sprachkraft sehr gut geeignet, um Selbstsicherheit auszustrahlen. Ein sicherer, aufrechter Stand wirkt direkt überzeugender, als wenn man sich klein macht und nervös zappelt oder gar zittert.

Kontaktfähigkeit

Mit der Kontaktfähigkeit bewertet man den sprachlichen, emotionalen und inhaltlichen Umgang mit dem Publikum. Insbesondere wird hier betrachtet, wie man auf Zwischenfragen und Zwischenrufe reagiert. Überall, wo man mit anderen diskutiert und debattiert, muss man damit rechnen, dass Einwände erhoben werden. Schlagfertigkeit ist damit eines der wichtigsten Kompetenzen, die erforderlich sind, um die eigene Ansicht souverän und geschickt zu vertreten.

Sachverstand

Beim Sachverstand wird bewertet, ob das Gesagte richtig ist. Dies meint einerseits die schlichte inhaltliche Richtigkeit, andererseits aber auch die Stärke der Argumentation. Je ausführlicher und spezifischer die Begründung ist, desto überzeugender ist die Argumentation.

Urteilskraft

Mit der Urteilskraft bewertet man, ob das Richtige gesagt ist. Hierbei sollte man darauf achten, Argumente nach Relevanz zu priorisieren. Ebenfalls werden Aufbau und Struktur der Rede sowie die inhaltliche Auseinandersetzung mit den Argumenten der Gegenseite bewertet.

Zum Schluss: ein paar konkrete Tipps

Einige Dinge, die mir als Korrektor oder Richter immer wieder auffallen, sollen nicht unerwähnt bleiben. Wenn man diese Punkte beachtet, erzielt man auf einfache Weise ohne größeren Aufwand eine spürbar bessere Wirkung.

Struktur und Relevanz

Jede Argumentation muss so strukturiert sein, dass der Zuhörer oder Leser jederzeit weiß, wo man gerade ist und vor allem, warum man den jeweiligen Punkt gerade darlegt. Viel zu oft werden Dinge erläutert, bei denen die Relevanz für den Streitpunkt nicht deutlich wird. Wenn die Argumentation aber keinen Einfluss auf die Streitfrage hat (oder dieser nicht verständlich ist), dann kann man mit dieser auch nicht überzeugen. Um die Relevanz deutlich zu machen, sollte man daher (sowohl in einer Klausur als auch in Plädoyers und Urteilen) klare Obersätze verwenden.

Stil

Eng damit verknüpft ist die Frage, welcher Stil verwendet wird. Klassisch unterscheidet man hier zwischen dem Gutachtenstil und dem Urteilsstil. Durch die Verwendung des Gutachtenstils in der Klausur macht man deutlich, welche Prüfung gerade aus welchem Grund erfolgt. Durch den Urteilsstil im Plädoyer oder im Urteil wird klar, für welches Ergebnis man argumentiert. Beides führt auf seine Art und Weise dazu, dass die Argumentation nachvollziehbarer wird.

Art der Argumentation

In der Praxis ist es wichtig, dass man mit obergerichtlicher Rechtsprechung argumentiert. In vielen Fällen muss man hier deutlich machen, warum die zitierte Rechtsprechung auf den vorliegenden Fall anwendbar ist, oder zumindest einen vergleichbaren Fall betrifft. In einer Klausur hingegen sollte man sich (wie im ersten Semester gelernt) an den klassischen Auslegungsmethoden orientieren und diese Schritt für Schritt abarbeiten. Dies wirkt viel souveräner als wenn man auswendig aufsagt, dass die eine Ansicht dieses meint und die andere Ansicht jenes. Allein durch die Beachtung dieses Tipps verbessert man sich in Klausuren direkt um ca. ein bis drei Punkte.

Zusammenfassung

Obwohl das Argumentieren (oder mit anderen Worten: das Debattieren) zu den wichtigsten Kompetenzen eines jeden Juristen gehört, sucht man sie im Studium vergebens. Solange sich hieran nichts ändert, ist die beste Möglichkeit, dies zu trainieren, die Teilnahme an einem Debattierclub. Der Kinofilm „Contra", der unter Mitwirkung von Debattanten entstanden ist, zeigt eindrucksvoll (wenn auch natürlich überzeichnet), wie man durchs Debattieren erfolgreich werden kann.

Ganz abgesehen davon macht das Debattieren auch einfach Spaß und man lernt nette und spannende Leute kennen. Da viele Uni-Städte mindestens einen Debattierclub haben,[6] besteht die vielfältige Möglichkeit, dort einmal vorbeizuschauen. Und vielleicht sehen wir uns dann bald auf dem einen oder anderen Turnier.
Dieser Beitrag stammt aus dem „Wirtschaftsführer für junge Juristen".
[1] In sehr provokanter Weise wurde diese Fragestellung bereits 1847 von Julius von Kirchmann aufgeworfen (Die Werthlosigkeit der Jurisprudenz als Wissenschaft: ein Vortrag, gehalten in der juristischen Gesellschaft zu Berlin, Springer Verlag, 1848).

[2] Einen Themen-Generator mit (fast) allen bisher in Deutschland debattierten Themen findet man unter: https://www.streitkultur.net/generator/.

[3] So im Format „British Parliamentary Style": https://www.streitkultur.net/debattieren/bps/.

[4] So im Format „Offene Parlamentarische Debatte": https://www.streitkultur.net/debattieren/opd- service/# regeln.

[5] Ausführlich zu den Kategorien: Regeln der Offenen Parlamentarischen Debatte, abrufbar unter https://www.streitkultur.net/wp- content/uploads/ 2020/ 07/Regelwerk- V12.pdf (S. 14 f.).

[6] Eine Übersicht der deutschsprachigen Debattierclubs ist zu finden unter https://www.vdch.de/selbst- debattieren/.

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Debattieren - die ungelehrte Kernkompetenz

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Sprache ist das Werkzeug eines jeden Juristen. Während Handwerker in ihrer Ausbildung lernen, wie man mit Hammer und Säge umgeht, lernen angehende Juristen in ihrem Studium kaum etwas über ihr Werkzeug. Dieser Beitrag soll aufzeigen, wie man den richtigen Umgang mit der Sprache lernt und worauf es in der Ausbildung und im Berufsleben ankommt.

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4. Wissenschaftliches Schreiben und Gestalten

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4. Wissenschaftliches Schreiben und Gestalten

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- Zitieren und Paraphrasieren mit
Kurzverweisen

- Abbildungen sinnvoll verwenden und
die Quelle dazu richtig angeben

- Literaturverzeichnis und
bibliografische Angaben

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Poster-Sessions (in der Praxis geisteswissenschaftlicher Großtagungen eher: Poster-Ausstellungen) erfreuen sich inzwischen großer Beliebtheit in den Kulturwissenschaften. Gerne werden DoktorandInnen „ermuntert", für Kongresse ein Poster zu entwerfen. So etwa für das „Doktorandenforum, ein etabliertes Medium der Nachwuchsförderung" auf dem deutschen Historikertag. Eine andere beliebte Gelegenheit, bei denen das Medium Einsatz findet, sind Begehungen und Evaluationen. Eher seltener werden PostdoktorandInnen aktiv - so wie ich im vorigen Sommer.

Wer wie ich niemanden gefunden hat, um die Aufgabe zu delegieren (wer also in der Nahrungskette niemanden unter sich hat), muss einiges an Zeit investieren: Inhaltliche Komplexität wird reduziert, sprachliche Komplexität leider nicht immer; Bilder werden gesucht, die möglichst nicht „nur" illustrierend sein sollen; doch spätestens beim Design gewinnt dann die Ästhetik wieder die Oberhand. Wer es dann noch schafft, das Poster unbeschadet an den Tagungsort zu schaffen, und wer einen ordentlichen Platz zugewiesen bekommt, kann sich freuen - nur auf was eigentlich?

Die Ergebnisse sind häufig bemerkenswert. Der Gewinn liegt oft weniger in der Präsentation selbst, sondern in der Konzeptionsphase: Anders als im 45 Minuten-Kolloquiumsvortrag muss man sofort auf den Punkt kommen. Der begrenzte Platz verlangt konzise Aussagen, die nicht durch dauernde Differenzierung, Parenthesen und Nebensätze 2. Grades abgeschliffen werden.

Ein gutes Poster muss attraktiv sein - im Wortsinn: es muss die vorbeigehenden KollegInnen anziehen, deren Lauf in die Mensa ausbremsen. Aber dann muss es auch inhaltlich überzeugen, und das in wenigen Minuten. Nach langer Vorbereitung und kurzer 5-Minunten-Präsentation enden die meisten Poster schließlich wohlverdient an einer Zimmertür des jeweiligen Historikergangs.

Mathias Irlinger (LMU München) zeigt sich zufrieden mit der Resonanz auf sein Poster „ Die Stadt als Dienstleister. Infrastruktur- und Versorgungseinrichtungen in München, 1933-1945 " (Historikertag 2014): Auf jeden Fall könne man Aufmerksamkeit für das eigene Projekt generieren. Doch warnt er vor zu hohen Erwartungen: Letztlich reagieren nur wenige Spezialisten aus dem engeren Forschungsfeld, die man auch anders hätte kontaktieren können - wenn überhaupt. Ob das im Einzelfall den enormen zeitlichen und finanziellen Aufwand für ein professionelles Poster rechtfertige, müsse jeder selbst abschätzen.

Der Seitenblick in die Natur- und Technikwissenschaften zeigt uns ohnehin, dass irgendetwas in unserer schönen neuen Poster-Welt nicht ganz stimmt. Die „richtigen" WissenschaftlerInnen (also die mit den Experimenten und den exakten Ergebnissen) haben die Poster session erfunden, sie scheinen aber - gemessen an „unseren" Standards - einiges falsch zu machen: Eng bedruckte, mit Zahlenreihen und schwer lesbaren Grafiken und Tabellen überfrachtete Poster, samt Zitationen und Bibliographie.

Ich will kein Plädoyer für Bleiwüsten halten, aber auch diese Form der Poster macht Sinn: Es handelt sich um Wissenschaftskommunikation von Spezialisten für Spezialisten, teilweise für sehr enge Forschungsfelder, so dass viele Kongressbesucher sich nur für wenige Poster interessieren, manche andere vielleicht gar nicht verstehen. Entscheidend ist: Diese Poster sind keine Deko im Niemandsland zwischen Buchausstellung und Konferenzräumen. Sie stehen für begrenzte Zeit im Zentrum der Aufmerksamkeit aller Kongressteilnehmer - nicht nur jener, die gerade ein Panel schwänzen oder sich in der Mittagspause erbarmen. Bei den natur- und technikwissenschaftlichen KollegInnen wird eben meist keine Ausstellung geboten, sondern eine Poster Session.

Dass Postdocs und etablierte WissenschaftlerInnen in den geisteswissenschaftlichen Fächern gar nicht auf die Idee kämen, ein Poster zu gestalten (Sondersituationen wie Begehungen ausgenommen), zeigt deutlich, dass es sich immer noch um eine Form wissenschaftlicher Kommunikation mit geringem Status handelt. Was auf den Historikertagen anfangs als Spielwiese für die lieben „Kleinen" gedacht war, hat zudem seine Funktion teilweise verloren: Denn selbstverständlich nehmen inzwischen auch Doktoranden an regulären Sektionen teil. Dasselbe gilt übrigens für die unsägliche Sektion „Junge Historiker stellen sich vor", mit der man Anfang des Jahrtausends HabilitandInnen Sichtbarkeit verschaffen wollte - mit dem Nebeneffekt, dass aktuellste Forschung nicht in einschlägigen thematischen Sektionen abgehandelt wurde. Wobei: Überfliegt man die Liste der TeilnehmerInnen etwa des Jahres 2002, begegnen dem Leser bemerkenswert viele aktuelle LehrstuhlinhaberInnen. Diese Sektionen waren möglicherweise ein Indikator (weniger ein Katalysator) für künftige Karrieren.

Tips für gute Poster will ich gar nicht geben, das machen andere zur Genüge: Die Google-Suche nach „Wissenschaftliche Poster" führt zu Dutzenden deutschsprachigen Universitätsseiten. Auf Youtube finden sich unter „ Academic posters " Anleitungen für Design-Programme und Ratgeber-Videos.

Viele Ideen und eine präzise, zielorientierte Kritik an deren Umsetzung bietet der Better Posters-Blog des Biologen Zen Faulkes alias @doctorzen. Pragmatisch sind die simplen Regeln zu Typographik, Farbschemata etc. von der PennState. Einige einfache, übersichtliche Regeln geben Thomas C. Erren and Philip E. Bourne in ihrem Artikel „ Ten Simple Rules for a Good Poster Presentation". Ihnen verdanke ich den Hinweis auf Thomas C. Wolcotts „ Tödliche Sünden ", die man besser vermeiden solle.

Einen eigenen Tipp habe ich dann aber doch: Kurt Tucholskys „ Ratschläge für einen schlechten Redner" lassen sich auch beim geschriebenen Wort beherzigen. Das gilt besonders für die Textform eines Posters, dessen Anforderungen eher denen eines guten Vortrags entsprechen. Sinngemäß zitiere ich deshalb aus seinen abschließenden „Ratschläge[n] für einen guten Redner":

Ratschläge für ein gutes Poster
Hauptsätze, Hauptsätze. Hauptsätze.

Klare Disposition im Kopf - möglichst wenig auf dem Papier.

Tatsachen, oder Appell an das Gefühl. Schleuder oder Harfe. Ein Poster sei kein Lexikon. Das haben die Leute zu Hause.

[...] Suche keine Effekte zu erzielen, die nicht in deinem Wesen liegen. Eine Poster-Session ist eine unbarmherzige Sache - da steht der Mensch nackter als im Sonnenbad.

Merk Otto Brahms Spruch: Wat jestrichen is, kann nich durchfalln.

Wer bis hierher durchgehalten hat, darf sich zur Belohnung mein eigenes Poster anschauen. Hergestellt für einen interdisziplinären Workshop beim DAAD für die Teilnehmer meiner Förderlinie - von Forstwirtschaft bis Mittellatein. Der Zeitdruck war groß - das Ganze hat also einen eher handwerklichen Charakter; das Layout entspricht den Möglichkeiten, die ein gängiges Präsentationsprogramm (in meinem Fall Powerpoint) bietet, ohne dass ich eine/n GrafikerIn hinzuziehen konnte.

Kritik ist gerne gesehen - auch wenn es inzwischen zu spät ist für Änderungen. Das Poster ist inzwischen den Weg aller seiner Artgenossen gegangen: Es hängt vor meinem Münchner Büro im Historicum. Und ein Exemplar wird hoffentlich auch bald hier in Paris hängen.
Zum Vergrößern (pdf) bitte anklickien:
Vorschaubild: By ENERGY.GOV (SunShot Poster Session) [Public domain], via Wikimedia Commons: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:SunShot_Poster_Session_(7189551641).jpg

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Vom Nutzen und Nachteil der Poster Session

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Poster-Sessions (in der Praxis geisteswissenschaftlicher Großtagungen eher: Poster-Ausstellungen) erfreuen sich inzwischen großer Beliebtheit in den Kulturwissenschaften. Gerne werden DoktorandInnen „ermuntert", für Kongresse ein Poster zu entwerfen. So etwa für das „Doktorandenforum, ein etabliertes Medium der Nachwuchsförderung" auf dem deutschen Historikertag. Eine andere beliebte Gelegenheit, bei denen das Medium Einsatz findet, sind Begehungen und Evaluationen.

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3. Wissenschaftliches Arbeiten und Arten der wissenschaftlichen Texte im Studium

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3. Wissenschaftliches Arbeiten und Arten der wissenschaftlichen Texte im Studium

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- Literaturrecherche im OPAC und in den Fachdatenbanken

- Relevante Literatur finden

- Wissenschaftliche Texte lesen
Exzerpieren

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Like many of us working from home in the last year, when I'm working I tend to play something in the background. Lately, for me, it's been Marvel. (I've been crushing through the Marvel films in order). As I've completed my Marvel marathon, I threw on the "behind the scenes" of Marvel Comics Marvel 616 on Disney+. As I'm watching an episode titled "The Marvel Method" I was shocked (and excited) to learn about the method in which famed comic writer Stan Lee created his thousands of stories and characters that ended up creating what we know as The Marvel Universe. I wasn't shocked to find out that he didn't single-handedly create each panel or write each word. I knew to some degree that he didn't do it all, but I was shocked to hear just how collaborative it was. In fact, Stan Lee created what is called the Marvel Method of comic writing.

The Marvel Method of comic writing was developed because Stan Lee recognized that he had so many ideas and so many stories, but not enough time to create and develop each of them to their fullest extent. Lee would create the general outline of a story, the major plot points, and would then pass this work off to his artist. The artist would then take over, fleshing out the details of the story while adding their own spin and input to the overall story. Afterward, Lee would return to this and fill in the dialogue. This is how comics were created at Marvel. This was novel because previously one person would write and draw the entire comic. The Stan Lee method played to the strengths of each collaborator involved and allowed for more creativity to flow into the work. It also created scalability for the goals of the Marvel Comics company.

At this point, you might be wondering, am I reading an article on comic design or instructional design? And the answer is, both! As I was learning about the Marvel Method, I could see the connection to the course design process and the relationship between faculty and designers. The course design process is, or should, be a collaborative process that plays to the strengths of each collaborator. This Marvel Method perfectly describes a creative and collaborative approach to course design. The faculty is Stan Lee, brilliant and too busy to draw out each comic panel. Instructional designers are the artists, creative, and able to flesh out the minute details of each page, leaving the final touches for faculty.

What does this Marvel Method look like when actually applied to collaborative course design?

It starts with the faculty, our Stan Lee. The faculty knows where the story of this course is headed. The faculty creates the outline and major plot points-course content and assignments. From there, the designer takes it on. The designer creates the panels of the comic-handling the technology side of the course and building out the content provided. We take their work and expand on it, looking for ways to further enhance content by providing insight on technology and bringing our educational backgrounds in to suggest meaningful additions such as rubrics, further detailed instructions to assignments, and tutorial aids for students. We examine how we can bring their course to life through interactive tools that can take their course to the next level. We use our superpowers of design to fill in the gaps between the panels just like Stan Lee's artists did for him. We provide feedback to help shape the story, even creating some new characters along the way. When we've completed our portion with all our notes and recommendations, we convene back with our faculty to work in the final dialogue, the details.

This Marvel Method allows for a collaborative and iterative design process for courses as well as scalability. As seen through the lens of Marvel Comics, Stan Lee's process granted him time to create more stories. When designers take on the details of the course, this allows our faculty more time to focus on their content or even other courses. Overall this supports designers and faculty to meet course and program outcomes. In this way, we see that course design and the relationship between faculty and designer is collaborative. We're creating a cohesive story together. The bulk of the work is not placed on either collaborator, but each person is able to play to their strengths while contributing. This method takes the pressure off of the faculty to know each minute detail and allows them to focus on the larger story arch.

How can we apply the Marvel Method to course design?

As designers, we can start by setting the expectation for the course design and clearly defining roles. We let our faculty know that they are the subject matter expert of the course and we are their technology and design experts. Our role exists to help not improve their courses per se, but to help ease their burden of focusing on technology and the minutia of working in the LMS- We are their online course experts. This then allows them to further focus on their content and by extension their students who are the real focus of everything we're doing. Additionally, we must be sure to hear and respect the concerns of the faculty. If faculty is new to the online sphere, we can help acclimate them to online teaching. Most importantly, we can familiarize ourselves with the faculty's approach, concerns, goals, and priorities to ensure that they feel in control of their course.

We can walk them through gathering the major plot points of their course by providing an outline template, a place where faculty can fill in their details. We can assist the faculty in creating and refining their course objectives which can also help better define what their learning activities and assessments will look like. We can assist in assessing what the 'final fight' (final assignment) of their story looks like and assessing how we as the artist can prepare our heroes (learners) for that battle. We can let our faculty know that we are here to handle the "in-between." Finally, we let our faculty and co-writers know that this is a creative and iterative process. We will regularly come back together to review the 'storyboard' of the course and ensure that their vision is coming to life.

Why does this matter?

We have all met faculty presented with transforming their traditional course to an online course and been met with reservations. Reservations about how could this course possibly translate into the online sphere and keep its integrity? How can certain activities or assignments move online? Faculty may not want to sacrifice the interactions and relationships with students or may just be new to online teaching in general.

Any number of these reservations can create tension when working with an instructional designer. However, by implementing this Marvel Method to course design we can create the type of collaborative relationships designers dream of having with their faculty. Our roles can be more clearly defined and we can empower our faculty to feel fully in control of their course and to focus on content and students. As designers, we can focus on what we do best as well- the creative course design and technology. By creating a collaborative environment we can ease the tensions that can come with faculty who feel we might be there to change their course. We can assure them that we understand and respect their role as Stan Lee.
Elizabeth Lee is an Instructional Designer at ASU EdPlus.

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Using the Marvel Method for Course Design: How to Become a Superhero Team with Your Faculty - Teach Online

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Like many of us working from home in the last year, when I'm working I tend to play something in the background. Lately, for me, it's been Marvel. (I've been crushing through the Marvel films in order). As I've completed my Marvel marathon, I threw on the "behind the scenes" of Marvel Comics Marvel 616 on Disney+.

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- Entwickeln einer Forschungsfrage: Poster

- Wie finde ich mich an der Uni zurecht?
(Anmelden und Abgabe von Prüfungsleistungen, wichtige Infos erhalten, usw.)

- Auf was achten Dozent:innen eigentlich?

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Ein Studium ist nicht gleichzusetzen mit einer Ausbildung oder einer schulischen Informationsveranstaltung. Im Studium gilt es, einen komplexen Themenbereich zu durchbrechen und neben den fachlichen Wissenselementen zahlreiche Kompetenzen in einer Branche zu erwerben.

Dieses Wissen wird neben Büchern von Lehrenden vermittelt. Diese Aufgabe wird von Dozenten an Hochschulen/Universitäten übernommen.

In diesem Artikel lernst du, was ist ein Dozent? Und wie unterscheidet sich dieser von Professoren.
Merkmale
Was sind Dozenten?

An der Hochschule gibt es nicht nur Professoren. Eventuell ist dir schon aufgefallen, dass der Lehrende vor dir keine langen akademischen Titel trägt. Dabei handelt es sich dann um einen Dozenten.

Viele Studenten fragen sich: Was sind Dozenten und wie unterscheiden sich diese von Professoren?

An der Universität und Hochschule gibt es - wie in der Schule - Lehrpersonen, also ein Dozent oder auch freiberufliche Dozenten, die Studierenden den entsprechenden Stoff in Seminaren und Vorlesungen vermittelt.

Neben Professoren gibt es an der Uni auch Dozenten, die diese Aufgabe übernehmen. Ein Dozent ist also eine Lehrperson, die ausschließlich Erwachsene unterrichtet und nicht an einer Schule eingesetzt wird.

Ein Dozent ist somit ein Lehrer, der an der Hochschule angestellt ist und in seinem jeweiligen Fachbereich unterrichtet.

Merkmale Dozenten:

Oft starke Berufspraxis

Pädagogische/didaktische Ausbildung oder Studium

Deckt oft ein Thema ab

1a-Studi-Tipp: Bei 1a-Studi findest du kostenlose E-Books für dein erfolgreiches Studium.
Definition
Was bedeutet Dozent?

Die Definition eines Professors ist den meisten Studenten bekannt. Immer wieder stellt sich die Frage: Was bedeutet Dozent?

Oftmals denkt man bei dem Wort Universität an Professoren. Diese Personengruppe ist dort natürlich vertreten, jedoch wirst du als Studierender nicht ausschließlich von Professoren unterrichtet.

Neben der wissenschaftlichen Lehre arbeiten sie an den Universitäten auch in der Forschung und Entwicklung mit, sie sind also in zwei Bereichen tätig.

Professor wird man, indem man seine Doktorarbeit mit einem Doktortitel abschließt und dann an einer Hochschule habilitiert. Nach der Habilitation kann sich ein Akademiker dann auf eine Professur bewerben und bekommt bei erfolgreicher Annahme den Titel Professor zugeteilt.

1a-Studi-Tipp: Die Anforderungen von deinem Professor für deine Bachelorarbeit oder Masterarbeit kannst du bei der professionellen Korrektur und Prüfung von 1a-Studi mit überprüfen lassen.
Aufgabenbereich
Was macht ein Dozent?

Einem Dozent begegnest du in der Regel im Rahmen einer Vorlesung oder praktischen Übung. Zahlreiche Studenten stellt sich die Frage: Was macht ein Dozent?

Ein Dozent leitet Lehrveranstaltungen an Universitäten und Hochschulen. Es handelt sich somit um wissenschaftliche Mitarbeiter oder Lehrbeauftragte. Ihre Arbeit sind Vorlesungen, bei denen die Studenten dem Dozenten aufmerksam zuhören und sich Notizen zu dem jeweiligen Sachverhalt machen.

Es gibt aber auch andere Lehrformate, wie Seminare. Hier sind die Kurse im Vergleich zu Vorlesungen mit mehreren hundert Teilnehmern sehr viel kleiner und gleichen einer Schulklasse.

Hier werden dann einige Sachverhalte noch einmal vertieft behandelt und der Dozent steht im Austausch mit seinen Studierenden. Von diesen wird in Seminaren und Übungen auch Mitarbeit erwartet, die sich nicht nur auf mündliche Beiträge beschränkt, sondern auch die Anfertigung von Hausarbeiten oder die Präsentation (Kolloquium) von Referaten beinhaltet.
Richtige Ansprache
Was bedeutet Dozentin?

Der Begriff Dozentin ist die weibliche Schreibweise von Dozent. Bei der Kommunikation mit deinem Dozenten oder deiner Dozentin solltest du dementsprechend auf die richtige Anrede achten.

Auch kann es sein, dass du einen Bericht über deinen Dozenten oder über deine Dozenten schreibst. Das Geschlecht implizit anzusprechen, ist es sehr empfehlenswert, dass du in der maskulinen Schreibweise das Geschlecht deiner Dozentin in deinen Texten entsprechend anerkennst.

1a-Studi-Tipp: Hilfe für das wissenschaftliche Schreiben und die professionelle Abschlusskorrektur bekommst du hier bei 1a-Studi.
Häufige Fragen & Antworten
Du hast noch weitere Fragen zu deinem Studium oder deiner Abschlussarbeit, die du nicht in diesem Artikel beantwortet bekommen hast? Dann recherchiere weiter in der Wissensdatenbank hier bei 1a-Studi.

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Ein Studium ist nicht gleichzusetzen mit einer Ausbildung oder einer schulischen Informationsveranstaltung. Im Studium gilt es, einen komplexen Themenbereich zu durchbrechen und neben den fachlichen Wissenselementen zahlreiche Kompetenzen in einer Branche zu erwerben. Dieses Wissen wird neben Büchern von Lehrenden vermittelt. Diese Aufgabe wird von Dozenten an Hochschulen/Universitäten übernommen.

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1. Was ist Wissenschaft? Beobachten und Erkennen

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1. Was ist Wissenschaft? Beobachten und Erkennen

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- Wissenschaftliche Kriterien
(Objektivität, Reliabilität, Validität, Ökonomie, Nützlichkeit, Zumutbarkeit)

- Wissenschaftstheorie, Schlussfolgerungen und Logik (Induktion, Deduktion, Abduktion, Falsifikation, Positivismus, usw.)

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Aidan Turner on Falsification

According to philosopher Karl Popper, scientists don't set out to prove their theories, but to disprove them by testing them to destruction. It is only by the possibility of being disproved, that a theory can be truly called 'scientific'. If a theory doesn't meet these criteria, then it might be in the realm of irrefutable pseudo-science. But where does this leave the 'scientific' Marxist theory of history?

Want to hear more on this topic?

Here's the whole episode from A History of Ideas - Physicist Tara Shears on Falsification.

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A History of Ideas: Karl Popper On Falsification - Cognitive

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Aidan Turner on Falsification According to philosopher Karl Popper, scientists don't set out to prove their theories, but to disprove them by testing them to destruction. It is only by the possibility of being disproved, that a theory can be truly called 'scientific'.